1. Henry Giroux
Henry Giroux (Providence, 18 de septiembre de 1943)
es un crítico cultural estadounidense y uno de los teóricos
fundadores de la pedagogía crítica en dicho país. Es bien
conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía públi-
ca, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza su-
perior, estudios acerca de los medios de comunicación, y
la teoría crítica.
Su obra ilustra un número de tradiciones teóricas que se
extienden desde Marx hasta Paulo Freire y Zygmunt Bau-
man. Es también un férreo defensor de la democracia
radical y se opone las tendencias antidemocráticas
del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el
fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren ba-
jo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud,
el pobre, y la enseñanza pública y superior. Su trabajo
más reciente se enfoca en la pedagogía pública, la natu-
raleza del espectáculo y los nuevos medios de comunica-
ción, y la fuerza política y educativa de la cultura global.
Sus escritos han ganado muchos premios y escribe para
una gama de fuentes públicas y estudiantiles.
1 Biografía
Giroux enseñó matemática e historia en un instituto de
educación secundaria en Barrington, Rhode Island. Des-
pués de recibir su doctorado en la Universidad Carnegie
Mellon en 1977, se volvió profesor de educación en la
Universidad de Boston entre 1977 y 1983. En 1983 se
convirtió en profesor de educación y renombrado scholar
in residence en la Universidad de Miami, en Oxford, Ohio,
donde también ocupó el puesto de director del Center for
Education and Cultural Studies (Centro para la Educación
y Estudios Culturales). Se transladó a la Universidad Esta-
tal de Pensilvania donde asumió la cátedra de profesorado
Waterbury de 1992 a mayo de 2004. También sirvió co-
mo director del Waterbury Forum in Education and Cultu-
ral Studies (Foro Waterbury en Educación y Estudios Cul-
turales). Se mudó a la Universidad McMaster en mayo de
2004, donde actualmente ostenta la cátedra de Cadenas
globales de televisión en la carrera de ciencias de la co-
municación. En mayo de 2005 la Universidad Memorial
de Canadá le concedió un doctorado honorario en letras.
Giroux actualmente está casado con Susan Searls Giroux,
anteriormente Susan Monet Searls.
2 Aportes a la Pedagogía Crítica
Giroux considera la pedagogía liberadora como un
vehículo para la construcción de la razón crítica que le
permita a los ciudadanos romper con lo predefinido, es
decir, que sean capaces de tomar una posición crítica
frente a la sociedad y su dominación existente a causa
del seguimiento de las pedagogías tradicionales.
Uno de los aspectos que más resalta Giroux, a propó-
sito de la enseñanza, es la noción de alfabetización; és-
ta debe concebirse como un medio constitutivo para la
participación de los individuos en la sociedad y en la ac-
ción política. Dicha concepción va de la mano con la de
Freire (1978) quien ha definido y usado su teoría de la
alfabetización para criticar el proceso de la reproducción
cultural vinculando simultáneamente la noción de la pro-
ducción cultural[1]
en el proceso de la reflexión crítica y
la acción social. "Tanto la alfabetización como la esco-
larización misma son parte de un fenómeno político, y en
parte representan un terreno epistemológico asediado en el
que diferentes grupos sociales luchan por la forma en que
ha de ser expresada, reproducida y resistida" (Foucault,
1972).
Partiendo de lo anterior, Giroux critica el discurso con-
vencional a propósito de la alfabetización, ya que éste la
define en términos mecánicos y/o funcionales; la concibe
como la simple adquisición de ciertas habilidades rela-
cionadas con el lenguaje escrito y la sumerge en la lógi-
ca y las necesidades del capital, midiendo su valor según
la demanda de dichas habilidades de lectura y escritura
necesarias para el crecimiento del sector trabajo. "Conse-
cuentemente, la alfabetización en términos convencionales
ha caído bajo el peso de la ideología operacional que da
forma y legitima a la lógica de la sociedad dominante"
(Giroux,1997).
2.1 Ideologías que soportan la noción de
alfabetización
Herny Giroux expone que: "cualquier análisis de la no-
ción de alfabetización tiene que comenzar identificando
los supuestos y las prácticas que la atan a configuraciones
específicas de conocimiento, ideología y poder".[1]
De es-
te modo se deberían analizar las propuestas pedagógicas
de alfabetización a la luz de su ideología porque ésta re-
presenta la interacción dialéctica entre las escuelas y los
intereses políticos y económicos que gobiernan a la so-
ciedad dominante.
1

2. 2 4 BIBLIOGRAFÍA
De acuerdo con lo anterior, el autor distingue tres ideolo-
gías básicas que caracterizan los diferentes acercamientos
a la alfabetización:
1. Ideología Instrumental: Griroux plantea que bajo
la perspectiva de la ideología instrumental, en re-
lación con la alfabetización, no existe una relación
dialéctica entre: conocimiento, habilidades y sujeto
humano. “En este planteamiento, al conocimiento y
a las habilidades se les concede alta prioridad como
elementos objetivos libres de valoración en el proceso
de la alfabetización[1]
". Así mismo, esta perspecti-
va relega a los estudiantes a un papel relativamente
pasivo en el proceso pedagógico, por lo tanto la par-
ticipación de los mismos es prácticamente ignorada.
2. Ideología Interaccionista: Dado que el conoci-
miento es consentido como la una construcción so-
cial, el aprendizaje es visto como la interacción
dialéctica entre el individuo y el mundo que lo rodea.
La problemática central que subyace a la ideología
interaccional es la observación de cómo los estu-
diantes construyen el significado; el principal interés
esta perspectiva el de recobrar al sujeto y las dimen-
siones humanas del conocimiento.
3. Ideología Reproductiva: “La ideología de la repro-
ducción toma como preocupación esencial la pregun-
ta de cómo un sistema social se reproduce a sí mismo
y cómo se constituyen ciertas formas de subjetividad
dentro de tal contexto.” (Giroux 1997) La principal
diferencia entre esta ideología y las dos anteriores
es la concepción de la relación entre el individuo y
la sociedad; mientras que las dos primeras ven di-
cha relación en términos conservadores y/o proble-
máticos, ésta la considera saturada de dominación
y conflicto. Conceptos como poder, cultura, resis-
tencia y cambio son elementos teóricos centrales en
el enfoque de la reproducción en la escolarización,
ya que los teóricos de la reproducción han intenta-
do aclarar cómo se inscribe la ideología dominante
en la cultura de la escuela y cómo la forma y con-
tenido de tal ideología son mantenidos y resistidos
en el discurso interno del currículum y en las rela-
ciones antagónicas vividas que conforman la cultura
escolar. (Giroux 1997)
3 Logros
• Siete libros de Giroux han sido elegidos como li-
bros importantes del año por la American Educatio-
nal Studies Association.
• Fue nombrado como estudiante distinguido en la
Universidad de Miami.
• Ganó el Premio al Profesor Invitado Distinguido en
el curso 1987-1988 en la Universidad de Missouri -
Kansas City.
• Entre 1992 y 1994 fue titular de la dirección de
profesorado de Waterbury Chair Professorship en la
Universidad Estatal de Pensilvania.
• Fue galardonado con la Dirección de profesorado
invitado de la Universidad Northeastern en 1995.
• Obtuvo una beca de investigación en la Universidad
Metropolitana de Tokio en agosto de 1995.
• Fue elegido para formar parte del cuadro de honor
de la hermandad Kappa Delta Pi en enero de 1998.
• Fue galardonado con una distinción de lector invi-
tado en educación del arte en el School of the Art
Institute de Chicago en 1998 y 1999.
• Obtuvo el premio escolar de investigación del
Centro Getty en 2000.
• Fue elegido como Profesor visitante distinguido en
la Universidad McMaster en 2001.
• Fue nombrado uno de los 50 mejores pensadores
educacionales del periodo moderno en Cincuenta
Pensadores Modernos en Educación: Desde Piaget a
la Actualidad como parte de la serie de publicacio-
nes de guías clave de Routledge (2002).
• Ganó el Premio James L. Kinneavy por el artículo
más destacado publicado en JAC en 2001, que fue
presentado por la Asociación de Profesores de Com-
posición Avanzada en la Conferencia del Colegio de
Composición y Comunicación de Chicago en marzo
de 2002.
• Fue elegido como el becario invitado de Barstow Vi-
siting Scholar para el 2003 en la Universidad Estatal
de Saginaw Valley.
• En 2005 fue galardonado como Doctor Honora-
rio de Letras por la Universidad Memorial de
Terranova.
• Ha escrito más de 35 libros, publicado más de 200
artículos y cientos de capítulos en libros de otros,
artículos en revistas, etc.
4 Bibliografía
• Ideology, Culture and the Process of Schooling
(1981)
• Theory and Resistance in Education (1983)
• Education Under Siege (co-authored with Stanley
Aronowitz)[1985]
• Schooling and the Struggle for Public Life [1988]
• Teachers as Intellectuals [1988]

3. 4.1 Libros editados 3
• Postmodern Education: Politics, Culture, and So-
cial Criticism (co-authored with Stanley Aronowitz)
[1991]
• Border Crossings: Cultural Workers and the Politics
of Education [1992]
• Living Dangerously: Multiculturalism and the Politics
of Culture [1993]
• Pokemon la película (Second Edition) (co-authored
with Stanley Aronowitz) [1994]
• Disturbing Pleasures: Learning Popular Culture
[1994]
• Fugitive Cultures: Race, Violence, and Youth [1996]
• travesuras de ayer y hoy (co-authored with Peter
McLaren, Colin Lankshear, and Mike Cole) [1996]
• Pedagogy and the Politics of Hope: Theory, Culture,
and Schooling [1997]
• Channel Surfing: Race Talk and the Destruction of
Today’s Youth [1997]
• Critical Education in the New Information Age (co-
authored with Manuel Castells, Ramón Flecha, Pau-
lo Freire, Donaldo Macedo, and Paul Willis) [1999]
• Sociedad, Cultura Y Educación (co-authored with
Peter McLaren) [1999]
• The Mouse That Roared: Disney and the End of In-
nocence [1999]
• Stealing Innocence: Youth, Corporate Culture’s War
On Children [2000]
• Impure Acts: The Practical Politics of Cultural Studies
[2000]
• Theory and Resistance in Education (Second Edi-
tion)[2001]
• the law and order: Beyond the Culture of Despair
[2001]
• Kriitten Pedagogiikka (co-authored with Peter
McLaren) [2001]
• Breaking in to the Movies: Film and the Culture of
Politics [2002]
• The Abandoned Generation: Democracy Beyond the
Culture of Fear [2003]
• Take Back Higher Education: Race, Youth, and the
Crisis of Democracy in the Post Civil Rights Era [co-
authored with Susan Searls Giroux] [2004].
• The Terror of Neoliberalism: The New Authoritaria-
nism and the Eclipse of Democracy [2004]
• Border Crossings: Cultural Workers and the Politics
of Education, 2nd Edition. [2005]
• Against the New Authoritarianism: Politics After Abu
Ghraib [2005]
• Schooling and the Struggle for Public Life, 2nd Edi-
tion. [2005].
• Beyond the Spectacle of Terrorism [2006]
• America on the Edge: Henry Giroux on Politics, Cul-
ture, and Education [2006]
• The Giroux Reader. Edited by Christopher Robbins
[2006]
4.1 Libros editados
• Curriculum and Instruction: Alternatives in Educa-
tion. Eds. A. Penna, H.A. Giroux and W. Pinar
[1981]
• The Hidden Curriculum and Moral Education. Eds.
Henry A. Giroux and David Purpel [1983]
• Critical Pedagogy, the State, and the Struggle for
Culture. Eds. Henry A. Giroux and Peter McLaren
[1989]
• Popular Culture, Schooling & Everyday Life. Eds.
Henry A. Giroux and Roger Simon [1989]
• Postmodernism, Feminism and Cultural Politics: Ret-
hinking Educational Boundaries. Ed. Henry A. Gi-
roux [1991]
• Between Borders: Pedagogy and Politics in Cultural
Studies. Eds. Henry A. Giroux and Peter McLaren.
[1994]
• Cultural Studies and Education: Towards a Perfor-
mative Practice. eds. Henry A. Giroux and Patrick
Shannon [1997]
• Beyond the Corporate University: Pedagogy, Cultu-
re, and Literary Studies in the New Millennium. Eds.
Henry A. Giroux and Kostas Myrsiades [2001]
4.2 Libros editados en español
• Los profesores como intelectuales: hacia una pedago-
gía crítica del aprendizaje, Paidós, Barcelona, 1990
• Igualdad educativa y diferencia cultural, El Roure,
Barcelona, 1992
• Teoría y Resistencia en Educación. Una pedagogía
para la oposición. Siglo XXI Editores. 1992
• La escuela y la lucha por la ciudadanía. Siglo XXI,
México D.F. 1993

4. 4 7 REFERENCIAS
• Placeres inquietantes: aprendiendo la cultura popu-
lar, Paidós, Barcelona, 1996
• Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas
educativas, Paidós, Barcelona, 1997
• Sociedad, cultura y educación (con Peter McLaren),
Miño y Dávila Editores, Madrid, 1999
• El ratoncito feroz: Disney o el fin de la inocen-
cia, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Madrid,
2001
• Cultura, política y práctica educativa, Graó, Barce-
lona, 2001
• La inocencia robada, Morata, Madrid, 2003
• Cine y entretenimiento. Elementos para una crítica
política del filme, Paidós, Barcelona, 2003.
• Pedagogía y política de la esperanza, Amorrortu,
2004
• Pedagogía crítica, estudios culturales y democracia
radical. Popular. Madrid, 2005.+
5 Véase también
• Pedagogía fronteriza
• Pedagogía pública
6 Enlaces externos
• Sitio Web de Henry Giroux (en inglés)
• Listado de lecturas (en inglés)
• Detalles biográficos (en inglés)
• Perfil general de Henry Giroux (en español)
7 Referencias
[1] , Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la
oposición. Giroux, henry. México d.F. (1997) Capítulo 6:
alfabetización, ideología y politicas de escolarización.

5. 5
8 Text and image sources, contributors, and licenses
8.1 Text
• Henry Giroux Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Henry%20Giroux?oldid=75112293 Colaboradores: Robotico, Gaudio, CEM-bot, Ze-
roth, Dpeinador, Snakeyes, SieBot, BOTarate, Fadesga, Claudioopazo, GABRIELCRUZIGNACIO, MastiBot, Diegusjaimes, RuJeTtO,
Jerowiki, Grillitus, JackieBot, KLBot2, Elvisor, Helmy oved, Afi182, Lagoset, Anbillo, Kroteros y Anónimos: 17
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