¿ Qué son las teorías del
aprendizaje?
Son:
Planteamientos
Formulaciones
Principios
obtenidos por:
Investigaciones científ...
• Las teorías del aprendizaje conforman
un variado conjunto de marcos
teóricos que a menudo comparten
aspectos y cuestiona...
Teorías cognitivas del
aprendizaje
Aprendizaje por procesamiento de
información
Teoría del aprendizaje por
asociacionismo
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
Proceso de
aprendizaje
mediante el cual
se hace que una
respuesta sea mas
frecuente a través
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LA REESTRUCTURACIÓN
• La reestructuración no es más que el
reordenamiento o reorganización de un
tipo de estructura ya exi...
TEORÍA DE LA REESTRUCTURACIÓN
se ocupa de
unidades globales, no
elementales que
buscan la adquisición
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Tiene una posición de
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•El aprendizaje de conocimientos específicos
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como:”objetos,eventos,situaciones
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atributos de criterio comunes y que...
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Dos formas básicas de aprender los conceptos
Proceso de formación de
conceptos
Asimilación de con...
LA ASIMILACIÓN DE CONCEPTOS
adquirir el significado de nuevas
ideas expresadas en una frase o
una oración que contiene dos...
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura
cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la ...
Ocurre cuando una nueva
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JOSEPH NOVAK
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El diagrama UVE es una técnica heurística para ilustrar
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¿Cómo se construye la UVE heurística?
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Teoria de la reestructuracion

  1. 1. ¿ Qué son las teorías del aprendizaje? Son: Planteamientos Formulaciones Principios obtenidos por: Investigaciones científicas relacionada con el aprendizaje
  2. 2. • Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.
  3. 3. Teorías cognitivas del aprendizaje
  4. 4. Aprendizaje por procesamiento de información
  5. 5. Teoría del aprendizaje por asociacionismo
  6. 6. Condicionamiento clásico
  7. 7. Condicionamiento operante Proceso de aprendizaje mediante el cual se hace que una respuesta sea mas frecuente a través de una refuerzo.
  8. 8. LA REESTRUCTURACIÓN • La reestructuración no es más que el reordenamiento o reorganización de un tipo de estructura ya existente que debía ser cambiado o alterado debido a diferentes circunstancias.
  9. 9. TEORÍA DE LA REESTRUCTURACIÓN se ocupa de unidades globales, no elementales que buscan la adquisición de conocimientos mas complejos organizados en forma de teorías.
  10. 10. Aprendizaje por asociación: Tiene una posición de constructivismo estático asume que el sujeto interpreta la realidad a partir de sus conocimiento anteriores. Aprendizaje por reestructuración: Tiene una posición de constructivismo dinámico porque el sujeto no solo construye interpretaciones de l a realidad a partir de conocimientos anteriores, sino que se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías.
  11. 11. .
  12. 12. • Teoría de Gestalt: aprendizaje por “insight” “Nadie puede comprender una partida de ajedrez si únicamente observa los movimientos que se verifican en una esquina del tablero" Kohler La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o globalidad.
  13. 13. Pensamiento reproductivo consiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas. Pensamiento productivo: implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión real del mismo.
  14. 14. Los gestaltistas dicen que la experiencia previa tienen una influencia negativa porque en ciertas situaciones pueden dificultar la reestructuración de un problema.
  15. 15. Reestructuración por: Equilibración •El aprendizaje de conocimientos específicos depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas generales. * El progreso, entonces no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntales sino que está regido por un proceso de "Equilibración".
  16. 16. ¿Qué es : una mariposa, un murciélago o una mancha?
  17. 17.   Adaptación Es el proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a predecirlo asimilación equilibrio acomodación Incorporación de la nueva información a las estructuras que posee el sujeto  modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio
  18. 18. Respuestas adaptativas
  19. 19. Respuestas a los “conflictos cognitivos” Respuestas no adaptativas
  20. 20. La teoría vygoskiana es la más usada en la actualidad aunque después e 50 años solo sea un boceto y no una teoría propiamente dicha.
  21. 21. MediadorE R SIGNO HERRAMIENTA
  22. 22. Conceptosespontáneos
  23. 23. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel Se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.
  24. 24. AUSUBEL plantea que toda situación de aprendizaje sea Pueden analizarse conforme a dos dimensiones.
  25. 25. PRIMERA DIMENSIÓN SEGUNDA DIMENSIÓN hace referencia al tipo de APRENDIZAJE realizado por el estudiante. Se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje. Logrando el descubrimiento espontaneo por parte del alumno. Se pasa del aprendizaje memorístico a un aprendizaje plenamente significativo.
  26. 26. Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico VS se logra cuando el infante puede relacionar de modo no arbitrario aquello que es nuevo con el conocimiento previo que tiene sobre algo. lleva al estudiante a aprender de manera arbitraria conceptos los cuales carecen de significado para él.
  27. 27. ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo?
  28. 28. AUSUBEL,NOVAK Y HANESIAN distinguen Aprendizaje de representaciones. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de proposiciones. Tres tipos de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  29. 29. EL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES trata de LA ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO AUSUBEL establece dos variantes El aprendizaje de representaciones previo a los conceptos. El posterior a la formación de conceptos. Este tipo de aprendizaje es el mas próximo a lo repetitivo ya que el aprendizaje del vocabulario se adquiere por la repetición.
  30. 30. AUSUBEL define los CONCEPTO como:”objetos,eventos,situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo”.
  31. 31. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Dos formas básicas de aprender los conceptos Proceso de formación de conceptos Asimilación de conceptos. Los atributos de criterio del concepto se adquieren a través de la experiencia directa .Seria un aprendizaje basado en situaciones de descubrimiento. Pero a medida que el niño va recibiendo instrucción formal, se iría produciendo cada vez en mayor grado una consiste en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya existentes en la mente de los niños. Aprendizaje significativo producido en contextos receptivos.
  32. 32. LA ASIMILACIÓN DE CONCEPTOS adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oración que contiene dos o mas conceptos. nos conduce AL APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES que consiste en EJEMPLO :”El viento es el aire en movimiento”.
  33. 33. Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes: puede ser de dos tipos Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. APRENDIZAJE SUBORDINADO Inclusión derivativa Inclusión correlativa El material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. El significado no esta implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados.
  34. 34. Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. APRENDIZAJE SUPRAORDINADO Se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. APRENDIZAJE COMBINATORIO
  35. 35. JOSEPH NOVAK
  36. 36. que El diagrama UVE es una técnica heurística para ilustrar la relación entre los: elementoselementos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos.
  37. 37. ¿Cómo se construye la UVE heurística? PROBLEMA CONCEPTUAL METODOLÓGICO Teorías Principios conceptos OBJETIVOS Juicios de valor Hipótesis (resultados) Análisis e interpretación registros
  38. 38. Ejemplo:
  39. 39. LAS DIFERENCIAS EN EL CONOCIMIENTO ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS • En la compleja sociedad actual estamos en manos de expertos (personas peritas en un área) especializada. Estas en nuestra sociedad requieren una alta formación especializada en miles de horas de práctica distribuidas a lo largo de unos cuantos años.
  40. 40. Comparaciones implícitas y explicitas entre expertos y novatos Sus diferencias son de conocimientos no de procesos cognitivos Sus diferencias son de conocimientos no de procesos cognitivos Esa diferencia es cualitativa y cuantitativa Esa diferencia es cualitativa y cuantitativa La pericia es un efecto de la practica acumulada La pericia es un efecto de la practica acumulada La pericia esta en áreas especificas del conocimiento. La pericia esta en áreas especificas del conocimiento.
  41. 41. DIFERENCIAS CUANTITATIVAS ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS: Las primeras investigaciones fueron encabezadas por HERBER SIMON Quien presento dos grupos: uno de expertos y otro de novatos para que resolvieran ecuaciones sobre movimientos rectilíneos. De allí se dieron las siguientes diferencias en la resolución de las ecuaciones.
  42. 42. DIFERENCIAS CUALITATIVAS ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS • Se presenta una investigación donde se analiza las diferentes estructuras cualitativas de los expertos y los novatos. Utilizando técnicas diversas de datos como Categorización y clasificación jerárquica de problemas. Resúmenes e identificación de rasgos importantes del problema.
  43. 43. Expertos NovatosVS Categorizan los problemas Guían sus clasificaciones basados en objetos reales Criterios que basan sus clasificaciones.
  44. 44. PARA DE KLEER Expertos Novatos Mientas que los Se guían por abstracciones Las representaciones de los Consisten en objetos reales en tiempos reales.
  45. 45. ARCHENHOLD Y COLDS;DRIVER ,GUESNE Y TIBERGHIEN,HELM Y NOVAK,WEST Y PINES plantean que el paso de NOVATOS EXPERTOS No implica únicamente un cambio en el contenido declaratorio de los esquemas o conceptos Sino que Se requiere un verdadero cambio conceptual.

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