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DCN – PCR
478 páginas 435 Páginas
Descentralización política = Gobiernos Regionales
Descentralización curricular =PEN
Descentralización curricular = PER
El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias
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El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política
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FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL DCN?
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1. Conocimientos
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CARACTERÍSTICAS DEL DCN
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CARACTERÍSTICAS DEL
PCR
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
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ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
POR NIVEL EDUCATIVO – DCN
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ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS –
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PLAN CURRICULAR – SECUNDARIA
Equivalencias DCN – PCR Directiva Nº 004-2013-GRP/GRDS-DREP
 ÁREAS CURRICULARES ÁREAS DE SABE...
Áreas transversales –
PCR
En el Proyecto Curricular Regional se
trabaja 02 áreas de saberes
fundamentales:
1. Afirmación c...
SABERES FUNDAMENTALES
Sinchi Allin yachaykuna
Jach’a Yatiqawinaka
PROBLEMATIZACION
SABERES
APRENDIDOS
La comunicación soci...
LOS SABERES
• Los saberes son producto de experiencias
eco socioculturales e históricamente
acumuladas por el hombre andin...
EL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
EL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
Es un proyecto de afirmación cultural y
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1. MARCO CONTEXTUAL
ESTRUCTUR
A DEL PCR
2. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y
DETERMINACIÓN DE DEMANDAS
3. FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR D...
• Fuente Epistemológica
• Fuente Doctrinaria
• Fuentes Socioculturales
• Fuentes Filosóficas
• Fuentes Psicopedagógicas
FU...
FUENTES FILOSÓFICAS
FUENTESFUENTES
PSICOPEDAGÓGICASPSICOPEDAGÓGICAS
Principio del respeto a la cultura propia.
Los conocimientos se auto e int...
1. CONCEPCIÓN HOLÍSTICA
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICO
S
2. AMOR A LA VIDA Y A LA NATURALEZA
3. LA RECIPROCIDAD Y LA AFECTIVIDAD
4....
CONTEXTOSCONTEXTOS
I
SITUACIÓN SOCIO
ECONÓMICA
III
CONTEXTO EDUCATIVO
REGIONAL
II
SITUACIÓN ÉTNICA,
CULTURAL Y LINGÛÍSTICA
MODELO CURRICULAR
Los modelos básicos curriculares en la que se
desenvuelve el PCR son:
Socio- crítico
Procesual.
MODELO SOCIO-CRÍTICO
En el modelo se postula una concepción histórica del
conocimiento y no absoluta, ponderándose los
va...
EL MODELO PROCESUAL
Apela a la responsabilidad de los profesores y los
integran al proceso de investigación, para ello,
d...
Problematización en educación
Nos referimos al proceso de problematización como objeto de
enseñanza y de aprendizaje. Aho...
Criticidad
En el enfoque sociocultural reconoce que la
criticidad es fundamentalmente
transformación socio cultural donde...
¡VIVA PCR!
¡KAUSACHUN PCR!
¡JALLALLA PCR!
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  1. 1. CONTRASTES YCONTRASTES Y APROXIMACIONES ENTREAPROXIMACIONES ENTRE DCN - PCRDCN - PCR Selmira S. Cruz Gómez selmycg28@gmail.com Dirección Regional de Educación Puno Unidad de Gestión Educativa Local San Román “Ser docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas”
  2. 2. DCN – PCR 478 páginas 435 Páginas
  3. 3. Descentralización política = Gobiernos Regionales Descentralización curricular =PEN Descentralización curricular = PER
  4. 4. El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias para el desarrollo humano de la región... El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias para el desarrollo humano de la región... ...con la construcción de políticas educativas regionales que respondan a ellas ...con el Proyecto Educativo Nacional y los compromisos educativos internacionales del país El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los PER hoy en curso y debe seguir expresándolos. Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el sistema. El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los PER hoy en curso y debe seguir expresándolos. Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el sistema. PER y PENPER y PEN
  5. 5. ¿CÓMO SE¿CÓMO SE RELACIONAN?RELACIONAN? El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política de Estado para el Perú. El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge planteamientos del PEN y los contextualiza en función de su realidad. PERPERPERPER PENPEN
  6. 6. ¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL DCN? ¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL PCR? Obedece a la filosofía del pragmatismo utilitarista, en correspondencia con el libre mercado = Neoliberalismo Enfoque socio cognitivo: se trabaja por capacidades Globalización = homogenización Grandes capitales (empresas) Producen y venden productos (alimentación, químicos, tecnología, vestidos, etc.) FIN: formar personas CONSUMISTAS Obedece a la filosofía andina, a la defensa de la cultura y lenguas andinas. Enfoque socio crítico y procesual: se trabaja por saberes Diversidad (A-Q-C-A) = Heterogeneidad Intraculturalidad /Interculturalidad Se estudie todas las potencialidades que tiene Puno como región FIN: formar personas con AFIRMACIÓN CULTURAL, PRODUCTIVOS E INVESTIGADORES
  7. 7. CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DCNDCN 1. Conocimientos universales 2. Conocimientos nacionales 3. Conocimientos regionales (Diversificación curricular) PCRPCR 1. Conocimientos universales 2. Conocimientos nacionales 3. Conocimientos regionales (Prioriza)
  8. 8. CARACTERÍSTICAS DEL DCN Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. ES DIVERSIFICABLE ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
  9. 9. CARACTERÍSTICAS DEL PCR Características del PCR Holístico y Transdisciplinario Comunitario y Espiritual Intra e Intercultural Multilingüe (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera) Basado en la Investigación Emergente por Necesidades Socioculturales Participativo y concertado en todos los procesos
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR – DCN
  11. 11. PERFIL DEL ESTUDIANTE – PCR SIMIYUQ (Tiene lenguaje) ÑAWIYUQ (Sabe observar) RUWAYNIYUQ (Habilidad para producir) UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que piensa, tiene memoria) SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ (Tiene corazón, voluntad) UYARIYUQ (Sabe escuchar)
  12. 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO – DCN Personal Social Ciencia y ambiente INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Comunicación Matemática Comunicación Matemática Comunicación Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Comunicación Inglés Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Relación con el medio natural y social Relación consigo mismo Personal Social Ciencia y ambiente Matemática
  13. 13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS – DCN COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
  14. 14. PLAN CURRICULAR – SECUNDARIA Equivalencias DCN – PCR Directiva Nº 004-2013-GRP/GRDS-DREP  ÁREAS CURRICULARES ÁREAS DE SABERES FUNDAMENTALES MATEMÁTICA MATEMÁTICA INTERCULTURAL. I N V E S T I G A C I Ó N Y C R E A T I V I D A D COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGÜE INGLÉS ARTE VIVENCIA Y CREACIÓN ARTISTICA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA AFIRMACIÓN CULTURALPERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA CONVIVENCIA INTERCULTURAL EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA EN ARMONÍA CULTURAL EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TRABAJO Y PRODUCCIÓN COMUNITARIA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  15. 15. Áreas transversales – PCR En el Proyecto Curricular Regional se trabaja 02 áreas de saberes fundamentales: 1. Afirmación cultural 2. Investigación y creatividad
  16. 16. SABERES FUNDAMENTALES Sinchi Allin yachaykuna Jach’a Yatiqawinaka PROBLEMATIZACION SABERES APRENDIDOS La comunicación social y sus formas. Los medios de comunicación de masas y medios de comunicación virtual. Las lenguas de la comunicación oral en la región Puno: El castellano andino, características sociolingüísticas de su oralidad. El quechua, variedad Cuzco – Collao, prestigio y uso en la región. Actitud de los hablantes. El aimara sureño, prestigio y uso en la región. Actitud de los hablantes. Análisis comparativo y contrastivo de las lenguas amerindias y el castellano en su dimensión oral. Interferencias lingüísticas, bilingüismo. Análisis de textos en cada una de las lenguas. ¿Qué cambios se va produciendo en la sociedad regional y que perspectivas genera la comunicación virtual? ¿En qué medida las lenguas de la comunicación oral de la región Puno tienen prestigio en su uso y valoración social y que compromisos sociolingüísticos generan en los hablantes? Explica los cambios que vienen ocurriendo en la sociedad regional por causa de la comunicación virtual. Evalúa el prestigio de las lenguas de la comunicación oral en la región Puno. ORGANIZACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR – PCR
  17. 17. LOS SABERES • Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdiciplinarios. • Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. • La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría.
  18. 18. EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Es un proyecto de afirmación cultural y diálogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa alternativa. Se fundamenta en una sociedad regional que demanda, equidad, justicia e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas. Es una respuesta sistematizada a los problemas educativos regionales.
  19. 19. 1. MARCO CONTEXTUAL ESTRUCTUR A DEL PCR 2. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN DE DEMANDAS 3. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DEL PCR 4. EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 5. MARCO PEDAGÓGICO 6. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR COMPONENTES
  20. 20. • Fuente Epistemológica • Fuente Doctrinaria • Fuentes Socioculturales • Fuentes Filosóficas • Fuentes Psicopedagógicas FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
  21. 21. FUENTES FILOSÓFICAS
  22. 22. FUENTESFUENTES PSICOPEDAGÓGICASPSICOPEDAGÓGICAS Principio del respeto a la cultura propia. Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con larealidad y en forma colectiva y dinámica. Los niños aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales). La organización comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento. Toda adquisición de conocimientos toma un verdadero valor únicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado. El aprendizaje como diálogo entre comunidad humana y naturaleza. Enseñanza aprendizaje bilingüe. Docente mediador cultural. “Aprender enseñando y enseñar aprendiendo”
  23. 23. 1. CONCEPCIÓN HOLÍSTICA PRINCIPIOS PEDAGÓGICO S 2. AMOR A LA VIDA Y A LA NATURALEZA 3. LA RECIPROCIDAD Y LA AFECTIVIDAD 4. EL TRABAJO COLECTIVO 5. LA CREATIVIDAD, AUTONOMÍA 6. EL ENFOQUE DE INTER ESTRUCTURACIÓN DE SABERES
  24. 24. CONTEXTOSCONTEXTOS I SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA III CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL II SITUACIÓN ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÛÍSTICA
  25. 25. MODELO CURRICULAR Los modelos básicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son: Socio- crítico Procesual.
  26. 26. MODELO SOCIO-CRÍTICO En el modelo se postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora e “intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.” Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social. La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para estableces líneas de acción y transformarla.
  27. 27. EL MODELO PROCESUAL Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por: 1. Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos. 2. Estudiar el modo propio de enseñar. 3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades.
  28. 28. Problematización en educación Nos referimos al proceso de problematización como objeto de enseñanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales. a) El supuesto. Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematización, pues ella implica cambio y transformación; b) La finalidad. En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crítico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronías en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo.
  29. 29. Criticidad En el enfoque sociocultural reconoce que la criticidad es fundamentalmente transformación socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso mediador. El enfoque sociocultural reconoce la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien, se trata de un proceso que es al mismo tiempo interno y externo, individual y colectivo.
  30. 30. ¡VIVA PCR! ¡KAUSACHUN PCR! ¡JALLALLA PCR!

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