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Las fases seguidas a lo largo del proceso fueron: 
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abordaje que realiza de aspectos asociados a la jerarquización y la estructuración de las ideas, el reconocimiento de l...
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Siguiendo con el análisis, la aplicación de la prueba permitió obtener información sobre los dominios interpretativos, ...
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En la implementación inicial, fue muy poca la receptividad por parte de los estudiantes, asunto que se explica, ya que ...
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Por tanto, la Universidad Autónoma Latinoamericana convoca a todos los interesados en esta iniciativa, a que realicen ...
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1. Como se expone en la parte introductoria de este informe, el cual resalta la necesidad del fortalecimiento de habil...
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Chomsky, N. (s.f.). Me gustaría que la prensa dijera la verdad. Formas de manipulación mediática. Disponible en: www.t...
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Universidad Nacional de Colombia (2011). La deserción estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellí...
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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN.

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  1. 1. 1 EL SEMINARIO PARA TODOS: LABORATORIO DE LECTOESCRITURA EJE TEMÁTICO: EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN MARÍA EUGENIA BEDOYA TORO Docente Universidad Autónoma Latinoamericana (UNAULA) MARIO OSPINA CHICA Docente Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) Resumen Una estrategia de enseñanza y de aprendizaje significativa para Los procesos de formación de los estudiantes universitarios es vital en los actuales momentos, como lo es construir nuevas líneas de acción encaminadas hacia el cultivo del espíritu investigativo y el desarrollo de la competencia investigativa centrada en las competencias comunicativas. El significado que posee el Seminario para Todos: Laboratorio de Lectoescritura se posiciona como una nueva estrategia de enseñanza y aprendizaje en el contexto del avance de la educación, de la ciencia y el desarrollo, para una mejor sociedad con impacto y beneficio para toda la comunidad educativa responsable de la educación superior, y de la sociedad, toda vez que contribuye a la solución de problemas profesionales y sociales. Palabras claves  Seminario para Todos  Laboratorio de lectoescritura  Formas escriturales académicas  Enfoque longitudinal  Enfoque transversal  Alfabetización
  2. 2. 2 Desarrollo Introducción El Seminario para Todos: Laboratorio de lectoescritura, es un curso que se viene implementando en la Universidad Autónoma Latinoamericana desde el año 2013 – 02, con el cual se pretende integrar a la comunidad académica de la institución, con el objetivo de alcanzar la lectura y la escritura como una de las herramientas básicas para el desarrollo de un aprendizaje con autonomía y la posibilidad de una mejor participación en la sociedad del conocimiento. Kalman (2008, p. 107) presenta este tema como un campo de estudio de las ciencias sociales y humanas, entre las que se incluye varias disciplinas, numeradas en ellas la lingüística, la sociolingüística y el análisis del discurso, que son las que sirven de apoyo para abordar metodológicamente el Seminario para todos: Laboratorio de Lectoescritura. Este abordaje de la lectura y la escritura se asume con la idea de ser medios de adquisición de los significados, con el énfasis de no darse sólo desde la dirección docente, sino con la inclusión del estudiante, incrementando su participación de manera que lo habilite hacia el futuro desarrollo social y ciudadano. Esta idea de la lectura y la escritura enfocadas como prácticas socio culturales, quedan concebidas como condiciones del funcionamiento de la vida democrática y del ejercicio de la ciudadanía (Pérez A. 2004). Este es un paso decisivo para que la educación formando en correlación con el campo conceptual, también lo haga en el campo de la política; lo que implica el manejo de la retórica discursiva dada en los géneros textuales discusivos propios de cada disciplina. Las dificultades que muestran los estudiantes en el ejercicio de la lectura y la escritura, una vez que ingresan a los estudios superiores, es una muestra del influjo educativo carente de una orientación con soporte en prácticas lectoescriturales de corte sociocultural. No se puede negar que los estudiantes leen y escriben; lo que se quiere enfatizar es que lo han hecho sujetos a una directriz escolar que no ha
  3. 3. 3 percibido la lectura y la escritura como dos de las herramientas básicas, necesarias para todos y para todo1, y que prepara para el ejercicio de la ciudadanía participativa y no sólo representativa. Un problema ha ido en aumento, efectivamente, la fehaciente muestra de la dificultad en lectura y escritura por la que atraviesan los estudiantes en este ingreso a los estudios superiores Henao, (1999); Carlino, (2009); Ospina, et al. (2013), es el abandono, la repitencia y la baja calidad de un gran número de estudiantes que logran sostenerse, con la consabida consecuencia que posteriormente deben soportar en el marco de una sociedad con el desempleo, el subempleo y la emigración sin identidad política en el contexto nacional y latinoamericano. Al respecto, las políticas públicas no han bajado la guardia en el estudio y análisis de este fenómeno (MEN, 2009; Universidad Nacional, 2011), También se han creado proyectos, congresos (Carlino, 2009). Todos estos intentos que buscan las causas de este problema educativo y social, también propugnan por ofrecer alternativas de solución. Una de ellas reside en el cambio de enfoque, el cual, si bien incluye la perspectiva sociocultural, no se puede perder de vista el complemento que éste adquiere con el legado que han dejado los llamados enfoques cognitivistas. Metodología El Seminario para Todos: Laboratorio de Lecto-escritura, es un curso que tiene como eje la comunicación y está orientado, fundamentalmente, a proporcionar a los estudiantes, desde el primer semestre, en todos los programas de formación, una caja de herramientas que les permita responder a sus actividades académicas y de investigación, durante sus respectivos pregrados además de fortalecer las competencias asociadas con las Pruebas Saber Pro. Una característica de las actividades académicas es que todas dirigen la mayor parte de sus contenidos curriculares a través del lenguaje escrito. Para cambiar el paradigma tradicional, donde sólo el estudiante lee. Se ha usado una rúbrica basada en 18 rasgos constituyentes de la escritura, con este instrumento se elabora una prueba diagnóstica, en la cual el estudiante debe dar cuenta de su capacidad 1 Estos términos son los que se explican y definen en la perspectiva longitudinal y transversal de la lectura y la escritura; o sea, que se practiquen estas herramientas en todos los grados, en todas las asignaturas y que sean aplicadas tanto por docentes como por estudiantes.
  4. 4. 4 de lectura a través de la escritura; primero escribiendo un resumen de un texto, con especificación de las técnicas utilizadas en su elaboración; segundo, dará cuenta del significado de lo que es una lectura crítica para luego responder críticamente a la lectura de otro texto propuesto. Los resultados, que en su mayoría presentan grandes dificultades, incluyen categorías como el uso de las macro reglas, la cohesión textual, la coherencia textual, la identificación de los tipos de significados, los marcadores discursivos, la distancia del texto en la elaboración del resumen, explicación de los procesos de la lectura crítica, la ortografía, la puntuación, distancia del texto en la elaboración de la lectura crítica, capacidad de lectura crítica, capacidad de escribir textos con estructura pertinente al género, planteamiento de tesis, construcción de argumentos, uso de citas, uso de referencias al citar, búsqueda de apoyo en otras fuentes para argumentar, y apoyo en falacias al escribir. Este procedimiento se hace al comienzo, durante y al final del curso, de manera que el mismo estudiante verifique su progreso en la escritura como de la lectura. Para ello cada uno de los asistentes al curso sistematiza los datos que arrojan las pruebas con ayuda de los otros compañeros, provocando la búsqueda de pares en la revisión de los textos. En este momento se hace uso de la rúbrica, la cual tiene en su estructura los espacios correspondientes para identificar cada elemento de la prueba. Otro elemento que se agrega en esta metodología, es la escritura de diversos géneros textuales, momentos en los que se tiene en cuenta, que ser letrado, según Kalman (2018, p, 123), implica aprender cómo se usa deliberadamente el lenguaje escrito de acuerdo a los géneros textuales, significados, discursos, palabras y letras, para participar en eventos culturales valorados y como forma de relacionarse con otros y que luego se utilizarán en situaciones sociales culturales. Entre los tipos de textos utilizados están: el protocolo, el informe, el resumen, la reseña crítica, el mapa conceptual y el ensayo. Descripción del Proceso Metodológico Aplicado en la implementación del Seminario para Todos: laboratorio de lectoescritura Con objeto de enriquecer, dotar de rigor y ampliar perspectivas, el Honorable Consejo Superior de la UNAULA el 8 de agosto de 2013, autorizó la conformación de un comité de Expertos en lingüística, para la implementación de la propuesta pedagógica, didáctica y curricular SEMINARIO PARA TODOS:LABORATORIO DE LECTOESCRITURA.
  5. 5. 5 Las fases seguidas a lo largo del proceso fueron: 1) Búsqueda y lectura de los documentos: en esta primera fase, se realizó una construcción de material relevante para el instrumento de medición de las competencias 2) Difusión, aplicación y análisis de los resultados de la prueba diagnóstica: se inician las acciones de publicación del e card en la página web de UNAULA , así como el diseño del banner para el proceso de matrícula en línea de los estudiantes interesados en el curso, todo ello en colaboración del Director de las TIC y de la Directora de Comunicaciones de UNAULA .Es así como entre los estudiantes del semestre I, y con la colaboración del departamento de Bienestar de dicho claustro, se hizo amplia difusión de la propuesta entre la población estudiantil objeto. El instrumento diagnóstico aplicado y analizado, contó con la participación de 192 estudiantes de todas las facultades de la UNAULA, la mayoría matriculados en el primer semestre, de los cuales 17 no enviaron la prueba, pese a que esta fue presentada directamente desde las aulas informáticas de la Universidad y se contó con acompañamiento para tales efectos. La prueba diagnóstica de Comprensión lectora para el primer semestre de la Experiencia Significativa, 2013 -02, comprendió los siguientes aspectos:  Eje Temático central: competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.  Contenidos Curriculares: comprensión lectora de elementos superestructurales, semánticos (significado textual) y pragmáticos (significado contextual) expresados en diversos textos de tipo estético y de opinión.  Configuración del sentido global del texto: la valoración acerca de cómo el estudiante reconoce la temática global de un texto (qué dice) por medio de la identificación y el establecimiento de relaciones entre elementos locales de éste, como entre frases, párrafos y títulos; entre el cuerpo y el título o entre el autor y el texto.  Función relacional de elementos de un texto con otros textos: con este conjunto de interrogantes, se pretendió evaluar la manera cómo el estudiante fija el modo en que un texto expresa lo que dice, a través de la determinación de relaciones entre el texto - base y otros textos, así mismo, se valora el
  6. 6. 6 abordaje que realiza de aspectos asociados a la jerarquización y la estructuración de las ideas, el reconocimiento de la tipología y la intención textual. Dentro de la descripción del proceso metodológico aplicado en la implementación del SEMINARIO PARA TODOS: LABORATORIO DE LECTOESCRITURA, se debe resaltar la creación de una página virtual en la siguiente dirección electrónica www.unaulavirtual.edu.co, en dicha página , los estudiantes acceden a las sesiones virtuales, para complementar los encuentros presenciales, asegurando de esta manera, el seguimiento pedagógico y didáctico al trabajo semipresencial de cada participante, el contenido de la página virtual del Seminario para todos , está contemplado por sesiones , con temas escalonados que se implementan en el curso como apoyo a la presencialidad. Análisis de Resultados Los resultados arrojados en esta primera experiencia diagnóstica, deben ser mirados con detenimiento, en virtud del escaso desarrollo que puede ser evidenciado en el proceso de las tres competencias básicas que son las mismas que evalúa el ICFES en las pruebas censales, las cuales son denominadas por dicha entidad como Pruebas Saber Pro. Dichas competencias, aplicables a cualquier tipo de texto, sea este, de tipo lógico, estético o ético, tienen como fin específico el reconocimiento y comprensión del texto como escenario en el que se da el proceso comunicativo. Las competencias referidas son la interpretativa, la argumentativa y la competencia para proponer una alternativa adecuada frente a un problema o inquietud planteados en cada uno de los textos presentados al estudiante para su lectura y evaluación. El cuestionario fue analizado por cada estudiante, en un tiempo estimado de una (1) hora; la redacción del informe es de corte cualitativo, aunque tiene en cuenta las valoraciones que en cantidad proyectan el estado aproximado de las habilidades lectoras de los estudiantes evaluados. Las observaciones, puntos de vista, interpretaciones del análisis realizado fueron recogidas en un documento síntesis por la Coordinadora del SEMINARIO PARA TODOS: LABORATORIO DE LECTOESCRITURA, en consonancia con los aportes de cada uno de los tutores que orientaron los encuentros con los estudiantes que asistieron a los seminarios, así como el aporte del Director de TIC de la institución.
  7. 7. 7 Siguiendo con el análisis, la aplicación de la prueba permitió obtener información sobre los dominios interpretativos, reflexivos y valorativos. Paso seguido se contrastó con las pruebas PISA el mencionado instructivo, que pretendía lograr la detección de las capacidades lectoras del estudiantado al identificar en sus particularidades las habilidades para extraer la información, desarrollar una comprensión general del texto, interpretarlo y reflexionar sobre su contenido. En consecuencia, y en total consenso, se afirma que no evalúa la competencia lectora; se podría decir que lo que se evalúa en este momento, es la capacidad lectora, porque sólo valora conocimientos y procesos cognitivos como: obtener información, interpretar, reflexionar y valorar, así como el conocimiento de algunos tipos de textos que existen en el contexto académico y escolar, pero no evalúa la puesta en acción de todos esos conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones en contextos concretos de la Vida real. El cuestionario en mención estuvo establecido para medir las habilidades lectoras específicas, así: Se propuso un cuestionario de 25 preguntas distribuidas proporcionalmente entre las competencias mencionadas (10 interpretativas, 7 argumentativas y 8 propositivas), si se tiene en cuenta que en el nivel del recién ingresado a la Universidad, la interpretación corresponde al primer ejercicio de lectura, siendo así que en el diseño y formulación de un tipo de cuestionario como el aludido, las preguntas interpretativas tienen un poco de mayor peso en la evaluación que las argumentativas y las propositivas, bajo el entendido de que estas últimas, implican una evaluación en la que intervienen factores más evolutivos en el proceso educativo, tales como los asociados con los conocimientos previos, intensidad en lo lectoral, desarrollo de lo escritural, entre otros, por parte del estudiante. Aunque es indudable, que dichas competencias en la práctica de la lectura están articuladas y no pueden ser asumidas por separado. En las preguntas asociadas con la evaluación de la competencia interpretativa, se presenta un escaso nivel de desarrollo, el cual permite inferir que los estudiantes carecen de elementos locales referidos a lo semántico y de orden contextual, para realizar una lectura de tipo pragmático. Con base en los argumentos anteriores, contando los tres semestres que lleva la experiencia, se hace un balance, así:
  8. 8. 8 En la implementación inicial, fue muy poca la receptividad por parte de los estudiantes, asunto que se explica, ya que el curso no reporta beneficios en créditos académicos, lo que ubica la asistencia y participación de los estudiantes a un curso complementario gratuito, que los alienta a seleccionar este tipo oferta académica dado el fortalecimiento de los procesos que obtienen. Para el segundo semestre de implementación 2014-01, se aumenta la oferta de cursos a 5 posibilidades de horarios, ocurre lo mismo, mucho interés, poca asistencia a los seminarios dado que su matrícula es de carácter voluntario y coincide con la finalización de actividades académicas del semestre y su dedicación es total para la preparación de exámenes finales. Se ha pensado para el 2014-02, programar la terminación de los encuentros presenciales, dos semanas antes de la finalización oficial del semestre académico, lo que permitirá que los asistentes culminen con tranquilidad las actividades propuestas y puedan preparar sus exámenes finales, sin interrumpir la continuidad y asistencia a los encuentros del Seminario para Todos: Laboratorio de Lectoescritura. Se resalta que en el presente semestre, durante la jornada de inducción realizada el 14 de julio de 2014 a los estudiantes del primer nivel de los programas académicos de la Universidad Autónoma Latinoamericana , se les realizó una motivación para darles a conocer la importancia del proyecto “SEMINARIO PARA TODOS” LABORATORIO DE LECTO-ESCRITURA y su impacto en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, que aseguran un alto desempeño académico y por tanto una formación de alta calidad, basada en las competencias que el futuro profesional debe evidenciar en sus modos de actuación. Se aplicó la Prueba diagnóstica de comprensión lectora, enmarcada en las competencias anteriormente citadas. Se ha ampliado la posibilidad de variados horarios, a 10 cursos que se ofrecen, para que todas las jornadas tengan la posibilidad de asistir. Una vez evaluados, se puede establecer el nivel de las habilidades de acuerdo a los logros que estos han alcanzado al final de la prueba, el cual se evidencia por el número de respuestas correctas, lo que permite determinar un rango cuantitativo que va desde el nivel bajo, medio hasta el alto.
  9. 9. 9 La población evaluada en todas las cohortes (2013-02; 2014-01; 2014-02) ha obtenido el nivel inferior (bajo) como resultado evaluativo sobre las competencias interpretativas, argumentabas y propositivas, sólo un 5% de los estudiantes llegan al nivel medio y un 2% al nivel bueno o sobresaliente; al respecto se aúnan esfuerzos por alcanzar superar los bajos resultados, identificando el beneficio que reporta para la comunidad estudiantil, poder contar con un curso gratuito, que busca el mejoramiento de la calidad de vida y asegurar la inclusión, permanencia y altos desempeños académicos durante su estancia en la universidad Conclusiones El Seminario para Todos: Laboratorio de Lectoescritura, ha sido adaptado de la investigación denominada LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO, CENTRADA EN LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (2002) por Bedoya Toro, estudio presentado para optar al título de Especialista en Didáctica Universitaria en la UDEA (2002), investigación que propone la comunicación como eje que articula los procesos de docencia e investigación, con el fin de mejorar las demandas de calidad de la Universidad en términos de producción académica y resultados en las pruebas censales del orden nacional (Pruebas Saber-Pro). Tal sentido garantiza no sólo la implementación de una caja de herramientas en el proceso lecto- productor de textos académicos, sino una participación efectiva de los estudiantes en las diversas actividades de evaluación propuestas en los cursos constituyentes de sus respectivos pregrados y en las demás apuestas de investigación ofertadas por la UNAULA. En lo atinente a los docentes, dicho tipo de orientación práctica en el aprendizaje, les exige la reformulación de una concepción tradicional de enseñanza anclada, generalmente, en un formato de cátedra que, centrado en contenidos inconexos de las demandas sociales y de los estudiantes, se aleja no sólo de los planes de carrera sino del problema y los objetivos del Proyecto Educativo Institucional; traduciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en un vago asunto sustentado en los presupuestos de "libertad" metodológica y de cátedra y no en la efectividad real asociada a la producción y construcción del conocimiento por parte del sujeto en formación.
  10. 10. 10 Por tanto, la Universidad Autónoma Latinoamericana convoca a todos los interesados en esta iniciativa, a que realicen sus aportes en beneficio de una cultura de la comprensión y la producción textual de tipo académico con fundamento en la efectividad y políticas ministeriales de alta calidad tan necesarias en la formación de ciudadanos más competentes, proactivos con capacidad para generar impacto social en la transformación de los grandes problemas que hoy agobian a la nación. El ser humano necesita de herramientas materiales para potenciar sus capacidades físicas, del mismo modo, el desarrollo de sus capacidades superiores requiere de la mediación de otro tipo de herramientas, ya no materiales, sino de naturaleza simbólica: los distintos lenguajes y formas de representación, los mitos, los relatos, las metáforas, los sistemas de notación, las disciplinas del conocimiento, los modelos científicos y los modos discursivos que utilizamos para interpretar y negociar significados, todos estos sistemas de símbolos hacen parte de la ―caja de herramientas culturales que los seres humanos necesitamos para alcanzar un pleno desarrollo. Todos nuestros actos intelectuales, nuestras formas de pensar, de aprender y de construir sentido sobre el mundo y sobre nosotros mismos, nuestras acciones y voliciones están mediados por estos artefactos simbólicos. Los procesos de enseñanza tradicionales, que aún subsisten, incluyen la lectura en la configuración de las prácticas académicas, dejando de lado en su mayor parte la práctica escritural. Sin perder de vista la importancia que representan las prácticas orales, que igualmente generan procesos de participación, estas prácticas no cumplen las expectativas de evaluación y desarrollo participativo que se alcanza con la escritura. Esto representa una fragmentación entre lectura y escritura, con la consecuencia de omitir la diferencia entre habla y escritura. Ante este contraste se presenta la necesidad de implementar los procesos que motiven la simultaneidad entre lectura y escritura. Es el método que se aplica como prueba de entrada, seguimiento y final del curso Seminario para todos: Laboratorio de Lectoescritura. EL SEMINARIO PARA TODOS: LABORATORIO DE LECTO-ESCRITURA de la UNAULA se constituye en una alternativa viable para los estudiantes que están interesados en tratar de zanjar esa escandalosa asimetría que se viene presentando entre las competencias que se dejaron de desarrollar en las Instituciones educativas y las demandas de la Universidad en un mundo del tratamiento de la información cuya finalidad, no es otra, que la de aprender a ser, aprender a saber y aprender hacer.
  11. 11. 11 1. Como se expone en la parte introductoria de este informe, el cual resalta la necesidad del fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura académica para altos rendimientos en la universidad, en procura de un mejor desempeño de los estudiantes, se recomienda la continuidad del Seminario para Todos: Laboratorio de Lecto Escritura, el cual pretende , alcanzar una mayor cobertura. Este seminario se ofrece para todos los estudiantes del primer semestre en todos los programas de formación con diferentes opciones de horarios. 2. La misma propuesta del Seminario para Todos: Laboratorio de Lectoescritura, se concibe como la implementación de una estrategia académica, que se sustenta como una práctica social y que encuentra en el ejercicio de lectura y escritura, una herramienta apropiada para una mejor participación y autonomía cognitiva de los estudiantes en las actividades académicas que inician en su proceso formación en la Educación Superior; esta estrategia está mediada por la comunicación eficaz en el proceso docente educativo que permite que el estudiante y el docente adquieran una interlocución válida y proactiva en los ámbitos académicos en donde se desempeñen. 3. Es relevante el proyecto y su impacto en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, que en su despliegue aseguran un alto desempeño académico y por tanto una formación de alta calidad, basada en las competencias que el futuro profesional debe evidenciar en sus modos de actuación. 4. Se recomienda la implementación e intervención del seminario que permitirá desarrollar acciones para la mejora de los resultados obtenidos. Bibliografía Bedoya Toro, M. E. (2002). La formación de la competencia investigativa en los estudiantes del Instituto Tecnológico Metropolitano, con énfasis en competencias comunicativas. Carlino, P. (2009). La lectura y la escritura. Un asunto de todos y de todas. Disponible en: www.uncoma.edu.ar/.../publicaciones/la_lectura_y_la_escrita.pdf · Archivo PDF
  12. 12. 12 Chomsky, N. (s.f.). Me gustaría que la prensa dijera la verdad. Formas de manipulación mediática. Disponible en: www.taringa.net/posts/noticias/16856092. Henao Salazar, J. I. (2008). Fundamentos lectoescritura: Bajos niveles de comprensión. Disponible en: fundamentoslectoescritura.blogspot.com/2008/12/bajos-niveles-de... Kalman, J. (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita. Revista Iberoamericana de Educación. N° 46, pp. 107-134. Disponible en: rieoei.org/rie46a06.pdf. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. (2009). Deserción estudiantil en la educación superior colombiana. Metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su prevención. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles 254702_libro_desercion.pdf. Ospina Chica, et al. (2012). El contexto de la lectura y la evaluación de la comprensión. Disponible en: files.redlenguataller.webnode.com.co/.../El%20contexto%20de%20la%2... __________________. Error didáctico, fracaso pedagógico en la enseñanza del lenguaje escrito. Disponible en: redlenguaje.com/mesas/lectura-y-escritura.html __________________. (2013). La significación y la cultura escrita en la universidad. Disponible en: redlenguaje.com/mesas/lectura-y-escritura.html Ospina Chica, M. y Monsalve, M. (2013). Prácticas letradas en la escuela. Disponible en: redlenguaje.com/mesas/lectura-y-escritura.html Peña Borrero. Luis Bernardo. (2008). Vygotsky, (1986-1995) y Bruner, (1990). La competencia oral y escrita en la educación superior. Pérez, A. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una condición de la política. Revista Lenguaje. Universidad del Valle, Vol. (32). Disponible en: dintev.univalle.edu.co/revistasunivalle/index.php/Lenguaje/article/
  13. 13. 13 Universidad Nacional de Colombia (2011). La deserción estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín en el Sistema de Educación Superior. Disponible en: www.medellin.unal.edu.co/~dirplanea/documentos/... ·Archivo PDF.

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