![Aprovechamiento educativo de Moodle: propuestas e iniciativas Juan Lapeyre [email_address] // jlapeyre@huascaran.gob.pe http://www.huascaran.edu.pe http://edutec.perublogs.com // http://edutec-peru.org](https://image.slidesharecdn.com/huascaran1-110131095848-phpapp01/85/huascaran1-1-320.jpg)
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- 13. Procesos TIC y actividades educativas Investigación Trabajo colaborativo Producción CREACIÓN Y SOCIALIZACI ÓN DEL CONOCIMIENTO INFORMACIÓN COMUNICACIÓN INTERACCIÓN RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS Competencias, Habilidades, Destrezas, Conocimientos y Actitudes prioritarios para integrar las TIC en el proceso educativo Procesos y elementos fundamentales de las TIC que son integrados en el proceso educativo
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- 18. Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas en Huascarán [1] Son capacidades transversales, contextualizables según los contenidos en cada área curricular y cada nivel. Componentes a estandarizar Capacidades específicas propuestas por PH [1] Metodologías propias para PH Herramientas propuestas por PH Actividades educativas Docente / Alumno / Otros agentes educativos (especialistas, consultores, etc) Entorno Presencial (con y sin equipamiento TIC) y Entornos Virtuales Hardware Software (recursos, aplicaciones, entornos) Investigación Búsqueda, selección, organización y presentación de información Proyecto Colaborativo Equipamiento del Aula de Innovación Pedagógica Recursos Huascarán, Aplicaciones seleccionadas, Entornos : Portal y Moodle Trabajo colaborativo Planteamiento, planificación, organización y evaluación de trabajo colaborativo Producción de material educativo Planteamiento, diseño, desarrollo y evaluación de material educativo Desarrollo o propuesta pedagógica en el proceso de: Capacitación Investigación Producción Esto implica la propuesta de: Sistema de capacitación Propuestas articuladas en manuales y similares Líneas definidas de materiales educativos como productos
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- 34. Componentes evaluativos de Moodle Escalas La calificación puede ser cuantitativa (numérica, con amplitud de escalas) y cualitativa (una serie de características de la acción o el producto del aprendiz, escalas creadas por el docente y sin límite, compartibles) Encuesta Registra procesos de meta-cognición Cuestionarios Banco de preguntas organizado, centralizado y compartible. Desarrollo de cuestionarios flexibles Taller, Ejercicios, Tareas, Asistencia Herramientas que tienen una finalidad evaluativa, también. Calificaciones En varias de las herramientas, la evaluación puede ser de parte del docente y de parte del alumno con sus pares. Informe de actividades Se registran las actividades de cada aprendiz, tiempo y espacio usados, así como se pueden exportar a formatos como XLS.
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- 40. CRITERIOS DE CALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO DIGITAL
- 48. Perfiles del Docente Huascarán, 1
- 49. Perfiles del Docente Huascarán, 2
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- 52. “ Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula ”
Notas del editor
- Definición de Comunidad educativa Grupo social constituido por los participantes (agentes) del proceso educativo, Finalidad: el proceso de aprendizaje (pero que no se reduce a él) Enfocado desde una perspectiva comunicativa . En este sentido, la organización grupal está articulada y construida por las interacciones comunicativas. Definición de Comunidad virtual conformada por el uso de los medios informáticos, que “representan“, “simulan” o "metaforizan“: los otros modos comunicativos: el modo oral (cara a cara, telefono, radio) o el modo escrito (periódicos, memorandos, etc.) y diversas formas de actuación social (trabajo, juego, conversación, etc.) Aprendizaje virtual y e-learning ¿Qué significa “e-learning”? La colocación de la “e” significa que es un tipo de calificación de “learning” o aprendizaje. Todo aquello que tiene la “e” al principio significa que pertenece a Internet. Lo cual conduce a definir al “e-learning” como el aprendizaje a través de Internet, como si fuera aprendizaje televisivo, aprendizaje libresco, aprendizaje radiofónico, etc. Sin embargo, no podemos quedarnos ahí, realmente la “e“ implica más que eso, aunque no muchos quieran admitirlo y a otros no les importe pensarlo (tan maravillados están de las novedades). La televisión e Internet pueden parecerse, pero son muy distintos. Una educación por televisión siempre será una educación expositiva. Una educación por Internet puede llegar a ser una educación comunicativa y productiva. Realmente, no deberíamos limitar la “e” del e-learning a únicamente Internet, sino que debería referirse a la base de la diferencia entre Internet y los demás medios comunicativos: la virtualidad. En ese sentido, prefiero entender el “e-learning” como educación a través de la virtualidad, es decir, aprendizaje en contextos virtuales. Internet es el más representativo contexto virtual conocido, pero si nuestra institución educativa no cuenta con Internet, puede plantear contextos virtuales de aprendizaje también. Lo virtual se define como “representación del mundo físico”, es decir, una imitación de la realidad. Sin embargo, recordemos que imitación no es igual a copia. Cuando, en algunos videojuegos y en algunos “chats” reemplazamos las características físicas de una persona por un “avatar” o “un ser imaginario” estamos cumpliendo lo que escribió Chesterton en su novela “El hombre que fue jueves”: “la máscara no lo oculta, lo revela”, porque lo que revela esa representación o máscara es la subjetividad, es decir, lo que no puede ser dicho “cara a cara” o lo que quiere ser expresado pero no tiene forma física. La virtualidad plantea una dimensión adicional a la realidad, es decir, la complementa, no la suplanta. ¿Cómo relacionamos producción de material educativo con comunidades de aprendizaje? Una cita de las conclusiones del artículo Rodrigo Carvajal Peláez y John A. Trujillo Vargas “IETool y Cmap Tools: ambiente interactivo para el desarrollo de habilidades argumentativas” “ Los estudiantes desarrollaron habilidades argumentativas para defender sus opiniones, generando así mismo una actitud crítica y constructiva frente a los demás, basados en hechos, referentes y casos prácticos. A partir de las experiencias obtenidas se ha visto que IETOOL [una herramienta de aprendizaje colaborativo] potencia el proceso de aprendizaje, haciendo que el alumno sea más participativo y llegando a una mejor estructuración de los conceptos. Los estudiantes manifestaron que el uso de los mapas conceptuales les sirvieron como organizadores que les permitieron tener una mayor claridad de los conceptos y temas discutidos en IETool. Los estudiantes manifestaron que se habían vuelto mas reflexivos a la hora de escribir, dado que constantemente estaban expuestos al juicio del resto del colectivo (tanto en IETool como en Cmap Tools), esto generó que se pudiese percibir una mejora en su expresión escrita y un mejor manejo del lenguaje técnico. El uso de mapas conceptuales que se construían a medida que participaban en el foro, les permitió a los estudiantes identificar sus progresos en el conocimiento del tema de estudio.”