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Experiencias para el desarrollo.

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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

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Experiencias para el desarrollo.

  1. 1. 1 Experiencias para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo-explicativos mediadas a través de las TIC. Propuesta de intervención didáctica para grado 4 de Básica Primaria en el Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento de Armenia Quindío Por : Alba Milena Corredor1 Carlos Collazos Fajardo2 RESUMEN Esta ponencia evidencia el trabajo desarrollado en el proceso de investigación llamado: Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo-explicativos el cual estuvo orientado a indagar las causas por las cuales los estudiantes presentan múltiples dificultades para comprender textos de tipología expositivo-explicativa y al conocer dichos factores, poder proponer estrategias para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes. El marco teórico de esta investigación es fundamentado por Anna Camps (1990), Enrique Bernárdez (1982), (Didáctica). Teodoro Álvarez (2011) (Texto Expositivo). (1998) Cairo (1989) y Flavell (1971) (Comprensión Lectora). El diseño metodológico con el cual se desarrolló es de tipo: Investigación- Acción-Participación, Elliott (1985) 1 Investigadora y estudiante de la Maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad del Quindío. E-mail: amcorredor@uniquindio.edu.co 2 Investigador y estudiante del doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad del Quindío. E-mail: juanc@uniquindio.edu.co
  2. 2. 2 PALABRAS CLAVE Comprensión lectora Didáctica, texto, texto expositivo-explicativo INTRODUCCIÓN Este texto, enuncia el trabajo realizado en el marco de la investigación Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo-explicativos. Propuesta de intervención didáctica dirigida a estudiantes de grado 4° de básica primaria se desarrolla en la Institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, ubicada al sur del municipio de Armenia, Quindío y está orientada a indagar las causas por las cuales, los estudiantes presentan múltiples dificultades para comprender textos de tipología expositivo-explicativa y al conocer dichos factores, poder proponer estrategias para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes. Por lo tanto, en esta ponencia se narrará los aspectos más relevantes desde cómo se inició el trabajo de indagación preliminar en el cual se aplicó un pretest de comprensión de lectura a niños en edad escolar de 9 a 12 años, y con este instrumento se comprobó las grandes dificultades que ellos presentan para leer y comprender textos de esta tipología, dado que no tienen claro el concepto de este tipo de escritos, su estructura, ni el uso de estrategias cognitivas para comprender los mensajes, no solo de manera literal en el texto, sino con mayor profundidad; es decir, de manera inferencial y crítica. Así mismo, se tienen en cuenta los informes del Sistema de Información Nacional de Educación Básica SINEB para contrastar los resultados reflejados en el área del Lenguaje.
  3. 3. 3 Del contraste entre esos dos instrumentos surge una pregunta de investigación: ¿Cuáles estrategias son útiles para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo- explicativos, en el grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, de Armenia Quindío? Y para dar respuesta a este interrogante, se proponen un objetivo general: aplicar estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo explicativos. Para tal fin es necesario: en un primer momento diagnosticar el conocimiento que tienen los estudiantes de grado 4°, en relación con la comprensión de textos expositivo-explicativo, su estructura y los elementos que lo componen, luego en un segundo momento diseñar una propuesta didáctica que permita aplicar estrategias para contribuir al desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo-explicativo, posteriormente en un tercer momento es necesario implementar la propuesta didáctica diseñada para el desarrollo de la comprensión lectora y finalmente en un cuarto momento contrastar los resultados obtenidos por el grupo con su situación inicial para finalmente en quinto momento poder publicar los avances desarrollados por los estudiantes en el aula de clase. El informe final se consolidó en cuatro capítulos; el primero, llamado: Estado del Arte en este se reseñaron diez investigaciones publicadas en artículos y trabajos de grados de diferentes Instituciones Educativas de la región, también se tuvo en cuenta los aportes investigativos de otras regiones de Colombia y en un último lugar se mostraran trabajos realizados en Latinoamérica para compilar el tipo de problemática que se presenta en cada
  4. 4. 4 población investigada y de ahí se registran diferentes resultados de acuerdo con el lugar geográfico al cual pertenece cada propuesta de investigación. Como se evidencia en el desarrollo de cada sesión, se involucran distintos tipos de población, pero en la mayoría de los trabajos reseñados se determinan cuáles son las falencias que tienen los estudiantes en cuanto a la lectura comprensiva de los textos expositivos. METODOLOGÍA Para desarrollar el trabajo metodológico en la investigación mencionada, se tomó como marco Teórico, en primer lugar, con una aproximación teórica referente a la disciplina de la Didáctica, basada en los aportes de Anna Camps (1990). Luego, en segundo lugar, Enrique Bernárdez (1982) contribuye a dilucidar el concepto de texto y coherente con esta definición, en tercer lugar, se presenta la conceptualización de la tipología expositivo- explicativa, desde los presupuestos de Teodoro Alvarez (2011). En cuarto lugar, este capítulo presenta el tema de la comprensión lectora, cuyos fundamentos epistemológicos son aportados por Valladares (1998) y Cairo (1989). En quinto lugar, se aborda el tema de las estrategias cognitivas y metacognitivas, a la luz de Flavell (1971). El modelo de investigación adoptado para indagar y dar respuesta a la situación problemática encontrada en la Institución Educativa, la cual tiene relación con la poca comprensión lectora por parte de los estudiantes de grado cuarto frente a los textos
  5. 5. 5 expositivo-explicativos. Por tratarse de una investigación cualitativa, según el concepto de Hernández Sampieri (2006: 23), el proceso cualitativo concurre: “en espiral o circular, las etapas a realizar interactúan entre sí y no siguen una secuenciación rigurosa […] El proceso se mueve de forma dinámica en ambos sentidos: entre hechos y su interpretación”. Puesto que esta investigación se desarrolla en un aula de clases de un colegio en la modalidad de Básica Primaria, el diseño ideal para su desarrollo es de tipo Investigación- Acción-Participación, siguiendo los pasos de la perspectiva planteada por Elliott (1985), en la que plantea cuatro fases: Planeación, Aplicación, Reflexión y Procesamiento de los resultados obtenidos. En su primera fase, se consideró necesario empezar con la aplicación de un pretest a todos los estudiantes participantes de grado 4°, en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento. El pretest estaba compuesto por un texto expositivo-explicativo referente a un animal llamado Ornitorrinco y de acuerdo con esta lectura, se plantean 10 preguntas inferenciales y críticas que evidencian el grado de comprensión de los lectores, al final se solicita dibujar otro animal tan especial como lo es el ornitorrinco, para así evidenciar la construcción o no de una imagen mental por los estudiantes. A partir de los resultados de este pretest, se construye una Propuesta de Intervención Didáctica compuesta por 4 unidades: Concepto de texto, texto expositivo-explicativo, comprensión de lectura y estrategias metacognitivas para la comprensión lectora.
  6. 6. 6 ANÁLISIS Y RESULTADOS Para el capítulo cuatro llamado Análisis de Datos, esta investigación toma los aportes epistemológicos de Spradley (1979) como experto en el campo de la investigación cualitativa y quien plantea que: “El análisis de cualquier clase supone un proceso de pensamiento. Se refiere al examen sistemático de algo para determinar sus partes, las relaciones entre las partes, y sus relaciones con el todo”. De esta manera, se pudo evidenciar el análisis de cada uno de los talleres aplicados en el aula y los resultados generados en el campo de la comprensión lectora de textos expositivo-explicativos CONCLUSIONES En suma, para desarrollar cada una de los temas propuestos se diseñan cuatro Unidades Didácticas (cada Unidad Didáctica contará con una lectura, escrita por el investigador sobre temas relacionados con diferentes áreas de estudio en el grado 4°, tales como: matemática, geografía, ciencia, tecnología y lenguaje, con el fin de integrar saberes de manera transversal) y para cada unidad es necesario construir una Secuencia Didáctica y un taller de aplicación que permita la recopilación de los datos obtenidos y, a la vez, empezar a medir el grado de comprensión desarrollado por los estudiantes. Finalizado este proceso, se hace necesaria la validación de los instrumentos por parte de los expertos del Grupo de
  7. 7. 7 Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura DiLeMa, antes de continuar con el proceso de aplicación. Luego de autorizados los diferentes instrumentos, se construirá un cronograma para empezar la segunda fase de la Investigación llamada Aplicación. Esta etapa deberá registrarse con fotografías, audios y videos con los cuales se evidencie el trabajo realizado. Y en la tercera fase, se clasificará todo el material recopilado en la investigación para dar inicio al cuarto capítulo del Trabajo de Grado. Por último, en las conclusiones se presentan algunas sugerencias de tipo metodológico y de intervención en el aula para enfrentar el complejo problema de la comprensión lectora de textos expositivo explicativos y algunas sugerencias metacognitivas, al momento de trabajar esta tipología textual, en clase de cuarto grado de primaria. Se espera que esta investigación contribuya a los futuros maestros e investigadores para mejorar los procesos de comprensión lectora de textos expositivo explicativos de sus estudiantes, en la básica primaria. BIBLIOGRAFÍA Aragón, L. y Caicedo, A. M. (2009). “La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la cuestión (125-138)”.Pensamiento Psicológico, 5 (12). Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Arciniegas, M; Bastidas, J; Gómez, M y Muñoz, G (2010). “Lectura de cuentos infantiles y desarrollo de la escritura emergente” (199-230). Hechos y proyecciones del lenguaje, 19. Pasto: Universidad de Nariño.
  8. 8. 8 Bazán, J. (2011). Análisis de las demandas y mediaciones para la comprensión de textos expositivos en los libros de español y en los libros para el maestro de 2º, 3º y 4º grados (415-440).Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16 (49). México. Imprinex S.A. Camargo, Z. Uribe, G y Caro, M.A. (2008). “Estrategias para la comprensión y producción de textos académicos” (161-171).Revista de Investigaciones, 18. Armenia. Camps, A. (2001). El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona: Imprimeix. Hernández Martín, A., y Quintero Gallego, A. (2001). Aplicación en el aula comprensión y composición escrita y estrategias de aprendizaje. Madrid: Sintesis S.A. Camps, A. (2006). Diálogo e Investigación en las Aulas. Madrid: Imprimeix Contreras, N y Ortiz, O (2011). Producción escrita de textos narrativos (minicuentos) en los estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la institución educativa Instituto Nacional de Promoción Social de San Vicente del Caguán. Florencia. Universidad de la Amazonia. De zubiría Samper, M. (1995). Teoría de las seis lecturas Cómo enseñar a leer y a escribir ensayos Tomo I. Bogotá: Vega Impresos Publicidad. De Zubiría Samper, M. (1998). Teoría de las seis lecturas Cómo enseñar a leer y a escribir ensayos Tomo II. Bogotá: Vega Impresos Publicidad. Gallego, L y García, Y. (2010). Leer y escribir en la escuela III: la comprensión y producción de textos narrativos en el grado tercero del Instituto Técnico Superior. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Falta Hernández Sampieri… Hernández M. A., y Quintero, A. (2001). Aplicación en el aula comprensión y composición escrita Estrategias de aprendizaje. Madrid: Sintesis S.A. Herrera, J. (2008). “Investigación en el aula para mejorar la coherencia y cohesión textual en escritos de estudiantes de educación básica”. Itinerario Educativo. Bogotá. Universidad San Buenaventura, (51): 41-57.
  9. 9. 9 Llamazares, M., Ríos, I., y Buisán, C. (2013). Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas. (Spanish). Revista Española de Pedagogía, (255), (pág. 309-326). Martínez, M. C. (1985). “Orientación del significado y clase social en un contexto narrativo. La referencia”. Revista Lenguaje, 15; 19-37. Santiago de Cali. Universidad del Valle. Searls, E. F. (2002). Cómo detectar problemas de lectura y aprendizaje usando la prueba wisc-III. Mexico: Rodefi Impresores. Universidad Tecnológica del Tolima. (2003). Estudio Exploratorio sobre los factores que inciden en el Aprendizaje de la compresión lectora y la producción escrita. Pereira: Diseño-concepto gráfico. Velandia, J. (2010). Metacognición y comprensión lectora. La correlación existente entre el uso de estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora. Bogotá: Unisalle

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