SECRETARÍA DE EDUCACIÓNGobierno del Estado de                      DEL ESTADO DE DURANGO      Durango                     ...
El programa de la Asignatura Estatal Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense, fue elaborado por el Equipo...
Profr. Esteban Hernández GarcíaDIRECTOR GENERAL DEL SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIACOORDINACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL...
ÍNDICEPresentación                                                                              5Introducción             ...
PRESENTACIÓNLa Secretaría de Educación del Estado de Durango diseñó y elaboró el presente programa para la Asignatura Esta...
desarrollo escolar como en el desarrollo humano que enfatizó la potencialidad del aprendizaje autónomo y permanente de los...
INTRODUCCIÓNEl enfoque educativo para el siglo XXI propuesto en los planes de desarrollo y de educación vigentes, a nivel ...
a) Una vez aplicados los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo, EXCALE, se confirma que en tercero de secundaria cas...
El objetivo de este programa de estudios es orientar a los adolescentes para que reflexionen sobre el cómo aprender, qué h...
Bloque I. El aprender a aprender del estudiante duranguense, constituye una aproximación del adolescente a la revisión de ...
Bloque V. Aprender a aprender en la comunicación oral y escrita, considera el desarrollo de las competencias para la comun...
PROPÓSITO GENERALAl término del ciclo escolar, los alumnos aplicarán estrategias, técnicas y procedimientos para aprender ...
ENFOQUEEl enfoque para el programa Aprender a aprender en la Escuela Secundaria Duranguense, consiste en conocer, desarrol...
Aprender a aprender también se define como el conocimiento y la destreza necesarios para aprender con efectividad en cualq...
Función y actitud del docenteEl docente debe propiciar y fomentar que los estudiantes identifiquen y desarrollen sus habil...
Los temas y subtemas de estudio para identificar, reconocer y aplicar las potencialidades del adolescente de secundaria pa...
La actividad de la lectura se debe desarrollar en ambientes construidos tanto por el docente como por la participación de ...
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se cumplan los propósitos y contenidos, y asegurar que se logren los aprendizajes esperados que habrán de traducirse consc...
relaciones entre teoría y práctica. Su significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias donde se reúne un g...
Relación entre la modalidad de estudio de Taller y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Cuando se aplican conjuntamente...
6. El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.La modalidad de taller como forma de apren...
Actividades permanentesCon la intención de brindar elementos que permitan lograr el propósito del programa, se sugieren un...
   Técnicas de preparación para el estudio enmarcadas en la gimnasia cerebral; y técnicas para el rescate de la informaci...
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEn el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), los apren...
proceso de aprendizaje cualitativo formativo conlleva un estudio amplio a los aprendizajes logrados, la descripción de las...
   El anecdotario, ficha de registro de un hecho observado, los datos son: nombre de la alumna o el alumno, fecha de la o...
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSBLOQUE IEl aprender a aprender del estudiante duranguenseEn este primer bloque los alumnos l...
Contenido                               Sugerencias didácticas                         Aprendizajes esperadosTema 1. El es...
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BLOQUE IILa importancia de la lectura en el proceso de aprender a aprenderEn este segundo bloque se reconoce la importanci...
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g) Los pasos que sigue un buen lector.h) Lectura exploratoria.                        Solicite a los alumnos que deni) Le...
BLOQUE IIILa escritura y su relación con el aprender a aprenderEn este tercer bloque las actividades relativas a la transm...
Contenido                              Sugerencias didácticas                        Aprendizajes esperadosTema 1. El pape...
para otras asignaturas como ejercicio   realización de una práctica de escritura.de escritura.                           P...
BLOQUE IVLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprender a aprenderEn este cuarto bloq...
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BLOQUE VAprender a aprender en la comunicación oral y escritaEn el último y quinto bloque, el alumno realizará una serie d...
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b) Recursos que se tienen para el          consolidar su aprovechamiento escolar      desarrollo del trabajo.             ...
asimismo    la revisión de propósitos  logrados y retos en su estancia por la  secundaria y después como ciudadano  compro...
BIBLIOGRAFÍAPara docentes     Brophy, Jere (2001), La enseñanza, México, SEP/UNESCO (Biblioteca para la Actualización del ...
Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005-2010 (Junio de 2005), México/Gobierno del Estado de     D...
Saint-Onge, Michael (2000), Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),...
http://www.educadgo.gob.mx/politica/PT/05.pdf Programa de transformación del Sistema Educativo de Durango pp. 17-22 y 85-8...
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  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓNGobierno del Estado de DEL ESTADO DE DURANGO Durango SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOSAprender a aprender en la Escuela Secundaria Duranguense Programa de estudio Ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 Primer Grado Asignatura Estatal. Campo temático 4 Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje Educación Secundaria Durango, Dgo., Junio 2010 1
  2. 2. El programa de la Asignatura Estatal Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense, fue elaborado por el Equipo Técnicode Educación Secundaria y coordinado por la Subsecretaría de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación del Estado deDurango.DIRECTORIOAUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALESC.P. Ismael Alfredo Hernández DerasGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE DURANGOProfra. Gisella Garza BarbosaSECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGOProfr. Rafael Bayona SantillánSUBSECRETARIO DE SERVICIOS EDUCATIVOSC.P. Héctor Manuel Hernández ReyesSUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓNProfr. Miguel Ángel García MestaSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN EN LA REGIÓN LAGUNAProfr. José Luis Soto GámizDIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA “A”Profr. Jesús Roberto Robles ZapataDirector de Educación Básica “B” 2
  3. 3. Profr. Esteban Hernández GarcíaDIRECTOR GENERAL DEL SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIACOORDINACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATALProfr. Jesús Navarrete ChávezCOORDINADOR ESTATAL DEL PRIEBProfr. Saúl Vázquez QuiñonesCOORDINADOR DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO A LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIAEQUIPO TÉCNICO DE DISEÑO Y ELABORACIÓNProfra. Sara Eloína Canales MápulaProfr. Efrén José María Rodríguez RuizMtra. María del Refugio Rodríguez ValdezMtra. Juana Piña FloresMtro. José G. Gándara MartínezMtra. María Elida Ramírez RodríguezPORTADA. Alumnos de escuelas secundarias participando en un encuentro académicoy cultural (demostraciones de poesía, dominio académico y oratoria). 3
  4. 4. ÍNDICEPresentación 5Introducción 7Propósito 12Enfoque 13Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes 28Organización de los contenidos 31 Bloque I. El aprender a aprender del estudiante duranguense 31 Bloque II. La importancia de la lectura en el proceso de aprender a aprender 34 Bloque III. La escritura y su relación con el aprender a aprender 37 Bloque IV. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso 40 de aprender a aprender Bloque V. Aprender a aprender en la comunicación oral y escrita 43Bibliografía 47 4
  5. 5. PRESENTACIÓNLa Secretaría de Educación del Estado de Durango diseñó y elaboró el presente programa para la Asignatura Estatal, en el CampoTemático 4, Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje, en atención a lo dispuesto en el AcuerdoSecretarial 384, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006, por el que se establecen el Plan y los Programasde Estudio para la Educación Secundaria.El programa se elabora en el marco de la Reforma de Educación Secundaria iniciada en 2006, y se presenta a las autoridadeseducativas de Educación Secundaria y a los maestros que lo impartirán con una carga horaria de tres horas a la semana, durante elprimer grado de secundaria en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguensese basa en los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009, emitidos por laSubsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular.Los antecedentes del programa Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense, tienen su origen en el ciclo escolar 2007-2008, cuando con el nombre de Introducción al aprendizaje permanente para el estudiante duranguense, se puso en marcha comoprograma piloto para las escuelas secundarias. La asignatura se impartió en veinte escuelas a solicitud de éstas y fue valorada engeneral con buena aceptación. Sin embargo, habría que hacer modificaciones al contenido que permitieran mejorar la propuesta.Para los ciclos escolares 2008-2009 y 2009-2010, con el título Introducción al aprendizaje permanente para estudiantes duranguenses elprograma fue autorizado y validado oficialmente por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General deDesarrollo Curricular. En esa ocasión debido a que se amplió la oferta de programas para la Asignatura Estatal, se aplicó en 13 escuelasde Educación Secundaria, con la experiencia positiva, a decir de los maestros que la aplicaron, por el impacto que tuvo tanto en el 5
  6. 6. desarrollo escolar como en el desarrollo humano que enfatizó la potencialidad del aprendizaje autónomo y permanente de los alumnosduranguenses.Con el propósito de continuar actualizando los contenidos del programa y retomando todas las sugerencias y comentarios de lacomunidad educativa que ha participado en la impartición de la Asignatura Estatal, ahora se presenta con el título Aprender a aprenderen la escuela secundaria duranguense para su aplicación en los próximos dos ciclos escolares, con la firme convicción de seguir atentosal desarrollo de la Asignatura para contar con más elementos que permitan seguir enriqueciendo el programa y de esta forma, apoyar alos alumnos para que enfrenten diversas situaciones académicas y de su vida cotidiana.Para llevar a cabo el seguimiento al programa se tienen programadas una serie de acciones que observen su desarrollo, como son: a)taller de actualización; b) asistir a las escuelas en las que se imparte el programa y presenciar sesiones para observar y retroalimentarsu desarrollo; y, c) reuniones académicas para intercambiar experiencias, fortalecer las acciones de impartición de la Asignatura eidentificar necesidades de los estudiantes y retos del programa.La Secretaría de Educación, a través del equipo técnico responsable del diseño e implementación de esta asignatura, se pone adisposición de los docentes, a través de las áreas académicas de los diversos Departamentos de Educación Secundaria de la entidad deDurango, para recibir de la comunidad escolar opiniones y propuestas, en el que participen los alumnos y el personal escolarinvolucrados, que contribuyan a la atención de diversas necesidades enfocadas al estudio y al aprendizaje escolar, en el campo deldesarrollo de competencias aprender a aprender. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO 6
  7. 7. INTRODUCCIÓNEl enfoque educativo para el siglo XXI propuesto en los planes de desarrollo y de educación vigentes, a nivel nacional y estatal, planteanfundamentalmente como una de sus finalidades, la de contribuir al desarrollo del país en lo general y de los Estados en particular,apoyándose en los valores de justicia social y equidad, ofertando así en todos los ciudadanos una educación pertinente, incluyente eintegralmente formativa.El proyecto educativo estatal enmarcado en el Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005-2010, tiene comopropósito: formar ciudadanos que desarrollen competencias para la vida y el trabajo en general y particularmente que los estudiantes, sepreparen para incursionar en una nueva sociedad que está expuesta, entre otros factores, al impacto transcultural y al devenireconómico, político y tecnológico.Resalta como una de las prioridades de la educación, que el escolar duranguense debe encontrar en la escuela un espacio donde se leofrezca un ambiente educativo complementario al nivel cultural promovido en la familia y en la sociedad donde logre superar resultadosadversos como:  Frecuente fracaso escolar entre adolescentes provenientes de familias con menos recursos, particularmente de los medios indígena, rural y urbano marginal.Sin embargo, aunque ésta sea una prioridad de educación en el Estado de Durango, este mismo Programa estatal registra como índicede reprobación el 21% y a nivel nacional ubica a la entidad dos puntos porcentuales arriba de la media la que es del 19%.Por otro lado, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), reportó en agosto de 2006, respecto a los estudiantesduranguenses, lo siguiente: 7
  8. 8. a) Una vez aplicados los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo, EXCALE, se confirma que en tercero de secundaria casi la tercera parte de los alumnos no alcanzan las competencias de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua y en la expresión escrita las proporciones de alumnos que no alcanzan los niveles definidos como básicos son mayores y más preocupantes. b) En el examen denominado Examen Nacional del Logro Académico Escolar, ENLACE, se presentaron los resultados de laevaluación de la asignatura de Español: a) el nivel insuficiente reportó a 10,283 alumnos y b) el nivel elemental o de bajoaprovechamiento con 9,017 representando entre los dos, el 86.8 por ciento de los estudiantes, tomada en cuenta como muestra.Asimismo, la aplicación del examen de ENLACE que se aplicó en 2009, arrojó como resultado que los alumnos duranguenses presentanproblemas en la adquisición de conocimientos y dominio de habilidades evaluadas y no poseen los elementos necesarios para seguiraprendiendo satisfactoriamente los contenidos.Estos datos son un motivo suficiente para que la Secretaría de Educación del Estado de Durango, se preocupe por diseñar y elaborarprogramas que desarrollen y fortalezcan en los estudiantes, las estrategias necesarias que les permitan aprender a aprender, y con ello,contribuir a mejorar los resultados de los exámenes mencionados.Ésta es la razón y la importancia del programa Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense, y específicamente porque seseleccionó el Campo temático 4, Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje, ya que este espacio, seconstituye en el lugar idóneo para trabajar estas áreas del conocimiento que apoyarán toda la vida.Los planteamientos del programa son acordes al Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, con atención al desarrollo del perfil deegreso de la educación y competencias para la vida, referentes al aprendizaje permanente que “Implican la posibilidad de aprender,asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar losdiversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad”1.1 Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria, SEP 2006, 1ª. edición, pág. 11. 8
  9. 9. El objetivo de este programa de estudios es orientar a los adolescentes para que reflexionen sobre el cómo aprender, qué habilidades serequieren desarrollar para aprender a aprender, cómo y en qué momentos se utilizan estas habilidades, por qué algunas veces es fácilaprender y otras no, y qué actitudes y aptitudes se pueden mejorar. Este programa guía a los estudiantes a aceptar su responsabilidaden la participación activa durante su proceso de aprendizaje.La asignatura Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense se integra como una herramienta con la que los docentesacompañan el trabajo de los escolares: prácticas de lectura, de expresión escrita y oral; estrategias para el estudio y el aprendizaje, y elmanejo de las fuentes de información. De igual forma, brinda elementos a los maestros para promover que los estudiantes adquieranconciencia y mejoren sus capacidades en el aprender a aprender, componente sustancial del desarrollo educativo.Está orientada a incidir de manera complementaria con el resto de las asignaturas que conforman el primer grado, y a su vez con el restode las asignaturas que conforman el Plan de Estudios de la Educación Secundaria. Asimismo pretende coadyuvar con el desarrollo delperfil de egreso y las competencias para la vida enmarcadas en el plan de estudios de la Educación Básica, en especial para la atencióndel rasgo del desarrollo de las competencias comunicativas y el aprendizaje permanente. En síntesis, se desea apoyar de manerageneral a las finalidades de la educación pública mexicana y en forma específica a la duranguense.El joven duranguense ha de prepararse con calidad y eficiencia educativas, en la atención a nuevos retos que le permitan no sóloapreciar la situación sino aprovecharla y actuar sobre ella para modificarla en la apertura de nuevas perspectivas, adquiriendo ydesarrollando la capacidad y habilidad de reflexión, juicio crítico, creatividad, tanto en su desempeño escolar como en su participaciónen una sociedad que avance en la equidad y en la solidaridad comunitarias.En atención a esta finalidad educativa y de desarrollo humano, insertada en los rasgos del perfil y el desarrollo de competencias para lavida del egresado de educación básica, el programa se integra por cinco bloques temáticos, en cada uno de ellos se considera: elpropósito, los temas, las sugerencias didácticas y los aprendizajes esperados. 9
  10. 10. Bloque I. El aprender a aprender del estudiante duranguense, constituye una aproximación del adolescente a la revisión de susprocesos metacognitivos, cuando logren apreciar por qué si o por qué no aprenden, cada uno de los estudiantes duranguenses puedenobtener buenos resultados en su aprovechamiento escolar; generar el compromiso de mejorar los propios procesos de aprendizaje yplanificar intencionadamente las acciones orientadas a ello y se habrá abierto el primer y más importante tramo en la preparación deestudiantes exitosos.Bloque II. La importancia de la lectura en el proceso de aprender a aprender, busca el desarrollo de las competencias para ser unbuen lector en actividades de la vida diaria, el trabajo, la diversión o la escuela, en base a la práctica de los diferentes tipos de lectura, yasea por placer, de crítica o para fines escolares. Asimismo, con diferentes técnicas de reflexión y análisis se trabaja en reconocer latrascendencia de la lectura en el aprendizaje constante para toda la vida.Bloque III. La escritura y su relación con el aprender a aprender, encamina las acciones hacia el desarrollo de actitudes favorablespara la escritura, y para la identificación de la escritura como elemento base en el proceso de aprender a aprender. De igual modo, sebusca que los alumnos identifiquen sus habilidades para escribir y producir diferentes textos.Bloque IV. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprender a aprenderEn este bloque las actividades relativas a la obtención de conocimientos e ideas a través de los diferentes medios que conforman lasTIC, se vuelven un elemento necesario, toda vez que el avance tecnológico brinda posibilidades de desarrollo y un abanico dealternativas en el desarrollo formativo de los alumnos. El asunto está en saber utilizar estas herramientas y sacar provecho en el ámbitoeducativo. 10
  11. 11. Bloque V. Aprender a aprender en la comunicación oral y escrita, considera el desarrollo de las competencias para la comunicaciónoral y escrita eficaz, usando como apoyo a las TIC y se posibiliten los aprendizajes para la interacción de los adolescentes en loscontextos escolar y comunitario.La relación de este programa de Asignatura Estatal con el campo curricular del Plan de Estudios 2006 abarca el ámbito de desarrollo decompetencias para el aprendizaje permanente y autónomo, que está presente en todas las asignaturas, y en virtud de que actúan en unsolo sistema todos los rasgos y las competencias deseables para el egresado de la educación básica, se puede observar que esteprograma de estudios incide en todos los contenidos propuestos de educación secundaria y sus bloques apoyan fuertemente eldesarrollo individual, escolar y social de los alumnos, ya que se sustenta en el autoconocimiento integral del adolescente.En particular, los contenidos de esta asignatura apoyan los aspectos formativos de otras, por ejemplo: El bloque III que trata de laescritura y su relación con el aprender a aprender, tiene relación directa con el ámbito Estudio, de Español. De igual forma, enriquece eltema: Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación, esto en Formación Cívica y Ética de tercer grado. Asimismo elquehacer de la asignatura Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense se involucra también, en el espacio curricularOrientación y Tutoría que trata en el segundo ámbito de intervención del tutor: El seguimiento al proceso académico de los estudiantes.No está por demás enfatizar que la Asignatura Estatal Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense, corresponde alcampo temático 4, Estrategias que fortalecen el estudio y el aprendizaje, se ubica en el mapa curricular de educación secundaria en elprimer grado, y es la que recibe, fomenta y potencializa para su aplicación generalizada, las competencias para el estudio y elaprendizaje donde el alumno egresado de primaria se integra positivamente, para aprovechar al máximo su paso por la educaciónsecundaria y conseguir alcanzar el perfil de egreso de educación básica y el desarrollo de competencias para la vida. 11
  12. 12. PROPÓSITO GENERALAl término del ciclo escolar, los alumnos aplicarán estrategias, técnicas y procedimientos para aprender por sí mismos y puedandesarrollar un aprendizaje autónomo y permanente, que les permita resolver situaciones específicas en su vida personal, familiar yescolar, aprovechando las diversas fuentes de información. 12
  13. 13. ENFOQUEEl enfoque para el programa Aprender a aprender en la Escuela Secundaria Duranguense, consiste en conocer, desarrollar y fortalecerhabilidades de lectura y escritura, utilizando a las TIC, para aprender a aprender a través de la reflexión y del estudio de estrategias queles permita aprender con autonomía y enfrentar situaciones en todos los ámbitos de su vida.¿Qué es aprender a aprender?En el presente programa de estudios, el término Aprender a aprender se concibe como el aprendizaje que se orienta más al dominio delos instrumentos mismos del saber, que a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados. Puede considerarse a la vez medioy finalidad de la vida humana. Algunos teóricos exponen que: “Como medio apoya a cada persona para aprender a comprender el mundoque la rodea, de tal forma que básicamente logre vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con losdemás; como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Dos características del aprender a aprender son:el supuesto, en primer término, de que se aprende a aprender, si se ejercita la atención, la memoria y el pensamiento y la indicativa deque el proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.”22Delors J. (1996), “Los cuatro pilares de la educación”, en La Educación encierra un tesoro, México/UNESCO, pág. 92. 13
  14. 14. Aprender a aprender también se define como el conocimiento y la destreza necesarios para aprender con efectividad en cualquiersituación en que uno se encuentre. y que los alumnos con mayor éxito en el ámbito escolar son quienes han aprendido a aprender, y estose aprecia con indicadores que muestran que éstos3:  Controlan sus procesos de aprendizaje.  Se dan cuenta de lo que hacen.  Captan las exigencias de la tarea.  Planifican y examinan sus propias realizaciones.  Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.  Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.Otra concepción sostiene que aprender a aprender es lograr autonomía, independencia y autorregulación en el aprendizaje y que éste esuno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas 4.Como se sabe en el aprender a aprender se practica el procedimiento de aprendizaje personal más adecuado para apropiarse, medianteun estilo propio, de los conocimientos, es asimismo, encontrar la manera de conocer y entender el mundo interno y externo con el uso demétodos y procedimientos particulares. En suma, es darse cuenta de qué y cómo se aprende y plantearse estrategias que fortalezcan lashabilidades, reduzcan las limitaciones y se haga posible el control de los aprendizajes.3 http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/didactica/enfoques.pdf Pág. 14 Díaz Barriga, Frida, Enfoque de enseñanza por competencias, http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/didactica/enfoques.pdf pág. 11. 14
  15. 15. Función y actitud del docenteEl docente debe propiciar y fomentar que los estudiantes identifiquen y desarrollen sus habilidades para que mejoren sus participacionesen forma oral y escrita, en lo individual, por equipo, en plenaria o grupal, y en cualquier entorno social en que interactúen. Se requiere deuna organización sustentada en el análisis de las finalidades del tipo de situación que el educando tenga que afrontar, así como del gradode complejidad o exigencia que de la capacidad de aprender a aprender se espera por parte del seguimiento académico de losestudiantes. El aprender a aprender presupone la identificación de las características de aprendizaje del propio estudiante, así como delreconocimiento del objeto de estudio, por ejemplo, apreciar cómo se tipifica un alumno determinado ante las exigencias formativas que leimplica el estudio de tal o cual asignatura o la resolución de un problema de su vida cotidiana. Posterior a esto, se podrán identificar losrequerimientos que establezcan los mecanismos para que el estudiante recorra el trayecto entre sus conocimientos previos y el nuevoaprendizaje pretendido. Estos mecanismos se clasifican como de reconocimiento de problemática y atención educativa en los aspectosenmarcados en: a) Las potencialidades del adolescente de secundaria para aprender a aprender. b) Las formas de mejora de la lectura. c) Las aptitudes requeridas en la escritura eficaz. d) El aprovechamiento de las TIC en el fortalecimiento del aprender a aprender. e) Las implicaciones del intercambio y transmisión pertinentes de información e ideas en forma oral.Función del docente en cada uno de los bloques1. Para el bloque I, se debe resaltar la valoración de sí mismo y su orientación para aprender 15
  16. 16. Los temas y subtemas de estudio para identificar, reconocer y aplicar las potencialidades del adolescente de secundaria para aprender aaprender, requieren de un tratamiento didáctico en donde el alumno reconozca la importancia del autoconocimiento para desarrollar supotencial y con ello poder autorregular su aprendizaje. Este tratamiento didáctico debe permitir en los alumnos la construcción de unaimagen positiva de sí mismos, la identificación de sus fortalezas y las áreas de oportunidad para planificar acciones que favorezcan suaprendizaje. Además, reconocer su propio estilo de aprendizaje y la importancia de enriquecer sus potencialidades con el trabajo entrecompañeros, a través de identificar, valorar y aplicar técnicas de formulación de procesos reflexivos en el aprendizaje.Con estos elementos ha de culminarse la conformación de un proyecto de mejoramiento personal en el aprender a aprender, cuidándosela consideración de las necesidades y deseos de los alumnos y las potencialidades, áreas de mejora y obstáculos a enfrentar, en base adiagnósticos completos, detectados con análisis profundos en las diversas actividades.2. Para el bloque II, se debe destacar el reforzamiento de los hábitos de un buen lectorEn el desarrollo de las formas de mejora de la lectura, el conjunto de actividades que el docente diseñará y aplicará deben irencaminadas a promover que el estudiante valore la importancia de los hábitos de lectura como vía para el perfeccionamiento de lahabilidad lectora.Estas actividades deben propiciar que el alumno utilice la lectura para comprender eficazmente los mensajes en los diversos tipos detextos, como son: instructivos, documentos legales, cartas, publicidad, de diversión y principalmente, los contenidos de las diferentesasignaturas escolares. Asimismo, el docente debe considerar que los alumnos generen y empleen las estrategias adecuadas para eldesarrollo de competencias en la lectura exploratoria, oral, en silencio y expresiva, y que consideren también, estrategias que impliquenejercicios sistemáticos y reflexivos en la práctica de la lectura eficaz, es decir, comprensiva y de velocidad. 16
  17. 17. La actividad de la lectura se debe desarrollar en ambientes construidos tanto por el docente como por la participación de los alumnos,para lograr que despierten el interés y el gusto por ésta, estableciendo pertinentemente la relación técnica y afectiva entre el lector, eltexto y el autor del texto, de tal forma que se abra un diálogo con los textos, cuidándose que las lecturas que se efectúen satisfagannecesidades formativas de los alumnos, entre éstas la práctica de lecturas de las diversas asignaturas que estudia. Es así que elambiente lector debe proveer de componentes de afecto y respeto tanto para los alumnos como para los textos de consulta, donde seconsiga con optimización el éxito de la tarea emprendida.3. En el bloque III, se debe resaltar la importancia que tiene la escritura para aprender a aprenderAl desarrollar este apartado correspondiente a estrategias para la elaboración de textos y en general para escritura, se deben generaracciones que fomenten este hábito, así como para que los alumnos descubran a la escritura como una actividad placentera y no sólocomo un requisito para cumplir con las tareas de sus diferentes asignaturas. Asimismo, el docente debe orientar al estudiante para quese le posibilite la identificación de sus aptitudes como escritor y la escritura de diversos textos en atención a necesidades específicas, enespecial, los relacionados con sus asignaturas escolares. El quehacer del docente debe promover en sus alumnos, el trabajo creador defomento a la escritura, enfatizando actividades que enriquezcan el interés por practicar la escritura. En este apartado debe existir unespacio de reflexión acerca de los potenciales, en aras de un incremento a la eficacia del alumno, en su actividad escritora. También seespera que el docente logre posibilitar un ambiente propicio para que en la clase se asuma el reto de expresar de manera creativa, conoriginalidad y claridad las ideas y el fortalecimiento de la aptitud escritora del alumno.4. Para el bloque IV, se debe destacar a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como herramientas de trabajoeducativoDe igual manera al estudiante se le debe dirigir para que identifique y utilice a las TIC como meros instrumentos para apoyarlos en suaprender a aprender y que esté consciente de que usarlos adecuadamente le brindará más beneficios en su formación académica y para 17
  18. 18. la vida. Al alumno le deberá quedar claro que la tecnología por sí misma no asegura el aprendizaje en ningún sentido, sino que es suesfuerzo y compromiso personal el que, con apoyo de estas herramientas podrá conocer y adoptar las ventajas de utilizarlas.5. En el bloque V, se debe resaltar el aprender a aprender en la comunicación oral y escrita, orientada hacia el impacto en la interacciónescolar y social, a través de la planeación y el desarrollo de actividades, donde a manera de estudio de caso los estudiantes apliquen lapráctica de la comunicación oral que sus intereses y necesidades les demanden ante diferentes auditorios, situaciones y con los temasque les sean requeridos.Asimismo, promover este aspecto de comunicación oral del adolescente duranguense, abre un espacio donde se fomentan la práctica devalores esenciales en la interacción con diversos escenarios. El docente debe crear un ambiente en donde la descripción y la práctica deldiálogo, sean considerados, como un componente trascendental en la interacción humana en todos sus contextos.El docente proyecta en forma de corresponsabilidad con los estudiantes, al aspecto de la práctica de la presentación oral y escrita comoel tamiz de todo lo aprendido a lo largo de la Asignatura Estatal. Se debe considerar la aplicación de las competencias en uso decomplementariedad, donde el estudiante interactúe oralmente con eficacia en el aula y en la comunidad utilizando la lectura para lainvestigación de contenidos, las estrategias de selección y aprovechamiento de la información, así como la práctica de la escritura en laelaboración de los planes de trabajo. Con esos componentes de apoyo el alumno se sentirá en la posibilidad de participar con seguridady confianza en sí mismo. De igual forma estará en posibilidad de hacer un cierre positivo de los logros alcanzados con su incursión en laasignatura Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense.Función de los alumnos en el desarrollo del programaPara el buen funcionamiento del programa, la actitud del alumno es fundamental ya que: 18
  19. 19.  El éxito de las tareas emprendidas depende, en gran medida del compromiso y de la participación individual y colectiva del alumnado en el desarrollo de las actividades; por tanto la autoevaluación y el perfeccionamiento continuo de éstas son parte indispensable de la dinámica de trabajo.  Cada estudiante debe enriquecer el trabajo colectivo, ya sea con participaciones individuales, en equipo o en plenaria, aportando sus conocimientos previos, sus comentarios y sugerencias para el tratamiento de los temas.  La consideración permanente de que las opiniones y reflexiones de cada alumno son un material valioso para la construcción de productos colectivos, útiles en el desarrollo de los aprendizajes propuestos en las diversas tareas emprendidas.  Las necesidades en el aprender a aprender de los adolescentes son la base para la realización de las actividades y la elaboración de los productos pretendidos.  En suma, cada integrante del grupo deberá participar en la creación de un ambiente de estudio que favorezca el intercambio de conocimientos, la expresión de opiniones y dudas y la generación de aprendizajes colectivos. ORIENTACIONES DIDÁCTICASEl fortalecimiento de las habilidades para el estudio y el aprendizaje en los estudiantes requiere un ambiente en donde se propicie lainteracción, construido en corresponsabilidad entre alumnos y docente. Esto puede lograrse involucrando a los estudiantes en elconocimiento de los propósitos, la programación, el desarrollo y la evaluación de las actividades.Además, es importante que el profesor ponga énfasis en las competencias que debe desarrollar el educando a través de la AsignaturaEstatal; es decir, tener presente que el alumno, en forma consciente e intencionada practique el manejo de conceptos, procedimientos y 19
  20. 20. actitudes para utilizar distintas técnicas y estrategias que le permitan seleccionar, adquirir, procesar y utilizar la información, y aprendercon eficacia y se ubica como un sujeto capaz de tomar decisiones de manera libre y responsable en la mejora de su propio proceso deaprendizaje. En atención a este aspecto se sugiere que el docente proponga la práctica de ejercicios donde se rescate la información quecubra las necesidades identificadas (sentidas) por los propios alumnos, para su desarrollo educativo y personal en el contexto en que sedesenvuelven.De igual manera, se recomienda al docente que la enseñanza se centre en el papel protagónico del alumno. Ante esta situación la formade trabajo de taller aunada a la del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), reúnen características que propician el trabajo colaborativo,entendiendo éste, como un proceso donde se integran cabal y hermanadamente los esfuerzos de todos los integrantes de un grupo y sealcanzan los propósitos establecidos. El docente debe generar un proceso de aprendizaje donde se recupere el valor y el sentido delaprender, en cada uno de sus integrantes, además de hacer visible la utilidad práctica y el placer de aprender, partiendo de lasnecesidades, los intereses de los estudiantes y sus experiencias previas para luego integrarlas con los nuevos aprendizajes. Lasactividades y los ejercicios propuestos por el docente, han de ser consensados con los alumnos en base a la coparticipación constante,en la determinación y en la atención de las tareas en que decidan involucrarse y persiguiendo la mejora en el aprender a aprender.El docente requiere situar el aprender a aprender, en forma de tarea compartida, como elemento clave de todo proceso educativo, qué seenseña, qué se aprende, donde se interrelacionan el saber común y el elaborado, los saberes del alumno y los del maestro, en labúsqueda de las coincidencias hacia el crecimiento recíproco, en un marco donde tiene cabida la conformación grupal de los propósitosde aprendizaje.En esta propuesta de taller, el docente enfatiza en el alumno el carácter permanente y autónomo del aprendizaje con el papel delfacilitador, como motivador y guía de los aprendizajes, en base a los intereses de todos y cada uno de los estudiantes quienes con elaprender a aprender buscan un desarrollo personal y social armónico. 20
  21. 21. Ocupa gran relevancia tomar en cuenta que enseñar el aprender a aprender supone un proceso complejo, determinado por lascircunstancias sociales, emocionales e intelectuales del adolescente, tanto por la influencia que ejerce sobre él, el contexto en el que sedesenvuelve y por la manera de trabajar de sus maestros hacia el logro de los propósitos de la Asignatura Estatal, orientados aldesarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente y la selección y uso de la información, enmarcadas en el desarrollo decompetencias para la vida que cumplen el perfil de egreso de la educación básica; y, que asumir esta responsabilidad comprometeasimismo, al docente hacia la participación en un proceso de formación continua.Las reformas curriculares constituyen en cualquier circunstancia un reto para el profesor, en este caso, la Asignatura Estatal se proponedesarrollar en los alumnos las habilidades para el estudio y el aprendizaje, lo que implica que el profesor habrá de crear ambientespropicios para que los alumnos construyan conocimientos que mejoren sus formas de adquirir aprendizajes, participen de una maneraactiva y responsable, desarrollen competencias que le faciliten las formas de movilizar los diversos saberes culturales, científicos ytecnológicos para comprender e intervenir en la transformación de la realidad.El maestro de la asignatura deberá construir un plan de trabajo con una organización flexible que permita las adecuaciones convenientes,de acuerdo con las características y necesidades de los alumnos y el avance en el estudio de las otras asignaturas.Es requisito fundamental que los profesores que atiendan esta asignatura dominen los contenidos que en ella se proponen, pero además,habrán de tener la sensibilidad de adaptar cada uno de los temas, del aprender a aprender, a las circunstancias que prevalezcan en suescuela, en su comunidad y en los alumnos que atienda, considerando las experiencias que éstos, en este campo, hayan adquirido yvivido en la escuela primaria y en otros contextos. Para cubrir esta demanda el docente debe participar en reuniones de academias ypaulatinamente integrarse a redes colegiadas.El profesor debe constituirse en un orientador y guía de sus alumnos en lo individual y en lo grupal y evitar, con indicaciones excesivasfrenar su desarrollo mental porque entorpecería el papel de la escuela, debe de cuidar que en cada una de las actividades que proponga, 21
  22. 22. se cumplan los propósitos y contenidos, y asegurar que se logren los aprendizajes esperados que habrán de traducirse conscientemente,en conductas hacia el aprender a aprender indagadoras, críticas y constructivas en su medio ambiente social y natural inmediato, denuestro país y del mundo.Es así que se sugiere como sustento básico, la aplicación de consideraciones didácticas que engloben aspectos del enfoque vivencial, enel cual los contenidos de la asignatura han de ser aprendidos a partir de las diversas oportunidades reales de vivirlos. La escuelasecundaria además de promover el aprendizaje, brinda la oportunidad de que se traduzca en significativo cuando se basa en procesoscognitivos sobre el propio aprendizaje: reflexivos, críticos y realimentadores. Los estudiantes aprenden participando en experienciaspropias sobre el aprender a aprender, contextualizando sus acciones en ambientes escolares y comunitarios de desarrollo e innovaciónde la formación humana integral, efectuando sus consultas en las diversas fuentes de información y en la construcción de redes queemplean las tecnologías de la información y comunicación.El taller como ejercicio de aprendizaje colaborativo y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Para el desarrollo de los contenidos de este programa se sugiere la modalidad del taller, donde se orienten las acciones de enseñanzaaprendizaje. Con esta propuesta se trabaja en forma colaborativa el proceso de producción de conocimientos y la obtención de productosindividuales y colectivos, y se considera que en ellos se da el reconocimiento a las potencialidades de todos y cada uno de losintegrantes del grupo escolar.Según algunos planteamientos, “el taller es un arreglo dinámico y flexible de condiciones que involucran a un grupo, en la tarea deencontrar posibles soluciones a problemas planteados, los cuales constituyen el eje de la actividad educativa en un clima departicipación. En el taller aunque se debe enfatizar la acción, no debe olvidarse la reflexión sobre lo realizado, con el fin de establecer 22
  23. 23. relaciones entre teoría y práctica. Su significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias donde se reúne un grupo deestudiosos para la enseñanza común”5.En esta modalidad de taller es necesario que los involucrados estén conscientes y tengan presente: 1. Que todos los integrantes poseen conocimientos previos o experiencias para aportar. 2. Que es necesaria e imprescindible la demanda de participación activa y responsable de parte de todos los involucrados. 3. Que tengan conciencia de la necesidad de disposición por aprender de los demás.El taller, al mismo tiempo que modalidad de enseñanza-aprendizaje, representa una experiencia de pedagogía participativa, en la cual seabordan la ciencia, el conocimiento y la realidad desde una perspectiva basada en el compromiso de los participantes. Cuando el taller seadopta como forma de trabajo, es necesario considerar las siguientes características:  Exactitud. Se cuida que la información sea correcta.  Complejidad. La respuesta demuestra conciencia de que hay más de una forma de ver el problema o situación.  Fundamentación. Las opiniones son acompañadas por razones, datos o suposiciones explícitas.  Originalidad. Las ideas formuladas son exclusivamente para la atención del problema o situación que se pretende atender.  Claridad. La intervención se hace en un lenguaje comprensible, con explicaciones en caso necesario y sin balbuceos.5 Rugarcía, Armando y Francisco Alvarado en N.J. González, A. Monroy de V. y S.E. Kupferman (1999), “Dinámica de grupos”, en El Taller como modalidad de trabajo colectivo,Técnicas y tácticas, México, SEP, Pronap (Serie Cuadernos de apoyo a la actualización), pág. 16. 23
  24. 24. Relación entre la modalidad de estudio de Taller y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Cuando se aplican conjuntamente se valora la combinación existente entre uno y otro, es una manera de trabajo en la que se propicianlas oportunidades para facilitar la interacción individual de equipos y plenaria, y las estrategias se presentan como punto de partida parala problematización, ante las necesidades para cuidar el rendimiento académico y posibilitar el aprendizaje social. Esta metodologíacontiene ejemplos donde se enfrenta el alumno a una situación confusa, no estructurada o problemática. El alumno se compromete aparticipar activamente aportando sus conocimientos y habilidades para resolverla; mientras que el profesor se encarga de la generaciónde un ambiente de aprendizaje propicio, en el que se alientan la indagación, la investigación y se ofrece el apoyo cuando es necesariopara facilitar las soluciones a las problemáticas enfrentadas.Las actividades de este método son una vía trascendente para alcanzar niveles profundos de comprensión y de aprendizajessignificativos. Cuidándose la continuidad del acompañamiento al alumno en el proceso de resolución.Etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Es necesario considerar el proceso para llevar a cabo esta acción, para lo que se propone identificar y seguir la siguiente propuesta:1. La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos.2. Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia.3. El momento en que se trabaja en los problemas y ejercicios es antes de presentar el material que se ha de trabajar.4. Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje.5. El profesor es un tutor sin un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje. 24
  25. 25. 6. El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.La modalidad de taller como forma de aprendizaje del trabajo colaborativoSe propone su aplicación, complementando las sugerencias de la ABP en las etapas 4, 5 y 6, toda vez que las funciones del coordinadorde un taller son totalmente compatibles con las del facilitador de ABP. De igual forma, las responsabilidades de los estudiantes seidentifican en la misma cobertura, y se especifica similitud en el manejo de competencias en el tutor y éstos, salvo por el liderazgo técnicopedagógico tipificado exclusivamente para el facilitador, debido al aspecto principal de su quehacer consistente en ofrecerretroalimentación didáctica, para que los quehaceres no se alejen de las finalidades y propósitos formativos sobre el aprender a aprenderde su grupo de alumnos.El desarrollo de proyectosEl proyecto se comprende como el proceso en el que se consolida el cumplimiento del propósito general y de los aprendizajes esperadosde cada bloque. Implica diferentes etapas de planeación y organización interrelacionadas entre sí: la selección del tema, la elaboración yel desarrollo utilizando los recursos disponibles (TIC), y la presentación y exposición del trabajo que involucre el desarrollo de habilidadesorales, escritas y de búsqueda de información.Esta modalidad de trabajo va implícita en la parte final de la metodología de taller y el aprendizaje basado en problemas (ABP), y que enel bloque V se sugiere la aplicación de un proyecto que encamine los aprendizajes obtenidos hacia la elaboración y ejecución de planesque enlacen los temas de la presente asignatura estatal con acciones de fortalecimiento al quehacer escolar del resto de las asignaturaspara orientar de esta manera la mejora del rendimiento escolar de cada uno de los estudiantes. 25
  26. 26. Actividades permanentesCon la intención de brindar elementos que permitan lograr el propósito del programa, se sugieren una serie de actividades permanentes arealizar a lo largo de su implementación. Esto ha de llevarse a cabo con base en el desarrollo del curso, en las necesidades formativasde cada grupo estudiantil y de acuerdo a la consideración del docente.Las actividades que se proponen se integran en tres aspectos: a) Lectura libre o dirigida. Los alumnos exploran para consolidarse como buenos lectores, utilizando como recursos, revistas, periódicos y libros de la biblioteca escolar. b) Escritura individual o colectiva. Elaborando trabajos como recados, cartas, poemas, cuentos, síntesis, ensayos y todos los textos necesarios en el desarrollo de sus actividades escolares y personales. c) Práctica de estrategias para el estudio y el aprendizaje, como son:  Técnicas de reflexión. Son aquellas que conducen a pensar en puntos como qué sé, qué quiero saber, qué aprendí (SQA). Esta estrategia permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema considerando que: lo que sé, son los organizadores previos, la información que el alumno conoce; lo que quiero saber, son las dudas e incógnitas que se tienen sobre el tema; y lo que aprendí, permite verificar el conocimiento significativo alcanzado. Técnica de reflexión qué veo, qué no veo, qué infiero (QQQ), es una estrategia que permite descubrir las partes de un todo, entorno o tema a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético, donde qué veo, es lo que se observa, conoce o reconoce del tema; qué no veo, es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar incluido; y qué infiero, es aquello que deduzco del tema. 26
  27. 27.  Técnicas de preparación para el estudio enmarcadas en la gimnasia cerebral; y técnicas para el rescate de la información, como son mapas mentales, mapas cognitivos tipo Sol, de telaraña, de nubes, de aspectos comunes, de ciclos, de secuencias, de agua mala, tipo panal, de comparaciones, de categorías, de escalones, de cadena, de arcoíris, de cajas, de calamar, de algoritmo, tipo satélites; así como redes y mapas conceptuales, y / o UVE de Gowin.La lectura y escritura, pueden trabajarse en forma correlacionada al Programa Nacional de Lectura en la Estrategia 11+1 para el uso dela biblioteca escolar, el cual consiste en once acciones operativas una para cada mes del ciclo escolar de agosto a junio, y una deseguimiento. Estas acciones comprenden varias líneas de desarrollo, entre las que se encuentra, en primer lugar la de VinculaciónCurricular, con la que se complementa el quehacer de las diversas asignaturas del Plan de estudios, asimismo, también puedenconseguir títulos para lectoescritura, sugeridos y/o facilitados en diversas instituciones o en forma personal por los alumnos. 27
  28. 28. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEn el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), los aprendizajes esperados son un componente indispensable para laimplementación del presente programa. Es necesario enfatizar que los aprendizajes esperados, son un elemento fundamental de cadauno de los cinco bloques y orientan el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias esperadas en los alumnos,centralmente las relativas al aprender a aprender y con ello, buscar consolidar el aprendizaje autónomo y permanente. Aquí lasestrategias son un mecanismo para alcanzar los propósitos propuestos y constituir un referente importante en la mejora de lacomunicación y colaboración entre docentes, estudiantes y padres de familia.La aplicación de la evaluación es fundamental en la mejora continua. La evaluación no ocupa la función de fiscalización del trabajo, es unmedio para rectificar y retroalimentar tanto el programa de estudios como el material de apoyo didáctico, el rendimiento de losestudiantes y la labor del docente que los pone en práctica. Se propone que la evaluación para esta asignatura sea: a) Formativa. Se aplica para la evaluación de procesos. Ha de incorporarse al proceso como un elemento integrante del mismo, su finalidad es la mejora del proceso evaluado, permite tomar medidas de carácter inmediato. b) Sumativa. Se aplica para la evaluación de productos terminados, se sitúa puntualmente al final de un proceso, con la finalidad de determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado, además permite tomar medidas a medio y largo plazos.Se sugiere poner énfasis en ambas evaluaciones, en la formativa, porque de esta forma se consiguen evaluar los procesos educativoscon una visión centrada en la búsqueda del desarrollo pleno del ser humano, en este caso en la mejora del aprender a aprender. El 28
  29. 29. proceso de aprendizaje cualitativo formativo conlleva un estudio amplio a los aprendizajes logrados, la descripción de las característicasde lo que se obtuvo, así como de los factores que influyeron en la existencia de tales resultados. Asimismo se da carácter prioritario a laevaluación formativa porque como consecuencia de la evaluación a los procesos, en este caso para mejorar el aprender a aprender, sedesencadena una toma de decisiones para planear acciones con las que se subsanen los aspectos pendientes y se enriquezcan losprocesos de aprendizaje.En tanto que es necesario considerar también la evaluación sumativa, ya que considera el registro y el análisis de la suma de losaprendizajes finales, de tal forma que se desencadene una valoración a los resultados alcanzados y se proponen alternativas de soluciónpara otra aplicación sucesiva de las acciones.Mediante los dos tipos de evaluación se espera contar con la información necesaria sobre el desarrollo de los aprendizajes esperados,indicativos de la promoción de los aspectos que mejoren el aprender a aprender de los estudiantes, así como de la generación deacciones remediales, para subsanar las deficiencias que se hayan presentado. Asimismo se evalúan los aspectos de desempeño quelogran los alumnos durante y al final del proceso del aprender a aprender.La evaluación permite a los alumnos dar una valoración de sus aprendizajes a partir de la reflexión sobre el propio desempeño, laidentificación de dificultades y el establecimiento de compromisos. De este modo, la evaluación contribuirá, por medio delautoconocimiento y la autorregulación al desarrollo personal y a la consolidación de las potencialidades en el estudio autónomo y elaprendizaje permanente.Algunos instrumentos sugeridos para el registro y evaluación a los alumnos son los siguientes: 29
  30. 30.  El anecdotario, ficha de registro de un hecho observado, los datos son: nombre de la alumna o el alumno, fecha de la observación, descripción del hecho observado y la firma del profesor que la efectúa, los datos que registra son únicamente los que se desvían de la conducta habitual del alumno. Lista de control, cuadro de doble entrada, contiene en la parte superior el nombre de la materia, grado y grupo, en la columna izquierda los aprendizajes según los propósitos que deben alcanzarse y en las columnas sucesivas a la derecha, los nombres de cada uno de los alumnos evaluados. Cada una de las filas indicará entonces en la primera columna el propósito y las siguientes columnas irán vacías para indicar (con una clave convencional) si se alcanzó o no se alcanzó el propósito, de parte de cada uno de los alumnos. Escala de valoración, es un registro de datos en forma numérica, gráfica o descriptiva. La primera señala la valoración de propósitos o el proceso de éstos, en la participación de los proyectos estudiantiles, en forma numérica, la segunda evalúa comparativamente a unos y otros alumnos elaborando un gráfico uniendo el grado de alcance de los indicadores presentados; en la tercera valoran por medio de un conjunto de expresiones verbales el grado en que se persigue un propósito o un indicador determinado, con expresiones como: a) Siempre, Muchas veces, Algunas veces, Nunca. b) Si, Casi siempre, Casi nunca, No. Es necesario un ejemplar para cada alumno que se evalúa. 30
  31. 31. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSBLOQUE IEl aprender a aprender del estudiante duranguenseEn este primer bloque los alumnos llevarán a cabo una revisión de sus procesos metacognitivos. En este sentido, cuando losadolescentes reconozcan sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje, podrán poner en práctica estrategias con lascuales obtendrán mejores resultados en su aprovechamiento escolar; podrán también, generar el compromiso para adaptar sus propiosprocesos de aprendizaje. Asimismo, estarán en condiciones de planificar sus acciones para aprender a aprender, con lo que se habráabierto el primero y más importante tramo en la preparación de estudiantes exitosos, meta primordial de la presente asignatura.PropósitoCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos mediante procesos reflexivos,identifiquen y reconozcan los elementos que facilitan u obstaculizan su aprendizaje, y puedan aprovechar con mejores resultados, supotencial para aprender a aprender.Horas por bloque: 24 31
  32. 32. Contenido Sugerencias didácticas Aprendizajes esperadosTema 1. El estudiante duranguense en el  Inicie el desarrollo del bloque con unacontexto educativo nacional y estatal, y técnica de integración grupal de la quesu responsabilidad en la sociedad. desprenda conclusiones de las ventajas 1. Conoce el contexto educativo en el que de ser un grupo integrado para facilitar vive a través del estudio de la a) La situación actual de la educación la interacción grupal en el aprender a información y el análisis de la situación, en el país y en la entidad. aprender. que se realiza en discusión grupal. b) Resultados de evaluaciones educativas nacionales y estatales  Invite a los estudiantes a realizar un 2. Reconoce e identifica elementos de su (ENLACE, EXCALE). análisis y formular conclusiones proceso para aprender a aprender, c) Papel de los alumnos y su respecto a los problemas que se mediante técnicas de autoconocimiento responsabilidad en su formación. enfrentan tanto en el país como en la d) La Asignatura Estatal y qué es el y reflexión, anotándolos en un entidad para la obtención de los aprender a aprender. resultados educativos ideales. documento. e) Importancia de la Identificación de 3. Expone y comparte la experiencia de potencialidades para aprender.  Motive a los alumnos a que externen f) Importancia de la identificación de los sus expectativas, mencionen, derivado haber reconocido e identificado sus recursos personales y del entorno de sus fortalezas y áreas de mejora, facilidades y obstáculos para aprender, para aprender. acciones que estén dispuestos a asumiendo un compromiso para seguir efectuar para mejorar su aprender a aprendiendo. aprender atendiendo ámbitos como laTema 2. Técnicas de reflexión para lectura, la escritura, el uso de las TIC yidentificar las fortalezas y debilidades la expresión oral, conformando enpara aprender, y asumir compromisos forma tentativa un proyecto a efectuar asobre el propio aprendizaje. lo largo del ciclo escolar. a) Importancia de la autoestima.  Explíqueles la importancia de conservar b) Herramientas de desarrollo personal sus trabajos escolares en un portafolio para el autoconocimiento. que usará como medio para c) Participación comprometida con el 32
  33. 33. aprendizaje. autoevaluar y realimentar susd) Estilos de aprendizaje. aprendizajes.e) Qué son las estrategias, por qué, para qué, cuándo y cómo usarlas.  Propicie el aprecio de la importancia def) Estrategias de aprendizaje. su autoestima, incluyendo técnicas deg) Técnicas de formulación de procesos autovaloración personal y ampliando el reflexivos como son analogías, conocimiento de sí mismo propiciando metáforas, Técnica SQA (lo que se, la identificación de los estilos de lo que quiero aprender y lo que aprendizaje y la interrelación entre aprendí) y QQQ (Que veo, que no éstos en el grupo escolar. veo, que infiero).  Propicie que conozcan y practiquen las estrategias de desarrollo de procesos reflexivos con los que pueda relacionar una personalidad fortalecida con los alcances de sus aprendizajes, en especial los de alguna asignatura que se le haya dificultado aprender y teniendo en claro que el saber, el querer y el poder, han de conducirlo al éxito en todo lo que emprenda. 33
  34. 34. BLOQUE IILa importancia de la lectura en el proceso de aprender a aprenderEn este segundo bloque se reconoce la importancia de la lectura en el proceso de comprensión y se busca que los alumnos descubranque el hábito de la lectura es imprescindible para desarrollar habilidades y estrategias que les permita aprender a aprender. Se promueveel interés y el gusto por la lectura en actividades de la vida personal, en la escuela y la familia.PropósitoCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos, mediante diversas estrategiasde estudio, reconozcan y fortalezcan el hábito de la lectura como elemento primordial para tener un buen aprendizaje y desarrollarcompetencias lectoras para toda la vida.Horas por bloque: 24 34
  35. 35. Contenido Sugerencias didácticas Aprendizajes esperadosTema 1. La importancia de la lectura en  Aplique un ejercicio de lectura y de ahílos estudiantes de secundaria organice una ronda de preguntas donde se analice, reflexiones y valore la 1. Identifica sus hábitos de lectura y a) Propósitos de la lectura. importancia de leer con eficacia. reflexiona en aquellos que debe b) Los hábitos personales de lectura y incorporar para aumentar la eficacia de sus beneficios.  Aplique un diagnóstico con el que se su actividad lectora, utilizando la lectura c) Los procesos de la lectura del aprecien los hábitos personales de de un documento que le hayan dejado estudiante de secundaria. lectura y los procesos para leer y d) Características de los textos. como tarea de alguna otra asignatura del proponga la formulación de compromisos para mejorar éstos y currículo.Tema 2. El buen lector y los tipos de avanzar en el proceso formativo de unlectura en la escuela secundaria 2. Elabora síntesis de textos, poniendo en buen lector. a) Factores de salud física, práctica la concentración al realizar una psicológicos, sociológicos y ambientales  Lleve a los alumnos a la biblioteca e lectura en voz alta. que facilitan el estudio y la lectura. invítelos a seleccionar libros con textos b) La lectura como base para la narrativos, descriptivos, argumentativos 3. Pone en práctica diferentes estrategias investigación de tareas escolares y e informativos o expositivos. de estudio de lectura al expresar acopio de información. verbalmente textos.c) Tipos de textos según su finalidad:  Proponga a los estudiantes el para atención a actividades cotidianas, autoanálisis de los factores que 4. Reconoce mediante ejercicios de lectura el trabajo, la diversión y la de atención a interfieren con su estudio y lectura y y reflexión que el hábito de la lectura las asignaturas escolares. motívelos para que conformen su facilita el aprender a aprender y es una d) Identificación de textos para la espacio personal tanto en su casa acción para toda la vida. investigación de sus tareas escolares. como en el aula definiendo las maneras e) Aspectos que toma en cuenta un de atender los aspectos en un plan de buen lector. estudio y lectura (hora, lugar y f) Técnicas de distensión y de recursos, para superar deficiencias u preparación para el estudio. optimizar potencialidades). 35
  36. 36. g) Los pasos que sigue un buen lector.h) Lectura exploratoria.  Solicite a los alumnos que deni) Lectura de comprensión. ejemplos de actividades y/o textos dej) Lectura Crítica, forma y fondo del lectura para actividades cotidianas para párrafo a leer, hecho u opinión, lectura trabajos o profesiones específicas, para como placer y como disciplina. divertirse y para aprender en lask) Actitudes, hábitos ante la lectura y diversas asignaturas escolares. técnicas para el rescate de información: mapa conceptual y UVE de Gowin.  Invite a los estudiantes a investigar losl) Elaboración y desarrollo de un plan de aspectos con los que pueden trabajo donde se practiquen diversos constituirse en lectores eficientes. tipos de lectura: exploratoria, expresiva, oral y en silencio.  Proponga a los alumnos la realización de técnicas de distensión con las que se relaje y prepare para estudiar y leer con mayor eficiencia que si estuviera cansado o falto de concentración.  Solicite a los alumnos que investiguen los pasos del éxito de la lectura de una obra, así como las características de la lectura exploratoria, crítica, oral y en silencio y técnicas para rescatar información.  Oriente a los estudiantes a reconocer sus necesidades de estudio y lectura en las asignaturas y a diseñar y aplicar un plan de acciones donde procure sacarle el óptimo provecho al estudio y a la lectura en la mejora de su desempeño como estudiante. 36
  37. 37. BLOQUE IIILa escritura y su relación con el aprender a aprenderEn este tercer bloque las actividades relativas a la transmisión de conocimientos e ideas por escrito, deben considerar la importancia y elprocedimiento de la aplicación de algunas estrategias en apuntes de clase, reseñas críticas, resumen, síntesis, informes de conferencias,biografías, descripciones y narraciones. Estos trabajos escolares los realizará a través de estrategias que le permitirán identificar que laescritura es un ejercicio necesario para desarrollar habilidades y competencias de pensamiento crítico para toda la vida.PropósitoCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos identifiquen y utilicen a laescritura como elemento imprescindible durante el proceso de aprender a aprender, elaborando diferentes textos en los que plasmen susideas y sus trabajos escolares, así como documentos que apoyen sus actividades en los distintos ámbitos de su vida cotidiana.Horas por bloque: 24 37
  38. 38. Contenido Sugerencias didácticas Aprendizajes esperadosTema 1. El papel de la escritura en el  Solicite a los alumnos que intercambiendesarrollo de habilidades y estrategias sus experiencias acerca de los textospara aprender a aprender que han realizado y de los que les 1. Reconoce y aplica los elementos para gustaría producir describiendo la escribir, mediante la redacción de a) Análisis y reflexión sobre la escritura. utilidad de éstos, así como de las actividades y tareas académicas, y de b) Necesidades, debilidades y recursos debilidades, fortalezas y estrategias de interés general que son leídos en personales con que cuenta el redacción con que cuentan como equipo. estudiante duranguense para escritores. redactar textos. 2. Identifica y aplica diferentes estrategias c) Habilidades y estrategias para  Propóngales que formulen un plan de en la elaboración de textos a través de escribir. acción para mejorar sus estrategias d) Importancia de la escritura en el documentos que intercambie para como escritores, para realizar trabajos proceso de aprender a aprender. de otras asignaturas, cuidando que las revisar por otros compañeros del grupo. actividades o estrategias así como lasTema 2. El estudiante duranguense 3. Ofrece e Intercambia propuestas para metas pretendidas sean realistas.como productor de textos aprender a aprender a partir de su a) Elementos a considerar para una  Propóngales que investiguen las experiencia personal. buena redacción de textos. características de una buena redacción. b) Tipos de textos según su finalidad: para atención a actividades  Invite a los alumnos a mencionar y cotidianas, el trabajo, la diversión y la explicar las formas comunes de de atención a las asignaturas comunicación, según su finalidad, por escolares. medio de la escritura. c) Procedimientos de redacción de diversos textos: un diario escolar,  Se sugiere que modele el recados, cartas, descripción, procedimiento de redacción narración, reporte, diario, reseña ejemplificando la actividad que cada crítica. paso conlleve y enseguida solicite la d) Elaboración y desarrollo de textos 38
  39. 39. para otras asignaturas como ejercicio realización de una práctica de escritura.de escritura. Puede proponerles el empleo de organizadores gráficos según el tipo de texto a redactar. 39
  40. 40. BLOQUE IVLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprender a aprenderEn este cuarto bloque se realizará un recorrido por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para destacar su usocomo herramientas y obtener información, y su trascendencia en el proceso de aprender a aprender.PropósitoCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos identifiquen las diferentesTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como herramientas de trabajo que les permite obtener información y procesarcon mayores recursos sus trabajos académicos y cotidianos.Horas por bloque: 24 40
  41. 41. Contenido Sugerencias didácticas Aprendizajes esperadosTema 1. Importancia de las Tecnologías  Es conveniente que previo al estudiode la Información y la Comunicación formal de las TIC, organice un estudio a(TIC) en el ámbito educativo los recursos computacionales así como 1. Reconoce a las diferentes Tecnologías a los medios de comunicación masiva: de la Información y la Comunicación a) Qué son las Tecnologías de la radio, televisión, cine con que cuenten (TIC) y el beneficio de éstas, en su Información y la Comunicación (TIC). en la escuela y en la comunidad. proceso de aprender a aprender, b) Uso de las TIC como herramientas durante la reflexión y el análisis en las educativas.  Cuide que mientras los alumnos c) Función de las TIC en el proceso de clases escolares. conozcan las ventajas de las TIC aprender a aprender. también las evalúen críticamente. 2. Utiliza a las Tecnologías de laTema 2. Cómo usar las Tecnologías de la  Promueva el trabajo con el uso de Información y la Comunicación comoInformación y la Comunicación (TIC) en estos recursos propiciando que además recursos que facilitan su aprendizajeel aprender a aprender de conocerlos, desarrollen sus académico y cotidiano, a través de la habilidades de pensamiento lógico, la elaboración de textos y exposiciones a) Importancia del uso educativo de la resolución de problemas y el análisis de frente a grupo. televisión, el video, la radio, el CD, el datos de apoyo a sus asignaturas y a uso de gráficos, la computadora, los su desarrollo humano mediante el 3. Utiliza y distingue los beneficios del uso recursos de Internet: páginas web, análisis y la formulación de educativo que se le puede dar al buscadores, correo electrónico, chat, conclusiones respecto a fenómenos del foros de discusión, Internet, a través de la investigación en mundo físico y social. videoconferencias, blogs, etc. diferentes páginas web sobre un tema b) Actividades con el uso de las TIC. específico del currículo. c) Buscar, seleccionar y obtener información de las TIC para el desarrollo de tareas de diferentes asignaturas. 41
  42. 42. d) Asimilar el uso de las TIC como herramientas fundamentales en el proceso de aprender a aprender 42
  43. 43. BLOQUE VAprender a aprender en la comunicación oral y escritaEn el último y quinto bloque, el alumno realizará una serie de actividades en las que apliquen lo estudiado para aprender a aprender. Laparticipación del alumno deberá ser individual y en equipo, y los trabajos deben considerar la planeación, elaboración y desarrollo detemas en los que se considere la utilización de las TIC, y se exponga de manera escrita y oral. Asimismo, este bloque considera elreforzamiento de las competencias para la lectura y la escritura, apoyándose en los diferentes recursos con que cuenta el adolescente ensus contextos escolar y familiar.PropósitoCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos desarrollen y pongan enpráctica la comunicación oral y escrita, utilizando a las TIC, demostrando lo aprendido mediante trabajos escolares en los que apliquenlas estrategias para aprender a aprender estudiadas durante el desarrollo del programa, argumenten sus puntos de vista y tengan unaactitud positiva ante las situaciones que enfrentan en la escuela y fuera de ella.Horas por bloque: 24 43
  44. 44. Contenido Sugerencias didácticas Aprendizajes esperadosTema 1. Eventos y condiciones para la  Inicie con una reflexión que valore el tipocomunicación oral de comunicación oral que los adultosa) La comunicación oral en la escuela y en efectúan en sus diálogos con ellos como 1. Investiga y obtiene información utilizandomi comunidad adolescentes: el cómo es y el cómo les a las Tecnologías de la Información y lab) Aspectos para el intercambio y la gustaría que fuera. Comunicación (TIC), la interpreta ytransmisión efectiva de ideas en forma oral: plasma en diferentes textos queclaridad, manejo de la voz, estilo (natural y  Proponga un ejercicio donde se expresan sus ideas y resúmenes de loentusiasta); factores (lenguaje mímico, comuniquen por turnos y pida quediversidad y riqueza en el lenguaje, usos de leído. algunos repitan lo que sus compañeroslos recursos visuales y actitudes) conversaron con ellos y concluyan sobre 2. Elige temas, planea y elabora tareasc) Disposición para hablar en público la utilidad que les representa el saberd) Valores y condiciones de las individuales y en equipo que expone escuchar.participaciones orales en los diversos frente a grupo.escenarios escolares y comunitarios: foros  Invítelos a autoevaluarse como emisoresdel adolescente, demostraciones de piezas 3. Relata y expone en forma oral sus y a investigar las características de unaoratorias, exposiciones, debates comunicación oral exitosa. trabajos, transmitiendo en forma efectivae) Retroalimentación hacia la mejora de la sus ideas con apoyo de las Tecnologíasexpresión oral  Proponga el estudio de la preparación de la Información y la Comunicación escrita y la planeación del desarrollo de (TIC).Tema 2. Planeación y diseño de un un buen discurso preparado eproyecto improvisado y una exposición 4. Reflexiona sobre sus logros en la a) Qué es la planeación trascendente sobre temas escolares y de Asignatura de Aprender a aprender en la b) Cómo se elabora la planeación para la vida social de su comunidad con el escuela duranguense y mediante un trabajo escolar objeto de la identificación de elementos c) Elementos a considerar en la análisis grupal identifica sus retos y que propicien el impacto requerido. planeación compromisos para seguir aprendiendo  Introduzca a los alumnos en la durante su estancia en la secundaria yTema 3. Desarrollo de proyectos formulación y presentación de un para toda la vida. a) Inducción para la elección del tema proyecto en el cual apliquen todo lo del proyecto aprendido en la asignatura para 44
  45. 45. b) Recursos que se tienen para el consolidar su aprovechamiento escolar desarrollo del trabajo. en las diversas asignaturas que cursan. c) Aplicación de estrategias de lectura, escritura y uso de las TIC en el  Se sugiere que en la recapitulación de proyecto los aprendizajes del bloque se propicie el d) Estrategias de expresión oral para desarrollo del taller con proyectos que el alumno exponga su trabajo colaborativos y se trabajen y difundan escolar: exposición o discurso sus resultados, en redes de intercambio entre las diversas escuelas de unaTema 4. Retroalimentación misma región geográfica. a) Intercambiar opiniones respecto a los trabajos expuestos  Recomiende a los alumnos que para el b) Reflexionar en torno a qué se desarrollo de sus trabajos consideren aprendió en la asignatura de diversos textos de lectura, documentos aprender a aprender. en los que el alumno plasme sus ideas y el uso de las TIC en las que se apoye para la elaboración de su proyecto.  Sugiera a los alumnos que el uso de las diferentes TIC, sea de acuerdo al propósito que buscan en su proyecto considerando el acceso que tengan a ellas en casa o en la escuela.  Sugiera a los alumnos la formulación de una autoevaluación que involucre además de los trabajos, de todo el ciclo escolar, en la asignatura, la valoración del impacto de ésta en los aprendizajes de las diversas asignaturas, así como de su desempeño en su comunidad; 45
  46. 46. asimismo la revisión de propósitos logrados y retos en su estancia por la secundaria y después como ciudadano comprometido con su comunidad. Destaque la importancia del aprender a aprender en el proceso personal y escolar que beneficia para toda la vida. 46
  47. 47. BIBLIOGRAFÍAPara docentes Brophy, Jere (2001), La enseñanza, México, SEP/UNESCO (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp.37-43. Carbonell, Roberto (2007), Aprender a aprender, México, EDAF, S. A. de C. V., pp. 45-48, 89-106 y 164-167. Carrasco Altamirano, Alma (2006), Entre libros y estudiantes, guía para promover el uso de las bibliotecas en el aula, México, Consejo Puebla de Lectura AC/Proveedora gráfica de Oaxaca, S. A de C. V. pp. 81-139. Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa escuela básica, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 67-102. Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura, México, SEP, Anagrama (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 61- 70 y 144-156. Castro, C. de Moura y R. Quadros Carvalho (1988), “La automatización en Brasil: ¿Quién le teme a los circuitos digitales?”, en Modernización: un desafío para la educación, Santiago de Chile, Unesco, pp. 375-393. Darlene, Mannix (1997), Manual para el desarrollo socioafectivo del adolescente, Tomo I. México, Prentice Hall Hispanoamericana, S. A. pp. 75-104, 118-144 y 166-200. Delors J. (Comp) (1996), Los cuatro pilares de la educación. UNESCO, México, pp. 89-103. Ferreira Horacio y Marta Pasut (1998), Técnicas Grupales. Elementos para el aula flexible, Buenos Aires/México, Ediciones Novedades Educativas (Colección Recursos Didácticos), pp. 19-40. Forero, Maria Teresa (2007), Programa de superación estudiantil y personal. Técnicas de Comunicación Oral. Colombia, Arquetipo Grupo Editorial Grupo Clase. pp. 27-98 y 129-135. 47
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