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Asimismo, los centros profesionales de Diseño de la C.E.E.(Comunidad Económica Europa), de acuerdo con el respeto alos sis...
Hoy en día puede apreciarse un cierto cansancio enel campo de la formación por experimentar procesosde creación de ideas, ...
El Diseño es comunicación. El producto de Diseño es una formade lenguaje, síntesis de los diferentes factores que intervie...
Podemos determinar dos caminos o procesos para contemplarel proyecto de Diseño. Por un lado el proceso deductivo,derivado ...
Consideraciones Conceptuales para la enseñanza del Diseño Gráfico;        hacia una Epistemología de la Enseñanza del Dise...
Las nuevas ciencias humanas, el pensamientocomplejo, el constructivismo están señalandoimportantes aspectos que deben ser ...
El proceso de diseño estimula un aprendizaje por“descubrimientos”, puesto que el estudiante“construye un conocimiento ajus...
Para propiciar estos aprendizajes es importante,como estrategia de acción docente, interactuar ynegociar con los alumnos e...
Para que los alumnos puedan tener respuestascomplejas y totalizadoras en sus trabajos, serequiere plantear la enseñanza de...
En la práctica del diseño: “el planteamiento delproblema, medios y fines aparecen formulados conabsoluta interdependencia....
Métodos alternativos para la enseñanza-aprendizaje del diseño    Rebeca Isadora Lozano Castro, Carolina Gómez Quinto y Jul...
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La mayor dificultad en la educación de los diseños reside en lafalta de comprensión de la verdadera experimentación o delm...
El diseñador es un asesor especializado cuya tarea es entraren acción recíproca con el cliente para resolver un complejopr...
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Otra alternativa es el diseño centrado en las personas, en el cuallas personas son el centro del aprendizaje y sus necesid...
La enseñanza del diseño gráfico en base a las competencias                                                 profesionales  ...
Tipos de competenciasEl modelo de competencias profesionales integrales establecen lasiguiente taxonomía (Huerta, 2007):  ...
Las competencias básicas son las capacidades intelectualespara el aprendizaje de la profesión (cognitivas, técnicas ymetod...
Escuela de Diseño Centro de Investigaciones en Diseño                                   Universidad Anáhuac
El lugar de la teoría en la enseñanza-aprendizaje del diseño• ¿Cuáles son las perspectivas teóricas más pertinentes en lai...
El lugar de la metodología en la enseñanza-aprendizaje deldiseño• ¿Qué consideran como metodología los diseñadores?• ¿En u...
La investigación de naturaleza proyectual y la investigaciónbasada en proyectos• ¿Qué es una investigación de naturaleza p...
Contextos que acotan los procesos de enseñanza-aprendizaje del diseño y el diseño como actividadprofesional• ¿Cuál es la r...
Líneas de investigaciónDiseño de la información¿Cuáles son las implicaciones y aplicaciones del diseño de lainformación en...
Diseño estratégico de producto¿Cuál es la influencia del diseño en el proceso de elaboración denuevos productos?¿Qué posib...
Metodología del Diseño                   Bloque Básico                     Compilador:L. D. G. Mónica González Mothelet
EtapasEn el método científico se conjugan la inducción y la deducción: esdecir ,se da el pensamiento reflexivo se dan cinc...
•Soluciones propuestas para el problema. Hipótesis. A partirdel estudio de los hechos el individuo formula conjeturasacerc...
EL ALUMNO QUE INGRESA.      • Desconocimiento de la profesion      • Muy baja cultura grafica visual      • Malas bases an...
competencias
EL PROCESO Y EL METODO.      • IDENTIFICAR LA NECESIDAD, Todo proyecto de dise;o debe      resolver una necesidad.      • ...
• PROCESO CREATIVO, es individual y diferente según eldise;ador, debe concluir en la generacion de propuestas.• PROCESO DE...
IDENTIFICAR LA NECESIDAD?Es necesario comprender las causas que la originan, conocer losdeseos de quien hace el pedido, y ...
IDENTIFICAR EL PROBLEMA?Es necesario conocer de antemano las lineas investigativas de dise;opara saber sobre tipologias pr...
PROCESOS ANALITICOS? Es individual y depende muchisimo del nivel cultural, abstractivo yde experiencia profesional que el ...
PROCESO INVESTIGATIVO?El Proceso investigativo posee dos momentos el que se vincula alproblema de dise;o y el que se vincu...
CONCEPTUALIZACION?Es la guia que se crea gracias a la lista de requisitos y determinates,que permite dise;ar sin temor y g...
PROCESO CREATIVO?Es de carácter individual y depende del bagaje cultural, el nivelabstractivo, la experiencia personal en ...
ANALISIS DE SOLUCION?Este es el punto mas divergente del proceso de dise;o ya que eldise;ador se suvordina al pedido que s...
PROCESO DE REPRESENTANCION?Es el momento de demostrar todas las destrezas y habilidades en ledominino de las tecnicas de r...
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ELABORACION DE PROTOTIPO?La presentacion final, es el momento de debelar el proyecto en sutotalidad con el producto como r...
TALLER:1ra. ETAPA.     • determine el perfil de profesional de dise;o que desea ofertar     • defina de manera clara y sen...
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Problemas y metodos de la enseñanza de diseño

  1. 1. Orientación del Diseño en la enseñanza universitaria. Arte y Ciencia Eduardo HERRERA FERNÁNDEZ Doctor de Bellas ArtesProfesor de Diseño de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del País Vasco
  2. 2. Podemos afirmar que el Diseño sólo es posible comoactividad en grupo, basándonos en propuestas de trabajoque parten de la coordinación, planificación,intencionalidad y proceso de información. El Diseñosupone, por tanto, formación, ya que implica laposibilidad práctica de tomar conciencia social,potenciada por el diálogo y la crítica, la desinhibiciónindividual y la superación de un bagage cultural cerrado.
  3. 3. Asimismo, los centros profesionales de Diseño de la C.E.E.(Comunidad Económica Europa), de acuerdo con el respeto alos sistemas de educación según los fundamentos del Tratadode Roma, establecen para el reconocimiento y convalidación deestudios una serie de puntos básicos en la enseñanza delDiseño, y entre ellos pueden destacarse:• Desarrollo de la sensibilidad del diseñador y su talentoindividual y creativo.• Los fundamentos estéticos del Diseño (Estructura, Forma,Color y Espacio).• Apreciaciones estéticas (dentro de los aspectosmetodológicos).• Destreza en el dibujo, modelismo, fotografía...• Conocimiento de Historia del Arte y del Diseño,CienciasHumanas...
  4. 4. Hoy en día puede apreciarse un cierto cansancio enel campo de la formación por experimentar procesosde creación de ideas, probablemente debido al lastrede esa industria que impone invertir en grandessistemas creadores de productos efímeros. Lamayor parte de los centros donde se imparte ladisciplina del Diseño han adoptado una orientaciónpedagógica basada en la sustitución de la intuición yde la subjetividad, como base de la creación, por lalógica sistemática a través de una prácticaesquemática de soluciones redundantes.
  5. 5. El Diseño es comunicación. El producto de Diseño es una formade lenguaje, síntesis de los diferentes factores que intervienenen el proceso de Diseño y reflejo de la identidad de clases, locual ayuda a determinar el modelo a seguir según el momento,lugar y estilo de vida. La diversidad de productos dependerá dela diversidad de estos condicionantes. Así pues, el diseñadorhabrá de poseer capacidad de transformación, siendo capaz dedesarrollar un lenguaje formal, ya que será responsable de unaparte de nuestra cultura visual y material y proporcionar unarespuesta estética en base a condicionantes técnicos,económicos, funcionales, ambientales, culturales, etcétera.
  6. 6. Podemos determinar dos caminos o procesos para contemplarel proyecto de Diseño. Por un lado el proceso deductivo,derivado de la praxis, resultado de una actitud racional, basede una interpretación funcional de la creación, y que sueleestructurarse en fases: • Situación del problema. • Análisis de la situación. • Definición del problema • Esbozo del concepto. • Valoración. • Proyecto.Y por otro lado el proceso inductivo, resultado de experimentarmetódica y didácticamente, que intenta provocar la creatividada través de un pensamiento divergente, intentando aplicarcualidades emocionales.
  7. 7. Consideraciones Conceptuales para la enseñanza del Diseño Gráfico; hacia una Epistemología de la Enseñanza del Diseño Gráfico. Arq. Elsy ZavarceProfesora asociada de la Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela, elsyzavarce@hotmail.com
  8. 8. Las nuevas ciencias humanas, el pensamientocomplejo, el constructivismo están señalandoimportantes aspectos que deben ser valorados enla formación y acción del diseñador, al mismotiempo que señalan caminos para desarrollar unaepistemología propia para el diseño y suinvestigación.
  9. 9. El proceso de diseño estimula un aprendizaje por“descubrimientos”, puesto que el estudiante“construye un conocimiento ajustado a sus modelosinternos y a la vez ajusta éstos a la realidad”(Carruyo, 2001:38A). De esta manera, la fuente deconocimiento es “la relación interdependiente entresujeto y objeto, en el contexto de la mediaciónsocial, en el cual el sujeto transforma su medio ymodifica sus esquemas internos acomodándolos almismo” (Carruyo, 2001:38A).
  10. 10. Para propiciar estos aprendizajes es importante,como estrategia de acción docente, interactuar ynegociar con los alumnos el logro de metas amplias,gerenciar los subprocesos del proceso de diseño(objetivos, búsqueda de información, análisis,síntesis, evaluación de logros), en vez de la recetafija de contenido que establece el sistema tradicional.
  11. 11. Para que los alumnos puedan tener respuestascomplejas y totalizadoras en sus trabajos, serequiere plantear la enseñanza del diseño enfocandolas necesidades del hombre como fenómenosmultidimensionales. Para esto, se requiere docentescomprometidos con la enseñanza y dispuestos a sercreativos en la ejecución de la conceptuación de lapráctica, flexibles en los procesos e integradores deconocimientos de las más amplias áreas.
  12. 12. En la práctica del diseño: “el planteamiento delproblema, medios y fines aparecen formulados conabsoluta interdependencia. Y su indagación es unatransacción con la situación en la que el conocery el hacer resultan inseparables”. (Schon, 1992).
  13. 13. Métodos alternativos para la enseñanza-aprendizaje del diseño Rebeca Isadora Lozano Castro, Carolina Gómez Quinto y Julio Lorenzo Palomera Profesores de la Universidad Autónoma de Tamaulipas
  14. 14. Podemos preguntar entonces: ¿un buen diseño esaquél que se vende, que se admira, que esresistente y que cumple con los requerimientos yexpectativas del cliente? No podemos descifrar siel uso de cierto color o tendencia tendrá unaconnotación favorable en el cliente, lo cual no escomprobable porque depende en gran medida dela situación y del estado de percepción en que seencuentre, o si el uso de otra tonalidad o estilorepercutirá en un desagrado o rechazo.
  15. 15. La mayor dificultad en la educación de los diseños reside en lafalta de comprensión de la verdadera experimentación o delmanejo de las variantes básicas, que puede incluso llegar a serconsiderada como una forma de investigación. Cuando eldiseñador experimenta, emprende trabajos con diferentesbases, cambiando su estilo o modo de configurar.En la enseñanza de los diseños se abusa de las metodologías ométodos. Estas son técnicas y existen de facto, en tantoconstituyen criterios o puntos de partida adquiridos, pero noexisten sin un modo o una táctica personal para aplicarlos.Cuanto más técnicas, métodos y posibilidades se conozcan,mayor será su eficacia electiva, y se requiere de la orientaciónestética de la fantasía y la tasación del raciocinio. El diseñadorestá obligado a tener un mayor número de conocimientos, puessu actividad principal no es manual, sino visual y conceptual.
  16. 16. El diseñador es un asesor especializado cuya tarea es entraren acción recíproca con el cliente para resolver un complejoproblema de múltiples necesidades. El diseñador no es unamáquina de dibujar inteligente, que el cliente ha alquilado porun periodo determinado para guardarla después en una caja.Parte de la información reunida en las discusiones con elcliente influirá profundamente en la solución de diseño que sele propondrá.
  17. 17. método participativo: en el proceso de diseño. De acuerdo conMorales, este método invita al usuario a participar en el procesode diseño, pero no únicamente como fuente de información enla fase inicial de la propuesta. Se sugieren cuatro pasosfundamentales: •una fase de inmersión, en la que empapamos al usuario de información; una fase de activación de sentimientos y memorias •una fase de sueño o “búsqueda de lo ideal”, en la que se realizan entrevistas cara a cara con el usuario, incluyendo un paquete de herramientas para auxiliarlo a que exprese sus ideas.
  18. 18. •una fase de disociación y expresión: donde expresamoslas ideas extraídas de la investigación en la búsqueda deuna solución concreta. Se da inicio a un trabajo de diseñoen el que el investigador social, el usuario y el diseñadortrabajan en equipo, y que tendrá en concreto un inicio, undesarrollo y una conclusión. La aportación, básicamente, esla ampliación del espectro de elementos que intervienen enla valoración de la experiencia del usuario al interactuar conla propuesta de diseño.
  19. 19. Otra alternativa es el diseño centrado en las personas, en el cuallas personas son el centro del aprendizaje y sus necesidadesvienen a ser el corazón del proceso. La prioridad son lasnecesidades básicas de las personas: los seres humanos buscantanto el confort psicológico como el físico. La sensación debienestar personal influye en la productividad, la creatividad y elcompromiso. Hay cuatro elementos capaces de propiciar lugaresproductivos: efectividad cognitiva, soporte social, funcionamientoemocional y función física. Si la gente no está confortable y nopercibe una sensación de bienestar, se distrae fácilmente. Senecesita considerar primeramente que las personas se sientanbien, para liberar a su cuerpo y mente para el aprendizaje.
  20. 20. La enseñanza del diseño gráfico en base a las competencias profesionales María Eugenia Sánchez Ramos Directora del Departamento de Diseño Universidad de Guanajuato Coautor Juan Martín Aguilera Morales Director de la división de Arquitectura, Arte y Diseño
  21. 21. Tipos de competenciasEl modelo de competencias profesionales integrales establecen lasiguiente taxonomía (Huerta, 2007): •competencias básicas •competencias genéricas •competencias específicas •Competencias laborales
  22. 22. Las competencias básicas son las capacidades intelectualespara el aprendizaje de la profesión (cognitivas, técnicas ymetodológicas).• Las competencias genéricas son la base común de laprofesión.• Las competencias específicas son la base particular de laprofesión y remiten a condiciones específicas de ejecución.• Competencias laborales. Las competencias se relacionandirectamente con los procesos productivos de las empresas, enespecial las que se encuentran en el ámbito tecnológico, el cualse caracteriza por tener un constante desarrollo de conocimiento.En este marco nacen las competencias laborales, las cualesestablecen que los individuos requieren además de losconocimientos formales, del aprendizaje que se obtiene delcontexto laboral.
  23. 23. Escuela de Diseño Centro de Investigaciones en Diseño Universidad Anáhuac
  24. 24. El lugar de la teoría en la enseñanza-aprendizaje del diseño• ¿Cuáles son las perspectivas teóricas más pertinentes en lainvestigación del diseño?• ¿Qué relación hay entre la adquisición de conocimientosteóricos y el desarrollo de la acción creativa?• ¿En un proyecto de diseño, cuál es el papel de un marcoteórico, cuál debe ser su función, su esencia y utilidad?• ¿En qué sentido un marco teórico puede enriquecer unproyecto de diseño?• ¿Cómo puede llevarse a cabo una integración efectiva entre lasmaterias teóricas y los talleres en la ejecución de un plan deestudios de diseño?• ¿Qué consideran como teoría los diseñadores?
  25. 25. El lugar de la metodología en la enseñanza-aprendizaje deldiseño• ¿Qué consideran como metodología los diseñadores?• ¿En un proyecto de diseño cuántas metodologías diferentesson susceptibles de confluir?• ¿Qué diferencias hay entre una metodología que está enfunción de la acción creativa y una metodología que está enfunción de la solución de problemas? ¿Son compatibles?¿Incompatibles? ¿Complementarias?
  26. 26. La investigación de naturaleza proyectual y la investigaciónbasada en proyectos• ¿Qué es una investigación de naturaleza proyectual?• ¿Cómo se sitúa el método científico frente a una metodologíaproyectual que soporta la acción, proceso y resultados de diseño?• ¿Cómo se sitúa la investigación basada en proyectos frente a unametodología proyectual?• ¿Cómo se constituye y cuáles son los componentes de unainvestigación basada en proyectos en diseño?• ¿Cómo se constituye y cuáles son los componentes de unainvestigación proyectual en diseño?• ¿Cuál es la naturaleza de los resultados y/o productos de unainvestigación basada en proyectos en diseño?• ¿Cuál es la naturaleza de los resultados y/o productos de unainvestigación proyectual en diseño?
  27. 27. Contextos que acotan los procesos de enseñanza-aprendizaje del diseño y el diseño como actividadprofesional• ¿Cuál es la realidad de la profesión del diseño en México y enel mundo?• ¿Cuáles son las principales tendencias que sigue el diseñocontemporáneo?• ¿Cuáles son los programas o las líneas de investigación queestán renovando la manera de conceptualizar el diseño?• ¿Cómo incide el diseño en la solución de las problemáticasnacionales y mundiales más apremiantes?• ¿Cómo se sitúa el ejercicio del diseño en México frente a lospaíses desarrollados y los países en vías de desarrollo?
  28. 28. Líneas de investigaciónDiseño de la información¿Cuáles son las implicaciones y aplicaciones del diseño de lainformación en el contexto actual?¿Cuál es la importancia y el comportamiento de los diferentescomponentes de la acción de diseño (redes del diseño editorialcontemporáneo, tipografía, infografía, color, ilustración,animación, multimedia, procesos de traduccióntri/bidimensionales y espacial)?
  29. 29. Diseño estratégico de producto¿Cuál es la influencia del diseño en el proceso de elaboración denuevos productos?¿Qué posibilidades de relaciones se establecen entre losprocesos de producción, los materiales, la manufactura, el diseñode estructuras, la ergonomía en la configuración del diseño(muebles, objetos, joyería)?Gestión del diseño¿Cuál es la influencia del diseño en el proceso de elaboración denuevos productos? ¿De qué manera puede ubicarse al diseñocomo elemento estratégico diferenciador de productos y en elproceso de compra – venta?
  30. 30. Metodología del Diseño Bloque Básico Compilador:L. D. G. Mónica González Mothelet
  31. 31. EtapasEn el método científico se conjugan la inducción y la deducción: esdecir ,se da el pensamiento reflexivo se dan cinco etapas pararesolver un problema.•Percepción de una dificultad. El individuo encuentra algúnproblema que le preocupa y se encuentra sin los medios parallegar al fin deseado; con dificultad para determinar el carácterde un objeto o no puede explicar un acontecimientoinesperado.•Identificación y definición de la dificultad. El individuo efectúaobservaciones que le permiten definir su dificultad con mayorprecisión.�
  32. 32. •Soluciones propuestas para el problema. Hipótesis. A partirdel estudio de los hechos el individuo formula conjeturasacerca de las posibles soluciones del problema: esto esformula hipótesis.•Deducción de las consecuencias de las solucionespropuestas. El individuo llega a la conclusión de que si cadahipótesis es verdadera ,la seguirán ciertas consecuencias.•Verificación de la hipótesis mediante la acción. El individuopone a prueba cada una de las hipótesis buscando hechosobservables que permitan confirmar si las consecuencias quedeberían seguir se producen o no.
  33. 33. EL ALUMNO QUE INGRESA. • Desconocimiento de la profesion • Muy baja cultura grafica visual • Malas bases analiticas, abastractivas conceptuales • Y como sociedad una imagen erronea del dise;o
  34. 34. competencias
  35. 35. EL PROCESO Y EL METODO. • IDENTIFICAR LA NECESIDAD, Todo proyecto de dise;o debe resolver una necesidad. • IDENTIFICAR EL PROBLEMA, siempre el problema debe estar relacionado con el perfil de dise;o de la carrera. • PROCESO INVESTIGATIVO, la investigacion debe ser desarrollada en funcion de entender y resolver el problema de dise;o. • PROCESOS ANALITICOS, por medio de la comprension y percepcion de la informacion obtenida de la investigacion se empieza a gestar la idea de solucion • CONCEPTUALIZACION, es una tecnica que ayuda a concretar la idea rectora de solucion.
  36. 36. • PROCESO CREATIVO, es individual y diferente según eldise;ador, debe concluir en la generacion de propuestas.• PROCESO DE REPRESENTANCION, por medio de lastecnicas según sea el proyecto digitales o graficas se prepara lasolucion para ser expuesta a los implicados en la decisión de lasolucion.• ANALISIS DE SOLUCION, es la comprension de lafactibilidad de existencia de la solucion convertidad enproducto.•ELABORACION DE PROTOTIPO, se crea y expone elproducto resultado del proceso metodologico.
  37. 37. IDENTIFICAR LA NECESIDAD?Es necesario comprender las causas que la originan, conocer losdeseos de quien hace el pedido, y sobre todo comprender elcontexto en que nos encontramos.
  38. 38. IDENTIFICAR EL PROBLEMA?Es necesario conocer de antemano las lineas investigativas de dise;opara saber sobre tipologias problematicas nos encontramos, elproblema siempre debe ser vinculado al perfil profesional
  39. 39. PROCESOS ANALITICOS? Es individual y depende muchisimo del nivel cultural, abstractivo yde experiencia profesional que el dise;ador posee, de aquí laimportancia de elevar el nivel analitico en las bases de la formaciondel dise;ador.Estos analisis, tiene que ver con el usuario, el uso, el mercado ocontexto, el presupuesto y la realidad nacional.
  40. 40. PROCESO INVESTIGATIVO?El Proceso investigativo posee dos momentos el que se vincula alproblema de dise;o y el que se vincula al producto y su factibilidad, esimportaten aquí determinar las areas de conocimiento necesario parala realizacion del proyecto, ubicando lenguales, codigoscomunicacionales, requisitos ergonomicos, presupuestos, grupoobjetivo con el unico resultado que es la lista de determinantes orequisitos que el producto debera cumplir
  41. 41. CONCEPTUALIZACION?Es la guia que se crea gracias a la lista de requisitos y determinates,que permite dise;ar sin temor y garantiza la creatividad en laspropuestas.
  42. 42. PROCESO CREATIVO?Es de carácter individual y depende del bagaje cultural, el nivelabstractivo, la experiencia personal en el entorno social, elconocimiento cientifico tecnologico y sus habilidades como dise;ador
  43. 43. ANALISIS DE SOLUCION?Este es el punto mas divergente del proceso de dise;o ya que eldise;ador se suvordina al pedido que se realizo en donde lafuncionabilidad prima.
  44. 44. PROCESO DE REPRESENTANCION?Es el momento de demostrar todas las destrezas y habilidades en ledominino de las tecnicas de representacion y bocetaje, una ilustraciono maqueta bien realizada garantiza y asegura una venta, este es elmomento en donde el dise;ador muestra el resultado de sus analisisplasmandos en las propuestas y todas las variantes que se crearon.
  45. 45. ANALISIS DE SOLUCION?Aquí el dise;ador esta en la obligacion de demostrar la factibilidad deexistencia de su propuestas conviritiendola en roducto para lo cualdebe validar enfrentandolo al proceso de produccion que se hayaestablecido.
  46. 46. ELABORACION DE PROTOTIPO?La presentacion final, es el momento de debelar el proyecto en sutotalidad con el producto como representante factible del trabajosistemico cientifico.
  47. 47. TALLER:1ra. ETAPA. • determine el perfil de profesional de dise;o que desea ofertar • defina de manera clara y sencilla cuales son las competencias profesionales que este especialista necesitara2da. ETAPA. • Definir como escuela cuales son las lineas investigativas de dise;o que poseen.

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