Guia de contexto

1. “2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
JARDÍN DE NIÑOS VASCO DE QUIROGA.
PRÁCTICA DE CONTEXTUALIZACION
26 DE FEBRERO DE 2015.
Presenta: Morales Sánchez Estefany Sarahy.
Curso: Observación y análisis de la práctica escolar.
Profesora: Duran Nájera Patricia Isabel.
Grado: 1º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a 26 de Febrero de 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. PRESENTACIÓN.
El presente trabajo realizado con el objetivo de observar el contexto (cultura,
creencias, tradiciones, etc.) de la Escuela Preescolar Vasco de Quiroga para que
las alumnas de Primer Grado de la Escuela Normal No.3 de Nezahualcóyotl creen
un panorama más amplio sobre lo antes mencionado, así de esta forma lograr las
competencias y aprendizajes marcados en la malla curricular del plan de estudios
2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar.
En esta carpeta se encontrarán algunos documentos que sustentan y apoyan la
práctica observación, dando validez y credibilidad a la contextualización que se
realizará para lograr dicho propósito.
Algunos instrumentos que se encontraran serán guiones de entrevistas y de
observación los cuales serán utilizados durante la práctica para apoyarnos en ellos
y lograr dichos objetivos.
En esta práctica de observación nos enfocaremos en la vinculación entre la
comunidad y la escuela.

3. OBJETIVO.
Recuperar las dimensiones cultural, social e institucional, para describir,
comprender y explicar con mayores argumentos la manera en que las escuelas se
vinculan con la comunidad.
Entender las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactúan,
participan y se vinculan.
Recabar información de los habitantes de la comunidad, alumnos, padres de
familia, directivos, entre otros, que le permitan comprender el vínculo.

4. JUSTIFICACIÓN
La cultura es una forma de organización social que se da por medio de códigos
establecidos. Para poder ser estudiada se utiliza etnografía por ello la concepción
simbólica se da a partir de símbolos los cuales tienen que ser internacionales,
convencionales, contextuales y estructurales.
Dentro de la lectura se dan significaciones, prácticas, discursos, normas y reglas,
subculturas (magisterio), ideologías. Tradiciones, creencias, ritos de iniciación.
El maestro es un elemento muy importante dentro de la cultura escolar ya que va a
influir su historia personal porque no es un ser estático mediante toda la red de
situaciones que se presentan en el espacio escolar, así como la eticidad que tiene.
Este sujeto se encuentra en la escuela que tiene como propósito lograr la
transferencia de conocimientos para la vida cotidiana de los alumnos mediante el
proceso de enseñanza aprendizaje así como desarrollar al máximo el potencial
educativo mediante los procesos de comunicación y las habilidades instrumentales
(escribir, leer, cortar).
Dentro de la escuela se desarrollan proyectos institucionales los cuales pretenden
implementar cambio y novedades, así como también es un eje articulador para
generar modelos de aprendizaje puesto que se busca la problemática y sobre esa
se trabaja para poder solucionarla. Por ello es que la psicopedagogía es una
ciencia que se ocupa del aprendizaje mediante el intercambio de historias con el
medio, por eso imbernón, (2005) menciona que los maestros deben hacer
narraciones sobre su práctica y hacer un análisis propio de esta, pero sin llegar a
una cultura de aislamiento y así poder compartir con los colegas las experiencias
propias, porque estas son las que impregnaran la práctica del maestro.

5. “2014 AÑO DE LOS TRATADOS DE TEOLOYUCAN”
ESCUELA NORMAL 3° DE NEZAHUALCÓYOTL
EDUCACION SUPERIOR
PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN
Licenciatura en educación preescolar.
Datos Generales
Fecha: __ de ___________ del 201__
Nombre: Morales Sanchez Estefany Sarahy.
Grado: Primero Grupo: único
Escuela Asignada
Jardín de niños: _____________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________________
Grado:_________ Grupo:________
Nombre del docente__________________________________________________________
Estadística: Niños (____) Niñas:( ____)
Objetivo
Observar la relación existente entre el contexto, la institución y su cultura, que permitan la
construcción de aprendizajes, la creación de identidad; analizando estrategias que propicien
acciones productivas para su desarrollo.

6. Dimensión Social
Situación Geográfica
Identificación espacial
A) Calle que la forman:
______________________________________________________________________
B) Colonia(s):
______________________________________________________________________
C) Código postal: ______________________
D) Municipio: __________________________
E) Estado: ____________________________
Condiciones y seguridad de la comunidad
PERCEPCIÓN DE SITUACIONES URBANAS Y SOCIALES
Características estructurales
Marca con una “X” si existe o no dentro de la comunidad y su alrededor, si es necesario escribe
(tomando en cuenta la dirección antes mencionada).
1.- Aspecto general de lasviviendas
Tipo de construcción
Materiales
Condiciones
Accesoria Si No
Apartamento Si No
Casa Unifamiliar Si No
Condominio Si No
Vecindad Si No
Otro Si No
2.- Tipo de Infraestructura
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. Iluminación Si No
Agua potable Si No
Drenaje Si No
Pavimentación Si No
Recolección de basura Si No
Pavimento Si No
Banqueta Si No
Acondicionamiento para persona con capacidades diferentes Si No
Existencia de áreas verdes Si No
3.- Recursos comunales y de esparcimiento
Mercado Si No
Agencia Correos Si No
Transporte (Tipos de transportes que existen en la comunidad)
Teléfono (Público) Si No
Parque o Jardín Si No
Campo Deportivo Si No
Clubs / Billar Si No
Internet Si No
Juegos infantiles Si No
Tiendas Si No

8. Puestos (de comida, duces, fruta, etc.) Si No
Papelerías Si No
Farmacias Si No
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Vandalismo. Si No
Robos domiciliarios. Si No
Narcomenudeo. Si No
Áreas peligrosas. Si No
Asaltos. Si No
6.- SEGURIDAD.
Notas:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Recursos institucionales
Maca con una “X” en caso de que existe alrededor de la zona
Escuelas (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria o bachillerato,
universidades)
Clínicas
Consultorios
Dispensarios
Laboratorios
Estación de policía

9. Accesibilidad, movilidad, funcionalidad
¿Cómo es el tránsito de vehículos en la zona?
o intenso/ liviano
o seguro/ peligroso
o señalizado / sin señalización
Los conductores ¿suelen respetar las reglas de tránsito y seguridad de las personas?
¿Se puede estacionar fácilmente?
El tránsito de las personas por calles y veredas, ¿es riesgoso?
El tránsito de las bicicletas por calles y veredas, ¿es riesgoso?
La composición del barrio en el tiempo
¿Cuáles eran las características de sus habitantes (las ocupaciones, el tipo de familias…)?
¿Cómo fue cambiando?
o Ideas-ejemplo:
o llegan habitantes “nuevos” con características distintas a las de los “viejos”
o más familias jóvenes con hijos pequeños  más personas mayores sin hijos
o los más jóvenes se van  la población del barrio envejece
o disminución  aumento de la violencia
Notas:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
PERCEPCIÓN/ VALORACION DE RELACIONES DE VECINDAD Y TENSIONES SOCIALES
Homogeneidad y heterogeneidad social
Pensando en sus vecinos (su origen, sus ocupaciones, sus familias, su educación, etc.)...
¿Es éste lugar socialmente parejo o hay grupos /familias que son muy distintos entre sí?
¿Cuáles son las diferencias principales?
o el origen de las familias (de aquí /de otras ciudades/ provincias/países)
o la antigüedad en la residencia
o los niveles de educación
o las ocupaciones predominantes
o los tipos y los tamaños de las familias

10. Dimensión institucional.
-La escuela hace una auditoría regularmente en relación a las necesidades de la escuela en
dirección a la sostenibilidad, involucrando a los profesores, alumnos y personal.
Aspectos a observar. SI NO
. * Cómo van los pequeños al jardín (uniforme)
2. * ¿Cómo se desarrolla la entrada de los niños del jardín?
3. * ¿Quién recibe a los niños?
4. * ¿Qué atenciones tienen los padres de familia con sus niños al momento
de dejarlos en el jardín?
5. * ¿Los docentes portan algún uniforme en lo específico?
6. * ¿Cómo es la interacción de los padres de familia con la encargada de
recibir y entregar a los pequeños?
7. * ¿Cuáles son las costumbres de la localidad?
8. * ¿cuenta con seguridad la zona?
9. * Cuenta con parques o zonas recreativas.
* Actitudes que presenta el personal durante el horario de clase (son
atentos con los niños, preguntan si hace falta alguna cosa.)
11. * Actitud de la maestra dentro del aula de clases.
12. * ¿Cómo se realiza la entrega de los niños a sus padres a la hora de la
salida?
Notas:
Marca con una “X” si existe o no dentro de la comunidad y su alrededor, si es necesario
escribe
-La escuela involucra la comunidad como un recurso de
enseñanza/ aprendizaje de manera significativa
SI NO
-El Consejo Técnico Escolar elaborar o modificar el
reglamento interno de la escuela, acorde a la normatividad
vigente y correspondiente
SI NO

11. -El personal con funciones directivas apoya a los docentes
para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se
efectúen de acuerdo al enfoque pedagógico.
SI NO
-Toda la comunidad escolar, especialmente los padres, está
informada de la relevancia del aprendizaje de los estudiantes
y está involucrada en el desarrollo de la escuela.
SI NO
-Integrar madres, padres y encargados para lograr su
participación de manera comprometida y responsable
SI NO
-La escuela hace una auditoría regularmente en relación a las
necesidades de la escuela en dirección a la sostenibilidad,
involucrando a los profesores, alumnos y personal.
SI NO
Notas:
Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.
Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos
escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas).
Croquis de la escuela.
CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
Propósito: Identificar qué características y en qué condiciones se encuentra el edificio escolar, así como la
disposición de espacios, para establecer una relación entre la infraestructura y la valoración simbólica y
económica que tiene la escuela y también con el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, el impacto
directo hacia el alumno.
ASPECTO OBSERVACIONES
Salones
Biblioteca
Baños
Dirección
Canchas
Patio
Zonas de seguridad
Cisterna
Portón de entrada
Portón de salida
Bancas
Mesas

12. Comedor
Transporte
Aulas auxiliares para actividades de gran grupo (música,
audiovisuales, ritmo, danza, gimnasia)
Espacios para la administración, docencia y servicios
área de recursos/ mediateca
Lugares para el almacenamiento de objetos y materiales
comedor, cocina, despensa
botiquín de primeras atenciones
Patios de recreo
Drenaje suficiente para evitar los charcos de agua
arena natural, árboles, arbustos, plantas, flores
zonas de vegetación con pequeña granja, huerto y bosque
ELEMENTOS, ARTEFACTOS Y EQUIPOS MÓVILES
elementos de transporte: coches, camiones, carretillas,
carritos
elementos de juego: triciclos, patinetes, cuerdas para saltar
objetos de arena y agua: palas, coladores, vasijas,
mangueras
instrumentos de jardinería: regaderas, rastrillos, palas, cubos
pelotas, bolos, aros
estructuras fijas: toboganes, columpios, hamacas, túneles,
troncos, bancos
contenedores de arena, juegos de agua
MATERIALES
materiales que armonicen con el resto de su entorno que no
pongan en peligro la creatividad
materiales estimuladores en sus formas, texturas, colores,
presiones, sensaciones térmicas
materiales seguros: higiénicos, no tóxicos, duraderos,
atractivos, agradables al tacto
percheros a la altura de los escolares
pizarras, mapas, murales, etc. situados en lugar, altura y
distancia apropiada para que vean todos los escolares
Materiales distribuidos de forma descentralizada, al alcance
de todos, visibles bien clasificados, debidamente
etiquetados.

13. PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN.
(entrevistas presenciales, individuales o grupales)
Organizaciones de los vecinos
¿Hay aquí, grupos o asociaciones de vecinos, clubes, sociedades de fomento, juntas vecinales,
iglesias y actividades religiosas o en general, actividades grupales y colectivas para tratar
cuestiones del barrio o para el mejoramiento local?
¿Cuáles son?
¿De qué temas suelen ocuparse?
¿Cuáles son las demandas principales?
¿A quiénes se las hacen llegar? ¿A empresas/a otras organizaciones/al municipio…?
¿Por qué eligió esta escuela para su hijo(a)?
¿Suele apoyar mucho a la institución?
¿Le gusta la manera en la que trabaja la docente?
¿Cómo se da la comunicación con su hijo(a)?
¿Ha notado avances en el aprendizaje de su hijo(a) desde que ingreso a esta escuela?
¿Considera que la ubicación del jardín es la adecuada?
¿Con qué servicios escolares cuenta el fraccionamiento?
Desde su punto de vista ¿cómo considera la escuela?
¿Cómo se involucra la comunidad con la escuela?
¿Qué actividades culturales se realizan en la comunidad donde participa la escuela?
¿Qué tradiciones de la zona se retoma la escuela?
¿Qué costumbres o tradiciones conoce usted que realiza la escuela?
¿Cuál es el medio de transporte que utiliza para llevar a su hijo al jardín?
¿Qué idioma prevalece en esta zona?
¿Cómo se lleva a cabo la entrada y salida de los pequeños?
¿Qué medidas de seguridad toma la institución para los niños?
¿Hay vigilancia por parte de alguna autoridad para la entrada y salida de los pequeños?
¿La escuela recibe algún apoyo por parte del municipio?
¿Usted considera que las autoridades se involucran por alguna razón con la institución? ¿Por
qué?
¿Realizan juntas o reuniones de padres de familia? ¿Con qué frecuencia?
¿Cómo considera su participación con la institución en la realización de diversas actividades que
esta realiza?
Alumnos.

14. ¿Cuál es tu nombre? ¿Cuántos años tienes?
¿Vives con tus papás?
¿Tienes hermanos? ¿Cuántos?
¿Vives cerca de tu escuela?
¿Cómo llegas a la escuela?
¿Qué te gusta hacer?’
¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué?
¿Qué haces en la escuela? ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Cómo te tratan los maestros y compañeros?
Docente.
¿Qué fue lo que le influyo para ser educadora?
¿Cuáles son las circunstancias que lo llevaron a elegir la docencia como carrera profesional?
¿Cuál es el grado del grado de satisfacción que experimenta el docente por su trayectoria
profesional?
¿Cuántos años lleva laborando en esta institución?
¿Vive cerca o lejos de la escuela?
¿Cómo es su relación con sus compañeras(os) de trabajo, directivos, padres de familia y
alumnos?
¿Qué reglas maneja dentro del aula?
¿Considera agradable el ambiente de trabajo?
¿De qué manera guía los aprendizajes de sus alumnos?
¿En que se basa para abarcar los contenidos del PEP?
¿Durante la clase interactúa constantemente con sus alumnos?
¿Cómo logra que sus alumnos tengan aprendizajes significativos?
¿Cómo influye la comunidad a la escuela?
¿Reciben apoyo de parte de la comunidad (limpieza)?
¿Los padres de familia asisten a las reuniones cuando se les solicita?
¿Cómo los padres de familia se interesan por la educación de sus hijos? ¿De qué manera?

15. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DIRECTORA:
1. ¿De qué manera la escuela fomenta en los niños el respeto a los símbolos patrios?
2. ¿El plantel imparte algunos talleres a los padres de familia? ¿Como cuáles?
3. ¿La escuela brinda algún taller bilingüe?
4. ¿Qué beneficios sociales brinda la escuela hacia la comunidad?
5. ¿Cómo considera la relación de los padres de familia con la institución?
6. ¿Los padres de familia son participativos en las actividades que organiza la institución?.....
7. ¿Qué actividades culturales se realizan en la comunidad donde participe la escuela?
8. ¿Cuál es la finalidad de que los padres familia participen en las actividades que realizan?
9. ¿Reciben apoyo de parte de la comunidad? (Limpieza)
10¿De qué manera favorece la interacción entre la escuela y la comunidad?
11¿En que favorece a la institución la interacción con la comunidad?
12¿Los padres de familia asisten a las reuniones cuando se les solicita?
13¿Qué estrategias utiliza para convocar y garantizar la asistencia y participación de los padres de
familia?
14¿La institución recibe algún ingreso por parte de los padres de familia?
1 La escuela ¿Recibe algún apoyo por parte de alguna institución para la compra de mobiliario?
Nombre y Firmas
Observador:
______________________________________
Docente observado:
__________________________________
¿Los padres de familia cumplen con traer los materiales que usted pide?
¿De qué manera la escuela fomenta en los niños el respeto a los símbolos patrios?

16. BIBLIOGRAFÍA
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, pp. 103-
111.
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (2a ed.). Madrid: Morata, pp. 80-112.
Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa, pp. 19-40.
Giménez, M. G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales.
México: Conaculta.
Imbernón, F. (coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: Graó.
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza
y Valdés, pp. 45-99.
Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata, pp. 23-49.