Dokumen tersebut membahas isu-isu penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Beberapa isu yang diangkat antara lain minat dan sikap guru terhadap teknologi, kurangnya integrasi teknologi informasi dan komunikasi dalam pengajaran, kekurangan guru yang terampil dalam teknologi, masalah infrastruktur seperti komputer dan perangkat lunak, serta pengelolaan teknologi yang kurang memuask

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
35900 TANJUNG MALIM,
PERAK DARUL RIDZUAN
TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCES
(SME 3023)
”PENULISAN ILMIAH”
TAJUK :
ISSUES ON USAGE OF TECHNOLOGY IN TEACHING AND LEARNING
NAMA NO. MATRIK
NORIAH BINTI MOHAMED D20091035059
NURUL SHAFIQAH BINTI HASHIM D20091035062
NAMA PENSYARAH :
PROF. DR. MARZITA BINTI PUTEH

2. ISI KANDUNGAN
M/S
1.0 Pengenalan 1
2.0 Isu Penggunaan Teknologi Dalam P&P
2.1 Minat dan sikap guru 2
2.2 Pengintergrasian ICT dalam P&P 5
2.3 Guru yang tidak mahir atau terlatih dalam bidang ICT 9
2.4 Permasalahan pembekalan computer 10
2.5 Perisian kursus
2.5.1 Penggunaan perisian kursus 15
2.5.2 Perisisan kursus dalam P&P Matematik 18
2.5.3 Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) 21
2.6 Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan 22
3.0 Langkah mengatasi
3.1 Juruteknik di setiap sekolah 25
3.2 Tambahan makmal komputer 26
3.3 Penyediaan kemudahan 27
4.0 Kesimpulan 29
Bibiliografi

3. 1.0 PENGENALAN
Tanggungjawab sistem pendidikan kini adalah untuk menyediakan generasi muda dengan
pelbagai kemahiran dan pengetahuan supaya mereka dapat menghadapi masa depan dengan
sempurna. Kementerian Pendidikan telah menyusun dan merancang untuk memperbaiki,
memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan negara sesuai dengan perubahan
sosialisasi masyarakat hari ini. Salah satu unsur yang penting adalah memberikan peluang
pendidikan yang sama kepada semua pelajar tanpa mengambil kira bangsa, kelas sosial,
kelompok etnik dan budaya.
Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 (KPM, 2001). Kementerian Pelajaran
Malaysia menyatakan bahawa pembangunan pendidikan dari Zaman Dasar Pembangunan hingga
ke Zaman Dasar Wawasan Negara telah berjaya mencapai banyak kemajuan khususnya dalam
penyediaan infrastruktur, kemudahan pendidikan dan latihan perguruan. Strategi meningkatkan
peluang pendidikan berjaya mencapai sasarannya. Walau bagaimanapun, apa yang dilihat pada
masa ini masih terdapat pelbagai isu yang ditimbulkan berkaitan dengan pencapaian Dasar
Pendidikan Kebangsaan, antaranya perkara berhubung dengan struktur pendidikan, akses kepada
pendidikan, ekuiti, kualiti tenaga pengajar, ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur,
Pelaksanaan Program PPSMI, dan kurikulum yang relevan. Ini selaras dengan pendapat Sufean
(2004) yang menyatakan terdapat banyak isu pendidikan yang boleh dikatagorikan iaitu
pentadbiran, peringkat pendidikan, teknologi pendidikan, organisasi sekolah dan keguruan.
Isu yang ingin dibincangkan dalam penulisan ilmiah ini ialah lebih kepada penggunaan
teknologi dalam pembelajaran dan pengajaran P&P. Penggunaan teknologi dalam P&P adalah
serentak dengan perubahan-perubahan yang berlaku dalam dunia globalisasi yang lebih dikenali

4. sebagai Dunia Tanpa Sempadan. Kehadiran teknologi dalam sistem pengurusan pendidikan
khususnya telah membuka peluang baru untuk memajukan bidang pendidikan, seterusnya dapat
menyediakan pelajar-pelajar untuk menghadapi cabaran-cabaran abad ke-21 atau dengan kata
lain cabaran era teknologi.
Selaras dengan perkembangan teknologi semasa, KPM telah memperkenalkan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) dalam
pendidikan yang meliputi aspek prasarana, pengisian dan latihan guru. KPM telah melaksanakan
pelbagai projek ICT dengan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama penyediaan
infrastruktur ICT. Namun isu dan masalah yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam
proses (P&P) adalah berkaitan dengan pembekalan komputer yang tidak seimbang antara
sekolah bandar dan luar bandar, perisian komputer untuk P&P yang sukar didapati di sekolah,
latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah yang kurang
berkesan, penyelenggaraan komputer yang kurang kurang memuaskan di sekolah dan kurang
bilangan guru terlatih dalam penggunaan ICT di sekolah.
2.0 ISU PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM P&P
2.1 Minat dan Sikap Guru
Minat guru-guru dalam penguasaan teknologi komunikasi dan informasi boleh mewujudkan satu
asas bagi sikap mereka terhadap penggunaan teknologi komunikasi dan informasi dalam
pengajaran di dalam kelas. Secara amnya, guru mempuyai sikap yang positif terhadap wadah
teknologi yang baru ini. Sebagai contoh, ramai yang mungkin berpendapat bahawa internet
adalah sesuatu yang menarik. Tentunya ini merupakan satu aspek yang positif dalam konteks
hubungan antara guru dengan teknologi komunikasi dan informasi.

5. Sebaliknya pula, mungkin terdapat perbezaan pandangan dalam kalangan guru apabila
tinjauan secara lebih spesifik tentang hubungan antara guru-guru dan teknologi komunikasi dan
informasi perlu seimbang dengan minat pelajar terhadap teknologi komunikasi dan informasi dan
juga tidak mustahil bahawa jika tahap minat mereka dalam teknologi komunikasi dan informasi
dalam kalangan pelajar adalah lebih tinggi berbanding dalam kalangan guru. Maka, adalah tidak
pelik sekiranya akan turut berlaku penyebaran pengetahuan dan kompetensi dalam teknologi
komunikasi dan informasi daripada pelajar kepada guru.
Sumber-sumber ICT yang selalu digunakan dalam P&P matematik ialah power point,
LCD, CD dan pelbagai software yang berkaitan. Kebanyakan guru akan memberi persepsi
negatif kepada penggunaan teknologi ini. Sesetengah guru beranggapan bahawa inovasi dalam
pengajaran, termasuklah ICT, adalah sebagai membebankan, banyak kerja dan tenaga (Fullam,
1996). Guru memberi persepsi bahawa bukan semua topik yang diajar boleh menggunakan ICT
kerana untuk sesetengah topik, penggunaan ICT akan menyebabkan pelajar lebih susah untuk
memahami tajuk yang diajarkan. Sebenarnya, dengan menggunakan ICT pelajar akan lebih
memahami isi pelajaran yang diajarkan kerana pelajar lebih nampak gambaran sebenar. Pelajar
lebih berminat untuk belajar kerana banyak animasi-animasi yang boleh menarik minat pelajar.
Pelajar akan memberikan sepenuh perhatian semasa proses P&P kerana para pelajar tertarik
dengan bahan-bahan yang dipaparkan, pelajar akan lebih bersemangat untuk belajar. Namun,
guru memberi alasan tentang kelemahan CD yang disediakan oleh pihak kementerian. Hal ini
disebabkan, bagi sesetengah tajuk yang diajar, guru hanya ingin mencapai dua objektif
pengajaran sedangkan isi pengajaran dalam CD berkenaan adalah untuk mencapai tiga objektif.
Ini menjadikan objektif yang ingin dicapai dan objektif yang tersedia dalam CD tidak selari.

6. Terdapat sesetengah guru menganggap penggunaan ICT hanya membantu dalam
sesetengah tajuk sahaja. Contohnya, Transformasi, Geometri, sudut, bearing, garis dan satah dan
sebagainya. ICT boleh meningkatkan keberkesanan P&P matematik, namun bukan semua topik
sesuai untuk diaplikasikan ICT dalam proses pengajarannya. Terdapat juga topik yang perlu
menggunakan kapur dan papan putih sahaja. Biasanya, ia melibatkan proses penyelesaian
masalah dan bukannya untuk memantapkan proses pemahaman murid terhadap sesuatu
kemahiran yang diajar.
Salah satu sikap yang biasa ditemui dalam kalangan guru adalah sikap tidak mahu
mengubah diri untuk sentiasa melakukan pembaharuan. Kebanyakan guru agak sukar untuk
mengubah gaya pengajaran pembelajaran mereka kepada sesuatu yang baru dan terkini seperti
menggunakan ICT dalam pengajaran. Albaugh (1997) menyatakan bahawa guru-guru biasanya
ragu-ragu dengan idea-idea baru dan terkini kerana mereka merasa selesa dengan apa yang
selama ini mereka telah lakukan. Hanya apabila mereka yakin bahawa idea-idea dan inovasi baru
telah terbukti dapat meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran mereka
barulah mereka bersedia untuk mengubah cara kerja mereka.
Terdapat juga guru yang fobia dengan teknologi ICT. Menurut Zorinawati (1999), fobia
bagi golongan pendidik boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu fobia dengan komputer atau
takut akan komputer, fobia dengan perkembangan komputer atau takut tidak mampu menyaingi
perkembangan komputer dan fobia dengan kerja atau takut jika tahu tentang penggunaan
komputer, akan diberikan banyak kerja oleh Pengetua. Menurut Mohd Sobhi dan Musa (2007),
sikap mengelak dari menerima hakikat akan kepentingan ICT tidak akan menyelesaikan masalah
berkaitan ICT dalam sekolah. Sikap yang positif terhadap sesuatu perkara adalah penting untuk
mendorong seseorang itu melakukan sesuatu dengan sepenuh hati. Sikap ini telah dikenal pasti

7. sebagai petunjuk ramalan yang penting bagi perbezaan antara individu dalam aplikasi
pendidikan, pembelajaran dan pencapaian.
2.2 Pengintergrasian ICT dalam P&P
Kemajuan dalam bidang pendidikan semakin hari bertambah jelas dipengaruhi oleh penggunaan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Dalam konteks pendidikan, penggunaan alat
teknologi bukan sahaja mampu membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran, malah
berpotensi besar sebagai alat untuk mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran
bagi hampir semua mata pelajaran dan tidak terkecuali mata pelajaran Matematik. Teknologi
seperti ini mestilah dimanfaatkan sepenuhnya oleh guru agar dapat menghasilkan suatu output
yang memenuhi tuntutan masyarakat. Melalui penggunaan alat teknologi ini, suasana pengajaran
dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan mempunyai potensi yang baik untuk meningkatkan
kualiti pengajaran dan pembelajaran. Multimedia adalah sebahagian dari cabang ICT yang
berkeupayaan menggabungkan pelbagai media seperti teks, suara, imej, animasi dan video dalam
sesuatu perisian membuatnya sebagai teknologi media pengajaran dan pembelajaran yang lebih
menarik dan praktikal.
Pengintergrasian ICT dalam P&P bermaksud penggunaan teknologi pembelajaran untuk
memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. Penggunaan teknologi mesti digabungkan
bersama kaedah pengajaran. Menurut Lechner dan Boli (2000), perkembangan terkini
menyaksikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) menjadi alat pemangkin utama untuk
menyebar dan menyimpan maklumat dan seterusnya membantu pelajar membina pengetahuan
baru. Namun begitu pengintergrasian ICT dalam P&P tidak akan dapat dilaksanakan sekiranya
semua pihak tidak memberikan kerjasama dan tidak memainkan peranan masing-masing dalam

8. mengintergrasikan ICT dalam P&P. Terdapat pelbagai punca yang menyebabkan kurangnya
pengintergrasian ICT dalam P&P.
Antara punca-punca yang menyebabkan kurangnya pengintergrasian ICT dalam P&P
ialah guru tidak pandai dalam menggunakan teknologi terkini merupakan salah satu punca
kurang pengintergrasian ICT dalam P&P. Hal ini dapat dilihat apabila terdapat segelintir guru di
sekolah yang langsung tidak tahu untuk menggunakan teknologi terkini seperti ICT dalam
pengajaran mereka. Hal ini berlaku mungkin disebabkan oleh sikap guru tersebut yang tidak
ingin mencuba sesuatu yang baru seperti menurut Albaugh (1997), guru-guru biasanya ragu-ragu
dengan idea-idea baru dan terkini kerana mereka merasa selesa dengan apa yang selama ini
mereka telah lakukan. Perkara ini tidak dapat dinafikan lagi apabila segelintir guru di sekolah
lebih suka menggunakan kaedah tradisional iaitu kaedah ‘chalk and talk’ dalam proses
pengajaran mereka berbanding menggunakan teknologi terkini. Ini terjadi apabila mereka sering
beranggapan pencapaian pelajar masih juga meningkat walaunpun mereka hanya menggunakan
kaedah pengajaran secara tradisional.
Kekangan masa dengan tugas yang banyak juga merupakan antara punca yang
menyebabkan kurangnya pengintergrasian ICT dalam P&P. Seperti yang kita sedia maklum pada
era kini tugas sebagai seorang guru merupakan tugas yang sangat mencabar. Hal ini kerana pada
era ini tugas guru bukanlah hanya mengajar semata-mata. Justeru, ada segelintir guru yang
menjadikan alasan kekangan masa sebagai punca yang menyebabkan kurangnya
pengintergrasian ICT dalam P&P. Hal ini adalah kerana mereka sering beranggapan untuk
merancang aktiviti pengajaran dengan menggunakan ICT mereka memerlukan masa yang agak
lama dan terdapat juga segelintir guru yang menganggap merancang pengajaran dengan
menggunakan teknologi seperti ICT adalah perkara yang membazirkan masa mereka. Memang

9. tidak dinafikan untuk menghasilkan aktiviti pengajaran yang berasaskan teknologi seseorang
guru perlulah memperuntukkan sedikit masa untuk menghasilkan aktiviti pengajaran yang
menarik dan berkualiti. Namun begitu kekangan masa bukanlah seharusnya menjadi punca
kepada permasalahan ini seperti kata pepatah “ hendak seribu daya, tak hendak seribu dalih”.
Bilangan komputer yang tidak dapat menampung bilangan pelajar di sekolah dan tiada
makmal khusus untuk subjek Matematik merupakan punca yang seterusnya. Seperti yang kita
sedia maklum di setiap sekolah jumlah komputer yang diperuntukkan oleh kerajaan hanyalah
sedikit. Hal ini adalah kerana terdapatnya kekangan-kekangan yang memang tidak dapat
dielakkan seperti kekangan kewangan dan sebagainya. Hal ini menyebabkan tidak semua pelajar
bepeluang untuk menggunakan komputer yang terdapat di sekolah. Ketiadaan makmal khusus
untuk subjek Matematik juga telah menyebabkan guru tidak dapat mengintergrasikan ICT dalam
P&P. Hal ini adalah kerana guru mempunyai kekangan dalam menempah makmal komputer
untuk digunakan semasa proses P&P.
Kurangnya pengintergrasian ICT dalam P&P telah menyebabkan kurangnya motivasi dan
minat pelajar untuk belajar serta menyebabkan pelajar kurang kefahaman dalam mata pelajaran
Matematik. Kajian yang dijalankan (Abdul Rahim Mohd Saad, 1998) menyatakan terdapat
beberapa stail pembelajaran di kalangan murid. Ada yang lebih selesa belajar secara konkrit
berbanding dengan secara abstrak. Ada yang dikategorikan sebagai „field dependent‟ berbanding
dengan murid „field independent‟. Ini bermakna aktiviti-aktiviti pengajaran bagi murid yang
suka secara abstrak atau tergolong dalam „field independent’ adalah mudah tetapi bagi murid
yang belajar secara konkrit atau tergolong dalam „field dependent’ mereka akan mudah faham
seperti beberapa konsep, prinsip, peraturan dan hukum sekiranya terdapat pelbagai bahan

10. ilustrasi, rajah, latihan atau amalan. Ini bermakna murid-murid ini diberi peluang menggunakan
kesemua panca indera semasa proses pembelajaran berlaku.
Penelitian De Porter mengungkapkan manusia dapat menyerap suatu materi sebanyak
70% dari apa yang dikerjakan, 50% dari apa yang didengar dan dilihat (audio visual), sedangkan
dari yang dilihatnya hanya 30%, dari yang didengarnya hanya 20%, dan dari yang dibaca hanya
10%. Kajian di atas didukung oleh Ismail (2002) yang menyatakan bahawa daya ingatan
seseorang dapat menangkap sesuatu sebanyak:
1. 20% daripada apa yang mereka baca.
2. 30% daripada apa yang mereka dengar.
3. 40% daripada apa yang mereka lihat.
4. 50% daripada apa yang mereka sebut.
5. 60% daripada apa yang mereka buat.
6. 90% daripada apa yang mereka baca, dengar, lihat, sebut dan buat serentak
Penggunaan internet dapat menyediakan sumber yang begitu luas kepada guru dan juga
murid untuk meneroka, mencari bahan pengajaran atau rujukan serta penyelidikan. Melalui
portal-portal pendidikan yang disediakan sama ada portal tempatan atau luar, guru dan murid
dapat memanafaatkan sebaik mungkin. contohnya dalam eksperimen sains, guru hanya
menunjukkan satu-satu eksperimen sekali sahaja tetapi melalui portal pendidikan mereka boleh
berulang kali mencubanya. Tambahan pula setiap bahan di dalam portal sentiasa dikemaskini
dan murid mendapat banyak bahan baru berbanding dengan buku teks yang diperbaharui lima
tahun sekali.(Zalina Yahaya 2001).

11. Sebagai rumusannya, kepentingan ICT dalam proses P&P tidak dapat dinafikan lagi
keperluannya. Pengintegrasian ICT dalam P&P merupakan sarana yang tepat bagi guru dlm
menyampaikan pesan-pesan pembelajarn dalam bilik darajah. Pemilihan kaedah serta alat yang
tepat juga perlu diambil kira oleh seorang guru untuk memastikan keselarian antara mata
pelajaran, waktu, situasi dan kondisi dalam memanfaatkan ICT dalam suatu P&P pada masa
berlansungnya Pembelajaran.
2.3 Guru yang tidak mahir atau terlatih dalam bidang ICT
ICT adalah singkatan daripada Information and Communication Technology (Teknologi
Maklumat dan Komunikasi) yang bermaksud teknologi yang diperlukan untuk pemprosesan data
yang berkaitan dengan segala aspek dalam pengurusan dan pemprosesan maklumat. Secara tepat
dan mudah, penggunaan komputer dan perisian untuk mengubah, menyimpan, melindungi,
memproses, memindah, melihat, dan mendapatkan maklumat tanpa mengira tempat dan waktu.
Menurut Abdul Rahim Abd Rashid (2001), Dasar pendidikan Malaysia, sememangnya
mementingkan inovasi, ia merangkumi inovasi dalam pembangunan pelbagai potensi manusia
seperti pengetahuan, budaya saintifik, penguasaan teknologi baru, penggunaan ICT, pengurusan,
pemikiran yang strategik dan sebagainya. Manakala Esah Sulaiman (2003), menyatakan bahawa
dengan perkembangan teknologi terkini dan aplikasi Teknologi Komunikasi Maklumat (ICT)
dalam pengajaran, golongan guru dikehendaki menguasai kemahiran ICT dalam pengajaran.
Namun begitu pendidikan di negara kita tidak akan setanding dengan pendidikan di negara-
negara yang maju yang lain sekiranya kita masih lagi mempunyai guru yang tidak mahir dalam
bidang ICT di sekolah. Hal ini telah telah dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh Norida
Suhadi (2001) ke atas 100 orang guru siswazah dan bukan siswazah mendapati bahawa hanya
10% daripada guru-guru yang menghasilkan bahan pengajaran dalam bentuk multimedia.

12. Kurang mahir merupakan masalah utama yang dihadapi oleh guru dalam menghasilkan bahan
pengajaran berbentuk multimedia.
Hal ini terjadi kerana disebabkan oleh sikap negatif yang wujud dalam kalangan guru.
Contohnya terdapat segelintir guru yang memang tidak mahir menggunakan ICT di sekolah dan
mereka tidak mempunyai inisiatif tersendiri untuk menyelesaikan masalah tersebut. Bagi mereka
mahir dalam ICT adalah perkara yang merugikan mereka kerana mereka perlu memperuntukkan
masa tertentu untuk merancang dan menghasilkan aktiviti P&P dengan menggunakan ICT.
Kekurangan prasarana dan bahan sokongan serta tiada kakitangan terlatih untuk
membantu guru dalam penggunaan ICT merupakan punca lain yang menyebabkan guru tidak
mahir atau terlatih dalam bidang ICT di sekolah. Contohnya, terdapat sesetengah sekolah yang
mempunyai makmal komputer tetapi komputer yang terdapat di dalamnya tidak dapat berfungsi
dengan baik disebabkan oleh masalah teknikal. Kesan daripada permasalahan ini telah
menyebabkan proses P&P yang berlangsung membosankan dan akan membawa kepada
penurunan prestasi pencapaian pelajar. Hal ini secara tidak langsung akan menyebabkan
masalah disiplin dalam kalangan pelajar meningkat serta profesional guru akan dipandang
rendah oleh masyarakat. Keadaan ini terjadi sekiranya guru tersebut tidak mengubah diri mereka
ke arah yang lebih positif dalam merancang dan menghasilkan aktiviti pengajaran yang menarik
dan boleh memberi kefahaman yang jelas kepada pelajar mengenai sesuatu topik yang diajar
dalam mata pelajaran Matematik.
2.4 Permasalahan pembekalan komputer
Walaupun dikatakan ketinggalan berbanding sektor lain, program pengkomputeran di sekolah
semakin meningkat dan diberi perhatian. Menurut Schofield (1995), bilangan komputer di

13. kebanyakan sekolah semakin meningkat. Hari demi hari penggunaan komputer bukan sahaja
semakin meluas tetapi juga semakin diperlukan di lebih banyak sekolah. Program
pengkomputeran mula diperkenalkan ke sekolah-sekolah di Malaysia secara rasminya pada tahun
1986 iaitu melalui Pekeliling Perkhidmatan Bil. (5) Tahun 1986. Bermula dari tarikh tersebut,
program pengkomputeran di sekolah-sekolah mula dilaksanakan dan berkembang secara
beransur-ansur mengikut keperluan dan kemampuan yang dimiliki. Bermula dengan kelab-kelab
komputer yang kebanyakannya ditubuh atas inisiatif sekolah-sekolah sendiri (Othman Khalid,
1992) telah berkembang kepada apa yang ada sekarang.
Namun begitu, menurut KPM (2001), penggunaan komputer telah mula diperkenalkan
lebih awal iaitu semenjak pertengahan tahun 1960-an lagi. Ketika mula diperkenalkan,
penggunaannya didapati terhad di kementerian dan untuk tujuan pengurusan sahaja. Bermula
dengan pengurusan dan pengendalian peperiksaan Sijil Rendah Pelajaran, kemudian
penggunaannya telah diperluas kepada peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia dan diikuti dengan
Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia. Pada masa yang sama komputer juga digunakan untuk
mengumpul, memproses, dan menganalisis data sekolah rendah dan menengah bagi tujuan
perancangan pendidikan.
Pada awal tahun 1990-an, kementerian mula melaksanakan beberapa projek pendidikan
yang berasaskan ICT dan pembekalan komputer, khususnya sebagai penyediaan infrastruktur
ICT. Pada 5hb. Julai, 1992, sebanyak 60 buah sekolah menengah luar bandar dibekalkan dengan
21 set komputer bagi setiap sekolah. Bermula dari tarikh tersebut, usaha-usaha menerapkan
penggunaan komputer ke dalam sistem pendidikan juga menjadi semakin menyerlah dan
menyeluruh. Selaras dengan perkembangan berkaitan, Kementerian Pelajaran Malaysia melalui
Bahagian Pendidikan Guru mula melaksanakan program latihan praperkhidmatan dalam ICT

14. kepada guru-guru pelatih di maktab perguruan bagi Kursus Diploma Perguruan Malaysia pada
awal tahun 1990-an. Pelaksanaan program tersebut kemudiannya disusuli dengan Kursus
Pengajian Teknologi Maklumat kepada guru-guru pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah.
Selain kursus-kursus praperkhidmatan, tidak ketinggalan dianjurkan kursus-kursus dalam
perkhidmatan jangka pendek dan kursus khas.
Selain Bahagian Pendidikan Guru, program-program latihan kepada guru sekolah rendah
dan menengah turut dianjurkan oleh Bahagian Teknologi Pendidikan melalui Pusat Sumber
Pendidikan Negeri dan Pusat Kegiatan Guru. Institut Aminuddin Baki (IAB) juga tidak
ketinggalan menyediakan latihan bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran warga
pendidikan dalam ICT. Kumpulan sasaran IAB ialah para pentadbir dan kakitangan sokongan di
peringkat sekolah. Pada tahun 1994, Kementerian Pelajaran Malaysia telah melancarkan pula
Projek Rintis Pengajaran Pembelajaran Berbantu Komputer bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris
dan Matematik. Projek tersebut dilaksanakan di 15 buah sekolah rendah luar bandar di Selangor.
Setiap sekolah dibekalkan dengan 21 set komputer sementara perisian kursus pendidikan
disediakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum. Dalam perkembangan berkaitan, pada tahun
1996 penyediaan infrastruktur ICT telah diperluaskan ke 209 buah sekolah menengah dan 20
buah sekolah rendah. Setiap buah sekolah menengah tersebut dibekalkan dengan 21 set
komputer, termasuk sebuah komputer pelayan (server) untuk Persekitaran Rangkaian Setempat
(Local Area Network) tanpa kemudahan internet. Walau bagaimanapun komputer yang
dibekalkan di sekolah rendah tidak dirangkaikan. Bagi tempoh tahun 1999 hingga 2000,
sebanyak 332 buah sekolah lagi (110 buah sekolah menengah dan 222 buah sekolah rendah) di
seluruh negara telah menerima komputer iaitu sebanyak 10 set komputer bagi setiap sekolah.

15. Komputer yang dibekalkan ke sekolah-sekolah pada peringkat awal pelaksanaan program
Komputer Dalam Pendidikan (KDP) ialah di bawah peruntukan projek-projek khas. Sementara
komputer yang dibekalkan antara tahun 1999 hingga 2000 ialah komputer multimedia jenis
Pentium III yang sama ada disewa daripada MIMOS atau melalui tender terbuka untuk Sabah
dan Sarawak. Untuk menempatkan komputer yang dibekalkan, bilik darjah diubah suai menjadi
makmal komputer.
Menjelang tahun 2000, Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pula Projek
Penyediaan Infrastruktur Fizikal dan Pengkomputeran Sekolah Menengah dan Rendah di 2,148
buah sekolah rendah dan menengah. Projek tersebut dilaksanakan secara berperingkat dengan
mendahulukan sekolah-sekolah yang mempunyai enrolmen melebihi 150 orang dan mempunyai
bekalan eletrik. Makmal komputer yang dibina dilengkapi dengan komputer terkini berserta
kemudahan persekitaran rangkaian setempat dan internet. Selain komputer, projek tersebut turut
membekalkan projektor Liquid Crystal Display (LCD). Jumlah peruntukan makmal, komputer,
komputer pelayan, dan projektor LCD kepada sekolah-sekolah diberikan berdasarkan enrolmen
pelajar.
Kerajaan Malaysia amat serius untuk menerapkan penggunaan komputer dalam sistem
pendidikan. Jutaan ringgit telah dilabur untuk membina makmal serta rangkaian komputer.
Tujuan pelaburan tersebut ialah untuk mempercepatkan usaha melahirkan lebih ramai tenaga
mahir bagi memenuhi keperluan pasaran semasa. Di sidang parlimen, Kementerian Pelajaran
Malaysia memaklumkan kepada dewan bahawa sehingga bulan September 2003 sahaja sudah
terdapat 4,297 projek makmal komputer sekolah (3,700 makmal baru dan 597 makmal ubah
suai) sudah diluluskan pembinaannya.

16. Dalam mengharungi kemajuan ICT, pihak Kementerian Pendidikan sendiri banyak
menghadapi masalah atau cabarannya. Namun begitu, cabaran-cabaran itu dianggap sebagai satu
perintis kejayaan dan harus diselesaikan serta ditangani dengan bijak. Strategi pelaksanaannya
juga harus dirancang bagi melicinkan lagi usaha meningkatkan penggunaan ICT di
sekolah. Antara cabaran-cabaran dan strategi pelaksanaannya adalah seperti berikut:-
Sekolah yang masih tidak mempunyai bekalan elektrik menjejaskan pembekalan
kemudahan ICT dalam pengurusan dan pentadbiran serta P & P. Kebanyakan sekolah rendah
hanya dibekalkan dengan elektrik satu fasa. Untuk kegunaan makmal komputer, bekalan elektrik
perlu dinaik taraf kepada tiga fasa. Adalah menjadi cabaran kepada KPM untuk menyediakan
bekalan elektrik tiga fasa kepada sekolah bagi membolehkan pelaksanaan ICT sepenuhnya.
Makmal komputer yang sedia ada tidak dapat menampung keperluan sebagai makmal
komputer mata pelajaran elektif. Sebuah makmal komputer hanya dapat menampung keperluan
untuk lima kelas sahaja kerana setiap mata pelajaran berasaskan ICT memerlukan empat hingga
lima waktu mengajar seminggu. Adalah menjadi cabaran kepada KPM untuk menambah
bilangan makmal komputer di semua sekolah menengah bagi menentukan mata pelajaran elektif
ICT dapat ditawarkan.
Pembekalan komputer atau notebook kepada guru dan pensyarah untuk kegunaan P&P
masih tidak mencukupi. Hanya sebilangan kecil guru dan pensyarah yang memperoleh
kemudahan tersebut melalui projek atau sumbangan tertentu. Untuk meningkatkan mutu P&P,
KPM akan membekalkan komputer kepada guru dengan nisbah 1 : 10 bagi tahun 2002 hingga
2003. Nisbah ini akan meningkat kepada 1 : 5 pada tahun 2004 hingga 2005, manakala pada
tahun 2006 hingga 2010, nisbah komputer berbanding guru adalah 1 : 1.

17. Walaupun perancangan telah dibuat, perkakasan komputer yang dibekalkan kepada
Jabatan atau Bahagian masih tidak mencukupi bagi memenuhi keperluan personel KPM
disebabkan kekangan peruntukan kewangan. Di samping itu, kebanyakan komputer yang
dibekalkan adalah model berkapasiti rendah dan tidak dirangkaikan kepada kemudahan internet
sedangkan keperluan untuk kemudahan ini semakin meningkat atas desakan tugas, keperluan
komunikasi, dan memenuhi cabaran merealisasikan e-kerajaan. Sebagai contoh, pada masa kini,
pembekalan komputer dengan nisbah 1 : 1 bagi pegawai Kumpulan Pengurusan dan Profesional
(Gred 3 dan ke atas) masih belum mencapai sasarannya. Adalah menjadi cabaran kepada KPM
untuk menyediakan perkakasan komputer yang terkini dan mencukupi kepada semua peringkat
pengurusan KPM ke arah mengukuhkan infrastruktur ICT dalam pendidikan.
2.5 Perisian kursus
2.5.1 Penggunaan perisian kursus
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Penggunaan
teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik amat penting. Ini
kerana National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) telah mengenalpasti
mengenai Prinsip Teknologi sebagai salah satu daripada enam prinsip kualiti pendidikan
matematik. Teknologi merupakan alat yang penting amat diperlukan untuk proses
pengajaran dan pembelajaran subjek matematik yang berkesan. Ia sekali gus akan
membolehkan matapelajaran matematik dapat diajar dan dapat mengukuhkan lagi proses
pembelajaran dalam kalangan pelajar.
Terdapat pelbagai alatan media pengajaran yang boleh digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kalkulator, perisisan komputer dan alatan yang
berteknologi yang lain juga dapat membantu dalam proses pengumpulan, merekod,

18. menyusun dan menganalisis data. Teknologi juga boleh mengukuhkan dan menguatkan
kuasa pengiraan dan lebih meyakinkan serta tepat dan menghasilkan lukisan, graf dan
pengiraan yang dinamik. Dengan adanya peralatan sebegini, pelajar boleh melanjutkan
dan meluaskan kualiti dalam mencari punca kepada sesuatu masalah matematik dengan
lebih nyata.
Hasil kajian Sham Ibrahim (2003) ke atas 119 orang guru sekolah menengah
daerah Jelebu mendapati bahawa perisian multimedia mampu memenuhi masa
pengajaran dengan efektif, membantu guru menjalankan aktiviti dalam kelas, dapat
mencapai objektif yang disasarkan, mempertingkatkan minat pelajar dan boleh dijadikan
bahan rujukan yang berguna kepada guru.
Dalam pendidikan matematik, komputer melibatkan beberapa penggunaan
aplikasi seperti hamparan elektronik, multimedia, internet dan Geometer's
Sketchpad (GSP). Geometer's Sketchpad, contohnya, digunakan untuk mengajar topik
geometri. Melaluinya, pelajar boleh meneroka pembelajaran matematik dengan lebih
berkesan. Pelajar berminat untuk membuat penerokaan alam lain yang baru ditemuinya.
Mereka akanmemperolehi suasana pembelajaran yang baru danmaklumat serta informasi
yang terkini. Di samping itu, juga dapat menggalakkan mereka belajar secara
berkumpulan dan menyemai semangat belajar yang agresif sertalebih berfikiran kritikal.
Dalam konteks program Matematik yang lebih jelas, teknologi meningkat dan
berkembang dalam kedua-dua skop iaitu kandungan Matematik dan juga susunan situasi
masalah yang berkait dengan pencapaian pelajar. Alatan pengiraan yang canggih dan
berkuasa, pembinaan atau pembuatan dan pembentangan secara visual dapat memberi

19. peluang kepada pelajar untuk mencapai kandungan Matematik dan konsep Matematik
yang mungkin menjadi lebih kompleks kepada pelajar untuk diselidik. Dengan
menggunakan alatan teknologi, boleh membantu dalam menyelesaikan sesuatu masalah
dengan lebih menarik dan memudahkan pencapaian pelajar melalui pelbagai hasil
pembelajaran di peringkat tinggi seperti refleksi, pertimbangan, kedudukan masalah,
penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
Dalam melaksanakan tugas pengajaran, guru harus berusaha untuk meningkatkan
kebekesanannya. Pengajaran yang berkesan menghasilkan pembelajaran yang
diharapkan. Pembelajaran yang baik berlaku apabila pelajar melibatkan diri. Dengan
demikian, biasanya pelajar akan lebih mengingati sesuatu hasil daripada perbuatan atau
pengalamannya sendiri. Di sinilah pentingnya peranan teknologi dalam pendidikan
matematik hari ini. Penyertaan aktif oleh para pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran membantu mereka belajar secara berkesan.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Matematik menjadi lebih bermakna melalui
penggunaan komputer atau peralatan berteknologi yang lain. Peralatan canggih ini bukan
sahaja memudahkan penyampaian konsep Matematik tetapi dapat membuktikan dengan
jelas konjektur-konjektur yang timbul dalam tajuk-tajuk yang diajar. Teknologi amat
diperlukan dalam proses mengimbangi program Matematik. Guru perlu bersedia untuk
dijadikan sebagai pembuat keputusan yang berilmu pengetahuan dalam menentukan bila
dan bagaimana pelajar mereka boleh menggunakan peralatan teknologi tersebut dengan
lebih berkesan.

20. Program persediaan pembangunan profesion khas untuk bakal guru dan juga guru
dalam perkhidmatan perlu untuk mempengaruhi perangai dan watak secara perlahan-
lahan untuk mengkaji dengan sentiasa mengembangkan peralatan teknologi dan
meluaskan kesan teknologi kepada pendidikan matematik. Untuk membolehkan
pembelajaran berlaku dengan berkesan, guru haruslah menyediakan atau memilih
teknologi yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar. Di samping itu, teknologi juga
haruslah selaras dengan aktiviti pembelajaran serta dapat mencapai objektif pengajaran.
Dalam pada itu berdasarkan kepada beberapa kajian yang telah dijalankan,
didapati pelajar yang menggunakan komputer pembelajaran matematik didapati
mempunyai sikap yang lebih positif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan
berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Perisian komputer yang
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat membantu pelajar
memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah. Kumpulan pelajar yang belajar
berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan maklumat dalam jangka
masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain.
2.5.2 Perisian kursus dalam P&P Matematik
Benarkah pelajar-pelajar kita tidak berminat belajar Matematik? Adakah guru-guru
matematik pula tidak pandai menarik minat pelajar-pelajarnya mempelajari Matematik?
Atau salahkah dasar pendidikan Malaysia mengubal sukatan pendidikan Matematik di
negara ini? Persoalan demi persoalan diajukan. Akhirnya terdengarkan seperti nyanyian
"Bangau,Oh Bangau"; yang terlibat menuding jari menuduh kesalahan kepada yang lain.
Sebagai guru matematik, persoalan yang sentiasa bermain di fikiran ialah bagaimana

21. menggunakan pelbagai kaedah agar pelajar-pelajarnya cepat memahami apa yang diajar,
juga boleh mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam apa juga
situasi permasalahan matematik. Apa yang diharapkan juga ialah supaya pelajar terus
mengingati apa yang dipelajari itu seberapa kekal yang boleh.
Kelembapan dan kebuntuan perkembangan pengajaran berbantukan komputer
dalam pendidikan matematik khususnya, pada pertengahan tahun-tahun 70an dan 80an
adalah disebabkan oleh kos perkakasan komputer yang terlalu tinggi, bilangan perisian
yang terhad, kemahiran dan pengetahuan tentang komputer rendah dan tidak kurang juga
kebimbangan serta kurang keyakinan di kalangan pendidik. Walau bagaimana pun,
keadaan telah berubah di mana harga komputer telah banyak menurun dan mampu dibeli
oleh ramai orang serta berbagai kursus telah dan sedang dianjurkan oleh pihak kerajaan
untuk memberi kesedaran, keyakinan, pengetahuan serta kemahiran dalam penggunaan
komputer.
Jika dilihat pada penggunaan perisian kursus, lebih ramai guru-guru sains yang
menggunakannya berbanding dengan guru-guru Matematik. Ini mungkin kerana
peralatan-peralatan ICT yang diperlukan untuk menggunakan perisian kursus telah
dilengkapkan di dalam makmal sains. Guru-guru sains tidak perlu membawa peralatan
yang banyak ke dalam kelas dan tidak perlu menempah bilik tayangan atau bilik media
untuk menggunakan perisian kursus ini. Di samping itu, setiap makmal sains mempunyai
pembantu makmal yang boleh membantu guru-guru memasang dan menutup kembali
peralatan-peralatan yang telah digunakan. Berbanding guru-guru Matematik terpaksa

22. menggunakan bilik tayangan atau bilik media atau terpaksa membawa peralatan seperti
”laptop, lcd, extension wire” di samping buku rekod mengajar ke dalam kelas.
Cabaran yang ditanggung oleh guru matematik bukannya sedikit. Selain
memenuhi tuntutan kerja perkeranian yang menimbun, guru matematik juga terpaksa
menyediakan bahan pengajaran untuk P&P yang mendatang. Pemilihan alat bantu
mengajar perlu sesuai, penyediaan lembaran kerja yang pelbagai buat pelajar yang
pelbagai tahap perlu disediakan. Di bilik darjah pula guru perlu pandai memilih kaedah
yang dapat menarik perhatian pelajarnya dengan apa yang diajar. Pelajar tidak harus
terasa tertekan, merasa bosan malah merasa benci terhadap Matematik. Guru juga yang
harus memain peranan agar pelajar melempar jauh perasaan negatif dan fobia mereka
terhadap matematik. Soalnya, pelajar yang mempunyai pelbagai latar belakang dan tahap
pencapaian yang berbeza, malah mempunyai corak disiplin yang mengharukan juga harus
ditangani oleh guru matematik.
Sekolah Bestari memungkinkan guru-guru matematik yang selama ini menjadi
sumber maklumat bertukar tugas sebagai filisitator. Guru sebagai pemandu arah kepada
pelajar, mereka sendiri yang mencari maklumat sendiri tanpa sempadan. Di sekolah
bestari, guru digalakkan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran
untuk mengoptimumkan pembelajaran. Strategi yang dicadangkan berasaskan pada satu
kontinum dari pemusatan guru ke pemusatan pelajar. Strategi yang dipilih untuk
pengajaran dan pembelajaran efektif mesti memenuhi keperluan pelajar dan ia sesuai
dengan iklim sekolah.

23. 2.5.3 Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)
Gabungan antara teknologi komputer dan kepakaran tenaga pengajar akan menghasilkan
satu Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) yang bermutu. Salah
satu ciri-ciri yang baik untuk sebuah PPBK yang bermutu ialah dengan memasukkan
unsur teori pembelajaran dalam perisian. Sistem maklumat melalui komputer dapat
menarik perhatian pelajar terutama matematik yang merupakan pelajaran yang digeruni.
Satu menu yang menarik disediakan secara persembahan bermultimedia. Pelajar
diberitahu objektif pelajaran dengan paparan tentang penyataan objektif yang perlu
dicapai oleh pelajar bila menggunakan perisian. Penggunaan komputer dapat merangsang
pelajar untuk mengingat semula (recall) isi kandungan yang telah dipelajari tambahan
pula pembelajaran dapat dipersembahkan secara menarik dengan beberapa faktor seperti
warna, font, grafik dan rekaletak yang boleh menarik perhatian dan meransang pelajar
untuk terus menggunakan perisian.
Selain itu, perisian PPBK juga menyediakan bimbingan belajar iaitu satu menu
khusus untuk membantu pelajar yang bermasalah terutama bahagian asas disamping
dapat mengesan kemajuan, menilai dan mentaksir kemajuan pelajar dengan
mengemukakan soalan atau memberi tugasan supaya pelajar dapat mengaplikasikan ilmu
yang dipelajari . Perisian seperti Geometer's Sketchpad, Autograph dan juga kalkulator
grafik dapat membuka minda pelajar untuk menyiasat serta meneroka sendiri teori-teori
dalam pengajaran matematik. Malah dalam penggunaan internet , kita akan dapati
pelbagai maklumat mengenai matematik boleh didapati; sejarah matematik, kaedah
pengajaran dan permainan-permainan berunsur matematik yang boleh menghiburkan
pelajar.

24. Cabaran yang dilalui oleh guru-guru matematik sebenarnya boleh ditangani
dengan adanya perkembangan kaedah pembelajaran yang terkini. Kaedah 'chalk and talk'
dan kaedah tradisional memang membebankan guru. Pengunaan teknologi seperti
komputer dapat membantu P&P guru dalam bilik darjah. Selain menguasai pengetahuan
dan pelbagai kaedah dalam mata pelajaran matematik, guru perlu memahami dan
mengamalkan sepenuhnya saranan dan falsafah serta saranan yang terkandung dalam
kurikulum pendidikan negara KBSR dan KBSM demi memfokuskan arah tuju guru-guru
matematik dalam melaksanakan tugas perguruan. Tanpa pengorbanan guru runtuhlah
tamadun suatu bangsa.
Namum demikian, kekurangan perisian Program Berbantukan Komputer yang
sesuai menghalang guru-guru daripada menggunakan komputer dalam pengajaran
walaupun mereka menyedari akan kelebihan-kelebihannya. Guru-guru seharusnya diberi
pendedahan dan latihan yang sesuai untuk membolehkan mereka memanfaatkan
komputer yang dibekalkan ke sekolah-sekolah. Pihak sekolah juga perlu memikirkan
cara-cara yang berkesan untuk menggalakkan guru-guru menggunakan komputer dalam
pengajaran. Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum matematik di sekolah
sebagai satu daya usaha ke arah menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif
terhadap teknologi dari peringkat awal lagi.
2.6 Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan
Makmal komputer di sekolah sememangnya menghadapi masalah dari segi penyelenggaraan.
Banyak makmal di sekolah tidak terurus kerana tidak ada kepakaran dari segi penyenggaraan.
Walaupun kerajaan telah melantik seramai 500 orang juruteknik komputer di setiap daerah,

25. tetapi masalah ini masih tidak dapat diselesaikan. Juruteknik yang dilantik hanyalah bertugas di
pejabat pendidikan daerah masing-masing dan tidak keluar untuk membantu dalam
penyenggaraan makmal komputer di sekolah-sekolah. Kerja-kerja penyenggaraan ini mengambil
banyak masa guru sekiranya terdapat kerosakan ke atas sesebuah komputer. Oleh kerana banyak
masa telah dihabiskan untuk tujuan penyelenggaraan komputer, seseorang guru teknologi
maklumat kekurangan masa pula untuk membuat persediaan bagi tujuan P&P. Kekurangan
komputer yang boleh digunakan juga menyebabkan proses P&P turut terganggu.
Memandangkan makmal komputer tidak mempunyai pembantu makmal sebagaimana
makmal sains yang mempunyai pembantu makmalnya sendiri, maka kerja-kerja penyelenggaraan
buat masa sekarang terletak di bahu guru teknologi maklumat itu sendiri. Ini bermakna beban
tugas guru teknologi maklumat semakin bertambah. Menteri Kerja Raya, Datuk Seri S.Samy
Vellu mengatakan bahawa sebahagian besar daripada 75 buah makmal komputer yang telah
diserahkan kepada pihak kontraktor mengalami kerosakan terutama di bahagian bumbung
bangunan, dan beliau juga mengesahkan bahawa sebanyak 574 daripada 600 buah makmal
komputer di zon timur tidak selamat dan merbahaya. (Utusan Malaysia 19 Julai, 2003).
Kira-kira 30 peratus komputer di makmal sekolah seluruh negara adalah komputer
bermasalah disebabkan perkakasan yg digunakan sudah melebihi lima tahun, menyebabkannya
sering rosak sekaligus menggagalkan usaha2 membudayakan ilmu teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT) di sekolah. Menurut Presiden Kesatuan Guru-guru Melalyu Malaysia Barat
(KG-MMB), Mohamed Sabri Mohd Arshad, sistem penyelenggaraan tidak cekap, termasuk perlu
menunggu antara 3 - 5 bulan sebelum kerosakan dibaiki. Jika komputer rosak, pihak sekolah
perlu melaporkan kepada PPD sebelum masalah itu dibawa untuk perhatian JPN. Bukan semua
aduan diberi perhatian segera kerana sikap sambil lewa sesetengah pihak menyebabkan

26. juruteknik komputer datang membaiki komputer rosak berbulan-bulan selepas aduan dibuat.
Sikap sesetengah pihak sering menyalahkan guru kerana gagal membudayakan ICT dalam tugas
tidak wajar. Sudah tiba masanya Kementerian Pelajaran terus menyalurkan peruntukan bagi
membaiki alat bantuan pengajaran dan pembelajaran kepada sekolah, bukannya menerusi JPN
seperti diamalkan sekarang. Sementara itu, menurut Ketua Pengarah Pelajaran, Tan Sri
Alimuddin Mohd Dom ketika dimaklumkan mengenai perkara itu berkata masalah ini akan dapat
diatasi dalam tempoh terdekat. Bahagian Teknologi Pendidikan menerusi Pusat Kegiatan Guru
Daerah sudah diarahkan untuk menyelesaikan masalah itu, terutamanya di pedalaman.
Pelbagai kelemahan dapat dikesan ekoran penyelenggaraan komputer yang kurang
memuaskan di sekolah. Kebanyakan sekolah menghadapi masalah komputer yang tidak dapat
berfungsi dengan baik. Oleh disebabkan komputer yang bermasalah, banyak penyelenggaraan
perlu dilakukan dan ini menjadikan proses penyelenggaraan lambat dilakukan. Selain itu,
pelbagai karenah dari pihak dalam bagi mendapatkan bantuan pembaikan. Pihak dalam yang
dimaksudkan adalah dalam kalangan guru-guru dan pentadbir sekolah. Mereka akan merungut
apabila kemudahan komputer yang ada di sekolah sentiasa rosak dan ini memberikan tekanan
kepada kontraktor yang dipertanggungjawabkan untuk membuat penyelenggaraan di sekolah.
Langkah mengatasi permasalah ini ialah pembuatan perbuatan komputer tempatan
Pengeluaran peralatan teknologi dari tempatan juga adalah digalakkan. Dengan penghasilan
produk ini secara tempatan, sudah tentu kos pembuatan dapat dikurangkan dan seterusnya kos
peralatan juga dapat diturunkan sebanyak mungkin. Langkah yang kedua ialah pemilihan yang
bijak. Perolehan peralatan juga perlu dibuat dengan bijak. Beli peralatan yang perlu sahaja dan
elakkan dari pembaziran wang dengan membuat perolehan yang tidak penting. Cara ini dapat
mengurangkan kos perolehan peralatan teknologi maklumat. Selain itu, bagi mengatasi masalah

27. kurang kelengkapan dan peralatan komputer di sekolah-sekolah dan institusi pengajian, pihak
kerajaan perlu campurtangan dengan memberikan peruntukan yang secukupnya untuk
membolehkan organisasi terbabit melengkapkan institusi pengajian dengan kemudahan dan
kelengkapan yang mencukupi untuk semua pelajar.
3.0 LANGKAH MENGATASI
3.1 Juruteknik di setiap sekolah
Kadang-kala terdapat juga dalam kalangan guru teknologi maklumat yang kurang mempunyai
kemahiran untuk menyelenggarakan komputer. Ini bermakna sebarang kerosakan pada komputer
perlulah merujuk kepada pihak luar. Kaedah ini biasanya memakan belanja yang besar dan
proses P&P juga terganggu. Oleh itu, untuk membantu meringankan tugas guru dan menjimatkan
perbelanjaan dalam membaik pulih perkakas-perkakas ICT, kerajaan perlulah menempatkan
juruteknik di setiap sekolah.
Antara tugas-tugas juruteknik komputer ialah seperti membantu tugas-tugas pengurusan
aset ICT di sekolah yang berada dibawah penyeliaan Pengetua atau Guru Besar ataupun juga
Guru Data. Selain itu, tugas juruteknik juga adalah menyelenggara kemudahan & perkhidmatan
ICT, perisian, perkakasan dan aplikasi yang dibekalkan oleh KPM/JPN/PPD serta menyelesaikan
masalah teknikal seperti pemeriksaan dan penyenggaraan kelengkapan ICT yang rosak seperti
kerosakan perkakasan utama, komponen-komponen dan aksesori ICT. Tugas lain juruteknik pula
adalah membantu, memantau dan menyelia Rangkaian LAN dan WAN serta menyelaras server-
server utama dan peralatan seperti Firewall, Proxy, DNS bagi School*Net , EG*Net, Broadband,
Internet Access, Pusat Akses dan sebagainya. Tambahan pula, mereka juga bertugas untuk
menyelaras Meja Bantuan Teknikal ICT serta bertugas sebagai pegawai urusan bagi aktiviti
penyelenggaraan termasuk mencatat log, memantau kerja yang dilakukan oleh pembekal,

28. membuat tindakan susulan kepada pihak berkaitan. Mereka juga bertugas dalam menyediakan
keperluan perolehan ICT untuk pengurusan sekolah, mengawasi isu-isu keselamatan ICT
diperingkat sekolah serta mematuhi kawalan dan prosedur keselamatan yang berkesan selaras
dengan dasar-dasar keselamatan yang telah ditetapkan oleh KPM/JPN//PPD/Sekolah serta
mampu melaksanakan tugas-tugas lain berkaitan pengurusan peralatan ICT yang diarahkan dari
semasa ke semasa.
Walaupun sesetengah sekolah mempunyai juruteknik komputernya sendiri namun,
bilangannya adalah sedikit berbanding dengan jumlah sekolah yang terdapat di seluruh Malaysia.
Dukacita yang amat sangat kerana kerajaan telah membelanjakan banyak peruntukkan untuk
membangunkan ICT di sekolah tetapi dari segi penyenggaraannya terabai. Diharapkan kerajaan
dapat menempatkan paling kurang seorang juruteknik komputer di setiap sekolah di negara kita
supaya perkakas-perkakas komputer dapat dijaga dan diselenggarakan dengan sebaik mungkin
supaya dapat digunakan oleh anak-anak pelajar kita di seluruh negara dan ini dapat
merealilasikan hasrat negara yang mahukan setiap rakyatnya celik IT.
3.2 Tambahan makmal komputer
Justeru itu, kerajaan mengambil langkah memberi latihan intensif kepada guru-guru menerusi
program dan kursus khas yang dijalankan. Melalui program Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP),
guru-guru diberi taklimat khas dan hands-on penggunaan ICT dalam pengajaran dalam
pembelajaran pelajar oleh tenaga pengajar yang terlatih. Semasa LDP, guru-guru ini diajar
mengenai penggunaan Microsoft Word, Microsoft Excel, pengurusan emel, blog dan sebagainya
yang berkaitan. Kursus-kursus khas seperti ini memakan belanja dan kos yang tinggi. Maka,
pihak kementerian menyarankan guru-guru mengambil inisiatif sendiri untuk membiasakan diri
dengan penggunaan ICT.

29. Selain itu, penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di Malaysia dikatakan
meluaskan lagi jurang perbezaan pelajar bandar dan luar bandar. Pelajar di luar bandar kurang
terdedah kepada gajet-gajet ICT dalam kehidupan seharian. Hal ini menyebabkan kesukaran
pihak guru untuk menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan program
pendidikan yang dibangunkan dalam bentuk ICT harus digunakan secara dua hala, iaitu
memerlukan interaksi balas daripada pelajar. Namun, hal ini tidak dapat dilaksanakan jika pelajar
tidak tahu dan takut menggunakan gajet ICT. Kerajaan telah mengambil langkah menambah
makmal-makmal komputer di sekolah di seluruh Negara untuk melatih pelajar menggunakan
komputer sejak usia pujuk, sekaligus merapatkan jurang pelajar bandar dan luar bandar. Usaha
kerajaan memperbanyak komputer di makmal komputer sekolah juga melibatkan kos dan
komitmen yang tinggi.
3.3 Penyediaan kemudahan
Untuk meningkatkan penggunaan komputer di kalangan para guru, Zoraini (2000) telah
mecadangkan supaya bilik guru sekolah dilengkapi dengan komputer yang dilengkapi dengan
kemudahan untuk akses ke internet. Cadangan ini merupakan langkah pertama untuk
memudahkan para guru mengakses internet melalui komputer yang disediakan kepada paraguru.
Kajian yang dijalankan di Amerika Syarikat mendapati 95% sekolah telah dilengkapi dengan
komputer dan akses kepada internet (Mendels, 2000).
Dalam usaha untuk meningkatkan penggunaan internet di kalangan guru, guru yang
mengajar di pendalaman juga ketinggalan. Kerajaan telah mengambil langkah bijak dengan
memperkenalkan Projek Internet Desa dengan menempatkan beberapa stesen internet di
beberapa kawasan pedalaman di Sabah dan Sarawak seperti di kawasan Kota Samarahandan
Bario (Rozana, 2000). Penempatan beberapa stesen internet tersebut membolehkan mereka yang

30. berada di kawasan tersebut mengakses internet dan dapat berhubung dengan mereka yang berada
di dunia luar. Terdapat inisiatif kerajaan dalam mewujudkan jurangdigital antara komuniti luar
bandar dengan penubuhan 217 telecentre bawah program USB. Telecentre tersebut terdiri
daripada 42 pusat Internet Desa, 39 Medan InfoDesa, 58 Pusat Akses Komuniti dan 78 Kelas
Literasi Komputer.
Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyeru semua sekolah supaya menggunakan
inisiatif sendiri untuk menukarkan sekolah masing-masing ke sekolah pintar (Chandran,2000).
Ini bermakna sekolah mempunyai tanggungjawab untuk mencari sumber kewangan bagi tujuan
tersebut. Untuk mengatasi masalah tersebut, ada sekolah yang bekerjasama dengan pihak swasta
untuk melengkapkan komputer di sekolah. Peranan sektor swasta juga banyak membantu
perkembangan pengunaan teknologi maklumat, kerana sememangnya kita tahu penggunaan
teknologi maklumat memerlukan kos, maka kekangan kos inilah biasanya membataskan
pengunaan teknologi maklumat. pada masa kini, kadar bayaran untuk mengakses internet semada
melalui TM-Net atau Jaring telah menurun, malahan syarikat besar seperti Telekom
berkerjasama dengan Kementerian pendidikan untuk menghasilkan Telekom Smart School yang
menyediakan pekej P&P melalui Laman Web yang dinamakan getCyberEd.com. Pihak swasta
yang terlibat bertanggungjawab untuk membekalkan komputer, membaikpulih komputer dan
membekalkan latihan kepada guru dan pelajar. Bagi meningkatkan pembekalan akses internet di
sekolah, kerjasama daripada pembekal internet (ISP) diperlukan untuk mengurangkan kos
tanggungan pengguna.
Semasa pembelajaran Kontruktivis guru berperanan sebagai pembimbing atau fasilitator
yang mana melibatakan pembelajaran secara koperatif dan koloboratif dan belajar melalui
perayauan. Pembelajaran secara penerokaan boleh digunakan oleh para guru untuk

31. menghubungkan antara teori kontruktivisme dengan proses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah pembelajaran ini membolehkan para pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada
mana-mana sumber yang terdapat dalam internet. Seharusnya guru yang akan mengaplikasikan
pembelajaran secara kontruktivis dan kognitisme perlu lebih dahulu memahami dan mendalami
pengetahuan dalam komputer dan ICT bagi memudahcaranya mengajar kelak.
Dengan integrasi teknologi, peranan guru telah bertukar daripada penyampai maklumat
kepada penyelaras sumber pembelajaran. Guru sekarang berperanan sebagai fasilitator, pengurus,
kaunselor dan pakar motivasi. Peranan guru ini membolehkan para guru bebas bekerja secara
individu atau dalam kumpulan kecil dan meninggalkan cara pengajaran formal yang lama. Guru
membantu pelajar mencari maklumat dari pelbagai sumber dengan adanya teknologi maklumat
dan komunikasi.
4.0 KESIMPULAN
Menurut Hansen V.P dan Zweng M.J (1984), dalam usaha menjadikan proses mengajar
matematik lebih efektif, dua konsep penting yang perlu ditekankan ialah menitik beratkan
tentang konsep kelas matematik sebagai proses yang menyeronokkan dan konsep pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan pelajar.
Sehubungan dengan itu pengunaan teknologi-teknologi yang relevan di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran matematik dapat membantu mempertingkatkan kefahaman pelajar
dari segi pencapaian akademik (Burton L. dan Jaworski B., 1995). Contohnya teknologi
komputer dapat mempengaruhi kehidupan pelajar terutamanya dalam matematik kerana ia dapat
memperkembangkan minda pelajar untuk menjadi lebih kritis,kreatif serta lebih inovatif.

32. Penggunaan teknologi ini tidak bermakna ia telah mengambil alih tugas dan peranan
seseorang guru sehingga penafsiran perguruan sebagai tidak relevan lagi. Tidak pula ia sekadar
sebagai alat untuk membantu guru matematik untuk mengajar yang biasa dilakukan setakat
ini.Teknologi akan diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran apabila ia digunakan
untuk melibatkan pelajar belajar secara bernas bukan hanya semata-mata pelajar dan guru
menggunakan teknologi.
Aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya teknologi
seperti internet khususnya dapat digunakan dengan lebih berkesan dengan pendekatan
pengajaran pembelajaran yang berlainan daripada apa yang diamalkan secara tradisional hari ini.
Penggunaan teknologi dalam P&P akan lebih berkesan apabila pembelajaran lebih berpusatkan
kepada pelajar seperti persekitaran pembelajaran yang aktif, konstruktif, kolaboratif,
bermatlamat, berwacana, berkonteks dan refelektif.
Justeru, guru dan pentadbir sekolah serta kerajaan haruslah memahami halangan-
halangan yang mungkin dihadapi dalam penggunaan teknologi ini. Mereka haruslah bersedia
untuk menangani perubahan yang bakal timbul daripada penggunaan teknologi ini seperti
halangan masa, latihan guru, sumber dan sokongan.
Oleh itu, guru perlulah menyesuaikan diri dengan alat teknologi pengajaran yang baru
seperti komputer dan internet ini. Guru juga perlu mengubah keadah mengajar yang diamalkan
sebelum ini untuk disesuaikan dengan teknologi yang digunakan. Maka guru-guru perlu
mengambil kira perkara-perkara ini dalam usaha mengintegrasikan teknologi ini agar lebih
berkesan seperti tidak terlalu berfokus kepada teknologi dan kurang kepada matematik, tidak
menggunakan teknologi secara eksklusif, tidak menggunakan teknologi untuk melakukan lebih

33. daripada yang diminta dalam matematik, tidak terlalu bergantung kepada sejenis teknologi sahaja
dan teknologi tidak digunakan untuk stresming.
Jelasnya, teknologi ini tidak akan mengubah peranan guru sebaliknya guru akan sentiasa
berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka khususnya dalam bidang IT
ini. Ketrampilan dan keperibadian mereka yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikatan
utama. Teknologi ini sebenarnya mampu mengurangkan beban tugas guru dan murid. Para guru
haruslah bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu perancangan aktiviti yang
kemas dan teratur amatlah penting supaya murid-murid dapat menggunakan teknologi ini secara
optimum dan maksimum. Semua aplikasi tersebut boleh digunakan selagi sumber maklumat atau
sebagai bahan bantu yang diaplikasikan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

34. BIBLIOGRAFI
Ahmad Fauzi bin Mohamed (2011). Program Pengkomputeran Di Sekolah. Kedah: Universiti
Utara Malaysia
Albaugh, P. (1997). The Role of Skepticism in Preparing Teachers For The Use of Technology.
ERIC Document ED: pp, 339-406.
Engkizar Bin Martias (2010). Pengintergrasian Ict Dalam Proses P&P. Diperoleh pada Mei 16,
2012 daripada http://engkizarquran.wordpress.com/2010/04/15/pengtingnya-integrasi-ict
dalam-proses-pengajaran-dan-pembelajaran-pendidikan-islam/
Fullan, M. (1996). The New Meaning Of Educational Change. New York: Teacher College
Press.
Mohd Sobhi Ishak & Musa Abu Hassan (2007), Satu Persoalan Jurang Digital Dalam Kalangan
Masyarakat Malaysia, Kertas kerja dibentangkan di International Conference on Media
and Communication (MENTION 2007), 20-22 Ogos 2007. Selangor: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Norhana Aini (2010). Tahap Penggunaan Media Komputer (Perisian Kursus Dan Internet)
Dalam Pengajaran Sains Dan Matematik Dalam Kalangan Guru-Guru Sains Dan
Matematik Daerah Temerloh. Selangor: UPM.
Sham bin Ibrahim (2003). Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran Guru di
Daerah Jelebu. Kertas Projek Sarjana Universiti Putra Malaysia. Selangor: Universiti
Putra Malaysia.