Psicopedagogia clinica institucional: avaliacao e intervencao

Dr. Sergio Luis dos Santos Lima


Psicopedagogia Clínica
e Institucional

AVALIAÇÃO

E

INTERVENÇÃO
sergiolusalima@hotmail.com


OBJETIVOS

promover a reflexão e pensar a atuação
escolar visando: detectar, prevenir e ajudar nas
dificuldades de aprendizagens

Levar o educador a compreender os caminhos
metodológicos do diagnóstico e a realização de
avaliações pedagógicas


PROGRAMA

Contextualizar o diagnóstico psicopedagógico

Conceituar aprendizagem

Bases teóricas de avaliação pedagógica e psicológica

Etapas da avaliação psicopedagógica

Visões sobre intervenção psicopedagógica

Estratégias de intervenções

Pesquisa de instrumentos de intervenções


Segundo Weiss
(2012)...
“a clínica psicopedagógica possui uma sequência, um caminho mais
ou menos constante perpassando diversas queixas escolares e
familiares quanto à baixa produção escolar e/ou a dificuldades de
aprendizagem escolar”:

1. Grande exigência familiar e/ou escolar em
exercícios, provas, jogos livres, atividades esportivas etc.

2. Impossibilidade de responder à altura do que o próprio aluno
espera em relação àquilo que acha que pode realemnet
produzir, responder, vencer – envolve a questão da
autoestima, do autoconceito


Sequencia das
queixas...

3. Ansiedade causada pela frustação de não conseguir o que
acha que pode, que sabe – ansiedade agravada pela baixa
resistência à frustação

4. Aumento gradativo da ansiedade – envolve o fato de pais e
professores não perceberem o que está acontecendo no início
do processo

5. Nível de ansiedade insuportável


Sequencia das
queixas...

6. Autodefesa em relação a essa grande ansiedade, gerando
uma “fuga” da situação ameaçadora pela diminuição do foco
de atenção, dispersão, fantasias
variadas, agitação, acarretando a saída do próprio lugar ou da
sala de aula, mexida com os colegas mais próximos e outros
mecanismos de defesa


Diagnóstico
Psicopedagógico

A compreensão da singularidade do filho e do aluno
é que possibilitará a pais e professores a reflexão
sobre como estão agindo com ele, como é importante
permanecer com certas condutas que dão certo e
mudar totalmente outras que agravam a situação


Objetivo Básico do DP

O objetivo básico do diagnóstico psicopedagógico é
identificar os desvios e os obstáculos básicos no

Modelo de Aprendizagem da pessoa que a
impedem de crescer na aprendizagem no nível
esperado pelo meio social


Modelo de
Aprendizagem

Conjunto dinâmico que estrutura os conhecimentos
que a pessoa possui, os estilos usados nessa
aprendizagem, o ritmo e as áreas de expressão da
conduta, a mobilidade e o funcionamento cognitivo, as
modalidades de aprendizagem assimilativa e
acomodativa e suas distorções


Aprendizagem

Um processo de construção que se dá na interação
permanente do sujeito com o meio que o cerca. Meio
esse expresso inicialmente pela família, depois pelo
acréscimo da escola, ambos permeados pela
sociedade em que estão


Aprendizagem


Condicionamento
Clássico


Condicionamento
operante


Aprendizagem

Pedagogia da Autonomia - Freire

Zona Proximal de Desenvolvimento – Vygotsky

Aprendizagem Significativa
Subsunçores (Teoria de Auzubel)

Aprendizagem Situada

Piaget – Estágios do Desenvolvimento Cognitivo


Vygotsky

O pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é
determinado por um processo histótico cultural

Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo
submetido, entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o
uso autônomo da linguagem escrita são resultantes não apenas do processo
pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes
a isto

Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela
motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos
interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência
afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é
possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101)

É necessário fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas, do modo
como a pessoa está situada historicamente no mundo

Vygotsky

demonstrou a importância da integração social, como fonte do
conhecimento. A teoria se baseia na interação do indivíduo com o meio
social, onde, ele pode avançar além de seu desenvolvimento atual com
a ajuda de outros indivíduos. Descreve dois níveis de desenvolvimento,
denominados desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. O
desenvolvimento real é aquele que já foi consolidado pelo indivíduo, de
forma a torná-lo capaz de resolver situações utilizando seu
conhecimento de forma autônoma. O desenvolvimento potencial é
aquele que o sujeito poderá construir com o auxílio de outros. Assim a
Zona de Desenvolvimento Proximal define a distância entre o nível de
desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um
problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado por meio de resolução de um problema sob a orientação de
um profissional ou em colaboração com outro companheiro


Piaget

Assimilação:

É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas
existentes. É a incorporação de elementos do meio externo
(objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.

Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta
o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus
esquemas.
Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui


Piaget

Acomodação:

É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades
do objeto a ser assimilado

A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou
Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele

Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo


Piaget – Teoria do
Desenvolvimento Cognitivo

Estágio Sensório-motor (0-2 anos)
• Confiam em seus sistemas sensoriais e motores
• O pensamento da criança é em grande parte
confinado à ação
• Não há Representação Mental / Pensamento


Estágio Pré-Operacional (2-7 anos)
• Apreensão dos símbolos – Inteligência Simbólica
• Pensamento egocêntrico
• Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas
próprias perspectivas
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter um
porque
• Encontram dificuldades em se colocarem no lugar
dos outros e compreender pontos de vistas
alternativo
Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de
salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são
diferentes. Não relaciona as situações



Estágio das Operações Concretas (7-11 anos)
• Param de confiar tão fortemente em informação
sensorial e passam a confiar na razão
• Raciocínio procedural - Se... logo
• Capacidade cognitiva aumenta (categorização)
• neste estágio a criança desenvolve noções de
tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade
• Ainda não são capazes de lidar racionalmente com
idéias abstratas

Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança
diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já
diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação
61 9286-8418


Estágio Operações Formais
• Pensa a respeito do pensamento

Se pede a criança para analisar um provérbio, por exemplo: "de grão em
grão, a galinha enche o papo", a criança já trabalhará com a lógica da
idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos


Pedagogia da
Autonomia
• Pedagogia da Autonomia deve estar centrada em
experiências estimuladoras da decisão, da
responsabilidade, ou seja, em experiência
respeitosas da liberdade. O professor como ser
político, emotivo, pensante não pode ser imparcial
em suas atitudes, deve sempre mostrar o que pensa,
apontando diferentes caminhos, evitando
conclusões, para que o aluno procure a qual
acredita, com suas explicações, se
responsabilizando pelas consequências e
construindo assim sua autonomia. Deste modo,
destaca-se que somente quem sabe escutar é que
aprende a falar com os alunos

O Ensinar


Aprendizagem
Significativa
Os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento
prévio que o aluno possui. Ausubel define este conhecimento prévio como
“conceito subsunçor” ou simplesmente "subsunçor". Os
subsunçores são estruturas de conhecimento específicos que podem ser
mais ou menos abrangentes de acordo com a freqüência com que ocorre
aprendizagem significativa em conjunto com um dado subsunçor. A
aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação ancora-se em
conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes na estrutura cognitiva
do aprendiz. A ocorrência da aprendizagem significativa implica no crescimento
e modificação do conceito subsunçor. A partir de um conceito geral (já
incorporado pelo aluno) o conhecimento pode ser construído de modo a liga-lo
com novos conceitos facilitando a compreensão das novas informações o que
dá significado real ao conhecimento adquirido. As idéias novas só podem ser
aprendidas e retidas de maneira útil caso se refiram a conceitos e proposições
já disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais.


Dificuldades de
Aprendizagem

As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de
alterações estruturais, mentais, emocionais ou
neurológicas que repercutem nos processos de
aquisição, construção e desenvolvimento das funções
cognitivas


O fracasso escolar...

Resposta insuficiente do aluno a uma exigência ou
demanda da escola. Essa questão deve ser analisada
e estudada por diferentes perspectivas: a da
sociedade, a da escola e a do aluno


Pontuando ...

O fracasso escolar deve ser levada em conta, não literalmente como
fracasso, mas como desafio e ser enfrentado, e ao se trabalhar esse
fracasso, trabalha-se respectivamente a dificuldades inerentes e existentes na
vida, dando oportunidade à pessoa de ser independente e de reconstruir-se

A aprendizagem não deve ser imposta e sim mediada

É necessário levar em conta os efeitos emocionais que o fracasso escolar
acarreta, se faz necessário para a pessoa um suporte humano e apoiador

Deve-se reconhecer que o fracasso escolar faz parte de um sistema


Pontuando ...

Só conseguiremos mediar o fracasso na escola, quando fizermos da
aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser
aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua
existência educacional como também na sua vida cotidiana

É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente
possível a dificuldade de desenvolvimento cognitivo de uma pessoa, de
preferência ainda na pré-escola


Fracasso escolar

É causado por uma conjugação de fatores interligados que impedem
o bom desempenho do aluno

Escola

Fracasso
Escolar

Sociedade Aluno


Fracasso escolar...

deve ser percebido como desafios e serem enfrentados, e ao se
trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a
dificuldades existentes na vida, dando oportunidade a pessoa de
ser independente e de reconstruir-se

É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais
precocemente possível, de preferência ainda na pré-escola

só conseguiremos mediar o fracasso escolar quando fizermos da
aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento
a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não
somente na sua existência educacional como também na sua vida
cotidiana

Pichon-Rivière...

Contribuiu para a compreensão das dificuldades de
aprendizagem resultantes de ansiedades vividas
pelo estudante no momento em que se vê colocado
em situação de aprendizagem nova

Medo à perda – teme perder o equilíbrio emocional
obtido com a segurança que possui no domínio dos
conhecimentos anteriores, já integrados

Medo ao ataque – surge quando não se sente
devidamente instrumentadona situação nova que
está vivendo


Pichon-Rivière...

complementa o conceito desses dois “medos” propondo a análise de 3
momentos sequenciais

1º momento confusional

Todo início, desarrumação

2º momento de discriminação
separação e procura dos lugares dentro dos conhecimentos já integrados
anteriormente para colocar e relacionar o conhecimento novo

3º momento de integração
Integração do conhecimento novo a tudo o que o sujeito já sabe, a tudo que
realmente já aprendeu.


Aspectos básicos de
investigação
Aspectos básicos de investigação

1. Aspectos Orgânicos

2. Aspectos Cognitivos

3. Aspectos Emocionais

4. Aspectos Sociais

5. Aspectos Pedagógicos


investigação

1. Aspectos orgânicos
• Relacionados à construção biofisiológica do
aluno

2. Aspectos cognitivos
• As estruturas cogniscivas em seus diferentes
domínios

3. Aspectos emocionais
• Aspectos ligados ao desenvolvimento afetivo
• Remete aos aspectos inconscientes


Influência dos eventos
psíquicos

Fenômeno: dissociação do campo de conduta

Para Françoise Dolto, são
“saídas do inconsciente e
precisam ser interpretadas
e colocadas em seu devido 1. Aspectos orgânicos


lugar” 3. Aspectos emocionais


Melanie Klein





Klein

Perspectiva Relacional da Psicanálise




Klein

Perspectiva Relacional

Como as crianças começam a pensar
e a representar outras pessoas (na
própria mente)

Como as crianças começam a pensar
e a representar outras pessoas (na 1. Aspectos orgânicos


própria mente) 3. Aspectos emocionais


Klein

Examinou padrões no início da infância, como a
reação de um bebê quando é tirado do seio da mãe
depois de amamentado

O seio é a grande fonte de satisfação do bebê

Portanto, quando essa fonte é removida, o bebê de
alguma forma culpa a mãe




Klein

Ambivalência: presença simultânea, na relação
com um mesmo objeto, de tendências, de atitudes
e de sentimentos opostos, fundamentalmente o
amor e o ódio

amamos e odiamos ao mesmo tempo as pessoas
que nos são mais íntimas




Klein

Este Conflito é solucionado quando o bebê passa a
compreender que o amor da mãe não é apenas o seio
dela

Há uma diferenciação e uma compreensão mais
profunda

Este princípio de compreensão para com os outros
estabelece o padrão das relações futuras com outras pessoas




Klein

Ludoterapia

Com a Capoeira as crianças
resolvem afetos e conflitos
inconscientes





Dimensões

Imaginário
Simbólico
Real




Psicopatologia -
Nosologia

PSICOSE

NEUROSE

Perversão Psicopatias





Aspectos básicos

não se pretende classificar o paciente em
determinadas categorias nosológicas, mas
sim obter uma compreensão global da sua
forma de aprender e dos desvios que estão
ocorrendo nesse processo




investigação

4. Aspectos sociais
• referem-se a família e a escola. A cultura
e a sociedade

5. Aspectos pedagógicos
Metodologia de ensino, à avaliação, à
dosagem de informações, à estruturação de
turmas, à organização geral etc.


Aspectos Básicos do
Diagnóstico

Todo Diagnóstico Psicopedagógico é, em si, uma investigação, uma
pesquisa do que não vai bem com a pessoa em relação a uma conduta

Portanto é o esclarecimento de uma queixa

do próprio sujeito, da família e na maioria das
vezes, da escola

SINTOMA


Psicanálise

Pulsão de Vida x Pulsão de Morte
Princípios que regem o funcionamento mental

Freud: representação coisa (visual) – Ics
representação palavra (acústica) – PCs-Cs

2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO

Recalque da representação e Repressão
do afeto

SINTOMA


Representação Mental do
Conhecimento
Histórico - Filosofia

Designa aquilo que representa, o que forma o conteúdo
concreto de um ato de pensamento e, em especial, a
reprodução de uma percepção anterior

SINTOMA

Fonte: LALANDE (1995) Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Representação Mental
do Conhecimento

SINTOMA


Cognição

Conjunto de atividades e processos pelos quais um organismo
adquire informação e desenvolve conhecimentos

Mecanismos mentais que agem Processos Cognitivos:
sobre a informação memória, categorização, atençã
sensorial, buscando a sua o, resolução de
interpretação, classificação e problemas, tomadas de
organização decisão, tipos de
raciocínio, linguagem

SINTOMA
Cognição é o processo de conhecer


Processo Informação
Cognitivo recebida (BIT/seg)

Recepção sensorial 1.000.000.000

Conexões nervosas 3.000.000

Consciência 16

Armazenamento permanente 0,7
SINTOMA

Fonte: Velásquez, Losano e Escalante (1995) Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

em toda a moral efetiva
elaboram-se certos princípios,
valores ou normas ...

todo ato moral inclui a necessidade de escolher entre vários atos
possíveis
as escolhas não existem a priori, instalam-se na relação entre o desejo e
uma ação
devem basear-se numa preferência

Essa preferência deve-se porque os atos se apresentam
como atos valiosos (valor que atribuímos às coisas e aos
objetos)
como atos de valor moral (valor com respeito à conduta humana)
SINTOMA

Para Sartre (1970), a pessoa se faz escolhendo a sua moral

Depende da pessoa o sentido que ela dá à vida, e o valor
nada mais é do que esse sentido escolhido
Fonte: Vasquez (2006) Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Teoria dos Valores
Schwartz (2005)

Identifica as principais características dos Valores de cinco formas:

1 Valores são crenças
Crenças intrinsecamente ligadas a emoção e não a idéias. Quando os valores são
ativados, conscientemente ou não, eliciam sentimentos positivos e negativos

2 Valores são um construto motivacional
Referem-se a objetivos desejáveis que as pessoas se esforçam por obter

3 São transituacionais SINTOMA
São objetivos abstratos

4 Guiam a seleção e avaliação de açõe, políticas, pessoas e eventos
Crenças intrinsecamente ligadas a emoção e não a idéias. Quando os valores são
ativados, conscientemente ou não, eliciam atitudes
5 São ordenados pela importância relativa aos demais
Os Valores das pessoas formam um sistema ordenado de prioridades axiológicas que as
caracteriza como indivíduos


Valor é um conceito
multidimensional, composto por
distintos significados

Searle (2000)
chave para compreensão do
significado
o significado é uma forma de “intencionalidade derivada”

A intencionalidade original (ou intrínseca) da representação mental
da pessoa é transferida para o objeto
SINTOMA

Caso o serviço/produto seja significativo, o objeto passa a ter uma
intencionalidade derivada da representação mental. A representação
não tem apenas um significado convencional, mas também um
significado desejado pela pessoa


Representação Mental
do Conhecimento

A noção de representação pode ser entendida tanto num sentido técnico,
quanto num sentido psicológico e num semiológico

representação é como um conjunto
de propriedades, relações e
Sentido Psicológico valores ligados a um objeto do
pensamento

Sentido Técnico é a expressão de um conhecimento
por meio de um sistema de signos

SINTOMA

a representação é a relação entre o
Sentido Semiológico significante de um signo e seu
objeto

Fonte: LE-NY (1994) Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

O conceito de sintoma
em Psicanálise




Recalque da representação e Repressão do
afeto

Clivagem da Representação
Dois caminhos distintos de
SINTOMA tratamento da informação

O conceito de sintoma
em Psicanálise




Recalque da representação e Repressão do
afeto

Representação
SINTOMA
substitutiva
SINTOMA

Psicanálise

Imagos Parentais

Resoluções do Complexo de Édipo

Compulsão à Repetição

Método Psicanalítico:
“recordar, repetir e elaborar”
SINTOMA

Resistência


Psicanálise

O Normal

O Saudável

O Ideal

O Sublimado
SINTOMA

O Pathos


Multicausalidade

Psíquica
• Fenômenos do tipo experiência e rendimento e suas
disposições psicológicas
• Conceito psicanalítico essencial: representação

Biológica
• Fenômenos do tipo autoconservação e reprodução
repercutindo em outros fenômenos e suas disposições
biológicas
• Conceito psicanalítico essencial: pulsão
SINTOMA

Social
• Fenômenos do tipo mediação e interação e suas disposições
sociológicas
• Conceito psicanalítico essencial: objeto


Psicopatologia -
Nosologia

PSICOSE

NEUROSE

Perversão Psicopatias
SINTOMA


Desenvolvimento
Psicossexual

Fase Oral

Fase Anal

Fase Fálica

SINTOMA
Fase Latência

Fase Genital


Desenvolvimento da
Libido e Nosologia
IDADE Estágios da Organização Estágios evolutivos de Nosologia
da Libido relação objetal

1 Oral Primária Anobjetal Esquizofrenia
2 Oral tardio Incorporação total do objeto Melancolia -
Mania
xxxxxxxxxxxxxxxxx Linha Divisória entre Estágios pré-genitais e genitais xxxxxxxxxxxx

3 Sádico anal primário Ligação objetal com Paranóia
incorporação

4 Sádico anal secundário Ligação objetal parcial Neurose
obsessiva
5-6 Fálica Ligação objetal com Histeria
exclusão genital
SINTOMA
7 a 10 Latência Inibição dos objetivos
sexuais
11 Genital Amor Objetal Normalidade

Diagnóstico

Sempre “diz alguma coisa”; se comunica, e “sobre o
SINTOMA
sintoma sempre se pode dizer algo

Sintoma é o que emerge da personalidade em interação
com o sistema social em que a pessoa está inserida

Refere-se a certo tipo de desvio. Desvio em relação a
quê?

Parâmetros, que vão definir a qualidade e a quantidade do desvio
e sua importância no desenvolvimento da escolaridade

Vygotsky

Diagnóstico
PARÂMETROS

Formação Classe
Idade
cultural socioeconômica

Exigência Exigência
familiar escolar

Weiss

Diagnóstico
PARÂMETROS

Relação entre
conteúdos escolares Exigências escolares
Psicogênese da
e desenvolvimento durante a
leitura e da escrita
de estruturas do alfabetização
pensamento

Outros parâmetros
Desenvolvimento que dependerão do
biopsicológico contexto ensino-
aprendizagem

Weiss

Início do Diagnóstico
Psicopedagógico

Eixo Vertical Eixo Horizontal
(a-histórico):
X Visão do presente
Eixo Horizontal “aqui, agora, comigo”

Eixo Vertical:
(histórico)
Visão do passado
Visão da construção da pessoa


Psicopedagógico
Eixo Horizontal

Entrevista Familiar Exploratória Situacional - EFES

Entrevistas com toda família, incluindo o paciente e os irmãos

Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem - EOCA

Sessões Lúdicas Centradas na Aprendizagem

Provas e testes diversos


Psicopedagógico
Eixo Horizontal

Diagnóstico Operatório

Entrevistas com a equipe da escola e com outros profissionais

Análise da produção da pessoa fora do setting
(provas, desenhos, material escolar, ...

Weiss Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

EFES

Entrevista com os pais e o cliente para uma sessão
conjunta de 50 minutos

Estabeleça um clima de confiança para que haja a
livre circulação de sentimentos e informações a fim
de que possam fazer observações como:

1. Se há diálogo livre entre os tres; se um respeita a opinião do
outro, dando-lhe tempo pra falar; e se o desacordo pode ser
explicitado


EFES

2. Se os pais permitem as interrupções da criança ou
adolescente, deixando-o discordar, acrescentar ou modificar
fatos por eles relatados

3. Se apenas um dos pais fala, impedindo a expressão do
restante da família. Nesse caso, é fundamental que o terapeuta peça a
opinião de todos, ao mesmo tempo que percebe com o se estrutura a
definição de limites na família

4. O tipo de vínculo que os pais fazem como casal e com o
terapeuta; vínculos pai-paciente e mãe-paciente


EFES

5. Se há fantasias de saúde ou de doença no grupo que estejam
misturadas com a queixa

6. Qual é o nível de ansiedade expresso por meio de dados
como: pedido de urgência no atendimento e solicitação de uma
frequência excessiva de sessões ou de horários inadequados

7. Qual o conhecimento que o paciente tem do motivo do
diagnóstico e como lhe foi explicada a ida ao consultório


EFES

8. Como o grupo compreende a explicação sobre o que é uma
avaliação psicopedagógica, as técnicas utilizadas, a necessidade
dos contatos que serão feitos com a escola e outros
profissionais

9. Que aspectos escolhem para começar a expor a situação

10. Qual é o “significado” do sintoma para a família e na família


Psicopedagógico
Eixo Vertical

Família Família Família
Paterna Nuclear Materna


Psicopedagógico
Eixo Vertical

Anamnese com familia, com a escola e outros profissionais

Análise documental (laudos, relatórios escolares, albuns
fotográficos, registros, ...)


Anamnese

Identificação:
Nome:
Idade: Sexo: Profissão: Estado Civil:
Pai:
Mãe:
Esposa(o):
Irmãos:
a) Idade: Profissão: Sexo:
b) Idade: Profissão: Sexo:
c) Idade: Profissão: Sexo:


Anamnese

Motivo da Consulta:

Enfermidade Atual:
Tempo: Forma de Início: Sintomas Principais [descrição]:
Sintomas Secundários [descrição]: Antecedentes Clínicos:
Recursos usados anteriormente:

História Pessoal:
Gestação: Infância: Escolaridade: Adolescência e Juventude:
Sexualidade: Hábitos e interesses sociais: Atitudes:
História sócioeconômica e ocupacional:
CID:
Observações:

Anamnese

Características Gerais Observadas Durante a Consulta
Descrição Física
Vestimenta
Cuidado Pessoal
Estado de Nutrição
Características Antropomórficas
Outros

Consciência e Nível de Alerta
Estados Emocionais
Motricidade
Condutas Sociais [durante a sessão]


Anamnese

Conteúdos Específicos

Exploração dos Processos Cognitivos:
Atenção e Concentração
Atenção (intensidade):
Atenção (limiar):
Atenção (seletiva):
Concentração
Outros
Processos Perceptuais
Visual (objetivos, cores, símbolos):
Auditivo (som, ruídos):
Tátil (concentração exterior e objetivos):
Alucinações (especificar o tipo):
Outros:

Anamnese

Orientação Espacial e Temporal
Esquema Corporal (direita, esquerda, etc):
Topográfico (lugares):
Coordenadas espaciais (acima, abaixo, etc):
Orientação Simbólica (p, d, q, b, 6, 9):
Temporal (dia, mês, ano, etc):
Pessoas:
Outros:

Memória
Retenção:
Consolidação:
Recordação:
Outros:

Anamnese

Pensamento e Linguagem [curso]
Pensamento:
conteúdo:
forma:
Linguagem:
compreensão:
expressão:
outros (idéias suicidas etc.):


Anamnese

Exploração dos Estados Emocionais:
Apatia:
Irritabilidade:
Impulsividade:
Afetividade:
Auto-estima:
Euforia:
Moralidade:
Religiosidade:
Depressão:
Outros (labilidade, agressividade etc.):


Anamnese

Exploração das Atitudes Sociais (familiar, trabalho,
amizades, etc.)
Exames Complementares
(psiquiátricos, clínicos, neurológicos, H.I.V. etc.)

Medicação
Está sob medicação? Quais:
Dosagem:

Parecer Psicopedagógico e Estratégias

Evolução

Diagnóstico
Psicopedagógico
Outros aspectos importantes:

Flexibilidade Procedimental
• Cada pessoa em exame representa um
caminho próprio que deve ser descoberto e
respeitado pelo psicopedagogo

Sucesso
• Reside na competência e sensibilidade do
psicopedagogo em explorar a multiciplicidade
de aspectos revelados em cada situação e não
no grande número de instrumentos utilizados

Etapas

Quando o psicopedagogo consegue chegar ao
esboço do Modelo de Aprendizagem da
pessoa, ele já atingiu um nível de integração dos
dados obtidos que lhe permite refletir e expor
hipóteses sobre a causalidade do problema de
aprendizagem e/ou fracasso escolar


Objetivo Básico do DP

O objetivo básico do diagnóstico psicopedagógico é
identificar os desvios e os obstáculos básicos no

Modelo de Aprendizagem da pessoa que a
impedem de crescer na aprendizagem no nível
esperado pelo meio social

Weiss

Etapas da Sequencia
Diagnóstica

Modelo de Aprendizagem

Prognóstico

Devolução

Weiss

Semelhança

Processo do Aconselhamento
~
Psicodiagnóstico = Psicológico


Semelhança

Processo do Aconselhamento
~
Psicodiagnóstico
= Psicológico

O processo em si já é terapêutico

Limite no numero de sessões

Transferência / Contratransferência

Supervisão

Sintetizando ...

É fundamental, durante a explicitação da queixa,
iniciar a reflexão sobre as duas vertentes de

problemas escolares: a pessoa e sua familia e a

própria escola em suas múltiplas facetas, para

definir a sequência diagnóstica mais adequada
bem como as técnicas a serem utilizadas

Weiss

Sequencia Diagnóstica

1. Sequência Weiss

Entrevista Familiar Exploratória Situacional - EFES

Entrevistas de Anamnese

Sessões Lúdicas Centradas na Aprendizagem (para crianças)

Complementação com provas e testes (quando for necessário)

Sintese Diagnóstica - Prognóstico

Entrevista de Devolução e Encaminhamento



1. Sequência Weiss

Modificações comuns de acontecer:

Com pais separados e incompatibilizados: 2 anamneses iniciais

Adolescentes que desejam o primeiro contato sozinhos

Anamnese inicial sempre que há dúvidas em relação a diagnósticos
anteriores, ou o paciente esteve ou está com outros profissionais



2. Sequência Tradicional

Entrevistas de Anamnese (história do caso)

Testagem e provas pedagógicas (exames)

Laudo (síntese das conclusões e prognóstico)

Devolução (verbalização do laudo) ao paciente e/ou aos pais



3. Sequência Jorge Visca

1. Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem (EOCA)
levantamento do primeiro sistema de hipóteses com definição de
linhas de investigação e escolha de instrumentos

2. Testes
levantamento do segundo sistema de hipóteses com definição de
linhas de investigação

3. Anamnese
levantamento do segundo sistema de hipóteses com definição de
linhas de investigação



4. Elaboração de informe psicopedagógico
Elaboração de uma imagem da pessoa que articula a aprendizagem
com os aspectos energéticos e estruturais; formulação escrita de
uma hipótese a comprovar

5. Devolução aos pais e/ou paciente
E em momento posterior, devolver, de forma restrita, o que for de
interesse para a escola




Modificações comuns de acontecer:

Pacientes que não aceitam sessões diagnósticas formais -> avalia-se
ao longo do próprio processo terapêutico
Caso seja criança -> ludodiagnóstico centradas na
aprendizagem, objetivando concomitantemente aspectos afetivo-
sociais, cognitivos, corporais e pedagógicos
Pontua-se: não há fronteiras formais entre diagnóstico e
tratamento, como analisamos. A separação é operacional
(Institucional)


Carl Jung


MUITO OBRIGADO!!!

MUITO OBRIGADO
a Vocês!!!

sergiolusalima@hotmail.com


Referências

LOPES, M. Psicodiagnóstico: processo de intervenção. São Paulo: Cortez, 1995

MONTEIRO, R. Jogos dramáticos. São Paulo: Ágora, 1994

O CAMPO, M. et. al. O Processo Diagnóstico e as técnicas projetivas. São
Paulo: Martins Fontes, 1984

PAÍN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1995

WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos
problemas de aprendizagem escolar. 14 ed. Re. Ampl. Rio de Janeiro:
Lamparina, 2012


Referências

BEAUCLAIR, João. O que é a Psicopedagogia?. Rio de Janeiro, 2004, disponível
em: http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98

FREIRE. P. Pedagogia da autonomia, 27 ed, São Paulo: Paz e Terra, 2003.

FREIRE. P. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 2 ed. São Paulo:
Olho dágua, 1993.

MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E.
(Org.). Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 1999

RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, F. et
al. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996

STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Ed. ArtMed, 2000


Psicopedagogia clinica institucional: avaliacao e intervencao

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