Guía de resultados de las competencias ciudadanas SABER 2012

saber 3º, 5º y 9º

GUÍAS

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de
resultados de las pruebas de
Acciones y actitudes Ciudadanas

Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
María Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Julio Salvador Alandete Arroyo

L ib ertad

y O rd e n

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Margarita Peña Borrero
Secretaria General
Gioconda Piña Elles
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana María Uribe González
Director de Evaluación
Julián Patricio Mariño von Hildebrand
Director de Producción y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Maria Isabel Fernandes Cristóvão
Subdirector de Estadística
Víctor H. Cervantes
Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación
Adriana Molina Mantilla
Elaboración del documento
Carolina Lopera Oquendo
Liliam Herrera Clavijo
Jorge Mario Carrasco
Paola Andrea Marín
Charlotte Greniez Rodríguez
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
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Paula Andrea Osorio Arana
ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0626-4
Bogotá, D.C., noviembre de 2013
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Contenido
Presentación ............................................................................................................................ 5
1.

¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas
SABER 5º y 9º? ............................................................................................................ 7
a. Prueba de pensamiento ciudadano......................................................................... 9
b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................ 10

2. Características del reporte de resultadospara los establecimientos

educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 18

a.
Tipos de resultados................................................................................................. 18

i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 18

ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 19

b. Tipos de reportes.................................................................................................... 21
3.

Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones
y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 24
a. Consulta de resultados........................................................................................... 24
b. Características del reporte para escalas................................................................ 28

i. Reporte general............................................................................................... 28

ii. Reporte simplificado........................................................................................ 38
c. Características del reporte para índices simples................................................... 43

i. Reporte general............................................................................................... 46

ii. Reporte simplificado........................................................................................ 53

d. Resumen de resultados.......................................................................................... 57
Anexo 1............................................................................................................................... 61
Anexo 2 .............................................................................................................................. 77
Referencias bibliográficas ................................................................................................ 80

4


Presentación
En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de
competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que
se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica,
democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los
estudiantes en los distintos grados del sistema educativo.
Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han
promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al
desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas
mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos
de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011).
Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación
de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de
carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 20052006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron
como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características
de los ambientes donde frecuentemente interactúan y establecer el grado de desarrollo de
una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida
cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades.
A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de
investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la
normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa
de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y la
concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se diseñó
una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, aplicada
en octubre de 2012, para los grados quinto y noveno. Adicionalmente, esta evaluación contó
con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó ampliamente la
comunidad educativa.
Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto diverso de resultados e
indicadores que dan cuenta no solo de los aprendizajes de los estudiantes, sino también de
algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. El conjunto de estos resultados e

5


indicadores pueden utilizarse en el análisis del estado actual de las competencias ciudadanas
de nuestros estudiantes y en la reflexión acerca de la formulación de currículos y actividades
pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permitan
dinamizar las prácticas de enseñanza. También se pueden adelantar acciones en torno al
mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes
se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la
defensa del bien común.
Este documento tiene como propósitos orientar a los docentes, equipos directivos,
profesionales de los establecimientos educativos y secretarías de educación del país sobre
los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas
que permitan conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de
acciones y actitudes ciudadanas, realizada en el marco de la evaluación censal de SABER 3°,
5° y 9° 2012, y de esta manera apoyar la lectura e interpretación de los resultados de estas
pruebas por parte de la comunidad educativa.
El documento se organiza en tres capítulos. El primero presenta las generalidades de la
evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de
acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados
para estas pruebas a nivel de los establecimientos educativos. El tercero muestra paso a paso
cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de
reporte de resultados que puede tener un establecimiento en estas pruebas, acompañado
de las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e
interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para
apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.

6


1. ¿Qué evalúan las pruebas de
competencias ciudadanas en
las pruebas SABER 5º y 9º?
Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1
establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con
conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos:
cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes
desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas.
Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las
consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación
desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis
crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos
mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde
diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias.
Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender
y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los
demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los
otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de
las propias emociones y el manejo de estas).
Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros.
En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para
entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a
acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son
la escucha activa, la asertividad y la argumentación.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las
competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se
habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor
entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y
tipos de competencias ciudadanas.
1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible
en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.

7


Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana,
concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones:
Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y
responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades
para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto,
tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad.
Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la
toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas
y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos
democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y
la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento
y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo
de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la
convivencia social con otros grupos.
Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° en 2012 se alinean con los
estándares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos y ámbitos expuestos
anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares
que permiten identificar qué tanto promueven o no el desarrollo de estas competencias.
El propósito de esta evaluación es brindar información sobre el nivel de desarrollo de las
competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país para el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas y la formulación de políticas
educativas sobre formación ciudadana.
Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento
ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de conocimientos, evalúa
la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos
cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los demás y el
ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan
por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las acciones y
actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad.
Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características
de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y
democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar
o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de
manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir
vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de

8


aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas
diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en
concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.

a.

Prueba de Pensamiento ciudadano

En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado
con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos.
Estas herramientas y conocimientos son:
• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución
política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los
derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación
democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.
• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados
o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar
prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones
implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez
de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.
• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes
perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este
aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender
su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y
diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante
una posible solución.
• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores
presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de:
identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué
tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada
solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de
aplicar una solución en diferentes contextos.

9


La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados
mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las
de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de
establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar
el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño,
puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de
confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes
también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los
del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se
puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para
la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes.
gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.

b.

Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones,
actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía,
específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias
emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales.
El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el
estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados
del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A
continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que
conforman esta prueba:
• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las
emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg,
Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo.
La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a
evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva
y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.

Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar,
regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva)
para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es
fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas
pruebas se focalizan el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejar
adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.

2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/que-se-evalua.

10


• Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas
que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica,
la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones
son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las
competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan
cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos
de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar, como la
violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, se encuentran directamente
relacionados con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.

Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según
las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones
sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la
ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas
circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.

• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden
favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la
evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el
aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar
y poner en práctica las competencias ciudadanas3.

De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de
contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la
metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de
procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta
la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los
conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite
definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir
de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es
necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.

3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la
comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se
incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional
y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía.
4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/
examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas

11


La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en la pruebas de 2012, y
para las cuales es posible tener resultados para los establecimientos educativos del país.
Estas traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de
los estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación.
En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un
instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado
por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas.
Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de
preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan
cuenta del auto- reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos
observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y
ambientes escolares definidos en la prueba.
Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre
los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados
con su papel como ciudadanos. Estas deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre
la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden
potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee
propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.

12


Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
para SABER 5° y 9° 2012

Ámbitos de la
ciudadanía

Convivencia
y paz

Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar
Integradoras
Emocionales
Acciones
Actitudes
• Demuestra empatía
• Construye
• Demuestra actitudes a
• Considera que el
frente a quienes sufren
relaciones pacíficas
favor de la convivencia
entorno escolar
agresión o maltrato, o
con los demás,
pacífica y del bienestar
provee una
están en situación de
busca beneficiarlos y
de los demás y en contra
atmósfera
vulnerabilidad.
evita hacerles daño.
de la agresión, del
de cuidado y
maltrato y de la violencia.
convivencia pacífica.
• Es capaz de manejar
su rabia cuando tiene
conflictos con otros,
cuando alguien lo ofende
o cuando no logra sus
objetivos.

frente a quienes son
excluidos de la toma de
decisiones.

• Participa

constructivamente
en proceso
democráticos y
defiende los
principios de la
democracia.

Participación y
responsabilidad
democrática


Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias

13

frente a quienes son
discriminados por
cualquier razón (por
ejemplo, etnia, género,
homosexualidad,
discapacidad).

• Reconoce y

rechaza las
situaciones de
discriminación y
muestra interés
por personas con
identidades
diferentes a la suya.

favor de la democracia
y la participación, y en
contra de la corrupción
y del autoritarismo.
• Demuestra confianza en
instituciones del Estado.
• Desaprueba
justificaciones para el
incumplimiento
de leyes.
• Desaprueba
justificaciones para
el autoritarismo o las
dictaduras.
• Desaprueba
justificaciones para
acciones corruptas.

• Considera que el


• Percibe que el

favor de las diferencias y
la inclusión, y en contra
de la discriminación
(por ejemplo, por etnia,
género, homosexualidad,
discapacidad).

entorno escolar
provee un ambiente
democrático.
• Percibe que el
colegio cuenta con
mecanismos claros
y consistentes
de regulación del
comportamiento de
los estudiantes.

ambiente escolar
provee un ambiente
de aceptación y
valoración de las
diferencias.


En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales
se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en
la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en
la muestra controlada5.
El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó
en cuatro cuestionarios, de manera que cada ítem se abordó por aproximadamente la
mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la
distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas por los estudiantes en
los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para
los establecimientos educativos.
Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas 2012, quinto grado
Ámbitos de la ciudadanía
Convivencia y paz

Ambiente Total
Integradoras
Emocionales
escolar
Acciones Actitudes
11

6

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

6

4

33

29

Participación y responsabilidad democrática

12

6

35

12

18

Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas 2012, noveno grado
Ámbitos de la ciudadanía
Convivencia y paz

Ambiente Total
Integradoras
Emocionales
escolar
Acciones Actitudes
5

6

6

5

22

Participación y responsabilidad democrática

29

6

35

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

12

12

5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º 2012, contó con dos operativos: el censal y el muestral
controlado. El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas
fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las
secretarías de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes
de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a
cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una
muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios
de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos
socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.

14


Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de
indicadores derivados del instrumento de medición:
• Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre
algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de un
tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran
el atributo que se desea observar a través del ítem.

Por ejemplo, para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás,
que corresponde a una de las especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se
definió la medición de los roles de los estudiantes frente a la intimidación escolar.

Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje
estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas:

• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal
y no has sabido cómo defenderte? → Rol de víctima
• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a)
sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? → Rol de intimidador
• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo
haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? → Rol de
observador

• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un
conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones
hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través
del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se
genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los ítems
que la componen.

15

Por ejemplo, para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente
a quienes sufren agresión o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre
cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les
pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal. A partir de las
respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico,
un puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que
permite evidenciar la percepción del estudiante sobre su empatía hacia personas en
situación de agresión o maltrato.


Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes
y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales
es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (véase tablas 4 y 5).
Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado

Ámbitos de la
ciudadanía

Convivencia
y paz

Integradoras
Emocionales
Acciones
Actitudes
• Empatía frente • Roles de la
• Actitudes hacia las
al maltrato(a).
intimidación
justificaciones para el uso
escolar(b).
de la agresión(a).
• Manejo de la
(a)
rabia .
• Tipos de
agresión(b).
respuestas pasivas a la
agresión(a).

Participación y
responsabilidad
democrática

Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
Notas:

(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.

16

• Actitudes hacia la
corrupción(a).
amenazas sobre las
democracia (a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil(a).
diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles
de género(a).

Ambientes
escolares
• Percepción de
inseguridad en
el colegio(b).

• Oportunidades

de participación
en el colegio(a).


Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado

Ámbitos de la
ciudadanía

Convivencia
y paz

Integradoras
Emocionales
Acciones
Actitudes
• Empatía frente • Roles de la
al maltrato(a).
intimidación
justificaciones para el uso
escolar(b).
de la agresión(a).
• Tipos de
agresión(b).

corrupción .
amenazas sobre las
democracia(a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil(a).
diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles
de género(a).
(a)

Participación y
responsabilidad
democrática

Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
Notas:

(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.

17

Ambientes
escolares
• Percepción de

inseguridad en
el colegio(b).

• Oportunidades

de participación
en el colegio(a).


2. Características del reporte de
resultados para los establecimientos
educativos en las pruebas de
Acciones y actitudes ciudadanas
a.

Tipos de resultados

Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase tabla 6) y tres para las escalas
(véanse tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que
los establecimientos educativos del país conozcan el estado del conjunto de competencias
ciudadanas evaluadas, realicen un diagnóstico sobre el desempeño institucional y propongan
planes y políticas de mejoramiento.

Tipos de resultados para índices simples
i.

Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

Es un valor que presenta el porcentaje estimado de • Para resumir el estado actual de las percepciones,
estudiantes que afirmó tener el atributo indagado
acciones y actitudes de sus estudiantes, de
por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas
acuerdo con lo indagado por cada ítem.
de algunos alumnos del establecimiento educativo.
• Para hacer un diagnóstico frente a cuáles
son los comportamientos, percepciones y
actitudes más representativos de los estudiantes
de su establecimiento en cada grado.
• Para realizar comparaciones con los resultados
obtenidos por otras instituciones a nivel
nacional y territorial.

18


Tipos de resultados para escalas
ii.
Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

Es una medida que resume los puntajes individuales • Para resumir el estado actual de las percepciones,
de sus estudiantes en la escala, los cuales se calculan
acciones y actitudes de los estudiantes del
a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno
establecimiento educativo de acuerdo con la
de los ítems que conforman la escala.
definición de cada escala.
La puntuación estimada para todas las escalas toma •
Para identificar las percepciones más
valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica
representativas de los estudiantes en torno a los
que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas
aspectos de la ciudadanía medidos por la escala.
favorables en términos de las competencias ciudadanas
que se desean evidenciar a través de la escala.
• Para realizar comparaciones de los resultados
del establecimiento educativo con los de los
Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra
distintos grupos de referencia a nivel nacional
por encima del punto de corte. Este es el umbral en la
y territorial.
puntuación estimada de la escala, a partir del cual los
resultados comienzan a ser más favorables en términos
de las acciones y actitudes abordadas por la escala.

Tenga en cuenta
Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas
estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala
y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de
respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.
Adicionalmente, al consultar el reporte de resultados del establecimiento educativo podrá
descargar una guía de interpretación para cada escala e índice simple por grado. Esta
contiene el ejemplo de cómo analizar todos los resultados para cada indicador teniendo en
cuenta, adicionalmente, el tipo de reporte de resultados para el establecimiento educativo.

19


Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

El intervalo de estimación es el rango desde el límite
• Para determinar la incertidumbre que existe sobre
inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría
los resultados de su establecimiento educativo
la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes
en cada escala y grado.
del establecimiento en ese grado hubieran contestado
los ítems que componen la escala.
• Para realizar comparaciones entre los resultados de
su establecimiento educativo con el total nacional
Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual
y con el de los establecimientos de los distintos
es una medida que provee información sobre la magnitud
grupos de referencia de su entidad territorial.
de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la
puntuación para el establecimiento educativo.
Cuando se presenta un margen de estimación alto,
la incertidumbre es bastante amplia y no es posible
generalizar los resultados para el establecimiento.
Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado
de precisión sobre los resultados del establecimiento.

Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

Los niveles de desempeño muestran la distribución • Para determinar la incertidumbre que existe
(porcentual o numérica) de los estudiantes según
sobre los resultados de su establecimiento
el estado actual de sus percepciones frente a las
educativo en cada escala y grado.
actitudes o acciones medidas por cada escala. Se
establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto. • Para realizar comparaciones entre los resultados de
su establecimiento educativo con el total nacional
En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen
y con el de los establecimientos de los distintos
percepciones más favorables para el desarrollo
grupos de referencia de su entidad territorial.
de las competencias ciudadanas en términos de la
definición de la escala. Por el contrario, en el nivel
bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los
ítems que componen la escala, demuestran acciones
o actitudes menos favorables.
Para cada escala se presenta una descripción
específica de las características de los estudiantes
que se ubican en cada uno de los niveles.

20


b.

Tipos de reportes

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de
indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para el establecimiento
educativo. Es decir, no hay resultados desagregados para las jornadas de las diferentes
sedes del establecimiento. Adicionalmente, se generan reportes a nivel nacional y por
entidad territorial certificada, departamento y municipio. En general, el tipo de reporte para
el establecimiento educativo depende de la cantidad y las características de los estudiantes
que contestaron los ítems que componen el indicador. En este sentido, se definieron dos
tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado.
El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el
indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones
de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se
pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso
de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene
6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más
de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25
o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la
mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Por su parte, el reporte
simplificado, se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones
especificadas para la generación del reporte general.
Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyeron al
momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos
de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población
fue procesada de manera separada y no se reportará en la primera entrega de resultados,
excepto para las instituciones donde la mayoría de los estudiantes que responden de manera
válida a la mayoría de ítems que conforman el indicador fueron reportados por el rector con
discapacidad cognitiva. En este caso, se entregará para un reporte simplificado para cada
escala y grado. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los
resultados que puede encontrar el establecimiento en cada uno de ellos.

6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a
las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a
multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.

21


Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo
Tipo de
reporte

Características de
Establecimientos
25 o más estudiantes
responden todos los
ítems del índice y
la mayoría de éstos
provienen de jornadas
con más de un
estudiantes.

Tipo de
Indicador

Resultados incluidos
en el reporte

• Porcentaje estimado de
estudiantes.
Índices
simples

General

Generalidades de reporte

Se presentan comparaciones
de los resultados del
establecimiento con los
nacionales y con los de los
establecimientos oficiales
urbanos, oficiales rurales y no
oficiales de la entidad territorial
certificada donde está ubicado
el establecimiento.

• Puntuación estimada.
6 o más estudiantes
participantes y la
mayoría de éstos
con más de un
estudiantes.

25 o menos estudiantes
responden alguno de
los ítems del índice
o la mayoría de estos
con solo un estudiante.

Escala

Índices
simples

Simplificado
Menos de 6 estudiantes
participantes y la
mayoría de éstos
provienen de
jornadas con solo un
estudiantes.

Escala

Se presentan comparaciones
de los resultados del
• Intervalo de estimación.
establecimiento con los
• Porcentaje de
nacionales y con los de los
estudiantes por niveles establecimientos oficiales
de desempeño en la
urbanos, oficiales rurales
escala y grado.
y no oficiales de la entidad
territorial donde está ubicado
el establecimiento.
• Número de estudiantes
participantes en
el establecimiento
educativo para el índice
y grado.
que reportan tener el
atributo indagado por
cada ítem.
participantes en
el establecimiento
educativo para la escala
y grado.

No se incluyen comparaciones
con los grupos de referencia.
No obstante, se presentan,
con propósitos informativos,
los resultados nacionales y
territoriales desagregados por
tipos de establecimientos.
No se incluyen comparaciones
con los grupos de referencia.

No obstante, se presentan,
con propósitos informativos,
• Número de estudiantes los resultados nacionales y
territoriales desagregados por
en cada nivel de
desempeño en la escala tipos de establecimientos.
y grado.
Continúa en la siguiente página

22


Tipo de
reporte

Características de
Establecimientos

Tipo de
Indicador

Resultados incluidos
en el reporte

Generalidades de
reporte


Índices
simples
La mayoría de los
estudiantes del
establecimiento educativo
Estudiantes con
que responden de manera
discapacidad
válida los ítems del
cognitiva
indicador fueron reportada
con discapacidad cognitiva
por parte del rector.
Escala

con discapacidad
cognitiva en el
para el índice y grado.
con discapacidad
cognitiva que reportan
tener el atributo
indagado por cada ítem.
con discapacidad
cognitiva en el
para la escala y grado.
con discapacidad
cognitiva en cada nivel
de desempeño en la
escala y grado.

No se incluyen
comparaciones
con los grupos de
referencia.

No se incluyen
comparaciones
con los grupos de
referencia.

Tenga en cuenta
Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados
por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que un establecimiento
educativo tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se producen
en estas pruebas.
Es decir, para algunas escalas el establecimiento puede tener el reporte general y para
otras el simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que el
establecimiento puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes
participantes en el indicador en cada una de las jornadas de las sedes del establecimiento.

23


3. Generalidades de los reportes
de resultados de las pruebas de
Acciones y actitudes ciudadanas
a.

Consulta de resultados

Los reportes de resultados para los establecimientos educativos están disponibles para
consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Hay que tener
en cuenta que a diferencia de los otros resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, la
consulta de resultados derivados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas son de
acceso restringido para los establecimientos. En este caso, solamente es posible acceder al
reporte mediante el ingreso del código de usuario y contraseña que fue enviado por el ICFES
por correo electrónico a cada establecimiento.
Al ingresar la clave de consulta, es posible que el establecimiento educativo no tenga resultados,
debido a que se presentó copia masiva en dos o más áreas de la pruebas de conocimiento
o se detectaron inconsistencias en la información de los estudiantes matriculados. En este
caso, encontrará el siguiente mensaje una vez ingrese el usuario y la contraseña para la
consulta de resultados.

El establecimiento educativo no tiene resultados para las pruebas
de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se
detectaron indicios de copia masiva o se presentaron
inconsistencias en el reporte de matrícula.
Si existen resultados para el establecimiento educativo en alguno de los indicadores,
encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a
nivel de los establecimientos educativos. Estos se clasifican para los tipos de competencias
y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se
realiza seleccionando un ámbito.

24


Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012
Resultados para quinto grado
Ámbitos de la
ciudadanía

Convivencia
y paz

Emocionales
Empatía frente a las
personas en situación
de agresión o maltrato
Capacidad de sentir
las emociones de las
personas por las que no
se siente aprecio cuando
estas son víctimas de
agresión o maltrato.
Manejo de la rabia
Capacidad de mantener
el control de las propias
acciones en situaciones
en las que se presentan
niveles altos de rabia o ira.

Ambiente escolar

Integradoras
Acciones

Actitudes

Roles de la
intimidación escolar
Agresión repetida y
sistemática que ejerce
una o varias personas
contra alguien que
usualmente no sabe
cómo defenderse.
Reporte de intimidador,
víctima y observador.

Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la
agresión
Grado de acuerdo de los
estudiantes con razones y
argumentos que se usan para
justificar el uso de la agresión
en determinados momentos.

Tipos de agresión
Reporte de haber sido
víctima de acciones
que tienen como
intención hacer daño,
de forma física, verbal o
relacional.

Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión
estudiantes en torno a
afirmaciones que indican
que es bueno responder a
las agresiones alejándose de
estas o dejándolas pasar sin
darles importancia.

Oportunidades de
participación en el
colegio
Percepción de los
estudiantes acerca
de las oportunidades
que existen en el
colegio para participar
democráticamente en
la toma de decisiones
relacionadas con
asuntos que afectan su
vida escolar.

Participación y
responsabilidad
democrática

Pluralidad,
identidad
y valoración
de las
diferencias

25

Percepción de inseguridad en el colegio
Percepción de los
estudiantes acerca
de la ocurrencia de
situaciones y hechos
que amenazan
el bienestar y la
convivencia pacífica
en el espacio físico del
colegio.

Percepción sobre la
aceptación de las
diferencias en el
colegio
Percepción sobre la
aceptación de las
diferencias en el
colegio.

Actitudes hacia la diversidad
estudiantes en relacionarse e
incluir activamente a personas
diferentes, bien sea porque
tienen alguna discapacidad,
por su procedencia o por su
orientación sexual.
Actitudes hacia los roles de
género
estudiantes en que algunas
actividades solamente pueden
o deben realizarlas mujeres,
y otras actividades solamente
pueden o deben realizarlas
hombres.

Consulta de
resultados

Consulte los
resultados de su
establecimiento
en este ámbito

Consulte los
resultados de su
establecimiento
en este ámbito

Consulte los
resultados de su
establecimiento
en este ámbito


Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados
en este para los cuales el establecimiento tiene reporte de resultados (destacados en negrilla).
Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar
resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las
preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados
en este grado en la institución.

Orientaciones para la lectura de resultados

Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas,
SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado
Resultados para el establecimiento educativo en el ámbito de convivencia y paz
Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo
mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de
conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.
A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito
de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte
de resultados de su establecimiento educativo en este grado (indicadores en negrilla). Tenga
en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que
el número de estudiantes que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el
indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución.
Tipos de competencias

Escalas reportadas

Emocionales
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás.

• Empatía frente a las personas en situación de
agresión o maltrato.
• Manejo de la rabia.

Acciones
Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente
en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.

• Roles de la intimidación escolar.
• Tipos de agresión.

Actitudes
Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los
estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o
situaciones sociales.

• Actitudes hacia las justificaciones para el
uso de la agresión.
• Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la
agresión.

Ambientes escolares
Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o
limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.

• Percepción de inseguridad en el colegio.

Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de
resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, 2012 para
obtener mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.

26


Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para el
establecimiento educativo; estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en
la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala)
tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10.
Al finalizar el reporte de todos los indicadores de su establecimiento para el ámbito
seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de
recomendaciones generales para el uso e interpretación de los resultados del establecimiento;
la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del país y de la entidad
territorial certificada donde se encuentra ubicado. En este podrá visualizar el resumen de los
resultados para los índices simples y luego el de las escalas.
Adicionalmente, al final del reporte de los resultados para el ámbito, encontrará un vínculo
para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo ámbito. Al seleccionar “Descargar
este ámbito” se realizará la descarga en un documento en formato PDF que contiene los
resultados de los indicadores reportados para su establecimiento educativo solamente en el
ámbito que se consulta.

Tenga en cuenta
Debido a que los resultados para las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas solamente
pueden consultarse para los establecimientos educativos. Si realiza una consulta para una
jornada de alguna de sus sedes, encontrará un mensaje que le indica que debe realizar la
búsqueda para el establecimiento educativo al cual pertenece esta sede.
USTED SELECCIONÓ LA SIGUIENTE SEDE JORNADA
Establecimiento educativo

I. E. El Unicornio

Sede

El Unicornio azul

Código DANE

150000000010

Jornada

Mañana

Dirección

Vereda La Esmeralda

Municipio - Departamento

Alotá

Sector

Oficial

Zona

Urbana

Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar
GRADO TERCERO

GRADO QUINTO

GRADO NOVENO
Orientaciones para la lectura de resultados

Esta prueba no reporta a nivel de sede jornada. Por favor, consulte los resultados para
su establecimiento educativo.

Realizar nueva búsqueda

27


A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes
que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga
las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado.
Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.

b.

Características del reporte para escalas

i. Reporte general

Recuerde que este reporte se genera cuando el indicador es una escala y en el establecimiento
hubo 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más
de un estudiantes. Este reporte cuenta con tres secciones. La primera presenta la definición de
la escala (véase recuadro 1); la segunda, la puntuación estimada para la institución educativa
y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento
(véanse recuadros 2 y 4); y, la tercera, los resultados por niveles de desempeño en la escala
(véase recuadro 5).

Recuadro 1. Reporte general escalas: definición
Actitudes hacia los roles de género
Nombre de la escala

Relación de la
escala con el ámbito
de la ciudadanía

Dirección de la escala

Definición de la escala
Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas
actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente
pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado
de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para
los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias,
porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más
probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas
creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.
Ítems incluidos en la escala:

Ítems que
componen la escala

28

•
•
•
•
•

El hombre es el que manda en la casa.
El fútbol es solamente para los hombres.
Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.
Llorar es de niñas.
Las mujeres deben obedecer a los hombres


Recomendaciones para la lectura de los resultados
En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de
los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de
los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar
en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala
tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta.
Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con
la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados del establecimiento y
definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.

Recuadro 2. Reporte general escalas: resultados para el establecimiento educativo
Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto grado
A. Puntuación estimada del establecimiento educativo
La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en términos de la
puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico
del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante,
tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar
los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica
las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de
competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.
Resultados para
el establecimiento
educativo

Puntuación estimada
I. E. El Unicornio

Intervalo de estimación

147,1

(145,1 - 149,1)

Interpretación de resultados
Punto de corte
de la puntuación
estimada

Vínculo a la guía
de interpretación
para la escala y
grado consultada

29

La puntuación estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en
los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en
promedio, sus estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los
hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.
Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se
presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institución en esta escala,
el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada.
Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a
todos sus estudiantes) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la
puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación.
Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados para esta escala y grado, consulte aquí.


En esta sección del reporte se presentan los resultados para el establecimiento educativo, las
orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados y el vínculo para descargar la
guía resumida para la interpretación de la escala y grado evaluado.
La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para el establecimiento en términos
de la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo
de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias
ciudadanas, medidas por la escala, en la institución y conocer la magnitud de la incertidumbre
asociada a las estimaciones de este resultado.
Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un
conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace
referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los resultados
del establecimiento educativo en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos
de las especificaciones de la prueba.
Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual
las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que
puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran
actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas
y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación
del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de
estudiantes del establecimiento que demuestran acciones o actitudes que favorecen el
ejercicio de la ciudadanía.
Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos de
los estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre
sobre la estimación de los resultados del establecimiento que debe tenerse en cuenta para
realizar una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por
el margen de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este
último es reportado para los establecimientos educativos junto con la puntuación estimada.
En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación
es pequeño, puede inferirse que sus resultados son precisos. Si el margen de estimación es
alto, la tabla de puntuación estimada para el establecimiento estará sombreada en azul, tal
como se muestra a continuación:

30


Puntuación estimada

I. E. El Unicornio

150,1


(144 - 156,2)

Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su establecimiento educativo, se encuentra
que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado para su institución es poco preciso. En este caso, debe
tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.

Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto
a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos
matriculados en este grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala,
es decir, marcaron una, y solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta
heterogeneidad entre los resultados de los alumnos.
Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las
escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en
promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias
medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende
de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida.
Para facilitar la interpretación de los resultados de cada escala, al finalizar esta sección del
reporte encontrará un link para descargar una guía de interpretación para la escala y grado.
Este documento tiene como objetivo brindar a los docentes, equipos directivos y profesionales
de los establecimientos educativos del país mayores herramientas para la interpretación y
análisis de los resultados específicos de cada escala y grado consultados.

Tenga en cuenta
La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones
con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible
aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la
escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera
para cada escala y grado (véase anexo 1).
Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la escala
en su establecimiento educativo y “traducir” la puntuación estimada de su establecimiento
en términos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que
son abordadas por los ítems que componen la escala. El recuadro 3 presenta un ejemplo
genérico de cómo analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.

31


Recuadro 3. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas
Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las
opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo”
y “Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada
ítem con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta.
Puntuación de la escala
100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1.

Ítem 2.

Ítem 3.

Ítem 4.

Ítem 5.

Muy en desacuerdo

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Muy de acuerdo

Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado
de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una
puntuación de 120 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron
“Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala.
Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con
los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para el
establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los
ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5.
Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo
de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación del establecimiento es
de 150 puntos, se deduce que en promedio, sus estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy
de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

32


Recuadro 4. Reporte general escalas: comparación de resultados del establecimiento educativo
B. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo
A continuación se presenta la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta escala para su establecimiento
educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad
territorial certificada.
La información suministrada en la tabla le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas
en la escala en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para analizar los resultados de su establecimiento.
Adicionalmente, se presenta el ejemplo de lectura de resultados, el cual consiste en un conjunto de afirmaciones que se
derivan de la comparación de la puntuación del establecimiento educativo con la de los grupos de referencia.
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, el cual es una medida que
permite establecer si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones
que numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el
tamaño del efecto, podrían ser similares.
Resultados para los
grupos de referencia

Intervalos de estimación para la puntuación
estimada de la escala

Puntuación
estimada

Intervalo de
estimación

Establecimiento

147,1

(145,1 - 149,1)

Colombia

150,1

(150,1 - 150,1)

147

(146,6 - 147,4)

147

Establecimientos educativos
oficiales urbano de Alotá

146,7

(146,1 - 147,3)

146,7

oficiales rurales de Alotá

144,9

(144 - 145,8)

no oficiales de Alotá

148,6

(147,9 - 149,3)

Alotá

Convención

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
147,1
150,1

Gráfico de representación
de resultados

144,9
148,6

150,0 Puntuación estimada
Límite inferior 149,2

150,8 Límite superior

Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse
de la siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se
obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es
decir, entre 149,2 y 150,8 puntos.
Lectura de resultados
La puntuación de su establecimiento educativo:

Lectura de resultados
de comparaciones

• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de Colombia.
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada
donde se encuentra ubicado.
• Está por encima de la puntuación de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial
certificada donde se encuentra ubicado.
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada donde

se encuentra ubicado.

33


Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan también información para
que el establecimiento educativo pueda identificar cómo se encuentran sus resultados
comparados con los de los otros grupos de referencia, y, con base en ellos, formular metas
y planes de mejoramiento. En particular, esta sección del reporte presenta los resultados del
establecimiento educativo y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las
pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas:
•
•

•
•
•

Establecimientos educativos de Colombia.
Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se ubica
el establecimiento educativo.
Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada.
Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada.
Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.

La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación del
establecimiento educativo en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de
la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los
establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada
donde se encuentra ubicado. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada
y las líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea
quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes.
Esta información permite identificar cuando la puntuación del establecimiento es similar,
mayor o menor que la de los grupos de referencia. Esta comparación se realiza teniendo en
cuenta el estadístico de tamaño del efecto, el cual es una medida que permite interpretar
si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, determinar la
relevancia de la misma.
Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en
los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las
restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de
referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple
vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento, al compararse, teniendo en
cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares.
Debajo de la tabla encontrará la lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de
afirmaciones acerca de la comparación de los resultados del establecimiento con los demás
grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, de forma que
se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten

34


resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales)7. En este caso, en el
campo correspondiente, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información
disponible para este grupo de referencia”.

Recuadro 5. Reporte general escalas: niveles de desempeño
C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los
roles de género
Descripción de los
niveles de desempeño
para la escala y grado

A continuación encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer
la distribución de los alumnos de quinto grado según sus percepciones frente a las actitudes
medidas por esta escala. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que
demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales
sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están
de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades
solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas
hombres.
El gráfico presenta la distribución de los estudiantes de su establecimiento educativo por
niveles de desempeño en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional,
territorial y en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la
entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.
Recuerde tener en cuenta el contexto de su institución al realizar el análisis de estos resultados.

Gráfico de distribución
por niveles de desempeño

85%

86%

15%

14%

Establecimiento Colombia

77%

77%

23%

23%

Alotá

69%

31%

Alotá
Alotá
Oficiales urbanos Oficiales rurales

Nivel bajo

82%

18%

Alotá
No oficiales

Nivel alto

7 Esto se presenta cuando no la entidad territorial no cuenta con establecimientos en ese grupo de referencia, por
ejemplo, no tiene ningún establecimiento no oficial, o cuando el grupo de referencia solamente cuenta con un
establecimiento educativo.

35


Los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las percepciones o
características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas por la escala
en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los estudiantes con
respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de
la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones de los
estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio de la
ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales.
En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra
el porcentaje estimado de estudiantes en los niveles de desempeño definidos para la escala y
grado en el establecimiento educativo comparado con los resultados nacionales, de la entidad
territorial certificada a la que pertenece y desagregada por grupos de referencia (Oficial urbano,
Oficial rural y No oficial). Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de
cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él.
Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de su establecimiento y tener puntos de
referencia a partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son
los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular, adoptar y poner
en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejoraren el desarrollo de
competencias ciudadanas.
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). En estos casos, en el
espacio correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay
información disponible para este grupo de referencia”.
A continuación (véase recuadro 6) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para
la escala y grado presentada en los recuadros anteriores. Tenga en cuenta que dadas las
características de la información el análisis se debe hacer de manera separada para cada
escala. Para apoyar este análisis, recuerde que en el aplicativo web puede descargar las
guías de interpretación para cada escala y grado, las cuales le dan información precisa sobre
cada tipo de indicador en particular.

36


Recuadro 6. Ejemplo de lectura del reporte general para la escala de actitudes hacia los
roles de género, quinto grado.
La puntuación estimada de la I. E. El Unicornio en la escala de actitudes hacia los roles de género en quinto
grado es de 147,1 puntos. Esta puntuación se encuentra por encima del punto de corte (139,1 puntos). Esto
implica que, en promedio, los estudiantes del establecimiento no están de acuerdo con las creencias de que los
hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales, lo cual favorece
el desarrollo del ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a los estándares nacionales de competencias ciudadanas y
las especificaciones de la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.
El cálculo de estos resultados presenta baja incertidumbre, debido a que si se hubieran interrogado a todos los
estudiantes, la institución obtendría una puntuación que se encuentra en el intervalo comprendido entre 145,1 y 149,1
puntos. Es decir, la puntuación estimada del establecimiento se encontraría en un rango de valores que continua
indicando que sus estudiantes en promedio no están de acuerdo con algunos estereotipos tradicionales de género.
Teniendo en cuenta la información de la comparación de resultados del establecimiento educativo:
La puntuación estimada de la I. E. El Unicornio en quinto grado está por encima, y la diferencia entre los puntajes
es grande, de los siguientes grupos de referencia:
• Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, con una puntuación de 144,9 que se encuentra
en el intervalo de estimación comprendido entre 144 y 145,8.
La puntuación estimada de la I. E. El Unicornio en quinto es similar a la de los siguientes grupos de referencia:
• Los establecimientos educativos de Colombia con una puntuación estimada de 150,1 puntos.
• Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado, con una
puntuación de 147 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 146,6 y 147,4.
• Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con una puntuación de 146,7 que se encuentra
en el intervalo de estimación comprendido entre 146,1 y 147,3.
• Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con una puntuación de 148,6 que se encuentra en el
intervalo de estimación comprendido entre 147,9 y 149,3.
Los niveles de desempeño, muestran que, dada la puntuación estimada del establecimiento, el 85% de los
estudiantes de la I. E. el Unicornio se ubica en el nivel alto. Esto implica que tienen resultados favorables en
términos de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran algún nivel de desacuerdo (algo en
desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones que hacen parte de esta escala.
Este porcentaje es mayor que el de los siguientes grupos de referencia:
• Establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 77%.
• Establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 77%.
• Establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 69%.
• Establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 82%.
Este porcentaje es menor que el de los siguientes grupos de referencia:
• Establecimientos educativos de Colombia que tienen el 86%.

37


ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para las escalas se genera cuando:
• El establecimiento educativo cuenta con menos de 6 estudiantes participantes en
el grado evaluado o la mayoría de los evaluados provienen de jornadas con un solo
estudiantes.

Este reporte cuenta con tres secciones (véase recuadro 7): la primera presenta la
definición de la escala, tal como se muestra en el reporte general (véase recuadro
1); la segunda, los resultados del establecimiento en términos del número de
estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño definidos para la
escala y el grado evaluado.

Finalmente, en la tercera se presenta la distribución de los estudiantes por niveles de
desempeño en los diferentes grupos de referencia, es decir, para los establecimientos
educativos a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde está ubicada la
institución desagregada por tipos de establecimientos (oficiales urbanos, oficiales rurales
y no oficiales). Esta información le permite al establecimiento tener puntos de referencia
sobre estos resultados en otros grupos de comparación. El recuadro 8, presenta un
ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Tenga en cuenta
A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo
presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos
los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas
que componen la escala. Para establecer qué tan representativos son estos resultados del
comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número
de participantes en esta escala con el número total de estudiantes del grado evaluado, y
analice los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional.
Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o
más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada
oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales).En este caso, en lugar de la columna
correspondiente en la tabla se presenta la sigla “N. D.”

38


Recuadro 7. Reporte simplificado para escala

Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden
o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de
preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los
hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar
este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten
la discriminación por género.
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles
tradicionales sobre el género.
Ítems incluidos en la escala
• El hombre es el que manda en la casa.
• El fútbol es solamente para los hombres.
• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.
• Llorar es de niñas.
• Las mujeres deben obedecer a los hombres.
Resultados para el establecimiento educativo
La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en términos del número de estudiantes de
quinto grado por niveles desempeño definidos para la escala. Estos permiten conocer la distribución de los
alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta.
En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con
afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se
encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades
solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.

Vínculo a la guía de
interpretación para la
escala y grado consultada
Estudiantes participantes
en el establecimiento en
la escala y grado evaluado
Resultados por niveles
de desempeño para
el establecimiento

Esta información es una herramienta útil para elaborar un diagnóstico sobre el estado actual de las
acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. Le recomendamos tener en cuenta el contexto de
su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados.
Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte
aquí.
El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen
el indicador fue 2.

I. E. El Unicornio

Número de estudiantes por niveles de desempeño
Nivel bajo
Nivel alto

0

2

Continúa en la siguiente página

39


Recuadro 7. Reporte simplificado para escala
Distrubución de los niveles de desempeño por grupos de referencia
La siguiente tabla muestra la distribución de estudiantes de quinto grado en los niveles de
desempeño definidos para la escala de actitudes hacia las justificaciones para el uso de
la agresión a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales
rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Estos datos
le permiten conocer el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas por esta escala
en otras instituciones y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados
de su establecimiento.
Información sobre
resultados para los grupos
de referencia en la escala

Nivel alto

Colombia

14%

86%

Alotá

15%

85%

Oficiales urbanos Alotá

13%

87%

Oficiales rurales Alotá

18%

82%

No oficiales Alotá

40

Nivel bajo

6%

94%


Recuadro 8. Ejemplo de lectura del reporte simplificada para la escala de actitudes hacia
los roles de género, quinto grado
En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes participantes en la escala actitudes hacia los roles de género en
quinto grado fue 2.
Los resultados por niveles de desempeño muestran que 2 de 2 estudiantes se ubican en el nivel de desempeño alto,
es decir, tienen resultados favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran
algún nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones basadas en estereotipos
tradicionales de género.
La tabla de distribución de resultados, muestra que el porcentaje de estudiantes de quinto grado que se ubica
en el nivel de desempeño alto en la escala de actitudes hacia los roles de género en los grupos de referencia es:
• 86% en los establecimientos educativos en Colombia.
• 85% en los establecimientos educativos de “Alotá, entidad territorial certificada donde se encuentra
ubicada la institución.
• 87% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”.
• 82%en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”.
• 94% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.

• La mayoría de los estudiantes que responden más de la mitad de los ítems que
conforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidad
cognitiva por parte del rector.

41

Este reporte está compuesto por la definición de la escala y los resultados del establecimiento,
en términos del número de estudiantes con discapacidad cognitiva clasificados en cada uno
de los niveles de desempeño definidos para la escala y el grado evaluado (véase recuadro
9). En este caso, no se presenta la tabla de distribución de estudiantes en los grupos de
referencia debido a que el cálculo de resultados nacionales y territoriales no incluye las
respuestas de los estudiantes con discapacidad cognitiva. El recuadro 10 presenta un
ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.


Recuadro 9. Reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes
que responden a los ítems que conforman la escala fueron reportados con
discapacidad cognitiva

Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente
pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se
construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como
“El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para
los hombres”.
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al
rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los
estudiantes eviten la discriminación por género.
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los
roles tradicionales sobre el género.
Ítems incluidos en la escala
• El hombre es el que manda en la casa.
• El fútbol es solamente para los hombres.
• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.
• Llorar es de niñas.
• Las mujeres deben obedecer a los hombres.
Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este
grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector.
Resultados para el establecimiento educativo
La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en términos del número de estudiantes
de quinto grado con discapacidad cognitiva ubicados en cada nivel de desempeño definidos para esta
escala. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las
actitudes medidas por esta.

Vínculo a la guía de
interpretación para la
escala y grado consultada

En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo
con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en
el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican
que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben
o pueden realizarlas hombres. Esta información permite realizar un diagnóstico del estado actual de las
acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes.
Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte
aquí.
El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a
las preguntas que componen el indicador fue 1.

Nivel bajo
I. E. El Unicornio

42

Nivel alto

1

0

Estudiantes con discapacidad
en el establecimiento en la
escala y grado evaluado


Recuadro 10. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la
mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman la escala
de Actitudes hacia los roles de género fueron reportados con discapacidad
cognitiva, quinto grado
En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes con discapacidad cognitiva en la escala actitudes hacia los roles de
género en quinto grado fue 1.
Los resultados por niveles de desempeño muestran que este estudiante se ubica en el nivel de desempeño bajo,
es decir, está de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden
realizarse por hombres o por mujeres, favoreciendo los estereotipos tradicionales de género.

c.

Características del reporte para índices simples

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas incluyen un conjunto de preguntas que se
reportan como índices simples, los cuales consisten en un grupo de ítems que, en conjunto,
dan evidencias sobre un tema específico relacionado con el desarrollo de competencias para
el ejercicio activo de la ciudadanía. En particular, los índices simples dan indicadores sobre
el estado actual de las percepciones de los estudiantes sobre aspectos relacionados con la
diversidad y la inseguridad en el colegio y la identificación de los roles de la intimidación y
los tipos de agresión en la escuela. En el recuadro 11 se presenta la descripción de cada
uno de los índices simples que se reportan para los establecimientos educativos. De manera
similar a las escalas, para el reporte de índices simples se diseñó un reporte general y otro
simplificado. A continuación se presentan las características de cada tipo de reporte.

43

Guía de resultados de las competencias ciudadanas SABER 2012

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