El rol de la argumentación.

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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

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El rol de la argumentación.

  1. 1. 1 EL ROL DE LA ARGUMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y SU PROYECCIÓN CON LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN EL AULA. UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO Eje Temático: Currículo, sociedad y gestión educativa Filiación institucional: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO (ESPINAL- TOLIMA) MAESTRÍA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – semestre 4 PONENTES: FAISURY RUGE CASTRO IVONNE YISETH MACANA LOZANO Licenciadas en lengua castellana Especialistas en pedagogía Estudiantes 4 semestre- maestría en educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Resumen Se exponen a continuación algunas de las prácticas argumentativas en el ámbito educativo. Partiendo que la argumentación está ligada a procesos cognitivos como la promoción y la construcción de conocimiento, se hace necesario rescatar el rol de la producción textual en el contexto pedagógico; siguiendo las pautas de un texto escrito, donde la persona interactúe con el medio, formule tesis y la soporte con argumentos capaces de convencer al lector de la veracidad de su hipótesis. Surgiendo así, la necesidad de desarrollar estrategias a partir del uso de un modelo
  2. 2. 2 que organice y dirija el proceso de planeación, revisión y escritura de un ensayo y sea transportado al plano de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Palabras claves Argumentación, educación, estrategias, sociedad, lectura, escritura, crítica, reflexión, construcción. Desarrollo La argumentación oral y escrita permite mostrar el punto de vista persuasivo hacia el interlocutor, las prácticas de enseñanza que se dan sobre la producción escrita son muy escazas en la escuela, sin embargo, a pesar de su gran relevancia social, debería merecer mayor atención en el trabajo pedagógico, pero la realidad, es que el enfoque argumentativo está casi siempre ausente en las aulas de clase y en la discusión académica. La INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO, localizada en el municipio del Espinal es una comunidad que aprende saberes, destrezas, habilidades y desarrolla proyectos de vida que tienen en común formarse fielmente en principios y valores Isidoristas, como personas solidarias, reflexivas, competentes, con amor por la cultura y el deporte, con un profundo compromiso por la justicia, la calidad de vida y el progreso del municipio, el departamento y el país. Reconocida por el talento humano, el espíritu científico y la calidad certificada de sus procesos; generando una educación con expresiones de respeto, hacia la búsqueda de la sostenibilidad social y ambiental, para que trascienda en la construcción de una sociedad justa y emprendedora. La Institución Educativa San Isidoro tiene como fin primordial la educación integral de los jóvenes para que sean hombres libres, emprendedores, líderes de la sociedad y de la patria, basada en su lema: Tradición y presente ,un legado para el futuro.
  3. 3. 3 La sede central de la Institución Educativa técnica San Isidoro sección bachillerato, cuenta con un total de más de 3.000 estudiantes divididos en tres jornadas: mañana, tarde y nocturna. Esta Institución fue fundada por los Hermanos Cristianos de la comunidad Lasallista el 7 de Febrero de 1918, como Escuela Superior de Artes y Oficios, en 1924 la Asamblea Departamental, lo designa como colegio de primaria con el nombre de San Isidoro de Sevilla, en 1952 se inicia el bachillerato para dar continuidad a los niños que cursan la primaria; en 1964 el colegio es Nacionalizado. En 1967 el Colegio promueve la primea cohorte de bachilleres, en 1970 se convierte en colegio mixto, pese a la resistencia de muchos sectores del municipio. En 1974 el colegio recibe el premio Nacional Coltejer otorgado al Joven HERNANDO ROA, reconocido como el mejor bachiller del país. En 1978 abandona la dirección la comunidad Lasallista, pasando su administración al sector oficial. El 2 de octubre de 2002, se decreta la modalidad de Bachillerato Técnico en Informática y Administración de Sistemas y se reconoce como Institución Educativa Técnica San Isidoro. Tres años después, el colegio cambia la modalidad y hasta la fecha continúa promoviendo bachilleres de carácter académico al servicio de la región. A través de la observación realizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase de lengua castellana a los estudiantes de noveno grado, se presenta la necesidad de fomentar procesos de cambio, en la forma cómo se orienta el proceso escritor del estudiante, se hace visible que el proceso de escritura está sujeta a una tarea(obligada) para presentar, lejos de ser una práctica social inmersa en situaciones particulares, con propósitos comunicativos reales y con destinatarios definidos. Así, los estudiantes se limitan a transcribir del libro, de internet o del tablero al cuaderno, sin tener oportunidad de poder argumentar sus puntos de vista acerca de temas cotidianos. Además, se devela que escriben una serie de frases inconexas, con un vocabulario coloquial muy reducido y evidenciando marcas de oralidad, para no mencionar los problemas de ortografía. Serias dificultades en los estudiantes, para expresar por escrito lo que piensan, sienten y conocen del mundo, y con esto, nace un alejamiento hacia la expresión escrita. Asi mismo, en la enseñanza practicada habitualmente en el aula de clase, los discursos argumentativos no se trabajan en el diario acontecer o se introduce tardíamente. La actividad de escritura con frecuencia se limita a la comprensión y producción de textos de tipología narrativa o
  4. 4. 4 descriptiva, se considera que las producciones argumentativas son complejas para los estudiantes de básica. De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los jóvenes manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organización de su expresión escrita u oral. Por ello, a continuación se presenta una propuesta pedagógica que parte de conocer la importancia y el valor de la argumentación en el intercambio social, cultural y creativo de las personas. Así, el propósito de esta propuesta es contribuir con el desarrollo de la producción escrita en los estudiantes de grado 9º teniendo en cuenta la creación de nuevas alternativas para que los estudiantes aprendan a planear y organizar textos coherentes y convincentes, utilizando una herramienta tecnológica, el AVA (Ambiente virtual de aprendizaje), una posibilidad de fomentar la circulación pública de textos en ambientes como los blogs, que permiten a sus autores medir el impacto de sus producciones en audiencias, más allá del escenario de la clase. En este sentido, para la reflexión teórica, se tuvo en cuenta los siguientes aspectos básicos: la teoría de la argumentación y la argumentación escrita, la escritura en el aula miradas didácticas y el blog en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA). Además de la revisión de proyectos de investigación sobre la producción textual argumentativa como: Tamayo (2007), Ochoa (2002), Morales Villota & Pinilla Vázquez Raquel (2008), Escobar (2011) y Ojeda (2011); quienes aportaron bases teóricas y metodológicas para fundamentar la presente investigación. Cada uno de los temas fue expuesto de manera detallada, pero limitando la información únicamente con relación directa al tema de estudio, de manera que se obtuviera una comprensión clara de los puntos que se tratan, para alcanzar los objetivos que se establecieron. Consecuentemente, explicando lo anteriormente mencionado, existen diferentes investigaciones que dan cuenta de la lectura, oralidad y producción de textos argumentativos, de igual forma en la competencia argumentativa, ente sentido, se retoman las propuestas más relevantes donde prevalece el texto escrito como factor estructurante en el desarrollo tanto de la competencia textual como de la competencia argumentativa, que a continuación se relacionan:
  5. 5. 5 En primera instancia, Tamayo (2007) desarrolla un proyecto sobre “Argumentar y Escribir” que se llevó a cabo en la Institución educativa Escuela Normal superior de la ciudad de Ibagué, capital del departamento del Tolima, Colombia, una institución pública. El proyecto escritural se estructuró tomando en consideración tres perspectivas pedagógicas: El trabajo por proyectos, las secuencias didácticas y las actividades de reflexión metaverbal a partir de la producción escrita de textos argumentativos, con estudiantes del grado 9º de educación básica. La investigación detalla en forma concisa el desarrollo de cada uno de los pasos de la secuencia desarrollada. Los escritos, son objeto de sucesivas revisiones, y reescritos con base en diferentes criterios que se van adoptando de acuerdo con los ejercicios continuos de análisis colectivos. Ochoa (2002) inicia su proyecto partiendo de la pregunta: “¿Cómo estimular los procesos argumentativos escritos en los niños de cuarto grado de educación básica primaria?” Se ocupa entonces de estimular el proceso argumentativo, y además, busca encaminar a los estudiantes hacia una conciencia social que permita la formación de ciudadanos democráticos y autónomos a través de la escritura argumentativa. La propuesta didáctica promueve la reflexión y el fortalecimiento del proceso argumentativo a través de diez talleres prácticos formulados por la autora con los que busca situar al estudiante en un plano funcional y comunicativo por medio de actividades donde los estudiantes argumenten en situaciones cotidianas. Morales Villota & Pinilla Vázquez Raquel (2008) Las autoras mencionan que la enseñanza del texto argumentativo debe dirigirse a través de la planeación, textualización, revisión y ortografía de cada producción escrita. A lo largo de esta investigación las autoras recogen teorías y principios que dan cuenta de cuáles son los posibles problemas que plantea a los alumnos la escritura argumentativa: el plano del contenido (proponer un contenido), la planificación (entendida como el obstáculo con el que los estudiantes se encuentran cuando no cuentan con un contenido específico al cual referirse). Escobar (2011) Muestra en su propuesta, una experiencia que se desarrolla en la institución educativa CIUDAD DE CALI situada en el Barrio Prados de Oriente, Comuna 11de la ciudad de
  6. 6. 6 Santiago de Cali. Es de carácter mixta con niveles: transición, primaria, secundaria, media académica y media técnica comercial y educación de adultos. Ofrece en convenio con el SENA, GIQ Uni-minuto, las modalidades de Salud, Contac Center, Registros Contables y Financieros, Ingeniería. Se basa en el desarrollo de habilidades comunicativas organizando secuencias didácticas como estrategias para abordar procesos de lectura y escritura que logren interesar a los estudiantes en tipos de discursos, por ejemplo el argumentativo, que, a pesar de su gran relevancia social y de que debería merecer mayor atención en el trabajo pedagógico, está casi siempre ausente de las aulas y de la discusión académica de los docentes de esta institución. Por último, Ojeda (2011) En su investigación que tuvo lugar en el colegio Maiporé, del norte de Bucaramanga (Santander, Colombia) con los estudiantes del grado noveno, jornada tarde, tiene como objetivo identificar las competencias de lectura y escritura estimuladas mediante el uso del edublog en la clase de Lengua Castellana. La propuesta teórica y metodológica se basa en la construcción y uso del edublog. El estudio utilizo el método cualitativo con enfoque etnográfico para analizar las interacciones que permitieran mejores resultados para responder al objetivo propuesto. De acuerdo con los resultados de los instrumentos utilizados; entrevista semiestructurada, observación participante y análisis de huellas, se concluye que las actividades construccionistas relacionadas con la lectoescritura estimulan y mejoran las competencias textual, pragmática, semántica y gramatical. Las propuestas planteadas por Tamayo (2007); Ochoa (2002); Morales Villota & Pinilla Vázquez Raquel (2008); Escobar (2011); y Ojeda (2011), sirven como base teórica y metodológica para fundamentar la presente investigación por diversas razones. Estas investigaciones son de gran relevancia, ya que toman como eje central la competencia argumentativa en la producción textual, desde una reflexión metaverbal que conlleva a que el estudiante como participante activo en la producción intelectual, tome una posición crítica, expresada adecuadamente de manera tanto escrita como oral, además se devela una conciencia del uso y de la utilidad de la importancia de escribir siguiendo un proceso para llegar a un producto final con una respectiva fundamentación teórica. Así, la dinámica de estas propuestas, están marcadas por la reflexión, la autocrítica y la discusión constante que le dan al proceso escritor una nueva dimensión: La de un estudiante que toma
  7. 7. 7 conciencia de sus fortalezas y debilidades y asume el resultado final de su proceso. A esto se agrega la posibilidad de fomentar la circulación pública de textos en ambientes como los blogs, que permiten a sus autores medir el impacto de sus producciones en audiencias, más allá del escenario de la clase. En la teoría de Van Dijk y Kintsch (1983), está orientado a explicar la estructura de los textos, ya que son el punto de partida para el análisis del discurso textual tanto a nivel sintáctico, como a nivel semántico. Dicha estructura está compuesta por una serie de significados oracionales unidos por relaciones semánticas, algunas de estas relaciones están explícitas en la estructura del texto, otras relaciones no están tan evidentes y deben deducirse. Este modelo reconoce diversos niveles de representación semántica del texto (macroestructura, superestructura y microestructura). En relación con lo anterior, Martínez plantea: Un texto que privilegia la prosa argumentativa es un texto en el que se hacen aseveraciones (tesis), se sustenta, se fundamenta, se ejemplariza, se apoya una idea o conjunto de ideas, con la intención de convencer, persuadir o defender un punto de vista, una tesis o una opinión. Además, tales acciones están organizadas en secuencias estructurales globales como: la introducción de una opinión, la tesis o punto de vista, una justificación o argumentación y la conclusión. Uno de los trabajos que apunta al estudio de la escritura es el de Daniel Cassany (1989), quien distingue cuatro enfoques metodológicos básicos para enseñar a escribir textos aunque no asume, específicamente, la enseñanza del texto argumentativo. Un primer enfoque se basa en el estudio analítico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo más holístico de la comunicación a partir de tipos de texto y de materiales reales; el tercer pone énfasis el desarrollo del proceso de composición de textos escritos; finalmente, el cuarto se centra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresión escrita.
  8. 8. 8 La comprensión de lectura, se asume como mecanismo de recolección de información para producir textos argumentativos. El procesamiento simultáneo por parte del lector implica poner en juego operaciones mentales que actúan cíclicamente para integrar la información en unidades mayores que se identifican como macrorreglas. Las macrorreglas (omisión, selección, generalización y construcción) facilitan “la reconstrucción formal de un tema, con lo cual el tema de un texto es exactamente lo mismo que la macroestructura o una parte de ella” (Van Dijk, 1977:58). El uso del blog en el aula como herramienta, permite al estudiante construir y adquirir un aprendizaje significativo. La publicación de sus producciones escritas y la moderación de comentarios hacen que los alumnos se sientan protagonistas de sus propios logros e intereses. Asimismo, les ofrece la oportunidad de discutir sus textos, leerlos, convertirlos en hipertextos. Como indica Martínez (2009): “Los blogs favorecen la motivación y la autoestima de los participantes, pues se sienten protagonistas de la actividad y al mismo tiempo se sienten valorados, porque sus opiniones son tenidas en cuenta, apoyadas o rebatidas” En síntesis, esta propuesta pedagógica, en primer lugar, facilita el desarrollo de la vida académica, el aprendizaje de las personas en escenarios sociales diferentes a las aulas escolares e impulsa procesos de auto-aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento. En segundo lugar, permite el uso consciente de los textos argumentativos, como procesos en el manejo especializado del discurso, para responder a las exigencias de la vida académica y socio-cultural de los estudiantes. Metodología Este proyecto se desarrolla en el aula de clase, tiene como naturaleza el enfoque cualitativo que, se- gún Martínez (1999), estudia la realidad en su contexto natural a fin de interpretar las acciones de las personas implicadas, a través de distintas técnicas e instrumentos que permiten describir las situaciones en el propio ambiente a indagar. Metodológicamente se considera un estudio de caso, porque es una herramienta valiosa de investigación, su importancia radica en interpretar un grupo específico, por ello es fundamental
  9. 9. 9 reconocer que las investigaciones en el área educativa se deben basar en la comprensión y transformación de las realidades de cada participante. Además, permite adentrarse en la compresión de ciertos hechos, y no en la generalización de resultados. Lo importante de este tipo de estudio es la relación establecida entre los hechos, en este sentido el proyecto de investigación nace de la necesidad de mejorar las habilidades del proceso escritor en los estudiantes del grado noveno, por lo cual, se abarca un entorno real, donde se estudia la competencia argumentativa en la escritura. Está estrategia pedagógica se aplicaría en las clases de lengua castellana haciendo uso de los recursos tecnológicos (sala de sistemas) con los que cuenta la Institución educativa Técnica san Isidoro, localizada en el municipio del Espinal. TAMAÑO DE LA MUESTRA Para el proyecto de investigación participa el grado noveno 1 con treinta y ocho estudiantes de la Institución educativa San Isidoro de Espinal-Tolima jornada tarde, su participación es relevante puesto que estos estudiantes se encuentran en la básica secundaria y desarrollan en particular procesos escritores que exigen un nivel de desarrollo y debe responder a los lineamientos del MEN, por ello se retoma como eje central la escritura de textos argumentativos. UNIDAD DE REGISTRO O INFORMACIÓN La unidad de análisis la constituye los treinta y ocho estudiantes del grado noveno A, donde se devela la importancia de mejorar sus habilidades en la escritura, puesto que se presentan algunas debilidades al expresar por escrito su posición escrita frente a un tema. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN La institución seleccionada se toma para la propuesta de investigación, en primera instancia, porque es el espacio de trabajo de una de las autoras de la propuesta, además incide como una posibilidad para mejorar el nivel académico y de producción textual de los estudiantes del grado noveno, en este sentido se piensa el rol de profesor como un ente de cambio e investigador de su propia realidad para cambiar positivamente la comunidad educativa donde se desempeña. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
  10. 10. 10 Dada la propuesta de investigación y su finalidad que se propone en la medida de diseñar una propuesta didáctica, la cual se enfoca desde la investigación cualitativa, partiendo de la observación e interacción con los estudiantes donde en un principio presentan debilidades en cuanto la escritura desde la revisión de textos y corrección grupal de los mismos. A través de la observación realizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase de lengua castellana a los estudiantes de noveno grado de la Institución educativa San Isidoro, se presenta la necesidad de fomentar procesos de cambio, en la forma cómo se orienta el proceso escritor del estudiante, se hace visible que el proceso de escritura está sujeta a una tarea(obligada) para presentar, lejos de ser una práctica social inmersa en situaciones particulares, con propósitos comunicativos reales y con destinatarios definidos. Así, los estudiantes se limitan a transcribir del libro, de internet o del tablero al cuaderno, sin tener oportunidad de poder argumentar sus puntos de vista acerca de temas cotidianos. Además, en el análisis textual de los textos escritos por los estudiantes también se evidencia otras falencias tales como; no hacen un cierre formal del discurso, más bien continúan con su planteamiento, aunque de forma ambigua. Por otra parte en las muestras se observa que no existe una organización planeada del texto, se encuentran ideas sueltas, abuso en algunos casos de palabras, juego de palabras que le restan coherencia y cohesión. De igual forma se presenta en la mayoría de las muestras el exceso de proposiciones sueltas, de palabras que nada aportan al significado global de las oraciones que se tratan de construir; todo ello contribuye a una pérdida en gran medida de la unidad global del texto a nivel semántico. Entre las falencias más destacas se encuentran: párrafos débilmente estructurados, insuficiente análisis y síntesis de las ideas o conceptos desarrollados sobre el tema, desconocimiento acerca de los tipos de párrafos, de las estructura discursiva argumentativa, de la concepción de la escritura como proceso (generación de ideas, organización de ideas, elaboración de borradores, revisión), y por último, la subvaloración que tienen los estudiantes por la producción textual; es decir, consideran a ésta como una práctica irrisoria para su desempeño profesional o personal.
  11. 11. 11 Según lo anterior, se puede afirmar que los estudiantes no reconocen los fines pragmáticos de los textos argumentativos para conocer la opinión de otros sobre una situación como tampoco, la intención comunicativa de los mismos ni sus características; es decir, no logran mostrar si el proceso de lectura de estos textos influye en la transformación de sus marcos cognitivos. El análisis anterior demuestra que los estudiantes no tienen las herramientas necesarias para conocer o diferenciar un tipo de texto de los demás, se limitan a responder para cumplir con los compromisos académicos sin tener en cuenta ni las características específicas del texto ni la intención comunicativa de cada uno de ellos. Por lo tanto, al leer un texto argumentativo no son conscientes de la importancia de reconocer en él la opinión del autor ni las razones que justifican dicha opinión o las que se oponen a la misma; tampoco se preocupan por apoyar o refutar el punto de vista defendido en el texto. En este sentido a continuación se explica la propuesta a desarrollar. De acuerdo a la naturaleza del proyecto será trabajado en cuatro etapas, estas responden y van ligadas a cada uno de los objetivos planteados. 1. ETAPA: LECTURA Y COMPRENSIÓN TEXTUAL: Esta etapa se desarrollará en el AVA diseñado por las docentes, en primera instancia se les dará el link a los estudiantes, para que puedan observar los diferentes textos publicados, al igual se realizaran foros y actividades para incentivar una posición crítica y reflexiva. Por lo cual, se realizará la lectura de diferentes textos argumentativos para desarrollar habilidades de lectura, de escritura y de pensamiento crítico. Lo cual, le permite al estudiante demostrar que ha leído, comprendido y que puede relacionar diferentes lecturas para desarrollar una posición propia. Este tipo de ejercicio lleva al estudiante a identificar y reconocer las ideas más importantes de un texto, situar el texto en un contexto determinado y relacionarlo con otros. Los textos que se van a publicar son: libros, artículos, capítulos de una publicación, películas, obras de teatro y obras de arte, entre otros. Estos,
  12. 12. 12 hacen aportaciones significativas a la teoría argumentativa, cada uno desde su óptica. Así mismo se trazan los aspectos básicos de la argumentación y su clasificación. De esta manera, el proceso se determina de la siguiente manera:  La lectura y observación de los diferentes tipos de textos .  Elaboración de talleres de comprensión de los textos leídos  Tomar una posición crítica frente a los temas que se tratan en los diversos temas, participar en foros y discusiones a partir de la argumentación. 2. ETAPA: RECONOCIMIENTO DE ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO Esta etapa se desarrollará en el aula de clase, donde el docente será un orientador del proceso a partir de talleres que se realizaran individual y grupalmente. En este sentido, se tiene como prioridad proporcionar a los estudiantes textos argumentativos cotidianos cortos o ensayos, dada la validez de este tipo de discurso. Posibilitando que los estudiantes exploren y contrasten diversos tipos de discursos. Por ello, se busca que el estudiante identifique en los textos suministrados los aspectos básicos de la argumentación, es decir, extraer los acuerdos, los hechos, las verdades, las presunciones, los valores, las jerarquías, la temporalidad. Con la orientación del docente, el estudiante deberá aplicar de manera pertinente los elementos básicos de la Micro – estructura: Cohesión (sustitución, elipsis, referencia, conjunción, cohesión léxica, signos de puntuación); la Macro – estructura: Coherencia (Tópico general, segmentación del párrafo, estructura del ensayo, exploración de otros mecanismos para la redacción) y la superestructura del texto (tesis, argumentos y conclusión) 3. ETAPA PRODUCCIÓN TEXTUAL :
  13. 13. 13 Esta etapa se realizará en el aula de clase, es de gran relevancia, porque se centra en la práctica. Es en donde se empieza el proceso escritor de los estudiantes de grado noveno. Además se acerca a la aproximación didáctico- pedagógica para la cualificación de la producción texto- discursiva de los estudiantes. En este sentido, se pretende desarrollar un modelo didáctico que refuerce la competencia argumentativa, a partir de los siguientes ítems: A. Planeación de un primer texto argumentativo (ensayo) B. Elaboración de un primer borrador C. Revisión del primer borrador usando rejilla que será diseñada por los estudiantes según parámetros necesarios que debe tener el texto argumentativo, para esto el docente dará un ejemplo que puede ser modificado por el estudiante. D. Rescritura del primer borrador E. Presentación del producto final. El proceso de escritura: donde se plantean puntualmente las estrategias que van a la par con la producción textual. De hacerse un seguimiento fiel y consciente a estos procesos la producción se cualificará sustancialmente. Se divide a su vez en tres subprocesos: planificar, trasladar o traducir y revisar (Flower y Hayes, 1992:84). A. Planificar: es la representación mental de las informaciones que contendrá el texto. Se enmarca en tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas y fijar metas.  Generar ideas: se produce a partir de los conocimientos previos sobre el tema, enciclopedia personal o indagación conceptual de referentes sobresalientes en el tema seleccionado.  Organizar ideas: Se estructuran los datos de acuerdo a la superestructura del texto argumentativo (tesis-argumentos-conclusión) Así, las ideas generadas se ordenan y complementan en una estructura global.  Fijar metas: En este sentido será el de persuadir y convencer al auditorio al cual va dirigido el texto, mostrando argumentos sólidos, una posición crítica y reflexiva frente al tema.
  14. 14. 14 B. Luego de ordenar las ideas se escribirán los párrafos del texto, teniendo en cuenta la super estructura, macro estructura y microestructura. Es decir, se ordenan las ideas según la estructura del texto argumentativo. C. En primera instancia se realizara una lectura en voz alta de cada uno de los textos por parte de los estudiantes, donde el docente como los compañeros de clase podrán opinar y dar observaciones sobre el texto realizado.Luego en grupos se construirá una rejilla que tenga los parámetros necesarios para la adecuada escritura de un texto argumentativo, con esta se calificara el proceso llevado a cabo hasta el momento, para hacer las correcciones pertinentes del texto. D. En esta instancia se examina las dificultades y logros alcanzados en la elaboración del texto. Por lo cual, se decide conscientemente releer todo lo que se planificó y escribió. Se revisa todo, tanto el nivel semántico (desarrollo de un solo tema), el nivel léxico (coherencia y cohesión) y el nivel pragmático (persuasión, punto de vista claro). De esta manera, se valora lo realizado, se comprueba que responda, efectivamente, a lo pensado, a las necesidades planteadas por las características de la audiencia, a la intención que determinó la meta. Si se cree conveniente se corrige, se modifican algunos aspectos, se efectúan cambios a partir de diferentes criterios. E. Los textos elaborados deberán cumplir con las fases de preproducción, Producción, posproducción, para la presentación final en plenaria junto con sus compañeros y docente en clase. 4. ETAPA PUBLICACIÓN DE TEXTOS EN EL AVA Esta etapa se llevara a cabo tanto en el aula de clase, como en el aula de audiovisuales, puesto que luego del desarrollo del texto final, que será compartida en clase, para una última apreciación tanto del docente como de los compañeros de clase, se les explicara a los estudiantes a partir de un tutorial los pasos para subir y publicar el texto realizado al blog (AVA). Por lo cual, los estudiantes utilizando esta herramienta tecnológica podrán tener acceso en cualquier lugar o en el colegio de dar una apreciación critica a todos los textos o invitar a sus familiares, compañeros de otros grados, docentes, entre otros a leerlos y hacer comentarios de esta práctica llevado a cabo.
  15. 15. 15 Conclusiones El desarrollo de esta investigación parte de la necesidad de fortalecer la capacidad de aprendizaje en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa técnica San Isidoro, mediante el desarrollo de habilidades para el manejo de la información presente en los textos y los procesos de escritura que le permitan al estudiante mejorar su proceso tanto académico como personal. Específicamente, desde la investigación se pretende fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de la producción de textos argumentativos mediante el uso de una estrategia didáctica, como lo es la del proyecto de aula que permite el desarrollo de pensamientos más complejos, en los que se ponga en juego habilidades orales, de escucha y de comprensión para enfrentarse a la producción de textos críticos en los que los estudiantes expresen su punto de vista frente a determinados conocimientos; defiendan sus opiniones con argumentos válidos utilizando para dicho propósito la información que circula en diferentes fuentes escritas. El proyecto centrado en la producción textual, en primer lugar, facilita el desarrollo de la vida académica, el aprendizaje de las personas en escenarios sociales diferentes a las aulas escolares e impulsa procesos de autoaprendizaje en las distintas áreas del conocimiento. En segundo lugar, permite el uso consciente de los textos argumentativos, como procesos en el manejo especializado del discurso, para responder a las exigencias de la vida académica y socio-cultural de los estudiantes. Generalmente, los estudiantes desconocen las diferentes estrategias argumentativas que podrían utilizar para defender sus opiniones o posición frente a un tema determinado. De esta manera, no emplean una serie de recursos retóricos que pueden estar a su alcance (las descripciones detalladas de lo que están defendiendo, los ejemplos, citas, inducción, deducción, ironías, comparaciones y la consideración de las posibles refutaciones). Por lo tanto, elaborar argumentos y contrargumentos complejos exige tener un bagaje y aumentar el conocimiento del tema, informarse,
  16. 16. 16 leer otras opiniones, transitar intensamente sobre el contenido y al mismo tiempo se hace necesario conocer las propiedades del texto a producir, su estructura, la diversidad de estrategias posibles a ser utilizadas. Este trabajo es un proceso innovador porque busca orientar a los estudiantes en su proceso escritor a partir de textos de tipo argumentativo, utilizándolo como herramienta un AVA (Ambiente virtual de aprendizaje), teniendo en cuenta los aspectos positivos con los que cuenta, ligado a un proyecto de aula útil. Este medio puede ser entendido como la utilización de todos los sentidos para expresar a través de la palabra , la posición crítica y reflexiva , por que se utilizan los oídos, los ojos, la argumentación oral, luego la discusión y el desarrollo de unas conclusiones de forma escrita. Con el desarrollo de la investigación se busca que los estudiantes mejoren las habilidades en la producción de textos argumentativos, para convencer al interlocutor con su propia opinión, con argumentos y contra argumentos que sustenten las diferentes situaciones que se planteen en el aula, en el entorno y en las discusiones que se generen a partir del desarrollo de actividades, para ello, se debe concientizar a los estudiantes que la escritura es un proceso que requiere del conocimiento y manejo de normas lingüísticas y pragmáticas. Parte de conocer la importancia y el valor de la argumentación en el intercambio social, cultural y creativo de las personas. Por lo tanto, su propósito es contribuir con el desarrollo de la producción escrita en los estudiantes de grado 9º teniendo en cuenta las directrices del MEN y la creación de nuevas alternativas para que los estudiantes aprendan a planear y organizar textos coherentes y convincentes. Es de resaltar que, según los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, la enseñanza de la producción de textos argumentativos debe ser una tarea fundamental dentro del proceso docente- educativo porque permite desarrollar, en los educandos, apropiación, autonomía e independencia cognitiva, en la medida que aprenden a sustentar sus puntos de vista, apoyados en la metodología y estrategia didáctica dada para trabajar (MEN, 1998:89). Dentro del proceso de comunicación, la argumentación forma parte fundamental de la cotidianidad del ser humano, en la medida que se manifiesta en los usos orales y escritos de la lengua; la
  17. 17. 17 argumentación se desarrolla a través de diferentes situaciones de interacción como discusiones, deliberaciones (opiniones, recomendaciones, consejos y explicaciones), debates y foros en diferentes contextos por lo tanto, su enseñanza debe ser prioridad de la escuela. Desde esta perspectiva, se hace indispensable dar un giro al proceso escritural y propiciar el acercamiento a un manejo del lenguaje más integral, lleno de sentido y de significación, que prepare a los estudiantes para comprender y desarrollar la capacidad creación y uso de todas las formas de expresión para lograr una comunicación más efectiva al ser usuarios competentes de la lengua. El desarrollo de las habilidades para la producción escrita de textos argumentativos, cumplen una función prioritaria; por lo cual la argumentación es una de los medios sociales y culturales accesibles para la libertad de la información, para ello se hace necesario implementar en la institución educativa técnica nuestra señora de Fátima, con los estudiantes de noveno grado una estrategia didáctica que mejore y afiance las competencias argumentativas al momento de expresar sus opiniones, a partir de un tema definido; con ello se brinda una herramienta didáctica y tecnológica que cumple con las expectativas del medio actual. En consecuencia, el uso de tecnología en el aula permite que la interacción del conocimiento sea más dinámica, en cuanto hay una combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos. Este tipo de recursos promueve la transformación en el abordaje de un área, que se vuelve interdisciplinaria al ligarse con otras áreas. Por lo cual, enriquece los contenidos académicos, aprovechando múltiples fuentes de información. Por consiguiente,, se hace relevante que el docente tenga claridad en el manejo y potencial de los recursos tecnológicos que se utilizan en el proceso educativo, lo que le permitirá adaptar, diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo, siendo un facilitador del aprendizaje. Esta innovación metodológica y el cambio en los roles de estudiantes y docentes se dará en la medida en que se adquieran habilidades para la discriminación y manejo de dichas tecnologías como una herramienta para la implementación de estrategias de aprendizaje que permite desarrollar las temáticas que se contemplan en los planes y programas de educación.
  18. 18. 18 En este proceso se debe propiciar a los docentes una alfabetización tecnológica, a través de darles acceso a una serie de lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnología, para adquirir un marco de referencia que les permita saber por qué están haciendo y lo que hacen. El diseño de la formación y capacitación para el uso de tecnología deberá plantearse en el contexto de una comunidad de aprendizaje que centre sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre los participantes. Este proceso de planificación para integrar tecnología requiere de una gran inversión de tiempo y recursos. Su propósito fundamental estriba en lograr un plan que permita obtener el máximo de los beneficios del potencial que una cierta tecnología puede proveer, de esta manera tendrá un gran impacto en la comunidad educativa. En definitiva, el desarrollo de este trabajo investigativo es importante en la medida que pretende desarrollar en los estudiantes la competencia argumentativa escrita, ya que es, uno de los mejores recursos con que cuentan las personas para expresar su punto de vista y establecer acuerdos, en un ambiente de tolerancia y respeto por la diferencia en las formas de pensar en pro de educar hacia la formación autónoma y participativa. De esta manera, el educando logró desarrollar su posición crítica en la medida en que sus relaciones interpersonales estén mediadas por la democracia y libertad de pensamiento y expresión. Referencias Burbano, Luz Miriam. Creatividad y producción escrita. Corrales, José Luis. Formación de profesorado en creación literaria: una necesidad. Dijk, Teun Van, (1996) Capítulo 5 Estructuras argumentativas, en La ciencia del texto, Paidós. Barcelona. Dijk, Teun Van, El Análisis Crítico del Discurso. En: Anthropos (Barcelona), 186, septiembre- octubre.
  19. 19. 19 DOLZ, J. (1994). La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación oral. Alianza Editorial, Madrid. DOLZ, J. (2000) Las actividades metaverbales en la enseñanza de los géneros escritos y orales. En: CAMPS, Ana y otros. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura.Buenos Aires. CAMPS, Anna. (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir., Grao. Barcelona Flower L. y Hayes J.(1996) La teoría de la redacción como proceso cognitivo entextos en contexto, Vol. 1. Asociación Internacional de Lectura. Buenos Aires. Inostroza, Gloria y JosetteJolibert (1996) Aprender a formar niños lectores y productores de textos. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1996. Inostroza, Gloria (1997) Talleres Pedagógicos: alternativas en formación docente para el cambio de la práctica de aula. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones. Jolibert, Josette y Jeannette Jacob (coords.) (1998) Interrogar y producir textos auténticos. Vivencias en el aula. Santiago de Chile. Jurado, Fabio et al. (1998) Investigación, escritura y educación. Libros colectivos del Programa Universitario de Investigación en Educación de la Universidad Nacional de Colombia “La Educación en los Territorios de Frontera”. Colombia, Plaza &Janés. Martínez S. M. (2005) La argumentación en la dinámica enunciativa del discurso. Cátedra Unesco Lectura y Escritura. Martínez, M. (1999). La Nueva Ciencia: Su desafío, lógica y método. México: Trillas. Martínez Solís, M. C. (2001) La Argumentación Razonada. Desarrollo Temático de los Textos Expositivos y Argumentativos. Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. Cali, Colombia.
  20. 20. 20 Martínez Solís, M. C. (2005) La argumentación en la dinámica enunciativa del discurso. Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. Cali, Colombia. Morales Villota & Pinilla Vázquez R.(2008) Argumentar, reescribir y corregir, en Maria Elvira Rodríguez et alii, La argumentación, fundamentos teóricos y experiencia investigativas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá. Ochoa Sierra L (2002). Propuesta didáctica para la producción de textos argumentativos escritos. Magisterio, Bogotá. Ojeda Vargas,N. (2011) El blog educativo y su utilización para estimular las competencias lectoescritoras. http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1182/1003. Tamayo Osorio, S. (2007) Argumentar y escribir .Un proyecto de producción textual que convence. Escuela Normal superior de Ibagué. Weston, Anthony (1994) Las claves de la argumentación. Traducción de Jorge F. Malem Seña. 1a. edición. Editorial Ariel. Barcelona, España.

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