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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: FORMACIÓN CIUDADANA.

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Modelo pedagógico para la formación en valores.

  1. 1. 1 Modelo Pedagógico Para La Formación En Valores De Los Estudiantes De La Institución Educativa General Anzoátegui Del Tolima-Colombia. (Avances de la Investigación) Eje Temático: Formación Ciudadana Ponente: Marithza Yadira Galindo Lozano e-mail: marithzagalindo@gmail.com Cel. 311 589 9343 Licenciada en Biología y química, Universidad del Tolima (Colombia); Especialista en Pedagogía, Universidad del Tolima (Colombia); Doctorante en ciencias pedagógicas Universidad Enrique Josè Varona (Cuba). Docente de aula en la Institución Educativa General Anzoátegui, vereda Betulia, Municipio de Anzoátegui, departamento del Tolima, Colombia. e-mail de la institución: cenedugralanzoategui@hotmail.com
  2. 2. 2 Modelo Pedagógico Para La Formación En Valores De Los Estudiantes De La Institución Educativa General Anzoátegui Del Tolima-Colombia. (Avances de la Investigación) Marithza Yadira Galindo Lozano marithzagalindo@gmail.com Eje Temático: Formación ciudadana Resumen: Formar a las personas de manera integral es el fin de la educación colombiana, esta formación requiere tener en cuenta las características del contexto nacional, regional y local como vía para buscar soluciones a diversos problemas que se presentan en la sociedad. La escuela como agente socializador capacitado para el logro de esta misión, desempeña un papel protagónico en la formación de una personalidad integral. En el presente trabajo se exponen aspectos esenciales de la sistematización de la formación en valores y los componentes de un modelo pedagógico encaminado a tal fin en una institución rural del municipio de Anzoátegui Tolima. Palabras Clave: modelo pedagógico, formación, valores, agentes socializadores. Introducción: Formar en valores es un elemento fundamental en la educación de las nuevas generaciones y una problemática percibida como tarea en los diferentes países del mundo. Colombia está necesitada de restablecer el sistema de valores ciudadanos, respeto, tolerancia, sentido de pertenencia, responsabilidad, para mitigar el impacto social, político y cultural, que provocan pobreza, guerra, corrupción, exclusión social y bajos niveles de escolaridad, entre otros. Las instituciones dedicadas a la enseñanza no son ajenas a estas situaciones, evidencian altos índices de violencia, agresividad, carencia de sentido de pertenencia, intolerancia, bullyng y faltas de respeto entre diferentes miembros de la comunidad educativa. Estas frecuentes aunque no generalizadas tendencias son rechazadas por la sociedad colombiana que se resiste a vivir en una colectividad violenta e intolerante. Se hace evidente la disposición de docentes, estudiantes y comunidad en general a emprender acciones que motiven el mejoramiento de esta situación.
  3. 3. 3 La escuela como institución social tiene influencia y es influenciada por cambios en la realidad social, política, cultural y económica del país. Es necesario que esta asuma el papel socializador de educar al estudiante en valores, normas y modelos culturales en los que se desenvuelve. En el estudio de sistematización realizado al respecto (Báxter 2003, Martínez & Ruiz 2004, Savater 2004, De Zubirìa 2008, Hoyos 2008, entre otros), se concibe la formación en valores como un proceso complejo y contradictorio, en el que intervienen múltiples factores y deben participar mancomunadamente diversos agentes socializadores. Es imperante la necesidad de la formación en valores como elemento esencial para la actuación del sujeto en la transformación de la sociedad y el desarrollo de la personalidad. Baxter considera que es en la adolescencia donde los jóvenes están más prestos a moldear su personalidad, a aprender y a asimilar las enseñanzas que se les imparta. Es importante resaltar el papel de la familia como agente socializador y formador, autores como De Zubirìa, reflexionan que la escuela y la familia deben actuar armónicamente para ayudar a los jóvenes a estructurar la personalidad. Hay que resaltar que la escuela es la que se encuentra mejor preparada y a la que se le otorga, junto a la familia, el mayor grado de responsabilidad para cumplir con esta misión. La presente investigación, a partir de la sistematización de los estudios realizados sobre educación en valores en estudiantes de educación básica secundaria y media en una institución del departamento del Tolima en Colombia y el diagnóstico de la situación actual imperante en el grupo de estudiantes de este nivel educativo, verificó la siguiente situación problemática:  Necesidad de educar en valores a los estudiantes, como una vía para contribuir a la formación integral de la personalidad.  Insuficiente compromiso de los docentes en el trabajo pedagógico sistematizado dirigido a la formación en valores de los estudiantes.  Falta de compromiso de los padres de familia para estimular la formación en valores en coordinación con la escuela.  Carencia de una concepción científicamente argumentada para la organización del trabajo dirigido a la formación en valores. Esta situación problemática, posibilita a la autora identificar la contradicción que se establece entre la demanda social planteada a la educación de formar ciudadanos que actúen en correspondencia con las
  4. 4. 4 normas sociales y legales de la sociedad colombiana y la insuficiente implementación de acciones que formen la personalidad de los estudiantes para cumplir eficientemente esta misión. A partir de esta contradicción se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la educación en valores de los estudiantes de educación básica secundaria y media de la Institución Educativa General Anzoátegui del Tolima en Colombia? Metodología El presente trabajo orienta la integración de elementos cualitativos y cuantitativos obtenidos en el proceso de indagación teórica y búsqueda de datos empíricos, fundamentando la elaboración del modelo pedagógico, utilizando diversos métodos teóricos y empíricos del conocimiento científico. Métodos del nivel teórico: Histórico-lógico. Permitió reproducir lógicamente momentos fundamentales de la historia de la educación en Colombia y la educación en valores, su importancia en el proceso de la formación de la personalidad y la influencia de las contradicciones sociales en este proceso. Fue de gran valor la utilización de procedimientos lógicos: análisis y síntesis, inducción y deducción, abstracción y generalización. Modelación. Permitió elaborar el modelo pedagógico para la formación en valores garantizando su consistencia lógica, el enfoque sistémico y la simplicidad del diseño. Sistematización. Favoreció la interpretación de conocimientos acumulados y la conceptualización de la práctica de la autora durante 12 años de trabajo pedagógico. Análisis y síntesis. Permitieron determinar aspectos teóricos a partir de los cuales se comprendió el proceso de la educación en valores y sobre esta base se sintetizaron las consideraciones a tener en cuenta en dicho proceso para estudiantes de educación básica secundaria y media. Métodos del nivel empírico: Análisis documental. Se analizaron documentos ministeriales que norman características y obligatoriedad de la formación en valores, la constitución política colombiana, el proyecto educativo institucional (PEI), planes de área y aula, proyectos pedagógicos, tesis de grado, análisis de textos escritos y digitales, y
  5. 5. 5 revistas especializadas para indagar sobre referentes teóricos que sustentan el tema de la educación en valores. Observación. Permitió recopilar información sobre el comportamiento estudiantil y las debilidades y fortalezas existentes en la formación en valores en la institución, así como su manifestación en actividades curriculares y extracurriculares. Encuestas. Se realizaron a estudiantes, directivos, profesores y padres de familia, permitiendo constatar la situación problemática existente, la formulación del problema científico, así como la caracterización del estado actual de la formación en valores de los estudiantes. Además al finalizar el proceso, permitirán evaluar la implementación de algunas actividades propuestas en el modelo pedagógico, con el fin de encontrar las insuficiencias y potencialidades del mismo. Valoración de expertos. Permitirá obtener la valoración colectiva de un grupo de expertos sobre el modelo pedagógico tendiente a contribuir al proceso de formación en valores: referentes teóricos y metodológicos sistematizados, dimensiones e indicadores y posibilidades de instrumentación práctica. Estadísticos. Se utilizó el cálculo porcentual para procesar los datos de las encuestas y la observación. En la investigación se trabajó con un grupo de estudio conformado por 165 estudiantes de grado sexto a noveno, 8 docentes y 2 directivos que laboran en la Institución Educativa General Anzoátegui. La sistematización realizada sobre los referentes teóricos y metodológicos para la formación en valores, permitió determinar las dimensiones y los indicadores necesarios para el trabajo dirigido en esta dirección de la formación de la personalidad. Se establece como variable el proceso pedagógico para la formación en valores de los estudiantes de una institución educativa en Colombia conceptualizado por la autora como el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos curriculares y extracurriculares, a través de una metodología direccionada a construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias aplicables en la cotidianidad. A partir de la definición dada, se pueden determinar tres dimensiones: cognoscitiva, axiológica y procedimental, integrándose en ellas el componente teórico y metodológico del modelo pedagógico planteado.
  6. 6. 6 Dimensión cognoscitiva. Entendida como el conjunto de conocimientos necesarios para formar en valores. Integra los indicadores que determinan el conocimiento para desarrollar eficientemente el trabajo pedagógico tendiente a la formación en valores: Sistema de conocimientos del área de educación ética y valores humanos, y conocimientos que integran ejes transversales de la educación contemporánea colombiana. Dimensión axiológica. Comprende aspectos que se ocupan de formar la persona en valores humanos, como sujeto moral que puede construir y ejercer su condición humana en la sociedad; propende de forma integral por el desarrollo de la personalidad y el proceso educativo, reconociendo las dinámicas de los contextos sociales, económicos, políticos y culturales, enfatizando en la formación y desarrollo de la sensibilidad (Altavaz, A. 2012). Se proyectan los siguientes indicadores: Dominio del sistema de valores propugnados por la sociedad colombiana actual, comprensión de los valores morales en su función integradora teniendo en cuenta la influencia de la tradición religiosa en la sociedad colombiana y sensibilidad humana manifestada en un comportamiento ético Dimensión procedimental. Incluye elementos que el docente debe tener en cuenta para desarrollar eficientemente la actividad pedagógica, comprende competencias profesionales para tal fin y los métodos a seguir, representados en los siguientes indicadores: Competencias profesionales necesarias (Pedagógica y didáctica; Interacción con la comunidad y el entorno; Comunicación y relaciones interpersonales; negociación y mediación) y Metodología a seguir en el trabajo pedagógico dirigido a la formación en valores. Los métodos establecen vías o procedimientos a través de los cuales se organiza la labor docente tendiente a formar la personalidad de los estudiantes; Baxter, E (2007, p.29-33) los clasifica dirigidos a:  La conciencia: Mediante persuasión y ejemplo se ofrecen argumentos suficientes y necesarios para conocer e interiorizar el significado de cada valor y conductas esperables, ejerciendo influencia directa sobre conciencia, sentimientos y voluntad. Prevalece el componente cognitivo.  La actividad: Se relaciona con participación consciente, activa y reflexiva de estudiantes. Prevalece el componente afectivo-motivacional y volitivo. Las actividades prácticas educan la conciencia y propician conductas adecuadas.  La valoración: Busca que los estudiantes tengan posibilidad de comparar lo que hacen con el modelo propuesto, tanto en tareas individuales como colectivas, propiciando la regulación externa, valoración,
  7. 7. 7 autovaloración y autorregulación, así como crítica y autocrítica. Prevalece el componente axiológico, valorativo e ideológico. Estas dimensiones e indicadores se derivan del objeto de estudio y campo de investigación, expresado como la formación en valores de los estudiantes de la Institución Educativa General Anzoátegui del municipio de Anzoátegui en el Tolima-Colombia; constituyendo una alternativa para el proceso de cambio en relación con la forma en que se evidencia, según el estado actual, los valores. Análisis de Resultados De la aplicación de la encuesta al grupo de estudio, puede analizarse que tienen el concepto adecuado de valores, sin embargo no se ve reflejado en el comportamiento cotidiano. Los estudiantes consideran que los 3 valores en orden de importancia que deben ser formados son respeto (30%), responsabilidad (25%), tolerancia (15%), honestidad (5%), honradez (5%), solidaridad (5%), sinceridad (5%), compañerismo (5%) y solidaridad (5%). El 50% creen que “algunos docentes dicen cosas inadecuadas en clase, hay falta de respeto entre docentes y estudiantes y/o se pasan por alto algunos problemas”; el 30% creen que “no todos los docentes son respetuosos y los valores son no solo en ética sino en todas las materias”; el 15 % aduce que la institución siempre brinda una buena formación en valores argumentando que “las clases de ética son buenas” o que “los docentes enseñan, lo que pasa es que los estudiantes no practican”; y el 5% restante considera que pocas veces el colegio brinda una buena formación en valores, porque “falta concientización por los docentes”. Se encuentran contradicciones entre la manera correcta en que los estudiantes creen comportase y las observaciones realizadas a las actividades curriculares y extracurriculares y los resultados de las encuestas realizadas a los docentes. ¿Qué debe hacer la institución para disminuir los niveles de intolerancia?, al respecto el 45% respondieron que se debe institucionalizar un programa para incentivar la formación en valores, el 35% piensa que se deben aplicar acciones correctivas como sanciones, matrícula condicional, etc., los demás consideran que las medidas a tomar son mejorar la vigilancia por parte de los docentes y el personal administrativo (15%) y aplicar el manual de convivencia de la institución (5%). Según la observación a clases realizada, aunque está explícita en la misión y en la visión de la institución formar en valores a los estudiantes, esta no es tenida en cuenta por los docentes al concebir los logros, ejes temáticos, indicadores ni actividades pedagógicas en el plan de aula. Estos aspectos son tenidos en cuenta solo en la asignatura de ética y valores humanos y en la de educación religiosa y moral, no obstante
  8. 8. 8 están presentes en los referentes teóricos de todos los planes de área y en el proyecto educativo institucional. Las actividades extracurriculares son planeadas en la semana institucional, sin embargo no se encuentran documentos que respalden su proyección, ejecución ni evaluación, o de encontrarse no se muestran de manera ordenada. Cabe destacar que no todos los docentes se comprometen y por lo general los responsables de las actividades (siempre los mismos), se quejan de la falta de apoyo de compañeros y directivos para realizarlas. La observación se aplicó a seis clases, una por docente, encontrándose que solo en la clase de ética y valores se planearon objetivos relacionados con la formación en valores de los educandos. La guía de observación de actividades extracurriculares se aplicó en ocho ocasiones: actos cívicos (elección del personero e izada de bandera), acto religioso (misa), jornada cultural (folclorito), jornada deportiva (final campeonato microfútbol), evento comunitario (día de la madre), actividad educativa (conferencia) y celebración institucional (día de la mujer y del niño). Como resultado se observa falta de acatamiento a las normas, desorden, indisciplina, risas exageradas, murmullos, requiriendo llamados de atención. Las actividades en las que los escolares demostraron interés y respeto fueron en las que ellos tenían mayor grado de participación con presentaciones artísticas, culturales y deportivas. No todos los docentes colaboran con el orden y la disciplina, los encargados son los principales comprometidos con dichas tareas. La rectora solo en algunas ocasiones está presente al inicio de la programación, luego se ausenta a la rectoría. No todos los estudiantes entonan el himno ni guardan la postura y comportamiento deseado. Al finalizar las actividades ninguno toma la iniciativa de dejar el lugar en orden ni guardar equipos, sólo lo hacen si son instados por los docentes. A partir de elementos teóricos y metodológicos consultados, las tendencias en la formación en valores sistematizadas, las exigencias para la formación en valores en la sociedad colombiana, así como la caracterización del estado actual de la formación en valores de los estudiantes de la Institución Educativa General Anzoátegui, se desarrolló el proceso de construcción del modelo pedagógico conceptualizado por la autora como la representación ideal, organizada y conscientemente planificada para la educación en valores en la enseñanza básica secundaria y media. El modelo pedagógico está fundamentado desde la psicología, la sociología y la pedagogía, asume los principios de vinculación con los fines de la educación colombiana, de unidad entre la teoría y la práctica y del papel del ejemplo de profesores, familia y sociedad en general. Teniendo en cuenta estos principios, las
  9. 9. 9 dimensiones cognoscitiva, axiológica y procedimental y sus indicadores, la autora de este trabajo se identifica con un modelo pedagógico enmarcado en un enfoque constructivista, socio-histórico cultural y de pedagogía crítica, orientando en tres ámbitos: momentos pedagógicos, gobierno escolar y vida comunitaria y social. Para su implementación, se tienen en cuenta el PEI, los planes de área y la transversalidad. La estrategia aplicada consiste en diagnosticar el estado actual, rediseñar acciones tendientes a la educación en valores (personería, contenido del manual de convivencia, servicio social y escuela de padres), Implementar acciones y Evaluar el proceso en forma contextualizada, integral, permanente y participativa con carácter prospectivo Conclusiones  Las disposiciones legales establecidas en la constitución política colombiana y las estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional en favor de la formación de la personalidad, del fomento de la práctica del respeto por los derechos humanos, la autonomía, la responsabilidad, el trabajo, la equidad y de los valores en general, a pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones educativas, han resultado insuficientes para lograr formar a los estudiantes conforme al ideal de ciudadano proyectado.  La formación en valores es el resultado de la sistematización y constancia del trabajo pedagógico mancomunado de los diferentes miembros que integran la comunidad educativa representada en las agencias socializadoras y no de la legislación.  En el contexto colombiano actual se evidencia una situación de crisis que incide de manera directa en los procesos de formación de valores, manifestada en problemas de convivencia escolar como exclusión, intolerancia, apodos, rechifla, falta de respeto por la opinión del otro, vocabulario soez, letreros y panfletos que reflejan ofensa hacia compañeros y docentes; daño en los inmuebles e infraestructura de las instituciones; tardanza al inicio de la jornada escolar y de las clases, porte inadecuado del uniforme, incumplimiento de labores académicas; porte de armas, violaciones al pacto de convivencia, entre otros, son situaciones que diariamente se presentan en las instituciones educativas y la Institución Educativa General Anzoátegui no es la excepción a esta tendencia de comportamiento, demostrando la necesidad de crear, implementar y evaluar estrategias tendientes a mejorar la convivencia escolar y a reflexionar y sistematizar las labores
  10. 10. 10 propias del quehacer pedagógico, para formular acciones eficaces en el proceso de formación en valores.  Las agencias socializadoras entendidos como escuela, familia, gobernantes y comunidad en general, son los directos responsables de la formación de los ciudadanos del país. Sin embargo es la escuela a quien se le exige una alta participación por ser a quien históricamente se le ha delegado este encargo social, teniendo en cuenta que está (o debiera estarlo) capacitada para tal fin.  La formulación de un modelo pedagógico para la formación en valores de los estudiantes de la Institución Educativa General Anzoátegui del Tolima-Colombia reviste un aporte práctico que radica en la propuesta e introducción de un modelo pedagógico dirigido a la educación en valores de los estudiantes de una institución rural de educación básica secundaria y media en el departamento del Tolima en Colombia, constituyendo una alternativa para la transformación de la realidad educativa del país, teniendo en cuenta el conocimiento del contexto local, los valores a desarrollar y las actividades a realizar. Referencias Bibliográficas Altavaz, A 2012, “Concepción teórico-metodológica para el trabajo dirigido a la formación ciudadana en la educación de jóvenes y adultos”. Tesis doctoral, UCPEJV, La Habana. Baxter, E 2003, ¿Cuándo y cómo educar en valores?, Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Baxter, E 2007, Educar en valores, tarea y reto de la sociedad, Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Buxarrais, M y Martínez, M 1996, Educación en valores y desarrollo moral, Ed. Gráficos Signo S.A., Barcelona. ____________ 1999, Módulo de Educación en valores y desarrollo moral: fundamentación teórica y estrategias (curso a distancia). Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) / Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Barcelona (UB).
  11. 11. 11 Botero, C 2008. La formación de valores en la historia de la educación colombiana. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Constitución Política de Colombia 1991, República de Colombia. Disponible desde internet en: http://pdba.georgetown.edu/constitutions/colombia/col91.html Cortina, A 1995, La educación del hombre y el ciudadano. Revista ibero americana de educación. No 7 Decreto 1278 de Junio 19 de 2002, Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente. El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de las facultades extraordinarias conferidas por el artículo 111 de la ley 715 de 2001. De Zubirìa, M 1998, Tratado de Pedagogía Conceptual. Los modelos pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Bogotá ___________ 1999, Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fe de Bogotá. ___________ 2008, Formar, no solo Educar. Editorial Fundación Internacional de Pedagogía conceptual Alberto Merani. Bogotá, Colombia. Galindo M 2013, formación de valores en educación ambiental. Una experiencia en el aula de clase. Ponencia presentada en el congreso pedagogía 2013. La Habana, Cuba. __________ 2014, Formar en valores: una necesidad en el contexto educativo colombiano actual. Artículo publicado en la revista digital Orbita Científica de la UCPEJV, La Habana Hoyos, G 1998, Educación y ética para ciudadanos, En: Las transformaciones educativas. Tres desafíos: democracia, desarrollo e integración.OEI/FLACSO, Troquel, Buenos Aires. __________ 2005, Ética y educación para una ciudadanía democrática. Bogotá. Ley General de Educación, 2004. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia.
  12. 12. 12 Martínez, M. Ruiz, A. 2004, ¿Qué significa educar en valores hoy? , Colección Educación en valores, OEI (Organización de Estados Iberoamericanos par la Educación, la Ciencia y la Cultura) ediciones Octaedro Barcelona España. Mockus, A 2004, ¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia? Apuntes para ampliar el contexto de la discusión sobre estándares y pruebas, que en competencias ciudadanas ha empezado a construir y aplicar el Ministerio de Educación. No 27, febrero-marzo. Ruiz, A y Chaux, E 2005, La formación de competencias ciudadanas, Asociación Colombiana de Facultades de Educación, Bogotá. Savater, F 1998, Ética, política y Ciudadanía. Editorial Grijalbo, México. _____________ 2004, El valor de educar, Editorial Ariel S.A. Barcelona, España. _____________ 2000 ¿Educar para qué?, en Aula urbana, N° 19, Bogotá, IDEP.

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