Diapositivas de los ejes
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Diapositivas de los ejes

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Diapositivas de los ejes Presentation Transcript

  • 1. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES
  • 2. . POÉTICA : capacidad para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos. LITERARIA : poner en juego un saber literario surgido por la lectura y análisis de obras literarias. SEMÁNTICA : capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente. TEXTUAL : mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y textos. GRAMATICAL : reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas. COMPETENCIAS ENCICLOPÉDICA : poner en juego, en los actos de comunicación, los saberes con los que cuenta el sujeto. PRAGMÁTICA : reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicación.
  • 3. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES -EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN. -EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN. -EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS. -EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN DE TEXTOS. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA. -EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTEGRACIÓN Y LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. -EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTEGRACIÓN Y LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
  • 4. Construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imágenes, señales. -EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN: Un nivel de construcción oUn nivel de construcción o adquisición del sistema deadquisición del sistema de significación:significación: lectura, escritura, oralidad, imagen . Formas de acercamiento de los niños al lenguaje escrito. El código alfabético convencional como punto de llegada y no de partida. Reconocer y comprender el proceso natural de construcción de la lengua escrita. Un nivel de uso de estos sistemas enUn nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativoscontextos comunicativos. Prácticas de lectura, escritura, oralidad, etc., y las funciones que se les asigna. Desarrollo de competencias sintáctica, semántica… Usar y producir diferentes tipos de textos con finalidades definidas. NIVELES DE TRABAJO
  • 5. Un nivel de explicación del funcionamiento de estos sistemas. El lenguaje como objeto de estudio. Aportes de la teoría gramatical, la ortografía, la sintaxis, la pragmática: cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos. Deben darse actos comunicativos significativos, funcionales. Enfatizarse cuando se cuente con competencia en el uso de la lengua. Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación o metacognición. Regulación conciente de los sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas. Autocorrección y autoevaluación del proceso escritor; anticipación de hipótesis; selección de la estructura y el tipo de texto pertinente a una situación comunicativa.
  • 6. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DEEJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOSINTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS NIVEL INTRATEXTUAL NIVEL INTERTEXTUAL NIVEL EXTRATEXTUAL  Estructura semánticas y sintácticas.  Macroestructura– microestructura.  Manejo del léxico y estrategias, que dan coherencia y cohesión (cuantificadores, conectores, marcas temporales-espaciales).  Componente: Gramatical, semántico y textual. • Reconocimiento de similitudes de un texto con otros. • La comparación estratégica permite identificar características de los textos. • Componente: enciclopédica y literaria.  Reconstrucción del contexto o comunicación, en que se producen los textos. Subyace el componente, ideológico y político.  La comprensión textual comprensión contextual. Permite evidenciar el sentido del texto.  Componente : pragmático.. • TEXTO :TEXTO : tejido de significados que obedece reglas estructurales, semánticas,tejido de significados que obedece reglas estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas de los diferentes textossintácticas y pragmáticas de los diferentes textos
  • 7. CATEGORíAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓNCATEGORíAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITAESCRITA • NIVEL A: COHERENCIA Y COHESION LOCAL.  referida al nivel interno de la proposición ( al menos 1).  Nivel microestructura:  Producción delimitada de semántica y coherencia:  Se debe evidenciar la COMPETENCIA para establecer relación: Espacio en blanco Cambio de renglón Signos de puntuaciónGénero/númeroSujeto/verbo NIVEL B: COHERENCIA GLOBAL: -Nivel macroestructural. -Coherencia global, no se refiere a la longitud del texto. .Producción de mas de 1 proposición coherente. -Seguir hilo temático en el texto, a pesar de la coherencia, cohesión o producción textual, se mantenga un eje temático.
  • 8. NIVEL C: COHERENCIA Y COHESION LINEAL: -Se refiere a la ilación de las proposiciones entre sí, establecimiento de vínculos, relacione si jerarquías entre las proposiciones. -El infante hace uso de signos de puntación con función lógica, además como recurso de cohesión textual. EL PROCESOEL PROCESO LECTORLECTOR Concepto de lectura. LA COMPRENSIÓN LECTORA : lector, texto, contexto.  LECTOR : estrategias de muestreo, predicción e inferencia; factores: propósitos, conocimiento previo, nivel de desarrollo cognitivo y competencia lingüística. TEXTO : determinado por la intención comunicativa.  EL CONTEXTO : condiciones que rodea el acto de lectura: textual (relaciones de un enunciado con otros del mismo texto), extratextual (clima, espacio físico, posición al leer), psicológico (estado anímico del lector en el momento de leer el texto).
  • 9. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura: La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético. La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas de las ciencias y de las artes. La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de oralidad, momentos históricos, autores y obras.
  • 10. DIMENSIONES TEÓRICAS Semiótica: análisis de obras literarias. Historiográfica y sociología : historia de la literatura, movimientos, Características. Estética: recreación del texto para hacer aflojar el efecto estético. Diálogo entre textos Recapitulación: Intertextualidad: en el texto literarios se cruzan textos de distintas clase. Se ponen en juego las competencias literaria, crítica Y enciclopédica. Estudio de la literatura no como acumulación de información general sino como experiencia de lectura y desarrollo de la argumentación crítica (teoría sobre el lenguaje y teorías literarias)
  • 11. Procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.
  • 12. Reconocimiento de múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.
  • 13.  Diversidad lingüística : 64 lenguas indígenas  Bilingüismo: uso y enseñanza equilibrada de la lengua materna y el castellano. CONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD ÉTNICACONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y CULTURAL.Y CULTURAL.
  • 14. EJE REFERIDO ALOS EJES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Relación entre es desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento. Desarrollo cognitivo: construcción de herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación (Formas de lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la función comunicativa con la de pensar (VIGOTSKY). J. WERTSH: ‘’Los estilos discursivos y procesos cognitivos… implicados en los instrumentos de mediacion se hallan ligados a la participacion de los sujetos en la escolarización’’
  • 15. ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN TEXTUAL. •No fragmentar el texto ni el proceso lector. •Implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después. •La técnica del recuento. •La relectura. •El parafraseo. •Las redes conceptuales.
  • 16. COMPONENTES METACOGNITIVOS Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión, incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos. La función ejecutiva o procesos de orden superior como evaluación, planificación regulación.
  • 17. ESTRATEGIAS METACONGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA. FRASES: •Enseñanza de aspectos generales: Propósito de la lectura, planes y estrategias. •Conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación del significado (Conocimiento previo, resumen, inferencia, ideas principales…) Enseñanzas de estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura, autocuestionamiento).