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El conocer
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 De igual manera el niño desarrolla nuevas habilidades a
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ETAPA PREOPERACIONAL(2-7 AÑOS)
 Durante esta etapa el niño comienza representar su
realidad mediante símbolos.
 En esta etapa de la vida del niño aparece el
egocentrismo.
 Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje.
 en esta etapa se ve la capacidad para pensar de
manera lógica.
 Clasificación por agrupación:
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 Reagrupación: pensamiento regresivo:
 Seriación: en esta se ve la capacidad del niño para
colocar elementos de menos a mas.
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De numero: el numero de objetos no cambian si estos
se colocan juntos. CORRESPONDENCIA UNO A UNO
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 De liquido: si vertimos la cantidad de agua que hay en
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JEROME BRUNER
Bruner, rechaza explícitamente la noción de etapas
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HOWARD GARDNER
 La teoría de las inteligencias múltiples es un
modelo propuesto por Howard Gardner en el
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JOSEPH NOVAK
 El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje
significativo[1], es decir, un aprendizaje que
habilite a los alumnos para...
 Lo fundamental de un mapa conceptual no
está sólo en el producto final sino, sobre todo,
en la actividad que se genera a...
 Una V Heurística es algo que se utiliza como
ayuda para resolver un problema o para
entender un procedimiento. La técnic...
ROBERT STENBERG
PRÁCTICA
ANALÍTICA
CREATIVA
INTELIGENCIA
EXITOSA
 Un importante planteo que hasta el momento,
según mi juicio, ha sido desaprovechado es el
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Dimensión cognitiva

  1. 1. ¿ QUÉ ES LA DIMENSIÓN COGNITIVA?
  2. 2. ¿ QUE ES LA DIMENSIÓN COGNITIVA?  La dimensión cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, permitiendo la construcción del conocimiento y la producción de nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en los preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visión del mundo interior y exterior.
  3. 3. ¿ Qué es el desarrollo cognitivo? Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcursos de la vida por el cual, se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Son importantes para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
  4. 4. PROPÓSITOS FUNDAMENTALES: La búsqueda de la independencia a del niño La búsqueda de la consistencia del niño. El desarrollo autónomo de los valores.
  5. 5. El conocer El conocimiento El aprendizaje es la relación que establece la persona con el mundo y el medio en el cual se halla inmersa. Es la construcción y representación de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas Es el resultado de la interacción de la persona con su mundo permitiéndole interpretar los datos que le vienen de fuera con sus propias estructuras cognitivas ¿CÓMO SE DESARROLLA?
  6. 6. Se relaciona con:
  7. 7. Se establece por: Maduración biológica n Aprendizaje previo Información que esta almacenada en la memoria por experiencias pasadas. Que es una acumulación de :
  8. 8. LA META ES FOMENTAR EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL NIÑO, POR LO QUE ÉSTE DEBE APRENDER A: • Comprender el mundo que lo rodea. • Comprender a la gente y las cosas. • Comprender su cuerpo y sentimientos. • Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. • Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. • Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general
  9. 9. DESARROLLO INTELECTUAL DE NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS: Disminuye el egocentrismo infantil, llegando un aumento de sentido critico todo el tiempo. Desaparece el animismo. El niño distingue entre cuentos, leyendas y la realidad. El pensamiento busca explicaciones lógicas a los hechos que observa. Trata de explicar como un todo esta compuesto por partes. Puede memorizar toda clase de datos Se interesa por temas no muy corrientes: países lejanos, animales extraños, tiempos prehistóricos El niño es capaz de mantener su atención en algo que le interesa. Aumenta la complejidad de lectura, escritura. los medios de comunicación influyen en esta área.
  10. 10. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET.
  11. 11. ETAPA SENSORIOMOTORA(0-2 AÑOS) o Las actividades que el niño desarrollo se centran en su propio cuerpo. oEl niño desarrolla sentido de permanencia de un objeto. oEl niño repite experimentos que le parecen interesantes y agradables.
  12. 12.  De igual manera el niño desarrolla nuevas habilidades a medida que va creciendo.
  13. 13. ETAPA PREOPERACIONAL(2-7 AÑOS)  Durante esta etapa el niño comienza representar su realidad mediante símbolos.
  14. 14.  En esta etapa de la vida del niño aparece el egocentrismo.  Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje.
  15. 15.  en esta etapa se ve la capacidad para pensar de manera lógica.  Clasificación por agrupación: ETAPA OPERACIONAL (7-12 AÑOS)
  16. 16.  Reagrupación: pensamiento regresivo:
  17. 17.  Seriación: en esta se ve la capacidad del niño para colocar elementos de menos a mas. Grande pero ligero y pequeño pero pesado
  18. 18.  Conservación De numero: el numero de objetos no cambian si estos se colocan juntos. CORRESPONDENCIA UNO A UNO  De área: en esta se ve la conservación en una hoja, si la cortamos en varios pedazos formaremos varias figuras.
  19. 19.  De liquido: si vertimos la cantidad de agua que hay en la jarra en cuatro vasos quedara la misma cantidad en ellos  De masa: si tenemos dos galletas y una de ellas las partimos en cuatro pedazos me quedara la misma cantidad
  20. 20.  OPERACIONAL CONCRETA  soluciona problemas reales específicos.  los niños son mas sistemáticos.  no aparecen las hipótesis.
  21. 21. VIGOSTKY Influencia Socio-cultural Habilidades psicológicas Zona de desarrollo próximo Herramientas De pensamiento La mediación Funciones mentales
  22. 22.  Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente  Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).  . La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros...".  Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológica (sociales) y las intrapsicológica (personales). Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.
  23. 23. DAVID AUSUBEL
  24. 24.  usubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento ,así como su organización El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe . El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
  25. 25. JEROME BRUNER
  26. 26. Bruner, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos
  27. 27. HOWARD GARDNER
  28. 28.  La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
  29. 29. JOSEPH NOVAK
  30. 30.  El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo[1], es decir, un aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva..  Los mapas conceptuales fueron diseñados por Novak en 1975 y desde entonces, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la elaboración de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo.  el mapa conceptual es un instrumento útil para negociar significados. Esto es así porque para aprender el significado de cualquier conocimiento es necesario el intercambio, el diálogo, la discusión, etcétera. .
  31. 31.  Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en el producto final sino, sobre todo, en la actividad que se genera al elaborarlo. Ese construir y reconstruir activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita al lector profundizar en la comprensión significativa del tema, exigiéndole un análisis eminentemente activo y artesanal. Es una buena estrategia para realizar un estudio más activo y eficaz de las técnicas de análisis y de síntesis de información, descubriendo las relaciones entre los conceptos lo que sin duda propicia el desarrollo de la capacidad de imaginación, de creatividad y de espíritu crítico
  32. 32.  Una V Heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.
  33. 33. ROBERT STENBERG PRÁCTICA ANALÍTICA CREATIVA INTELIGENCIA EXITOSA
  34. 34.  Un importante planteo que hasta el momento, según mi juicio, ha sido desaprovechado es el de 'INTELIGENCIA EXITOSA', aunque en parte esto quiza se deba a que su principal exponente, el Dr. Robert Stenberg, curiosa e inexplicablemente ha omitido incluir la Inteligencia Emocional en su modelo. La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr propósitos propios y de nuestra sociedad y cultura.

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