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A nivel instructivo: poseer dominio de los conocimientos de la asignatura que imparte. Transmisión de la herencia acumu...
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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

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Modelo de profesionalización.

  1. 1. 1 MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO: ESTRATEGIA PARA PROCESOS DE ALTA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EJE TEMÁTICO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MARÍA EUGENIA BEDOYA TORO Docente Tiempo Completo UNIVERSIDAD AUTÓNOMA LATINOAMERICANA Resumen “Toda sociedad que intenta desarrollarse y alcanzar el máximo bienestar de sus miembros y de las sociedades con las que establece vínculos, necesita de la educación como fuerza fundamental para lograrlo. La educación es proceso y resultado consustancial a la naturaleza bio-psico-social del hombre, es una cualidad antropológica de este, por medio de la cual transfiere toda la riqueza cultural que la humanidad va procreando de una generación a otra”. (Bedoya Toro, 2012). El proceso de la profesionalización como docente universitario es una problemática de gran actualidad y relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores desde diversas aristas. En este sentido, el fenómeno educativo no sólo se enmarca, en la escuela como única agencia educativa, sino a otras instituciones, que de conjunto con esta, integran las influencias educativas, en la formación del individuo, que cada sociedad necesita. Palabras claves - Competencias del docente universitario, - Profesionalización como docente, - Formación avanzada
  2. 2. 2 Desarrollo Introducción El presente artículo es presentado como una reflexión a partir de variados tópicos de la Investigación Tesis Doctoral: MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO: ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN UNAULA, autoría de Bedoya Toro, (2014). Los problemas de calidad que hoy inquietan a los académicos y profesionales de la enseñanza superior, dan cuenta de las debilidades pedagógicas y didácticas para la enseñanza y el aprendizaje por parte de este profesional.; estudios diagnósticos ponen de manifiesto evidencias sobre los procesos que lidera como docente en la universidad, las cuales requieren mejora. En su generalidad el profesor universitario, es un docente profesionalizado en su saber experto, que ha dejado en rezago la profesionalización en conocimientos de pedagogía, la didáctica General y la didáctica específica para la enseñanza del saber que imparte; esta actual condición le genera dificultades para dinamizar proactivamente la gestión de los procesos sustantivos universitarios: docencia, investigación , extensión , internacionalización y administración. Frente a los marcados problemas que se manifiestan en los claustros e instituciones dedicadas a la Educación Superior, este trabajo se presenta con el ánimo de contribuir al estado del debate pedagógico y Didáctico de cara a los desafíos que enfrentan los procesos de Enseñanza universitaria hoy ; El Modelo de Profesionalización como Docente Universitario, se proyecta como un avance de la investigación doctoral que adelanta la autora, es un apartado de la propuesta estratégica y metodológica que logrará con su implementación, intervenir eficazmente los problemas que generan debate en la comunidad de académicos y animan por tanto , a los mismos, a investigar y proponer acciones y planes de mejora; estudios que denotan coincidencias metodológicas de investigaciones al respecto, , fundamentan y validan en gran cantidad muchos de los aspectos que la presente investigación arroja; aspectos como las competencias del docente universitario en materia de gestión de procesos sustantivos en la universidad, la teoría de los procesos conscientes, Zayas (1993) que ilumina mejores prácticas en el ámbito académico; la Teoría de Educación Avanzada y de los Modos de Actuación de este profesional: Añorga, (1995) y
  3. 3. 3 Addine, (1996). La teoría de La Escuela del Desarrollo Integral y de las funciones metodológicas, investigativas y orientadoras del docente formador Blanco y Recarey, (1999), Teoría de la Didáctica de la formación por competencias de T. Díaz, (2005), la cual sustenta que el proceso de formación por competencias en los sujetos que aprenden, se enmarca precisamente en una concepción de formación integral, para la vida y a lo largo de la vida y en su generalidad responde al paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral y en esta encuadra el contexto integrador en la enseñanza, al exponer la taxonomía de las competencias del docente formador. Los estudios citados, sustentan la relevancia y el propósito de Bedoya Toro, al querer compartir hallazgos significativos de este relevante trabajo. Pensar en un Modelo de profesionalización como docente, necesariamente debe aportar al desarrollo de las habilidades que el profesor universitario en sus modos de actuación debe manifestar, en consecuencia, buena parte del desarrollo del presente artículo, abordará los tópicos, aportes y conocimientos que expertos en el tema han expuesto, todo ello en el contexto de las competencias que el mismo docente debe comportar. Metodología El proceso de profesionalización del docente universitario es una problemática de gran actualidad y relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores desde diversas aristas. Este proceso es tratado por diferentes autores, como: Añorga Morales, J., (1999), Addine, F., (1995,1997,2006), Parra, I., (1997, 2001), García, L., (1996), Castellanos D. y otros autores, (2003), Castillo, M,. (2001), Addine, F. y G. García, (2004, 2005), Mijares, L., (2008), Horruitiner S. P., (2006), González Maura V., (2004), Chacón N., (2004) y otros. El presente artículo titulado: Modelo de Profesionalización como Docente Universitario: Estrategia para Procesos de Alta Calidad en la Educación Superior, se enmarca en el proceso de perfeccionamiento de los procesos universitarios que soportan las funciones sustantivas, universitarias, en la búsqueda de la excelencia del proceso docente – educativo. Las necesarias relaciones, realidad social - proceso de enseñanza aprendizaje, preparación de los docentes – formación pertinente de los profesionales y dirección científica de los procesos universitarios - fundamentos teóricos y prácticos de la
  4. 4. 4 Pedagogía, La Andragogía y la Didáctica propias, de la enseñanza de estudiantes universitarios se convierten en fundamentos imprescindibles para la introducción de nuevas prácticas y una nueva cultura que pone el acento en la formación continua, el desarrollo profesional y la valoración del saber y las competencias científicas de los docentes universitarios. En el estudio del que parte este avance investigativo, se evidencia en los resultados de los instrumentos aplicados, en tanto se pudo constatar que el proceso investigado, se manifiesta de forma asistémica y descontextualizado, lo que limita el desarrollo profesional de los docentes universitarios, dados los límites del proceso educativo que hoy impactan la universidad Sobre la base de este reconocimiento, se plantea como situación problémica: que los docentes en su generalidad manifiestan insuficiencias en su proceso de profesionalización, por ser atomizado, asistémico y descontextualizado, lo que determina la falta de pertinencia, en la formación de las competencias profesionales para la gestión científica de las funciones sustantivas (docencia – investigación – extensión, internacionalización y administración ) en el marco del programa de desarrollo institucional. En consecuencia, el problema de investigación es:¿Cómo concebir el proceso de profesionalización, para los docentes universitarios, de manera que contribuya a la formación pertinente, de las competencias profesionales, para la gestión científica de las funciones sustantivas (docencia – investigación –extensión, internacionalización y administración) en el marco del programa de desarrollo institucional. Por ello, el objeto de investigación se enmarca en el Modelo de Profesionalización como Docente Universitario: Estrategia para su Implementación en la Universidad Autónoma Latinoamericana (UNAULA), para la gestión científica de los procesos misionales en el marco del proyecto de desarrollo institucional. En consonancia con el objetivo de la investigación se ejecutaron las siguientes tareas en la investigación: 1. Estudio del marco teórico y conceptual, histórico y tendencial, para la determinación de las características esenciales del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, sustentado en
  5. 5. 5 las competencias profesionales, para la gestión científica, de los procesos misionales, en el contexto internacional y colombiano. 2. Diagnóstico de la situación actual del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, para la gestión científica, de los procesos misionales. 3. Fundamentación de un Modelo del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, sustentado en las competencias profesionales, para la gestión científica, de los procesos misionales, tanto en la dimensión curricular como extracurricular. 4. Diseño de una estrategia, para la implementación práctica del modelo propuesto, para la gestión científica, de los procesos misionales en la UNAULA. 5. Valoración de la factibilidad del aportado y de la estrategia a implementar en la UNAULA, mediante el Método Delphy. 6. Aplicación de una experiencia inicial, en la implementación, de la estrategia, en la práctica pedagógica, en la UNAULA. Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes métodos de Investigación, que parten de asumir como método general el método dialéctico-materialista, en tanto permitió: - El estudio del objeto como un proceso. - La determinación de sus componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos. - Las contradicciones y la fundamentación e integración de los otros métodos utilizados. De este modo se utilizaron los siguientes métodos teóricos: Se utilizó el método histórico-lógico, para la explicación de la historia del desarrollo del proceso objeto de estudio y la revelación de su esencia, necesidades y regularidades en la UNAULA, en su devenir histórico. El método de modelación, fue posible para hacer las abstracciones necesarias y fundamentar el modelo del proceso estudiado. El método sistémico - estructural, unido al de modelación, permitió determinar los componentes del modelo, sus relaciones y dinámica, así como su definición y el diseño de la estrategia.
  6. 6. 6 Como procedimientos se utilizaron el análisis y la síntesis, la inducción y deducción, la abstracción y generalización. Como métodos empíricos esenciales se utilizaron: - El análisis documental, que incluyó el estudio de los micro currículos por asignaturas, planes de formación, perfil de egreso del profesional. Fue utilizado para obtener información auténtica y confiable para la investigación. - Las encuestas a estudiantes y profesores de todos los programas de la UNUALA: Derecho, Administración de Empresas, Contaduría, Educación, Ingeniería Industrial, Informática y Economía , se realizaron con el propósito de analizar las manifestaciones del proceso de profesionalización de los docentes, identificando las competencias que como docente en sus modos de actuación debe hacer manifiestos - Las entrevistas grupales a directivos y empleadores relacionados con el proceso objeto de estudio, fueron útiles para constatar el problema desde la concepción de la dirección de este proceso y su instrumentación. - La observación de actividades del componente laboral permitió diagnosticar el objeto, la demostración del problema, así como constatar los resultados de la introducción inicial a la práctica de la estrategia a implementar. - Se utilizó el método de criterio de expertos para evaluar la factibilidad y validez del modelo y de la estrategia diseñada. - Pilotaje: para evaluar, en la práctica pedagógica, la efectividad de la estrategia propuesta en una aplicación inicial.(seminario con expertos internacionales para docentes y directivos) - Para el procesamiento de la información se utilizaron técnicas de la estadística descriptiva, que permitieron interpretar, resumir y presentar la información a través de tablas y gráficos. La contribución a la teoría del trabajo realizado reside en que, a partir de la aplicación de estos métodos, se presenta una concepción pedagógica del proceso de profesionalización para los docentes universitarios.
  7. 7. 7 Los principios que dinamizan el proceso de profesionalización como docentes universitarios son el principio del carácter sistémico, procesal, contextual, la transversalidad de los problemas profesionales y la sistematización e integración de las acciones y operaciones. La contribución práctica deja un excelente producto que permite y viabiliza el desarrollo de todas las fases, contenidos y acciones encaminadas a asegurar la formación continuada del docente formador y la propuesta del Modelo para su implementación y concreción. Análisis de Resultados En los análisis de los resultados obtenidos en las etapas iniciales de la presente investigación , que dan cuenta de la aplicación de métodos de recolección de datos para sistematizar el diagnóstico, la observación simple , científica y participante de la vida académica universitaria, la aplicación de encuestas a los agentes educativos que arrojaron las debilidades manifiestas por los mismos docentes, frente a la falta de altos rendimientos académicos de sus estudiantes, la ausencia en la aplicación de nuevos métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje, la observancia en la inoperancia dinámica de los procesos sustantivos universitarios: docencia, investigación y la extensión, a los que se suma lo determinado en la revisión de programas de formación, como la revisión de micro currículos asistémicos, que se encuentran planificados sólo en contenidos, olvidando la formación en competencias y su relación directa con los procesos conscientes educativos: instructivos, educativos y desarrolladores, perse a la formación integral del futuro profesional; y qué decir de los procesos de evaluación, que en ellos persisten aún, las miradas mutilantes del saber al evaluar, sólo la memorización de datos, contenidos y no la aplicación de los mismos en el desarrollo crítico y proactivo para la solución de problemas tan necesaria para la intervención proactiva en la transformación de los problemas que agobian al país. El profesional formador universitario debe como condición inherente a su rol de docente, estar preparado en cuanto a la planeación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza para el aprendizaje y por tanto de la vida de la escuela. Álvarez de Zayas., (1999). En todas las dimensiones del proceso educativo:
  8. 8. 8 A nivel instructivo: poseer dominio de los conocimientos de la asignatura que imparte. Transmisión de la herencia acumulada, denotados por la sociología como contenidos socialmente válidos. Configurados como conocimientos, hábitos, y habilidades, los cuales son necesarios trasladar de una generación a otra, para asegurar la conservación patrimonio cultural y lograr el crecimiento y la transformación…por tanto Actualizado en los componentes didácticos que favorezcan el acercamiento al estudiante en formación al saber que en la asignatura se orienta. Poseer Dominio de los métodos y didácticas específicas propias de la enseñanza de la ciencia que imparte: que le permiten tener claridad en la Selección de los sistemas de enseñanza aprendizaje en relación con los objetivos, contenidos y evaluación. Gestionar estrategias didácticas para lograr el aprendizaje de los estudiantes de forma efectiva y creativa. Habilidad en la Planificación, organización, ejecución y control de las acciones pedagógicas involucradas en la formación del estudiante. Díaz Domínguez, (2005). En su práctica docente Organizar los sistemas de tareas docentes involucrando al estudiante en su aprendizaje. A nivel educativo: En cada acto y encuentro educativo comprender y emprender acciones encaminadas a dirigir el proceso formativo en su dimensión humanística y ética., formando en valores. Normas de convivencia, mecanismos de solución de conflictos, patrones de conducta y de paradigmas de actuación que le da vía a la formación de la personalidad. A nivel desarrollador: Ser hábil al desplegar el trabajo en equipo y como principio fundamental, fortalecer la auto gestión como agente dinamizador de transformación profesional, lo que le permitirá desarrollar de manera sistemática su propia formación profesoral y establecer una comunicación eficiente, de igual manera estar actualizado en las nuevas tecnologías y por tanto incorporarlas como técnicas informáticas y de comunicación en la gestión de los procesos docentes.
  9. 9. 9 Blanco y Recarey, (1999) hacen una aproximación a las funciones específicas del maestro, identificadas así: Función docente metodológica: encaminadas a la planificación, ejecución y control, y evaluación del procesos enseñanza –aprendizaje. Función investigativa: desarrollador de actividades de análisis crítico, la problematización en la aplicación de teoría y práctica en contextos de actuación del maestro Función orientadora: actividades encaminadas al autoconocimiento, crecimiento personal, diagnostico e intervención pedagógica, formación integral del individuo, articula directamente con la tarea educativa del proceso de enseñanza La Dra. Teresa Díaz Domínguez: en su teoría de la Didáctica de la formación por competencias, T. Díaz, (2005), la cual sustenta que el proceso de formación por competencias en los sujetos que aprenden, se enmarca precisamente en una concepción de formación integral, para la vida y a lo largo de la vida y en su generalidad responde al paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral y en esta encuadra el contexto integrador en la enseñanza de las misma al exponer la taxonomía de las competencias del docente formador , esta clasificación según la autora, se sitúan en el orden de: Competencias básicas: que favorecen la Unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la formación de valores y actitudes esenciales; en esta clasificación se ubica la formación como un proceso social donde el sujeto se apropia de su cultura, satisfaciendo sus necesidades individuales Integración de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades de forma consciente para brindar una formación para la vida en el marco de un proyecto social. Competencias específicas: en el marco del conocimiento pedagógico y didáctico Díaz Domínguez, determina que dichas habilidades son manifiestas en el docente universitario cuando: es capaz de Instruir a los estudiantes en conocimientos y habilidades sociales, intelectuales y profesionales de forma innovadora y creativa, al ser específicas, tributan directamente a la formación integral. Atendiendo, a estos presupuestos, según criterio de (Bedoya Toro), a los pilares de la educación según la UNESCO:
  10. 10. 10 Aprender a SER: “un docente con carisma responsable y pertinente, desde el liderazgo que legitima el saber; Capacitado para Educar a los estudiantes en los valores éticos de la profesión de forma responsable, pertinente y con liderazgo; Hábil al Comunicarse de forma asertiva con estudiantes y profesores en la institución educativa, con liderazgo. Desde el aprender a HACER: “con dominios para Gestionar el proceso de formación desarrollador que transforme al estudiante y convierta las estrategias cognitivas en metacognitivas de forma creativa y responsable.; con conocimientos para Diseñar el micro curriculum en relación con el modelo del profesional de forma didáctica, modesta y responsable; .Habilidad para elaborar materiales didácticos para la docencia con profesionalidad, cientificidad, responsabilidad y creatividad, Gestionar estrategias didácticas para lograr el aprendizaje de los estudiantes de forma efectiva y creativa”. Siguiendo Díaz Domínguez, encontramos las COMPETENCIAS GENERALES que debe poseer todo docente universitario, las cuales transversalizan todos los dominios y habilidades del docente y lo perfeccionan en la gestión de los procesos sustantivos universitarios, a partir de este aporte, Bedoya Toro infiere, que el docente universitario debe en sus modos de actuación evidenciar: La habilidad docencia: capacidad para Integrar el conocimiento de la ciencia a la lógica de la formación profesional de forma creativa, responsable, con autoridad para Gestionar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde los principios pedagógicos y didácticos con profesionalismo y liderazgo. La habilidad extensionista: para Gestionar proyectos de investigación para el desarrollo de la ciencia y la cultura permitiendo, que el método de la ciencia se convierta en método principal de enseñanza de forma innovadora y creativa. La habilidad investigativa: capacidad para Gestionar proyectos extensionistas o de proyección social de forma pertinente, responsable y con compromiso social. Interpretar el contexto social y profesional para la sistemática actualización de la formación de forma consciente, responsable, abierta y flexible.
  11. 11. 11 La habilidad en la gestión de procesos como agente dinamizador de los procesos sustantivos universitarios, las cuales, pueden en sus sinergias retroalimentar a todas las competencias enunciadas con anterioridad: competencias que se hacen evidentes para dirigir colectivos pedagógicos en los distintos niveles curriculares, consolidando el trabajo en equipo, la solidaridad y la colaboración, perse a los dominios del docente formador al interrelacionar sinérgicamente todas las funciones sustantivas de la universidad Conclusiones  Existe una clara preocupación en los imaginarios de los docentes universitarios por la obsolescencia de los métodos de enseñanza, que aún el profesor practica en su quehacer docente universitario, lo que lo conduce a la búsqueda de respuestas en las Ciencias de la Educación.  Por la práctica de metodologías tradicionales y rígidas se ha desdibujado en la vida universitaria su razón de ser, su cientificidad, su carácter innovador y desarrollador; lo que fractura el espíritu de profesionalización docente dentro del marco de las políticas ministeriales de alta calidad para los rumbos de Colombia en materia de educación superior, ideales que son afines con las nuevas tendencias de la ciencia , la tecnología y su impacto en la sociedad; llamados que desde la UNESCO voz a gritos piden renovación, cambio y evolución.  Se pueden subsanar los procesos deficitarios que en la actualidad están puestos en marcha, con la implementación de un Modelo de Profesionalización como Docente universitario, que propenda por la capacitación, actualización y toma de conciencia del docente formador de adultos universitarios, un Modelo de Profesionalización que ha de sustentarse desde las ciencias de la educación, en la pedagogía, la andragogía y la didáctica dentro de los parámetros del aprendizaje significativo y en contexto.  La Capacitación, actualización, superación y profesionalización de los docentes es garantía para el perfeccionamiento de la educación que en la actualidad se ofrece a los estudiantes universitarios….el mismo, es el espíritu que anima a pensar y a proponer nuevas estrategias de enseñanza para el
  12. 12. 12 aprendizaje, que favorezcan para los docentes, un mejor desempeño con estudiantes en la universidad,; la presentación de este Modelo de Formación se posiciona inicialmente en lo relacionado con la formación en competencias que el docente hoy debe poseer.  Resultante de las premisas anteriores: pensar en el diseño y la innovación en materia de formación de formadores de estudiantes adultos universitarios, a partir de un MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO que permita vincular y fortalecer en competencias a los docentes formadores de estudiantes adultos universitarios, desde las funciones básicas de la universidad, docencia, investigación, extensión, internacionalización y administración .  Tomar conciencia de que para obtener mejores resultados, hay que generar mejores procesos y en virtud de lo anterior, el docente formador de estudiantes universitarios cumple un papel preponderante y decisivo para llevar a cabo en el marco de las políticas de alta calidad, los procesos de formación en competencias, idoneidad y buen desempeño.  Profundizar en las ciencias de la educación, motivados en la obtención de las respuestas que iluminen desde los propósitos de formación para cada programa profesional, las acciones inmediatas que habrán de direccionar los diseños de planes de mejoramiento e innovación.  Redimensionar la figura del estudiante universitario, dándole la importancia que los mismos tienen dentro del sistema educativo colombiano, como personas en formación con acervo cultural y grandes potencialidades para desarrollar.  Divulgar que la aplicación de los fundamentos teóricos y epistémicos que sustentan la creación e implementación de los modelos de profesionalización del docente universitario, garantizan la movilidad, la innovación y el posicionamiento de los claustros universitarios en el marco de la políticas de alta calidad de la educación superior  Los mayores exponentes sobre la profesionalización docente y las competencias el docente universitario, se encuentran en el contexto Cubano. Las investigaciones son de gran actualidad y utilidad para los sustentos teóricos y prácticos de un modelo de profesionalización.
  13. 13. 13 De tal manera, se hace necesaria una nueva filosofía que apropie al docente de un nuevo pensamiento universitario; que inspire, desde el quehacer docente, la motivación por su permanente formación, con miras a la construcción de los modelos de profesionalización como docente, en cada claustro universitario, aparejados a los modelos pedagógicos y en total consonancia con los proyectos educativos institucionales que se lideran; ello, como respuesta a la falta de articulación de todos los programas capacitativos, de superación y de profesionalización en un todo pertinente y contextualizado. El problema investigado es de actualidad en el contexto Colombiano y en particular en la UNAULA, pues constituye una propuesta para el perfeccionamiento del proceso de profesionalización docente, sustentado en las competencias profesionales, para la gestión científica de los procesos misionales (docencia – investigación –Extensión-Internacionalización, Administración) en el marco del programa de desarrollo institucional, lo que garantiza, un proceso formativo pertinente, continuado, avanzado y de alta calidad. Referencias Addine, F y A. Blanco Pérez, (s/f). La profesionalización del maestro desde sus funciones fundamentales. Añorga, Morales. La formación de profesionales de las ciencias exactas que laboran en la maestría en ciencias de la educación. Bozu Z., Canto Herrera P.J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria; 2(2):87-97. Blanco y Recarey. (1999). Acerca del rol profesional del maestro. Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona “Facultad de Ciencias de la Educación. La Habana.
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