1. MENGURUS PEMBELAJARAN

2. KUMPULAN 4
NAMA:KAMSIAH BINTI AHMAD
SITI ZALEHA BINTI TASMAKON
SHANTI A/P KIRISHNAN

3.  Harold Koontz,1972) mentakrifkan pengurusan sebagai
satu seni melakukan kerja melalui dan bersama orang lain
di dalam suatu kumpulan yang sengaja diadakan.
 Mary Parker Follet,(1995) seorang pelopor pengurusan
klasik mentakrifkan pengurusan sebagai satu seni
melakukan kerja melalui sumbangan orang lain.
 Menurut perspektif Islam, pengurusan ditakrifkan sebagai
satu proses melakukan kerja dan menyempurnakan kerja
melalui fungsi- fungsi pengurusan secara fitrah melalui
dan bersama orang lain dalam usaha mencapai objektif
kerja secara berkesan dan menggunakan sumber- sumber
organisasi dengan cekap dalam persekitaran yang dinamik
dan sentiasa berubah-ubah bagi mencapai objektif
organisasi demi mencapai al- falah di dunia dan di akhirat.

4.  Pembelajaran adalah merujuk kepada perubahan
dalam tingkahlaku subjek atau tingkah laku
berpotensi dalam suatu situasi yang diwujudkan oleh
pengalaman -pengalaman berulang subjek dalam
situasi tersebut
 (BowerdanHilgard,1981)Sebenarnya, pembelajaran
merupakan perubahan tingkah laku secara kekal.
Pembelajaran mesti diterjemahkan kepada tingkah
laku yang boleh diperlihatkan.
 (Fryetal,2003)Pembelajaran adalah perubahan yang
berlaku dalam perlakuan pelajar yang dididik hasil
daripada penglibatannya dalam suatu pengalaman
pendidikan.

5.  Bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan
pembelajaran merupakan tempat yang terpenting yang perlu ada pada
sekolah.
 Moore,(2001)Pengurusan bilik darjah ialah proses mengatur dan
melaksana segala urusan bilik darjah bagi memastikan pembelajaran
yang diharapkan itu dapat berlaku dengan sempurna.
 Menurut Lee Shok Mee,(1995), pengurusan bilik darjah boleh ditakrifkan
sebagai semua tindakan guru mengendalikan kelas supaya mewujudkan
suasana persekitaran yang tersusun untuk menggalakkan pembelajaran.
 Anderson ,(1989),mengatakan pengurusan bilik darjah yang berkesan
adalah terdiri daripada:
1. Tingkah laku yang menghasilkan penglibatan pelajar secara
maksimum dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
2. Meminimumkan tingkah laku pelajar yang mengganggu tugas guru
dan pelajar lain.
3. Penggunaan masa pembelajaran yang efisyen.

6.  Mengurus rutin bilik darjah
 Mengurus murid-murid supaya menjalankan tugas
mereka.
 Memastikan murid mengikut jadual bertugas seperti
membersihkan bilik darjah seperti menyusun meja
dan kerusi
 Mengurus murid-murid supaya mematuhi segala
peraturan bilik darjah.
 Mengurus keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi
lebih kondusif untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
 Mengurus bahan-bahan pengajaran supaya dapat
digunakan dengan lebih berkesan.

7. Merancang
Peranan guru
sebagai
Mengawal Pengurus
Mengelola
Bilik Darjah
Mengarah

8.  Merancang objektif pelajaran berdasarkan
sukatan pelajaran,pengetahuan sedia ada murid.
 Merancang pemeringkatan isi pelajaran.
 Merancang strategi dan kaedah pengajaran.
 Merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
 Merancang bahan-bahan pengajaran
 Merancang aktiviti kumpulan.
 Merancang kemudahan dan susunan fizikal bilik
darjah.
 Merancang aktiviti penilaian.

9.  Mengurus rutin bilik darjah.
 Mengurus aktiviti murid
 Mengurus bahan-bahan pelajaran.
 Mengurus disiplin bilik darjah.
 Mengurus aktiviti kumpulan.
 Mengurus kaedah fizikal dan kemudahan.
 Mengurus aktiviti penilaian

10.  Mengawal peraturan-peraturan bilik darjah.
 Mengawal aktiviti kumpulan.
 Mengawal murid bermasalah peribadi.
 Memastikan maslah disiplin tidak timbul.
 Pengajaran dan pembelajaran boleh
dijalankan tanpa gangguan.

11.  Mengarah murid menjawab soalan guru
 Mengarah murid mendengar membaca,mengira
dan menulis.
 Mengarah murid-murid membentuk kumpulan
masing-masing.
 Mengarah murid menguruskan tugas harian bilik
darjah .
 Mengarah murid menjalankan aktiviti
pembelajaran.
 Mengarah murid mematuhi disiplin bilik darjah
dan sebagainya.

12. Membimbing Mengajar
Kemahiran
Pemudahcara Komunikasi

14.  Mencapai tujuan, meraih target sesuai
dengan kriteria target pada perencanaan.
 Mengajar efektif bererti guru dapat
menggunakan waktu sesingkat-singkatnya
dengan hasil setinggi-tingginya.
 Penerapan standard pembelajaran
dinyatakan efektif jika menggunakan method
yang bervariasi.

15.  Tahap kebolehan penerimaan yang berbeza
menyebabkan proses P&P di dalam kelas
perlu menyeimbangkan kaedah , skop ,
serta aktiviti pembelajaran agar pelajar
dapat mengikuti pembelajaran dengan
baik.

16.  Keperluan Fisiologi
Mengetahui keperluan fisiologi murid-murid
seperti
 tahap pembelajaran
 kebelakangan keluarga
 tingkah laku
 emosi murid.

17.  Membolehkan murid menjalankan pembelajaran
dengan masa yang sama.
 Jadual masa perlu mengambil kira
kebolehlaksanaannya oleh murid.
 Elakkan dari melelehkan masa.

18.  Keadaan bilik darjah mempunyai pengaruh yang kuat
terhadap pembelajaran murid.
 Pencahayaan yang mencukupi.
 Perabot pembelajaran yang selesa
 Aliran udara yang baik.

19.  Dilakukan oleh guru yang mengajar supaya
proses P&P berjalan lancar.
 Perancangan perlu mempunyai :
 Objektif
 Teknik
 Kaedah

20.  Pekara atau tahap yang perlu dilalui dalam
proses pembelajaran dalam mencapai
matlamat dalam pendidikan.
 Melibatkan dari aspek jasmani , emosi ,
rohani, intelektual serta spritual.
 Keupayaan sekolah mengaplikasikan
pembelajaran agar mendapat pembelajaran
yang baik.

21.  Perlu sesuai dengan topik diajar.
 Menggunakan banyak method agar menarik
perhatian pelajar, mudah diterima.
 Mengunakan teknik dan kaedah mengajar
pelajar dapat mengikuti proses P&P
 Dapat merangsang daya kreativiti
 Dihubungkan dengan kehidupan nyata dalam
masyarakat Pengetahuan sedia ada.
 Menyelitkan unsur dan pendidikan yang
bercorakan masyarakat.

22. FUSI-FUNGSI PEMBELAJARAN
OBJEKTIF: Pembelajaran memerlukan usaha yang
aktif oleh pelajar.
Menurut Benjamin S Bloom “ pembelajaran
yang didapati oleh manusia boleh
diklasifikasikan kepada tiga bidang utama”
iaitu :
a) Bidang kognitif
b) Bidang psikomotor
c) Bidang afektif

23. Bidang Kognitif
~Melibatkan aspek intelektual iaitu
pengetahuan/maklumat,pengertian dan
pemikiran.
~Berkembang dari pengetahuan yang mudah
kepada paras kegiatan mental yang lebih
tinggi.
~Ada enam elemen taksonomi Bloom iaitu:
Pengetahuan, kefahaman, aplikasi
(pemikiran aras rendah),
Analisis, sintesis, penilaian(pemikiran aras
tinggi).

24. Hieraki Taksonomi Bloom

25. Elemen pengetahuan :
~ menguji sejauh mana keupayaan
pelajar mengingat fakta atau
pengetahuan yang telah dipelajari
seperti istilah, fakta, prinsip dan
prosedur bergantung kepada apa
yang diajar dalam kelas.

26. Elemen kefahaman:
~memerlukan keupayaan murid memberi
huraian atau makna sesuatu perkara.
~ada tiga aras iaitu penterjemahan (
menterjemahkan bahasa tanpa mengubah
maksud asal), mentafsir idea atau maksud
tersurat , membuat inferens tentang apa yang
akan berlaku.
~ciri –ciri soalan bagi aras ini seperti dapat
menggunakan ayat dan maklumat untuk
diubah kepada bentuk baru.
~perkataan yang sering digunakan seperti
jelaskan, huraikan, bezakan, kelaskan.

27. Elemen aplikasi:
~ menguji keupayaan pelajar menggunakan
konsep , teori, prinsip, hukum dan prosedur.
~pelajar benar-benar memahami konsep ,
teori atau hukum untuk menyelesaikan
masaalah
~perkataan yang sering digunakan ialah
seperti selesaikan, tunjukkan , susunkan.

28. Elemen analisis:
~meminta murid untuk memecahkan sesuatu kepada
unsur-unsur kecil dan menentukan pertalian antara
unsur-unsur
~menekan keupayaan pelajar mengenal pasti unsur-
unsur dan struktur
~pelajar perlu mencari bukti untuk menyokong unsur
yang ada
~boleh menentukan aras analisis iaitu mengenalpasti
prinsip yang sesuai dengan tujuan
~ciri soalan biasanya memerlukan pemahaman
perhubungan/ perkaitan antara komponen

29. Elemen sintesis:
~menggabungkan sesuatu struktur yang lebih
jelas,
~ menyampaikan suatu idea, perasaan atau
pengalaman kepada orang lain,
~cth: kebolehan menulis dengan susunan dan
gaya yang menarik
~boleh menghasilkan suatu rancangan /pelan
operasi
~kebolehan membina hubungan yang abstrak
seperti teori, hipotesis untuk menghuraikan
sesuatu fenomena / mengklasifikasikan fakta
~contohnya boleh membuat membuat teori
daripada data

30. Elemen penilaian:
~menguji kebolehan murid , membuktikan
, menilai,mengesahkan, mengkritik,
memberi pendapat mengenai sesuatu
pernyataan,
~tujuan untuk membuat penilaian dan
pertimbangan berdasarkan kriteria tertentu
~ciri-ciri soalan seperti nilaikan, apakah
pendapat kamu, bandingkan, huraikan dl

31. BIDANG AFEKTIF
~Objektif berhubung dengan sikap, penikmatan , nilai dan
emosi.
~ pembelajaran akan tercapai sekiranya pelajar dapat membentuk sikap
positif.
~Mengikut Davi R.Krathworth dan rakan-rakan(1964) ;
~ ada 5 domain afektif
Domain Afektif
menerima
perwatakan
Bertindak balas menilai mengelola

32. Keinginan dan kesanggupan
menerima
penerimaan (cth: sanggup mendengar ucapan
orang lain, menghormati
kebudayaan orang lain
Kesanggupan bertindakbalas
terhadap sesuatu ransanganara atau
bertindakbalas perkara (cth:mengambil
bahagian secara aktif)

33. Kebolehan membuat penilaian dan
memberi penghargaan terhadap
sesuatu benda atau tingkahlaku.
menilai
Berdasarkana penghayatan satu set
nilai spesifik.
Kebolehan mengelola nilai –aplikasi,
menyalurkan, menerapkan. (cth:
kerjasama antara murid dan saling
mengelola membantu). Murid dapat
membezakan mana yang penting dan
kurang penting.

34. Perubahan tingkahlaku yang
positif kepada pelajar.
Jenis perwatakan iaitu mirip
perwatakan kepada nilai tertentu dan juga
individu mempunyai suatu
sistem tersendiri.

35. PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
Sebagai panduan guru:
Tujuannnya supaya guru lebih prihatin dan sedar akan
masalah –masalah yang dihadapi oleh pelajar.
~pembelajaran berkesan jika ada kesediaan belajar.
~ memahami segala aspek perbezaan setiap muridnya
(individu)
~ pelajar mempunyai minat ataupun kebolehan
~aktiviti pengukuhan dapat mengekalkan perubahan
tingkahlaku
~mempunyai pengalaman sedia ada
~ penglibatan aktif
~motivasi(instrinsik /ekstrinsik) dan dorongan

36. Persediaan prapembelajaran
Perbezaan individu
Penglibatan yang aktif
Motivasi dan dorongan
PEMBELAJARAN BERKESAN