GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
SECTOR EDUCATIVO No. 6

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INTRODUCCIÓN

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representa el 68% de atención a escuelas multigrado, de aquí la relevancia del
presente proyecto de intervención de los Cí...
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LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

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III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
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III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
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III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
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SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA

OBJETIVO GRAL: Verificar l...
LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA
V.- EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SUCEPTIBLES DE MEJORA
OBJETIVO G...
PROGRAMACIÓN: ACTIVIDADES, LUGAR Y TEMPORALIDAD

En este apartadose presenta el programa de actividades a realizar en las
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METAS
 Que el 100% de los docentes y alumnos participantes conozcan a
profundidad el proyecto de intervención: Los Círcul...
ESTRUCTURA DEL INFORME 2013-2014
Acompañamiento Educativo (GDA)

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Proyecto de intervención c.a.c

  1. 1. GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA SECTOR EDUCATIVO No. 6 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO; UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO. Por: M. Roberto Pérez Rosales A.T.P. del Sector Educativo No. 6 del SETEL E-Mail: dgoperez@hotmail.com Durango, Dgo. 9 de septiembre de 2013 1
  2. 2. ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN 3 DESARROLLO 5 ESTRUCTURA OPERATIVA 7 CARTA DESCRIPTIVA 8 PROGRAMACIÓN 15 ESTRUCTURA DEL INFORME 17 BIBLIOGRAFÍA 18 2
  3. 3. INTRODUCCIÓN La transformación de los colectivos escolares en verdaderos espacios de aprendizaje significativo, representa uno de los retos insoslayables en educación, y más aún, si consideramos que en el sector educativo No. 6 de Telesecundaria Durango el 70% de las escuelas son unitarias, lo que obliga a la implementación de estrategias didácticas especificas que propicien la construcción de ámbitos de aprendizaje que repercutan directamente en los índices de aprovechamiento. De acuerdo a lo anterior, se desarrollo la estrategia didáctica “Los Círculos de Aprendizaje Colaborativo” con la finalidad de generar ambientes de aprendizaje sociocultural que permitan al maestro tutor acompañar al colectivo escolar, corresponsable de su proceso de aprendizaje, durante el tratamiento de cada una de las asignaturas. En este sentido, la optimización de los tiempos y la calidad en el acompañamiento del maestro tutor, son los ejes rectores de la estrategia, donde se prioriza el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje. El proyecto de Los círculos de aprendizaje colaborativo plantea el desarrollo competencias en el colectivo escolar de los principios de: liderazgo compartido, autodidactismo, investigación, trabajo colaborativo, espacios de expresión y diálogo a través de la estructura literaria de la crónica, proceso de aprendizaje, corresponsabilidad, asertividad, comunicación, autoevaluación, coevaluación, etc. Telesecundaria inmersa en el nivel de educación básica desde 1968 en México y de 1981 en Durango, es el modelo educativo del nivel Secundaria que atiende a los jóvenes de las comunidades rurales de menos de 2,500 habitantes 1. La estructura actual de atención está representada por 574 Telesecundarias: 276 son unitarias (48.08%), 114bidocentes (19.86%) y 184 de organización completa (32.06%)2lo que 1 SEP (1990), La modernización en Telesecundaria, Propuesta de un modelo educativo para la Telesecundaria Mexicana, ed. Unidad de telesecundaria, México. 2 Información estadística de inicio del ciclo escolar 2013-2014 del Sistema Estatal de Telesecundaria Dgo. 3
  4. 4. representa el 68% de atención a escuelas multigrado, de aquí la relevancia del presente proyecto de intervención de los Círculos de Aprendizaje Colaborativo. El sector educativo No. 6 está conformado por cuatro zonas escolares que atienden 73 Telesecundarias, de las cuales 51 son unitarias, 10 bidocentes y 12 de organización completa, es decir el 70% de la atención que se brinda es de la modalidad unitaria. La investigación se abordó desde el paradigma socio crítico, sustentado en el modelo de intervención acción de Kurt Lewis3. Implementándose los instrumentos de recolección de datos4: la entrevista, el cuestionario, la encuesta, la revisión bibliográfica y la revisión vía internet lo que permitió generar la sistematización del proceso de investigación, todo esto con la finalidad de generar ambientes de aprendizaje5, buscando que los integrantes del colectivo escolar interactúen tanto con sus compañeros de grado como con la totalidad del grupo, propiciando espacios de interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje generando aprendizajes significativos, donde el maestro tutor se convierte en un facilitador educativo. Finalmente podemos señalar que este modelo esta enfocado a la atención de los procesos educativos de aprendizaje del alumnado, lo que replantea en el aula, una visión integradora del grupo para abordar situaciones problemáticas para su análisis y reflexión encaminada a la búsqueda de soluciones informadas; estructura social tan necesaria en nuestras comunidades, donde los nuevos decisores necesitan desarrollar las competencias para trabajar colaborativamente en la resolución de problemas de índole comunitario a través de la toma de decisiones consensadas e informadas, que incidan en una educación para vivir mejor. 3 Machado Ramírez, Evelio. (2003). Transformación-acción e investigación educativa. Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Camaguey. Puebla, Mex., p. 106-109 4MicheleKnobel y ColinLankshear. (2005) Maneras de ver: el análisis de datos en investigación cualitativa, ed. IMCED, México, p.73-156. 5SEP (2011) Plan de estudio 2011 de Educación Básica. Direcc. Gral. de Desarrollo Curricular. Ambientes de aprendizaje, México, pp. 28-31, 55-56. 4
  5. 5. DESARROLLO La atención del quehacer educativo en el ámbito académico, va direccionado con la identificación de las necesidades reales que viven los colectivos escolares, de tal manera, que intervenir al interior de las aulas, representa no sólo el hecho de dar cumplimiento a parámetros cuantitativos de atención, sino al conocimiento pleno de las actuales prácticas educativas de cada uno de los actores educativos, en este sentido, identificar y jerarquizar las demandas de capacitación y actualización de los docentes tutores, plantea en un primer momento, la optimización en el acompañamiento del alumnado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, encaminado a la mejora de su quehacer educativo. Contar con una población escolar mayoritariamente atendida por maestros unitarios, representa una serie desventaja, que pareciera no sopesar en la balanza dentro de una evaluación seria, sin embargo, arrastra consigo una desvalorización de los resultados de las escuelas unitarias al poner en la misma balanza a las escuelas que cuentan con un director sin grupo, un maestro para cada grupo, un maestro para la biblioteca y en ocasiones hasta para la sala de computo y que por lo mismo se encuentran ubicadas en espacios geográficos con todos los servicios. Conforme a lo anterior, la escuela unitaria en Telesecundaria demanda del docente un gran dinamismo para atender, al mismo tiempo, todas las asignaturas de los tres grados, aunado a las actividades administrativas y culturales, de tal manera que la optimización de los tiempos y la calidad en el acompañamiento del alumnado, son prioridades en el quehacer educativo y que repercuten directamente en los índices de aprovechamiento escolar. El trabajo del maestro, radica, en un primer momento, identificar de acuerdo a una evaluación diagnostica y de antecedentes bimestrales de evaluación escolar, lo que permite clarificar el área de acompañamiento, así como la conformación de los equipos de trabajo. Los aspecto a cuidar durante el desarrollo de los trabajos son al iniciar los trabajos ya que observará que los alumnos estarán hablando de asuntos personales, por lo que se cuidará que vayan disminuyendo a mediada que se incrementa el tiempo 5
  6. 6. efectivo de estudio, ya que ayudará a la integración empática de los equipos, consolidando la tarea en el aula. El desarrollo del trabajo se sustentó en los principios de; los grupos operativos, aprendizaje colaborativo, el autodidactismo, el aprendizaje significativo, orientación y tutoría, considerados todos dentro del marco del modelo constructivista. Considerando este esquema de trabajo se eliminaron las sillas individuales para sustituirlas por mesas de trabajo, en las que se integraron los alumnos por grado en equipos de 4 alumnos por mesa, dentro de los cuales se desarrollaron todas las asignaturas. El docente establece los grupos de trabajo de acuerdo a los perfiles socioeducativos, posibilitando la armonía del grupo y el trabajo en equipo, de igual forma la alternancia en el liderazgo académico de acuerdo a los perfiles académicos en el que cada uno de los alumnos desarrolla su potencial y comparte sus experiencias, fortaleciendo el autodidactismo y la autoestima, ya que todos son responsables del aprendizaje del colectivo escolar. En este sentido, evaluar el proceso mismo se hace impostergable debido principalmente a que no se cuenta con un mecanismo de Rendición de Cuentas eficaz para generar la información suficiente y relevante que posibilite el conocimiento del estado actual de los colectivos escolares, de tal manera que permita la intervención pedagógica pertinente para transformar las prácticas educativas, tendientes a la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas de Telesecundaria.6 6 GirouxHenrry, (1992) Teoría y resistencia en educación, ed. S.XXI, México. Pp. 27 6
  7. 7. ESTRUCTURA OPERATIVA DE LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO NP ACTIVIDAD OBJETIVO Informar al colectivo académico de la estructura y alcance de la propuesta de intervención pedagógica: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA; un espacio de construcción significativa en el aula. 1 DIVULGACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 2 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO 3 DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DEL COLECTIVO ESCOLAR Integración de los equipos de alumnos por grado y asignatura para desarrollar la concepción de trabajo colaborativo al alumnado en los círculos de aprendizaje colaborativo; un espacio para el aprendizaje significativo. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA Verificar la realización en tiempo y forma de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas. 4 5 EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SUCEPTIBLES DE MEJORA Identificar las principales problemáticas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje para diseñar el plan de mejora escolar. Estimar los resultados de las actividades realizadas; su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias. 7
  8. 8. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA CARTA DESCRIPTIVA I. DIVULGACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN OBJETIVO GRAL: Informar al colectivo académico de la estructura y alcance de la propuesta de intervención pedagógica: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA; un espacio de construcción significativa en el aula. PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: colectivo académico del sector escolar No. 6 Septiembre. ACTIVIDADES Reunión de trabajo con el colectivo académico para informar de la estrategia de los C.A.C. para definir las tareas de la estructura operativa y académica. Reunión de información al colectivo escolar sobre el proyecto C.A.C. para darles a conocer e implementar el cronograma de actividades. Establecer los mecanismos de acompañamiento de acuerdo al plan de acción. OBJETIVOS PARTICULARES Que los integrantes responsables del proyecto cuenten con la información básica para implementar el C.A.C en su centro escolar. Definir tareas y establecer roles OBSERVACIONES Entregar una copia del documento para su revisión y propuestas de mejora por parte del colectivo. Hacer énfasis en la importancia del trabajo colaborativo en tiempo y forma. Determinar los indicadores Definir y difundir las de seguimiento y evaluación reglas de operación del del plan de mejora. plan de acción. 8
  9. 9. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO OBJETIVO GRAL: Identificar las principales problemáticas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje para diseñar el plan de mejora escolar. PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: Colectivo escolar Septiembre-Octubre. ACTIVIDADES Realizar el diagnostico de necesidades técnico pedagógicas del centro escolar. Elaborar el plan de mejora del centro escolar, de acuerdo a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación para la identificación de prioridades de intervención. OBJETIVOS PARTICULARES Identificar y Jerarquizar las necesidades de intervención de acuerdo a los indicadores de evaluación del centro educativo. Presentación del plan de mejora del colectivo escolar para su implementación en el presente ciclo escolar. OBSERVACIONES Considerar las evaluaciones de los últimos tres ciclos escolares para hacer una grafica de aprovechamiento por asignatura y grado. Contar con una bitácora para el acompañamiento del plan de mejora educativo. 9
  10. 10. LOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR 1. INTEGRACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR OBJETIVO GRAL: Integración de los equipos de alumnos por grado y asignatura para desarrollar la concepción del alumnado en los círculos de aprendizaje colaborativo; un espacio para el aprendizaje significativo. PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: ACTIVIDADES El trabajo individual El trabajo en equipo Autodidactismo Aprender a aprender Colectivo escolar Septiembre-Octubre. OBJETIVOS PARTICULARES OBSERVACIONES Que los alumnos identifiquen las características Hacer una dinámica del trabajo individual específicamente ventajas donde se trabaje una y desventajas. tarea individualmente. Que los alumnos identifiquen las características Hacer una dinámica del trabajo en equipo específicamente ventajas donde se trabaje una y desventajas. tarea individualmente. Sensibilizar a los alumnos para que se Propiciar que el comprometan con su propio proceso de alumnos se aprendizaje, donde el docente se convierte en comprometa con su un facilitador. propio aprendizaje Dar a conocer a los alumnos la estrategia del Descubrir la forma de aprendizaje permanente, haciendo hincapié en aprender de cada la participación del alumno en su propio uno de los alumnos aprendizaje, de acuerdo a su particular forma de aprendizaje con la finalidad de implementar estrategias didácticas que atiendan las insuficiencias o deficiencias de aprendizaje. 10
  11. 11. LOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR 2.- PRINCIPIOS RECTORES DE LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA OBJETIVO GRAL: PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: ACTIVIDADES Liderazgo Tutoría La tarea La problematización El conflicto Trabajo colaborativo Aprendizaje significativo Que el colectivo escolar conozca e implemente los principios rectores de participación al interior de los equipos de trabajo. El colectivo escolar Octubre OBJETIVOS PARTICULARES Que los alumnos aprendan a trabajar siguiendo o ejerciendo el liderazgo en la realización de tareas. Que los alumnos aprendan a compartir o recibir información entre pares o de un instructor. Que los alumnos identifiquen la intencionalidad del aprendizaje para definir las actividades de cada uno del equipo. Que el líder académico genere la reflexión y análisis del problema de estudio para propiciar la participación activa para su resolución. Que el docente participe en cada una de las mesas de trabajo para evitar que las discusiones en la resolución de problemas se salgan de control. Que los alumnos identifiquen y apliquen los principios rectores del trabajo colaborativo en cada uno de los problemas detectados. Que los alumnos al finalizar la tarea evidencien los aprendizajes esperados a través de informes, exposiciones y plenarias. OBSERVACIONES Cuidar el liderazgo no el autoritarismo. Proporcionar información actual y veraz. Que todos los integrantes participen en la realización de la tarea. Clarificar la intencionalidad del proceso de aprendizaje. Cuidar la armonía al interior del equipo. Observar la aplicación de la estrategia en equipos. Evaluar los resultados del problema planteado en el equipo. 11
  12. 12. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR 3.- ATENDER LAS ASIGNATURAS DIAGNOSTICADAS JERARQUIZÁNDOLAS OBJETIVO GRAL: Implementar el proyecto de intervención de acuerdo al plan de mejora educativa en el colectivo escolar PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: Colectivo escolar Octubre. ACTIVIDADES Conformación de los equipos de trabajo Definición de tareas Desarrollar las actividades planteadas en el plan de mejora OBJETIVOS PARTICULARES Integrar a los alumnos en equipo de acuerdo a las características socio afectivas que posibiliten la armonía y disposición para el trabajo. Que cada uno de los integrantes del colectivo asuma su rol dentro del grupo operativo para la realización de la tarea. Que el colectivo escolar considere los tiempos programados para atender las asignaturas seleccionadas. OBSERVACIONES Cuidar imposiciones que generen conflictos. Definir el rol de actividades con responsables y tiempos. Especificar los indicadores de realización, seguimiento y evaluación. 12
  13. 13. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA IV. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA OBJETIVO GRAL: Verificar la realización de las acciones y elcumplimiento de las metas programadas. PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: Colectivo escolar Octubre-Diciembre. ACTIVIDADES Presentar al colectivo escolar el plan de trabajo para implementar las acciones programadas de acuerdos a los tiempos establecidos, los responsables y los resultados esperados. OBJETIVOS PARTICULARES Que los integrantes del colectivo escolar se apropien de la estrategia didáctica para la resolución de situaciones problemáticas. OBSERVACIONES Que cada uno de los integrantes del equipo de trabajo participen activamente en el proyecto. 13
  14. 14. LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA V.- EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SUCEPTIBLES DE MEJORA OBJETIVO GRAL: Estimar los resultados de las actividades realizadas; su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias. PARTICIPANTES: TEMPORALIDAD: Colectivo escolar Diciembre ACTIVIDADES Llevar el registro permanente de los resultados obtenidos en cada una de las actividades para la presentación de los informes de acuerdo a los tiempos establecidos. OBJETIVOS PARTICULARES OBSERVACIONES Evaluar los resultados obtenidos Que el colectivo escolar en cada una de las actividades realice una presentación planeadas. de resultados haciendo énfasis en las diferencias detectadas durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. 14
  15. 15. PROGRAMACIÓN: ACTIVIDADES, LUGAR Y TEMPORALIDAD En este apartadose presenta el programa de actividades a realizar en las telesecundarias seleccionadas, para lo cual se realizarán dos cortes bimestrales de información para cerrar con un informe final al finalizar las actividades programadas. A continuación se presenta el formato para la programación de actividades de capacitación del proyecto de intervención, seguimiento, evaluación y el informe final. Acompañamiento Escolar (GDA) “Círculos de Aprendizaje Colaborativo” 1. 2. 3. 4. 5. Mes del 2013 Ago ACTIVIDADES/Fecha 19-23 Capacitación del proyecto de intervención de los Círculos de aprendizaje colaborativo. Elaboración del proyecto de intervención de zona. Seguimiento del proyecto de intervención. Evaluación del proyecto de intervención. Informe final del proyecto de intervención. Sep-Nov 2 29 Dic 31 RECURSOS El acompañamiento estará dirigido al maestro, con el apoyo del asesor técnico pedagógico de zona y sector, el supervisor escolar y el jefe de sector, quienes conformaran a su vez los recursos humanos para el diseño, implementación y evaluación del programa de acompañamiento. En cuanto a los recursos financieros y administrativos se generaran desde las oficinas del sector educativo No. 6 y el colectivo escolar acompañado. 15
  16. 16. METAS  Que el 100% de los docentes y alumnos participantes conozcan a profundidad el proyecto de intervención: Los Círculos de Aprendizaje Colaborativo.  Que el 100% de los colectivos escolares elaboren su plan de trabajo.  Que el 100% de los proyectos de intervención sean evaluados permanentemente durante las 40 hrs. establecidas para el acompañamiento educativo (GDA)  Que el 100% de los colectivos informen bimestralmente y al cierre del proyecto de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los colectivos para realizar las adecuaciones que considere pertinente el colectivo escolar.  Que el 100% de los docentes participantes del proyecto de intervención elaboren y presenten los resultados en el primer foro educativo del sector escolar No. 6.  Presentación del foro educativo: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO;UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO. SEGUIMIENTO Las actividades programas serán puntualmente realizadas siguiendo lo programado, con la finalidad de dar cumplimiento a las actividades en tiempo y forma, dichas actividades se llevaran a cabo por el docente, asesor técnico pedagógico de zona y sector, el supervisor escolar y el jefe de sector. EVALUACIÓN Las actividades programas serán evaluadas y actualizadas si es el caso, una vez que se concentren los resultados obtenidos en cada visita de acompañamiento, donde la información obtenida será evaluada de acuerdo a los indicadores establecidos en el presente trabajo, para finalmente ser presentadas en un informe. 16
  17. 17. ESTRUCTURA DEL INFORME 2013-2014 Acompañamiento Educativo (GDA) PORTADA ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1. Diagnostico: Toma en cuenta los diagnósticos realizados por los docentes a nivel de escuela, zona, jefatura de enseñanza y de sector, según corresponda para elaborar el propio. 2. Registro del o los temas a desarrollar. De acuerdo con el diagnostico realizado, los participantes elegirán el o los temas a desarrollar a partir de los planteados por el docente. 3. Objetivo: Expresa el propósito que se desea alcanzar conacciones que se van a realizar; responde a la pregunta quepretende alcanzar? 4. Programación con cortes bimestrales: Describe actividad establece metas para su realización en periodos de dos meses responde a las preguntas que se va hacer? ¿Como se va hacer? donde se va hacer? ¿Cuando se va hacer? ¿Con que se va hacer? Y quien lo va hacer? 5. Implementación: Es el desarrollo de las actividades programadas. 6. Seguimiento:Verificar la realización de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas. 7. Evaluación:Estimar los resultados de las actividades realizadas su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias. 8. Conclusión:Considerando los resultados obtenidos, presentar un resumen de los principales logros educativos obtenidos durante el desarrollo del proyecto de intervención. http://educacion.durango.gob.mx/es/carrera_magisterial_etapaxx 17
  18. 18. BIBLIOGRAFÍA  Machado Ramírez, Evelio. (2003). Transformación-acción e investigación educativa. Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Camaguey. Puebla, Mex., p. 106-109.  Michele Knobel y Colin Lankshear. (2005) Maneras de ver: el análisis de datos en investigación culitativa, ed. IMCED, Mexico, p.73-156.  SEP (1990), La modernización en Telesecundaria, Propuesta de un modelo educativo para la Telesecundaria Mexicana, ed. Unidad de telesecundaria, México.  SEP (2011) Plan de estudio 2011 de Educación Básica. Direcc. Gral. de Desarrollo Curricular. Ambientes de aprendizaje, México, pp. 28-31, 55-56.  SETEL (2013) Estadística de inicio del ciclo escolar 2013-2014 del Sistema Estatal de Telesecundaria Dgo. 18

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