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Descripción del Máster
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Descripción del Campus Virtual
Descripción del Campus Virtual  Espacio de comunicación
Descripción del Campus Virtual  Materiales y recursos
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Análisis de datos <ul><li>Análisis de todos los mensajes generados por los profesores y alumnos: </li></ul><ul><li>1.  El ...
Descripción de la población <ul><li>Distribución de profesores y alumnos según las Especializaciones  </li></ul><ul><li>Nú...
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Tamaño de los mensajes Alumnos ✓ tendencia a mensajes de una extensión breve-corta (58%)  ✓ uso de mensajes breve-cortos e...
Análisis de la intervención <ul><li>La  distribución horaria del envío de mensajes a lo largo del día  </li></ul>✓ profeso...
Análisis de la intervención <ul><li>La  distribución diaria del envío de mensajes a lo largo de la semana  </li></ul>✓ pro...
Tipología de los mensajes <ul><li>Las tipologías identificadas son las siguientes: </li></ul><ul><li>- Docencia:  mensajes...
Tipología de los mensajes Profesores ✓ Más del 80% de los mensajes generados son de  Docencia  (Docencia: 53% y Docencia+c...
Tipología de los mensajes Profesores ✓ Docencia y Docencia+ coaching  son los tipos de mensajes que más predominan en las ...
Tipología de los mensajes Alumnos ✓ 80% de los mensajes son de Docencia  ✓ 16% de los mensajes son de Emociones ✓ mensajes...
Tipología de los mensajes Alumnos ✓ en   todas las Especializaciones predominan los mensajes de Docencia  ✓ interesante au...
Tipología de los mensajes y tamaño Profesores ✓ Informativo e Informativos+ coaching : mensajes medio-largos en una propor...
Tipología de los mensajes y tamaño Alumnos ✓ Emociones: más del 80% son mensajes breves, normal si se tiene en cuenta que ...
Expresiones emotivas <ul><li>Expresiones emotivas: permite analizar y valorar la presencia de la subjetividad en los mensa...
Expresiones emotivas Alumnos ✓ tendencia ascendente al uso de mensajes expresivos positivos, pasando de un 20% en la E1 al...
Tipología de los mensajes y Expresiones emotivas ✓ Coaching  ( Coaching , Informativo+ coaching  y Docencia+ coaching ) op...
Uso de signos de exclamación ✓ E1 y E4 se da un comportamiento regular. Así, la presencia o no de signos de exclamación es...
Uso de signos de exclamación ✓ ligera tendencia a la utilización de estos signos  de exclamación ✓ en todas, salvo en la E...
Interpelaciones ✓ con la utilización de las interpelaciones el profesorado se hace más cercano, más accesible para el alum...
Interpelaciones ✓ leve tendencia a realizar interpelaciones directas a sus interlocutores   ✓ E1 predominan los mensajes s...
Calificaciones <ul><li>el elevado porcentaje de  “ Abandono ” </li></ul><ul><li>12% de alumnos  “ No presentado ”   </li><...
Calificaciones <ul><li>elevado número de  “ No presentado ” . Los motivos de la mayoría de estos  “ No presentado ”  respo...
Calificaciones <ul><li>2  modelos de Evaluación </li></ul><ul><ul><li>Modelo A: </li></ul></ul><ul><ul><li>-seguimiento de...
Encuesta de satisfacción <ul><li>encuesta realizada al finalizar el Postgrado en Literatura Comparada en la era digital . ...
Ejemplo de socialización <ul><li>a lo largo del Máster se crea una comunidad virtual, un grupo cohesionado gracias a: </li...
Conclusiones Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos. A. de Saint-Exupéry
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Presentació treball final Màster_SHurtadoe

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Presentació treball final Màster_SHurtadoe

  1. 1. e-learning en el ámbito de los estudios literarios: Análisis del Máster en Literatura en la era digital UB/Grup 62 Directora LAURA BORRÀS CASTANYER Alumna SANDRA HURTADO ESCOBAR Diciembre de 2011 Proyecto Final del Máster en Literatura en la era digital UB/Grup 62
  2. 2. A Laura Borràs, por su dirección, maestría y compresión A Xavi, por su apoyo siempre incondicional Y a mis padres, los pilares fundamentales de mi educación
  3. 3. Introducción <ul><li>Observatorio del e-learning en el ámbito de los estudios literarios: Análisis del Máster </li></ul>Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él. Immanuel Kant postura privilegiada estudiante que ha experimentado todo el proceso de aprendizaje visión externa de observadora, evaluadora
  4. 4. Descripción del Máster
  5. 5. Descripción del Campus Virtual <ul><li>Campus virtual una de las herramientas pedagógicas claves para el buen funcionamiento y para el éxito de la educación on-line </li></ul>
  6. 6. Descripción del Campus Virtual
  7. 7. Descripción del Campus Virtual Espacio de comunicación
  8. 8. Descripción del Campus Virtual Materiales y recursos
  9. 9. Descripción del Campus Virtual Materiales y recursos
  10. 10. Análisis de datos <ul><li>Análisis de todos los mensajes generados por los profesores y alumnos: </li></ul><ul><li>1. El tamaño del mensaje: dato objetivo que permite observar la participación e intervención de los alumnos y profesores en el aula virtual. </li></ul><ul><li>2. Distribución de día y hora del envío del mensaje: dato objetivo que da la posibilidad de analizar la organización y planificación de los participantes. </li></ul><ul><li>3. La tipología del mensaje: clasificar los mensajes en función de su tipología permite catalogar los tipos de mensajes. </li></ul><ul><li>4. El uso o no de expresiones emotivas en el mensaje: perimte valorar la subjetividad de los mensajes, el componente más emocional y/o social que se da en el proceso de comunicación y aprendizaje. </li></ul><ul><li>5. El uso o no de signos de exclamación en el mensaje: determinar el componente subjetivo de los mensajes. </li></ul><ul><li>6. Interpelación o no al interlocutor en el mensaje: un dato objetivo que permite describir el modo en que se establece y funciona el diálogo en un espacio virtual asincrónico. </li></ul>
  11. 11. Descripción de la población <ul><li>Distribución de profesores y alumnos según las Especializaciones </li></ul><ul><li>Número de mensajes de profesores y alumnos en cada Especialización </li></ul>
  12. 12. Descripción de la población ✓ Cambio de rol: - docente : no es el poseedor del conocimiento que lo transmite de manera unidireccional al alumnado. Cede la palabra, el protagonismo al alumno . - alumnado : más activo y participativo. Elevado nivel de participación.
  13. 13. Descripción de la población ✓ E le vado porcentaje de mensajes generados en la E4 (6 de cada 10 mensajes) debido a su carácter práctico
  14. 14. Tamaño de los mensajes <ul><li>En función de los caracteres con espacios (Breve: de 1 a 280; Corto: de 281 a 630; Medio: 631 a 1.680; más de 1.680) </li></ul>Profesores ✓ se sirven de mensajes medio-largos para presentar de manera extensa el tema o materia ✓ se desmienten las acusaciones al e-learning en las que se señala que el profesor se limita a hacer intervenciones breves y sin apenas calidad docente ✓ disparidad en las distintas Especializaciones: -E1 y E2 más teóricas por ello mensajes medio-largos -E3 aumento de los breves por ser más práctica -E4 predominio de los breves por el carácter práctico
  15. 15. Tamaño de los mensajes Alumnos ✓ tendencia a mensajes de una extensión breve-corta (58%) ✓ uso de mensajes breve-cortos está condicionado por el rol del alumno: plantea dudas, preguntas… ✓ E1 tendencia a medio-largos: -conoce la materia y le permite mayor reflexión -postura tradicional de aprovechar el momento del turno de palabra ✓ E2 y E3 tendencia a breve-cortos: -materia nueva y desconocida -aprendizaje en cuanto al funcionamiento del debate ✓ E4 mensajes breves por su carácter práctico (pregunta/respuesta)
  16. 16. Análisis de la intervención <ul><li>La distribución horaria del envío de mensajes a lo largo del día </li></ul>✓ profesores : mayor intervención de 18h a 19h (10%), de 00h a 02h y de 17h a 18h (7% /hora). Menor intervención de 04h a 10h ✓ alumnos : mayor intervención de 17 h a 00 h (6-7% /hora). M enor intervención de 03h a 09h ✓ intervención acumulada por hora (gráfica2): comportamiento de profesores y alumnos es paralelo. Se produce una mayor intervención del profesorado durante las primeras horas del día, que es absorbida por los alumnos de forma gradual durante el resto de la jornada
  17. 17. Análisis de la intervención <ul><li>La distribución diaria del envío de mensajes a lo largo de la semana </li></ul>✓ profesores: mayor intervención es el jueves (20%). Menor intervención son los sábados y domingos (8% cada uno de ellos) ✓ alumnado: mayor intervención es el lunes (20%). Menor intervención el sábado (7%) ✓ alumnado: bastante constante a lo largo de la semana y no se sirve de los días festivos para ponerse al día
  18. 18. Tipología de los mensajes <ul><li>Las tipologías identificadas son las siguientes: </li></ul><ul><li>- Docencia: mensajes relacionados con la materia, el comentario, la discusión, el diálogo en torno a la materia de estudio en sí </li></ul><ul><li>-Informativo: mensajes que contienen información general en cuanto al funcionamiento del máster, de la especialización, del campus virtual… </li></ul><ul><li>-Coaching : mensajes realizados por los profesores con la intención de motivar, apoyar, animar al alumno, pero sobre todo, para asesorarlo y acompañarlo en su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>-Docencia+ coaching : mensajes realizados por los profesores relacionados con la materia, el comentario, la discusión, el diálogo en torno a la materia de estudio en sí con un componente importante de motivación, ánimo, apoyo, asesoramiento y/o acompañamiento </li></ul><ul><li>-Informativo+ coaching : mensajes realizados por los profesores que contienen información general en cuanto al funcionamiento del máster, de la especialización, del campus virtual… pero con un componente importante de motivación, ánimo, apoyo, asesoramiento y/o acompañamiento </li></ul><ul><li>-Emociones: mensajes generados por los alumnos que recogen las emociones, los sentimientos positivos ante el proceso de aprendizaje, ante las aportaciones/intervenciones de los compañeros, valoraciones de las actividades realizadas… </li></ul><ul><li>-Miscelánea: mensajes en los que se comparten otros conocimientos, inquietudes… que no están relacionados estrictamente con los estudios que se cursan </li></ul>
  19. 19. Tipología de los mensajes Profesores ✓ Más del 80% de los mensajes generados son de Docencia (Docencia: 53% y Docencia+coaching: 34%) ✓ Coaching está presente en el 42% de los mensajes enviados
  20. 20. Tipología de los mensajes Profesores ✓ Docencia y Docencia+ coaching son los tipos de mensajes que más predominan en las cuatro Especializaciones (peso relativo del 80-90%) ✓ progresivo ascenso de los mensajes exclusivamente de Coaching que pasa de un 2% en la E1 a un 9% en la E4 ✓ componente de Coaching es decisivo, ya que gran parte del éxito del e-learning está sujeto a la motivación y acompañamiento que realice el profesor con el alumno, de modo que el apoyo y guía que ejerce el profesor compense la falta de esa especie de caparazón que es el aula en la educación presencial ✓ significativo el número de mensajes Informativo e Informativo+ coaching en la E1 (21%) (en el resto de Especializaciones el porcentaje no supera el 6%. Esto se debe a que en la E1, al ser la primera de las especializaciones impartidas, es necesario proporcionar toda una serie información de carácter general
  21. 21. Tipología de los mensajes Alumnos ✓ 80% de los mensajes son de Docencia ✓ 16% de los mensajes son de Emociones ✓ mensajes de Emociones: entusiasmo ante la evolución en el proceso de aprendizaje y también emoción ante el progreso del resto de compañeros ✓ l a emotividad se relaciona con la idea de comunidad virtual, fundamental también para alcanzar un buen funcionamiento en general
  22. 22. Tipología de los mensajes Alumnos ✓ en todas las Especializaciones predominan los mensajes de Docencia ✓ interesante aumento de los tipos Emociones a medida que avanza el Máster ✓ E4 en la que se da un porcentaje más elevado de mensajes de Emociones (23%): el grupo está totalmente consolidado ✓ carácter práctico de la E3 y E4: justifica también la mayor presencia mensajes de Emociones, ya que los alumnos reaccionan con satisfacción y entusiasmo ante sus propios logros pero también ante los buenos resultados del resto de los compañeros
  23. 23. Tipología de los mensajes y tamaño Profesores ✓ Informativo e Informativos+ coaching : mensajes medio-largos en una proporción del 80-20% en relación a los breve-cortos. La necesidad de ofrecer información clara y detallada requiere de una cierta extensión ✓ Coaching: mensajes breve-cortos en una proporción del 80-20% en relación a los medio-largos ✓ Docencia y Docencia+ coaching : mensajes medio-largos en una proporción del 60-40% en relación a los breve-cortos. Si la diferencia entre los medio-largos y los breve-cortos es tan pronunciada se debe al comportamiento de la E4
  24. 24. Tipología de los mensajes y tamaño Alumnos ✓ Emociones: más del 80% son mensajes breves, normal si se tiene en cuenta que son mensajes fruto de una reacción impulsiva, espontánea ✓ Docencia: a nivel acumulado utilizan en igual proporción los mensajes breve-cortos y mensajes medio-largos. El análisis de cada Especialización demuestra un cambio radical: una relación medio-largos respecto breve-cortos del 90-10% en la E1, de un 65-35% en la E2 y E3, a un 30-70% en la E4. Los datos señalan el carácter práctico de la E4 y aprendizaje que llevan a cabo los alumnos ✓ Informativo: mensajes breve-cortos en una proporción del 95-5% en relación a los medios (no hay presencia de mensajes largos), pero el volumen de este tipo es poco significativo
  25. 25. Expresiones emotivas <ul><li>Expresiones emotivas: permite analizar y valorar la presencia de la subjetividad en los mensajes. Es también importante el componente más emocional y/o social en el proceso de aprendizaje </li></ul>✓ equilibrio entre mensajes con Expresiones emotivas positivas y mensajes sin ningú tipo de expresión ✓ casi inexistente presencia de Expresiones emotivas negativas (3%) ✓ su postura o es neutral o positiva favorece al proceso de aprendizaje del alumno Profesores
  26. 26. Expresiones emotivas Alumnos ✓ tendencia ascendente al uso de mensajes expresivos positivos, pasando de un 20% en la E1 al 52% en la E4 ✓ disminución de los mensajes neutros que del 72% de la E1 se reduce progresivamente hasta que en la E4 hay tan sólo un 39% ✓ se respira un ambiente muy positivo . Se crea un grupo cohesionado
  27. 27. Tipología de los mensajes y Expresiones emotivas ✓ Coaching ( Coaching , Informativo+ coaching y Docencia+ coaching ) optan claramente por la utilización de mensajes con Expresiones emotivas positivas ✓ mensajes de Docencia e Informativo los profesores optan claramente por la utilización de mensajes sin expresiones en una proporción del 65% al 75% Profesores
  28. 28. Uso de signos de exclamación ✓ E1 y E4 se da un comportamiento regular. Así, la presencia o no de signos de exclamación es bastante equitativa ✓ E2 y E3 más del 70% de los mensajes no contiene signos de exclamación ✓ La fluctuación se debe a que el profesorado es distinto en cada Especialización Profesores <ul><li>la presencia de los signos de exclamación para enfatizar y/o para indicar algún tipo de expresión ya sea positiva o negativa acaba con la neutralidad del mensaje y lo dota de cierta carga subjetiva </li></ul>
  29. 29. Uso de signos de exclamación ✓ ligera tendencia a la utilización de estos signos de exclamación ✓ en todas, salvo en la E1, predominan los mensajes con signos de exclamación . ✓ la E1 está condicionada por la falta de conocimiento del grupo en general ✓ el alumnado también varía en cada Especialización Alumnos
  30. 30. Interpelaciones ✓ con la utilización de las interpelaciones el profesorado se hace más cercano, más accesible para el alumno ✓ una manera de hacer Coaching ✓ en todas las Especializaciones predominan los mensajes con interpelaciones ✓ el número de mensajes con referencias directas aumenta gradualmente Profesores <ul><li>el uso de las interpelaciones es un elemento clave indicador de que se establece un diálogo más directo, cercano y personal entre los interlocutores </li></ul>
  31. 31. Interpelaciones ✓ leve tendencia a realizar interpelaciones directas a sus interlocutores ✓ E1 predominan los mensajes sin interpelaciones . Los alumnos no se conocen . E l grupo no está formado ✓ a partir de la E2 se produce un cambio. El grupo ya se conoce y también se da un aprendizaje no de la materia en sí, sino del funcionamiento de este tipo de educación Alumnos
  32. 32. Calificaciones <ul><li>el elevado porcentaje de “ Abandono ” </li></ul><ul><li>12% de alumnos “ No presentado ” </li></ul><ul><li>estudios totalmente nuevos (primera Edición). Los contenidos y metodología son nuevos para alumnos que no tienen experiencia en la educación on-line </li></ul><ul><li>buenos resultados académicos de los alumnos que siguen: un 38% de “ Excelente ” y un 18% de “ Notable ” y 6% “ Aprobado ” </li></ul><ul><li>no se registra ningún “ Abandono ” ( la mayoría de los alumnos proceden ya de la E1 ) </li></ul><ul><li>no se reduce el número de “ No presentado ” </li></ul><ul><li>buenos resultados del resto </li></ul>
  33. 33. Calificaciones <ul><li>elevado número de “ No presentado ” . Los motivos de la mayoría de estos “ No presentado ” responden a cuestiones ajenas a la docencia (problemas administrativos y con la Institución) </li></ul><ul><li>Especialización con los resultados más bajos </li></ul><ul><li>Especialización con los mejores resultados </li></ul><ul><li>no haya “ Aprobado ” </li></ul><ul><li>número insignificante de “ No presentado ” </li></ul>
  34. 34. Calificaciones <ul><li>2 modelos de Evaluación </li></ul><ul><ul><li>Modelo A: </li></ul></ul><ul><ul><li>-seguimiento de un 90% de todos los módulos y una participación activa y de calidad </li></ul></ul><ul><ul><li>-presentación de dos trabajos </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo B: </li></ul></ul><ul><ul><li>-seguimiento intenso de como mínimo dos módulos llevando a cabo una participación activa y de calidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>-presentación de 4 cuatro trabajos </li></ul></ul><ul><li>modelo A es el que más se adecúa a la educación on-line y se adapta a la metodología aplicada </li></ul><ul><li>fomenta la participación activa en los debates </li></ul><ul><li>E l que siguen la mayoría de los alumnos sobre todo en la E2, E3 y E4 </li></ul><ul><li>modelo B más cercano al modelo de evaluación de la educación presencial </li></ul><ul><li>un modelo de adaptación </li></ul><ul><li>entra en contradicción con los principios y metodología en general del Máster y de la educación on-line </li></ul><ul><li>Es utilizado sobre todo en la E1 y el porcentaje disminuye (en la E4 no se usa) </li></ul>
  35. 35. Encuesta de satisfacción <ul><li>encuesta realizada al finalizar el Postgrado en Literatura Comparada en la era digital . Se valoran varios bloques </li></ul><ul><li>los componentes que obtienen una nota más bajo son el Acceso al Campus Virtual y el Proceso de matriculación </li></ul><ul><li>el grado de satisfacción de los estudiantes en cuanto al funcionamiento en general del Campus virtual es bueno </li></ul><ul><li>la Docencia obtiene la puntuación más alta </li></ul><ul><li>los Materiales y la Evaluación obtienen un elevado grado de satisfacción </li></ul><ul><li>estamos ante la excelencia ante unos estudios de calidad que se adecúan a las necesidades de los estudiantes </li></ul>
  36. 36. Ejemplo de socialización <ul><li>a lo largo del Máster se crea una comunidad virtual, un grupo cohesionado gracias a: </li></ul><ul><li>Profesorado </li></ul><ul><li>orientador, guía </li></ul><ul><li>labor de coaching </li></ul><ul><li>Seguimiento individualizado y personalizado del alumno </li></ul><ul><li>tratamiento cercano </li></ul><ul><li>Alumnado </li></ul><ul><li>observa, escucha </li></ul><ul><li>participa de manera activa </li></ul><ul><li>d iálogo constante </li></ul><ul><li>a prendizaje colaborativo </li></ul><ul><li>entusiasmo </li></ul><ul><li>se superan los límites de la virtualidad y se establecen vínculos más estrechos </li></ul>
  37. 37. Conclusiones Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos. A. de Saint-Exupéry

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