1. Estudio y análisis de los modelos
pedagógicos utilizados en la educación en
línea de Universidades de América Latina,
para generar una propuesta alternativa
viable y cuantificable de materiales
educativos

2. Gráfica 1. Clasificación de los
profesores en el uso de las TIC
A. Usan las TIC C. Desean usar las TIC y no saben como hacerlo
B. Profesores que no están convencidos D. No usaran las TIC porque están en contra

3. ¿Qué Modelos Pedagógicos se están aplicando en las Universidades de Martha
Abreu de las Villas en Cuba; Universidad de Tarapaca, en Arika Chile; y la
Universidad de Guadalajara en México y que resultados han obtenido?
¿Bajo que principios de las
teorías del aprendizaje, se
esta formando a las nuevas
generaciones desde los
distintos Modelos
Pedagógicos?
¿Cómo los profesores
resuelven el problema
educativo con el uso de las
Nuevas Tecnologías de la
Información y la
Comunicación?
¿Cuáles son las bases
pedagógicas y psicológicas
para realizar material
educativo en línea desde
esta modalidad?
¿Cómo elaborar material
educativo con la calidad
necesaria basado en un
Modelo Pedagógico que
propicie la cooperación
entre los estudiantes?
¿Cómo formar a los profesores de esta modalidad para que elaboren
material educativo en línea?
4
5
6
1
2 3

4. Figura 1. Actores, procesos y productos
2
4
1
3
Productos
Procesos
Actores

5. Actores, procesos y productos
1. Profesor – alumno – conocimiento
2. Tutor – alumno – material educativo en línea
3. Mediador – objeto de aprendizaje – usuario
(alumno).
4. Diseñadores – programadores – pedagogos
5. Administradores

6. Procedimiento
metodológico

7. Objetivo general:
Analizar como se han transformado y aplicado
los modelos pedagógicos utilizados en las
universidades de Martha Abreu de las Villas en
Cuba; Universidad de Tarapaca, en Arika Chile;
y la Universidad de Guadalajara en México, para
mediar el aprendizaje en línea y determinar el
uso del material educativo para esta modalidad

8. Objetivos específicos
Vincular los resultados detectados en los
modelos pedagógicos que se contemplen
con criterios de éxito, en una propuesta de
formación de profesores de educación
superior que se desarrolle en un
diplomado donde se elabore material
educativo, utilizado como un cuasi-
experimento

9. Objetivos específicos
Evaluar el material educativo en línea,
producido por los profesores asistentes al
diplomado en colaboración con expertos,
para etiquetarlo y subirlo a un repositorio

10. Hipótesis
Si se analiza como se han transformado y
aplicado los modelos pedagógicos es
posible mediar el aprendizaje en línea y
determinar el uso del material educativo
para esta modalidad

11. Supuestos
 Los modelos pedagógicos pernean el diseño de
construcción del material educativo en línea
 El material educativo fortalece la mediación de
los aprendizajes en línea y ambos determinan el
modelo pedagógico utilizado
 Es posible utilizar con éxito el Modelo de
Materiales Colegiados, con un grupo de
docentes que se reúnen para trabajar de forma
cooperativa

12. Supuestos
 Es factible evaluar el material educativo
producido por los profesores, etiquetarlo y
subirlo a un repositorio
 Los profesores que se forman en el uso
de las TIC en la enseñanza, logran
realizar material educativo de calidad, y
mejoran su enseñanza

13. Factores de los modelos educativos
a) Construcción del material educativo
b) Uso de programas multimedia
c) Las variaciones del aprendizaje apoyado
en la computadora
d) Las plataformas que se utilizan
e) Mediación del aprendizaje

14. Metas científicas
1. Foro de discusión en línea
2. Aplicar y estandarizar instrumentos
3. Diseño de una base de datos electrónica
para reunir el estado de la cuestión
4. Organización de un seminario científico

15. Metas científicas
5. Se planeará un cuasi-experimento que
se implementará en un diplomado
6. Elaboración de material educativo
7. Habilitar un sitio en Internet para el
intercambio de materiales educativos
8. Edición de un libro científico

16. Metodología
científica

17. Elección del método
Se seguirá una lógica cuanti-cualitativa
para contestar a las preguntas de
investigación, con el uso de tres métodos

18. Método exploratorio
Para el inicio de la investigación porque
los Métodos Pedagógicos, han sido poco
estudiados
Hernández (2003)

19. Método de historia oral temática
Construye el testimonio de la experiencia
de los narradores directos
Collado (1999)

20. Método entrevista-experimento
Que combina la entrevista con el control
preciso y cuidadoso del cuasi-experimento
(Scott 2000)

21. Estos tres métodos
Se insertan en el ámbito educativo y su
propósito es obtener información acerca
de las características reales del objeto de
estudio

22. La muestra inicial será calculada
con la siguiente fórmula:
pqDN
Npq
n
+−
=
)1(
(Scheaffer, Mendenhall y Ott, 1987:181)

23. La sub-muestra en el segundo estadio
Integrada por el 10 % de de la muestra de
profesores que ya están utilizando
material educativo

24. La muestra del tercer estadio:
Queda integrada por los estudiantes del
diplomado que corresponde al cuasi-
experimento, 20 a 25 participantes

25. Instrumentos:
 151 preguntas que evalúan seis factores:
Entusiasmo/Disfrute
Ansiedad
Evitación
Correo electrónico
Impacto Negativo
Productividad
 Escalas tipo Likert
(Knezeck y Christensen en 1996 )

26. Motivos por los cuales se aplicará la
entrevista oral temática
a) El reconocimiento de que los sujetos
están involucrados con el aprendizaje en
línea
b) Para obtener el significado de su
experiencia
c) Se buscarán sujetos con habilidad en el
lenguaje oral
d) Que tengan disponibilidad para
compartir información

27. El instrumento
 Escala de diferencial semántico con 10
pares de adjetivos bipolares, que
describen a la computadora.
 Cuestionario para detectar aceptación de
los profesores
 Diez pares de adjetivos bipolares

28. El análisis de los datos
“El análisis factorial de varianza es un
método estadístico que analiza los efectos
independientes e interactuantes de dos o
más variables independientes sobre una
variable dependiente”
Kerlinguer (1988: 257)

29. Análisis cualitativo cada
interpretación
Carácter más fino; se interpretarán los
datos en tres o cuatro niveles de análisis
Martínez, 1994)