1. SEGUNDA
ESPECIALIZACION
MEB UPN 213
TEHUACAN

2. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
ZONA ESCOLAR 401
VICENTE GUERRERO, PUE.

3. Descripción global del contexto y los sujetos.
En la actualidad enfrentamos retos importantes como el
desarrollo de competencias tanto directivas como
docentes para desarrollar un Modelo de Gestión Educativa
Estratégica de calidad, pero uno de los problemas por qué
no lo hemos logrado es la falta de dominio del Plan y
Programas de estudio 2011 por la falta de
profesionalización del personal de la zona escolar.
Es por ello la importancia de aplicar un diagnostico al
personal directivo y docente de la zona 401 con la
finalidad de encontrar los síntomas más relevantes que
ocurren en el contexto, jerarquizarlos para que esto sea
el punto de partida del análisis de nuestra realidad como
zona escolar.

4. La zona escolar 401, se ubica en la Sierra Negra del
municipio de Vicente Guerrero, Pue., este municipio se
localiza en el sureste del estado de Puebla. La máxima
altura que alcanza es de 3050 metros sobre el nivel del
mar y la menor es de 1900 metros, la zona pertenece a
la Jefatura de Sector 05 de Educación Indígena en la
Región de Tehuacán y abarca los niveles de Preescolar y
Primaria.
Las comunidades que conforman esta zona según el
Censo de Población y vivienda se encuentran catalogadas
en muy alta marginación y los lugares donde se ubican
los Centros de Preescolar son: Rancho Cabras, Tehuacán,
Pue., San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte,
Cuamanco, Caporalco Zacapexpa y Caporalco Antiguo,
del municipio de Vicente Guerrero. Pue.

5. Los Centros de Trabajo de Primaria están en: Rancho
Cabras, Tehuacán, Pue., y Cuajca, San Pedro Ahuatlampa,
San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte,
Cuamanco, Caporalco Zacapexpa, Campo Chico y Las
Praderas, del municipio de Vicente Guerrero, Pue.
La zona escolar es de origen federal y pertenece al
sistema de Educación Indígena. En cuanto a la
organización de las escuelas existen en: Preescolar 1
bidocente, y 5 unitarias, en Primaria: tenemos 3
escuelas de organización completa, 3 bidocentes y 3
unitarias.

6. CANTIDAD DE ALUMNOS QUE SE ATIENDEN POR NIVEL
EDUCATIVO 2012-2013
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL
NIVELES
PREESCOLAR 86 84 170
PRIMARIA 359 393 752
TOTAL 445 477 922

7. PROBLEMA DEL ENTORNO.
Personal por función: De los docentes adscritos en la
zona: En la Supervisión Escolar laboramos 1 supervisor
con maestría y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el
Desarrollo a la Diversidad de primaria LEPEPMI titulado y
estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la
Diversidad de preescolar LEPEMI titulada y 1 auxiliar
administrativo LEPEPMI titulada, en el nivel de preescolar
son 7 mujeres de las cuales 5 son tituladas en
Licenciatura en Educación preescolar y 2 están en
proceso de preparación en la upn.

8. En primaria son: 2 directores técnicos, titulados en
Maestría, 27 docentes: 18 hombres de los cuales son 6
titulados en Licenciatura en Educación Primaria para el
Medio Indígena, 5 pasantes, 3 con estudios de Normal
Superior inconcluso y 1 solamente cuenta con
bachillerato; en cuanto a mujeres son 11, de ellas 1 es
pasante en maestría, 6 tituladas en LEPEPMI y 2
pasantes, en este aspecto se busca sensibilizar a todos
los compañeros para que juntos busquemos las
alternativas para la actualización permanente.

9. INFORME DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO.
Dentro de los retos y dificultades en los
campos de formación se han realizado visitas de
observación y acompañamiento en los 7
Preescolares y las 9 primarias de manera
conjunta y coordinada entre el equipo de
supervisión y con el apoyo del consejo técnico de
la zona escolar, se identifica el contexto
socioeducativo que rodea a los directivos y
docentes de la zona escolar 401 y se detecta que
existe:

10. *Una falta de planeación adecuada por competencias.
*Los niveles de preparación no son profesionales y existe
apatía por la actualización.
*Los Instrumentos de evaluación que se aplican no son
muy confiables, ya que se aplican pruebas objetivas.
*Dificultades en la organización y funcionamiento del
Consejo Técnico.
*Los Consejos Escolares de Participación Social no
funciona tal y como debe ser, por desconocer sus
funciones.
*Falta de liderazgo compartido que repercute en una
buena Gestión Educativa Estratégica para la mejora en la
calidad educativa.

11. Se pretende priorizar la atención desde el equipo técnico
de la supervisión: La Planeación didáctica con enfoques
del Plan de Estudios 2011 de la RIEB y los componentes
inherentes para potenciar los aprendizajes esperados y el
énfasis de las competencias para el logro de los
estándares curriculares.
Además una fortaleza muy importante es que en el ciclo
escolar anterior se culminó con el análisis de los
materiales de la RIEB 2011 con los Diplomados de la
Reforma en primaria, de ahí que solo es cuestión de que
el conocimiento adquirido aterrice en la práctica docente,
motivando de esta forma al personal directivo y docente
para que mejoren los estilos de enseñanza de manera
profesional.

12. Cuadro numero 2

13. Sobre los resultados de la aplicación de Programas que
apoyan el trabajo educativo de la zona, se busca
fortalecer la estrategia 11 + 5 del PNL para desarrollar la
competencia lectora y así mejorar los logros académicos.
Así mismo se presentará la propuesta de la Educación
por la Experiencia para concientizar y desarrollar valores
desde la edad más temprana para generar un nuevo
modo de vida, con la finalidad de acrecentar la cultura de
los valores.

14. Lo que corresponde al conocimiento de políticas
educativas de los directivos se busca difundir aspectos
importantes del Acuerdo Número 592 por el que se
establece la articulación de la Educación Básica, así como
leyes y otros acuerdos que sustentan los derechos y
obligaciones laborales de los trabajadores, y brindar
asesoría a los padres de familia sobre sus derechos y
obligaciones, Art. 63 - 75 de la Ley General de Educación
y Reglamento que regula las Asociaciones de padres de
Familia, mediante la organización de talleres para
capacitar a los Comités y Consejos existentes en las
escuelas de la zona para fortalecer la participación social.

15. Ante la falta de liderazgo compartido de Directivos hacia
el Personal Docente se pretende reorientar el clima
organizacional a través de los Consejos técnicos de zona
y de cada escuela, con el fin de motivar la formación
continua y así se fortalezca la realización de un adecuado
Modelo de Gestión Educativa para la mejora continua.

16. Como autoevaluación se busca implementar la Gestión
Educativa Estratégica que promueva la mejora contínua
de los directivos y docentes, proponiendo formas de
organización del trabajo escolar que garanticen su
desarrollo en un ambiente de colaboración, armonía y
respeto en reuniones de Consejo Técnico de Zona.
“La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para
su estudio, en tres categorías de acuerdo con el ámbito
de su quehacer y con los niveles de concreción en el
sistema: institucional, escolar y pedagógica, las cuales se
representan en el gráfico siguiente.”
SEP. Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Módulo I. pág. 55

18. COMPETENCIAS PARA LA VIDA, TEMA DE ESTUDIO,
COMPETENCIAS DIRECTIVAS, TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

19. Considero que es posible intervenir desde la Supervisión
con el Modelo de Gestión Estratégica, el trabajo
colaborativo de los directivos y docentes en la zona
escolar con el seguimiento y evaluación del equipo de la
supervisión, pero sobre todo con la formación profesional
constante y efectiva. Partiendo de aquí se hace el
Siguiente:
Planteamiento del problema:
“Como implementar la Planeación por
Competencias de los directivos de la zona escolar
401, para desarrollar una pertinente Gestión
Educativa Estratégica”

20. Para dar seguimiento a este planteamiento es importante
considerar aspectos como la formación continua en
centros de formación, fortalecer los Consejos Técnicos de
zona y de las escuelas así como a través de talleres que
se diseñarán desde la supervisión para conocer aspectos
relevantes de la función directiva.

21. Se rescatan de los distintos documentos de análisis sobre
las competencias que deben desarrollar los directivos de
la zona escolar 401.
Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el
marco normativo, para contar con los elementos de
comprensión de las transformaciones de la educación
básica y mejorar así la gestión escolar.
Incorpora en la gestión institucional la participación del
colectivo escolar y los padres de familia para generar
condiciones de corresponsabilidad en la mejora del logro
académico de los estudiantes.

22. Reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestión
escolar para atender los retos educativos actuales.
Domina los conocimientos curriculares, los contenidos
temáticos y encabeza el liderazgo académico de la
comunidad escolar, propiciando ambientes escolares
adecuados para el aprendizaje, para la aplicación de las
propuestas pedagógicas y didácticas contemporáneas y la
formación de los maestros de su escuela.
Promueve la implementación de proyectos escolares e
involucra al colectivo docente en su diseño, desarrollo y
evaluación continua para la mejora permanente de los
aprendizajes de los alumnos.

23. Promueve el uso pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación como parte integral de los
procesos educativos y de gestión institucional.
Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a
resultados de pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera) para
mejorar sus competencias profesionales.

24. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Domina el conocimiento del marco normativo del sistema
educativo.
Participa con efectividad con el colectivo escolar.
Domina los conocimientos curriculares, los contenidos
temáticos y encabeza el liderazgo académico de la
comunidad escolar.
Atiende los retos educativos de la actualidad.
Promueve el uso pedagógico de las tecnologías.

25. La estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta, de manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones, la estrategia debe estar
fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia
es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar, en su aplicación la estrategia puede hacer uso de una
serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Porque las técnicas didácticas son actividades previstas por el
docente, para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a la vez
de propiciar actitudes de innovación, problematización y evaluación.
Algunos, en atención a la participación del educando, prefieren hablar
de técnicas de estudio, considerando las estrategias del
autoaprendizaje, del aprendizaje interactivo y colaborativo.

26. Se considera que las técnicas didácticas cumplen tareas
mediáticas entre el docente, el alumno y el objeto de
estudio; al mismo tiempo, hacen realidad el logro de los
objetivos de la educación.
Por otra parte se habla de Método de enseñanza y el
término método se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna
área del conocimiento, por lo tanto el método significa un
camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto,
el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo,
se puede decir que con base en un método se parte de
una determinada postura para razonar y decidir el camino
concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta
propuesta, los pasos que se dan en el camino elegido no
son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por
un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lógico fundamentado.

27. Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al
concepto de técnica e enseñanza, ésta es considerada
como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con
la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos
más generales del curso o de un proceso de formación
completo, la técnica se enfoca a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra
manera, la técnica didáctica es el recurso particular de
que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.

28. Estudio de casos: Permite introducir al participante a
situaciones cercanas a aquellas que caracterizan su vida
profesional, la posibilidad de tratar en grupo situaciones
complejas lleva al participante a desarrollar experiencias
que consiste en el análisis de una serie de hechos
susceptibles de presentarse en la vida real.

29. Los casos son instrumentos educativos complejos que
revisten la forma de narrativas. Un caso incluye
información y datos: psicológicos, sociológicos,
científicos, antropológicos, históricos y de observación,
además de material técnico.
“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva
al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el
profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso
mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos
obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas
situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de
la especulación académica; es el registro de situaciones
complejas que deben ser literalmente desmontadas y
vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos
de pensar que se exponen en el aula” (Lawrence, 1953,
pág. 215).
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recur
sos/lectura/pdf/metodo_casos.pdf

30. ACTIVIDADES.
Organizar equipos para analizar los documentos oficiales:
Equipo 1: Plan de estudios y Programas de estudio 2011.
Equipo 2: Acuerdo 592.- Equipo 3: Ley general de
Educación.- Equipo 4: Marco para el diseño y desarrollo
de Programas de Formación Continua y Superación
Profesional para Maestros de Educación Básica en
Servicio. Equipo 5: Manual de funciones. Figuras
directivas y asesores técnico pedagógico de Educación
Básica.- Equipo 6: Modelo de Gestión Educativa
Estratégica.
Presentar a los participantes tutoriales sobre
presentaciones y elaboración de carteles y folletos en
programas de Power Point y Publisher.

31. Procesar información de los textos analizados y hacer
presentaciones en Power Point, elaboración de carteles,
folletos y trípticos como evidencias del aprendizaje
adquirido.
Como parte de la evaluación estos materiales se
presentarán en Internet creando un blog de la zona
escolar 401.

32. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
Manual de funciones. Figuras directivas y asesores
técnico pedagógico de Educación Básica.
Marco para el diseño y desarrollo de Programas de
Formación Continua y Superación Profesional para
Maestros de Educación Básica en Servicio.
Textos del Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
Programas como: Word, Publisher y Power Point.
Tutoriales para crear recursos.
Blog del grupo para subir los productos.
Presentación de productos en Power Point.