1. NAME: Athanassios D. Groudos
STUDIUM: Germanistik an der Aristoteles Universität in Thessaloniki
FAMILIENSTAND: Verheiratet – ein Kind
ARBEITSSTELLE: Öffentliches Gymnasium/Lyzeum in Asprovalta
THEMA DER DIPLOMARBEIT: ''Erstellung von
effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''

2. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''
1. Die Wichtigkeit des grammatischen Übens
2. Die Bedeutung der Leistungsmessung und der Zensierung
3. Gütekriterien zur Konstruktion eines Grammatiktests
4. Ziele von Grammatiktests
5. Vorrausetzungen zur Konstruktion eines Grammatiktests
6. Darstellung des Tests
7. Schwierigkeiten der Lernenden bei einem Grammatiktest
(Fragebogen)
8. Reflexion über den Einsatz des Tests
9. Schlussfolgerungen

3. 1. Die Wichtigkeit des grammatischen
Übens
1. Die Wichtigkeit des grammatischen
Übens
Grammatik: besonders starkes Kriterium der
Gesamtbewertung im Unterricht.
Grammatikübungen führen zur sicheren und
automatisierten Verwendung der zielsprachigen
Grammatik in Form korrekter Äußerungen.
Sind zur Vorbereitung einer erfolgreichen mündlichen und
schriftlichen Kommunikation erforderlich.
Klassisches Fünf-Phasenmodell: Übungsphase an der
dritten Stelle. Verschiedene Varianten weisen eine andere
Reihenfolge auf.

4. 2. Die Bedeutung der Leistungsmessung
und der Zensierung
2. Die Bedeutung der Leistungsmessung
und der Zensierung
Bewertung und Benotung sind notwendige Bestandteile
des Unterrichtsprozesses.
Aus Tests und Prüfungen zieht man wichtige Schlüsse.
Zensierung informiert die Eltern über den Lernfortschritt,
dient zur Selbstentwicklung, stellt einen Stimulus zum
Lernen dar und bietet Auskünfte zur Erforschung der
schulischen Programme.
Schwachpunkt: die Bewertung identifiziert sich nur mit
dem Auswendiglernen und nicht mit der Entwicklung von
Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden.

5. 3. Gütekriterien zur Konstruktion
eines Grammatiktests
3. Gütekriterien zur Konstruktion
eines Grammatiktests
Gültigkeit-Validität: Der Test überprüft wirklich das, was überprüft werden soll
(Grammatik, Textverständnis, ...)
Glaubwürdigkeit bedeutet im Allgemeinen Vertrauen zu den Ergebnissen eines
Prüfungsmittels oder -prozesses.
Reliabilität: Sie betrifft den Genauigkeitsgrad eines Tests. Sie betrifft die Frage ob
eine und dieselbe Leistung gleich bewertet wird oder nicht.
Objektivität:
 Durchführungsobjektivität stellt sicher, dass alle Kandidaten unter den gleichen
Bedingungen geprüft werden.
 Auswertungsobjektivität stellt die einheitliche Zuordnung von Punktwerten zu
den erbrachten Leistungen sicher.
Praktikabilität und Zeitersparnis werden von der Zeit und der Bemühung für die
Prüfung und die Korrektur des Tests bestimmt.
Ein repräsentativer und inhaltsreicher Test betrifft einen ausreichenden und
repräsentativen Anteil des Lernstoffes.

6. 4. Ziele von Grammatiktests4. Ziele von Grammatiktests
Die wichtigsten Ziele von Grammatiktests: Die Diagnose, die
Feststellung des Lernfortschritts und die Feststellung der Leistung.
Weitere Ziele: Was die Lernenden betrifft:
 sie über ihre sprachlichen Fähigkeiten und Leistungen im Vergleich
zu dem Niveau der Klasse zu informieren.
 Sie dienen als Vorbeugung von Fehlern.
 Tests dienen als Motivation aber auch als Vergleichsmaß unter den
Schülern.
Was den Lehrer betrifft:
 Der Lehrer überprüft: ob er seine Lernziele erreicht hat, ob er die
richtigen didaktischen Methoden und Medien eingesetzt hat, ob
seine Unterrichtsentwürfe der bestimmten Lernergruppe
angemessen waren und durch Tests kann der Lehrer die Ergebnisse
seiner didaktischen Aktivität auswerten.

7. 5. Vorrausetzungen zur
Konstruktion eines Grammatiktests
5. Vorrausetzungen zur
Konstruktion eines Grammatiktests
Schritte zur Konstruktion: Lernziele werden anhand des Niveaus
der Lernenden festgestellt, die Übungsmenge, -länge und -sequenz
werden bestimmt, die Übungstypen werden nach den intellektuellen
Fähigkeiten der Lernenden ausgewählt und nach bestimmten
Prinzipien zusammengesetzt:
 Deutliche Übungshinweise begleitet von Skizzen, Bildern oder
Abbildungen.
 Übungen sollen mit einem steigenden Schwierigkeitsgrad dem
Niveau der mittelmäßigen Schüler entsprechen und den ganzen
Lernstoff ansprechen.
 Der Prüfungsstoff soll mit dem Lehrstoff übereinstimmen.
 Pro-Test/Vortest.

8. 6. Darstellung des Tests6. Darstellung des Tests
5 Aufgaben nach einem steigenden
Schwierigkeitsgrad (Umformungsaufgabe,
Zuordnungsaufgabe, Kreuzworträtsel,
Textergänzung).
Zweisprachige geschlossene Aufgaben.
Die Aufgaben stehen in einer Sequenz.
Von Bildern begleitete Aufgaben.
Die Lernenden sind über die Punkte jeder
Aufgabe im Voraus informiert

9. 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatiktest (Fragebogen)
7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatiktest (Fragebogen)
Gymnasiasten:
 Prüfungsstress für gute Noten.
 Zeitmangel für die Durchführung des Tests.
 Wollen mehr Kontakt mit der Zielsprache
außerhalb der Schule.
 Die Menge des Prüfungsstoffs und die Zeit
für die Vorbereitung ist ihnen nicht von
großer Bedeutung.
 Finden die deutsche Sprache nicht schwierig

10. 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatiktest (Fragebogen)
7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatiktest (Fragebogen)
Schüler des Lyzeums:
 Sie haben Schwierigkeiten mit der Menge des Lernstoffs.
 Schwierigkeiten beim Unterscheiden grammatischer
Phänomene zwischen der deutschen und der erstgelernten
Fremdsprache.
 Wollen mehr Kontakt mit der Sprache außerhalb der Schule.
 Sind mit Prüfungen vertrauter und haben nicht so viel Stress.
 Wollen nichts mit dem Test beweisen.
 Zeit für Vorbereitung spielt für sie keine Rolle.
 Keine Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache und deren
Grammatik.

11. 8. Reflexion über den Einsatz des Tests8. Reflexion über den Einsatz des Tests
Der Test verfügt über alle Gütekriterien und er sichert ein
gerechtes Prüfungsergebnis ab.
Konzentration auf den Test ohne Prüfungsstress und
Zeitdruck (XV).
Begeistert mit dem Aussehen und der Form des Tests
(XVI).
Die Lernenden hatten keine besonderen Schwierigkeiten
(XVII).
Ziel des Tests erreicht. Kognitivierung des grammatischen
Phänomens und Verwendung in realen
Kommunikationssituationen (XVIII).

12. 9. Schlussfolgerungen9. Schlussfolgerungen
Anlass zur Arbeit:
 Der Stellenwert des Testens.
 Die Angst und die Schwierigkeiten der Lernenden bei den Prüfungen.
Ein kreatives Aufgabenverfahren/ein effizienter Grammatiktest.
Ziel der effizienten Tests: Fähigkeit der Lernenden an realen
Sprachsituationen teilzunehmen und die Sprache an
Kommunikationssituationen anzuwenden.
Lernenden stellen fest: Grammatik ist ein wichtiges Werkzeug zur
Kognitivierung des Fremdsprachenlernens.
Diese Arbeit: - Macht einen Schritt zur Testerstellung und Leistungsmessung
für deutsche Grammatik auf dem Niveau der 2. Gymnasialklasse.
Bietet den Lehrenden den Reiz, effiziente Grammatiktests zu konstruieren,
die zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes beitragen.

13. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''

14. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''

15. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''

16. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''

17. NAME: Athanassios D. Groudos
STUDIUM: Germanistik an der Aristoteles Universität in
Thessaloniki
FAMILIENSTAND: Verheiratet - ein Kind
ARBEITSSTELLE: Öffentliches Gymnasium/Lyzeum in
Asprovalta
THEMA DER DIPLOMARBEIT: ''Erstellung von
effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''