Psicopeda..

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Psicopeda..

  1. 1. <ul><li>TEMA I: </li></ul><ul><li>ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO. </li></ul>
  2. 2. EL DESARROLLO INFANTIL SEGÚN LA PSICOLOGÍA GENÉTICA. J. de Ajuriaguerra <ul><li>La evolución del desarrollo infantil puede calcularse mediante unas escalas de desarrollo , las cuales miden el nivel alcanzado o el retraso. </li></ul><ul><li>No confundir con los estadios de desarrollo , los cuales han sido establecidos para definir niveles funcionales. </li></ul><ul><li>Así, las escalas son descriptivas y los niveles operacionales. </li></ul><ul><li>Jean Piaget define un estadio: a) ha de ser integrador; b) comprende al mismo tiempo un nivel de preparación y uno de terminación; c) cuando ocurren juntos hay que distinguir el proceso de formación, de génesis y las formas de equilibrio final. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>1 er Período de preparación, de coordinación, de base, dominada por fenómenos de maduración. (primer año). </li></ul><ul><li>2º Período de inteligencia aplicada a lo concreto, sensoriomotriz o de manipulación. </li></ul><ul><li>3 er Período de la capacidad representativa, de la lógica concreta, del advenimiento del pensamiento formal. </li></ul>Plano Intelectual
  4. 4. Plano Afectivo y Social. <ul><li>Crisis de oposición. (a los 30 meses). </li></ul><ul><li>Crisis de inseguridad, fase conflictiva y de dificultades relacionada con el complejo de Edipo. (a los 5 años, aprox.) </li></ul><ul><li>Crisis de los 12-13 años, dentro de la pubertad psicológica. </li></ul>
  5. 5. ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN H. WALLON. J. de Ajuriaguerra. <ul><li>1º.- Estadio impulsivo puro, caracterizado por la actividad motora refleja. (al nacer). </li></ul><ul><li>2º.- Estadio emocional, de la simbiosis afectiva que sigue a la simbiosis de la vida fetal. (a los 6 meses). </li></ul><ul><li>3º.- Estadio sensitivomotor, donde el niño se inclina hacia intereses objetivos y descubrirá el mundo de los objetos. (1-2 años). </li></ul><ul><li>4º.- Estadio proyectivo, se establece el paso de la acción al pensamiento, estimulando la actividad mental o la conciencia. </li></ul><ul><li>5º.- Estadio del personalismo, donde el niño llega a prescindir de situaciones donde está implicado y reconoce su personalidad como independiente de las situaciones. Llega a la conciencia del “yo”. (al ingresar a la escuela). </li></ul><ul><li>Adolescencia, debe interesarse al adolescente en los valores, pues es el momento ideal para que los descubra, después será demasiado tarde. </li></ul>
  6. 6. LA TEORÍA DE PIAGET. Joao Araujo y Clifton Chadwick. <ul><li>Jean Piaget es el principal representante de la psicología evolutiva, ésta se centra en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje. </li></ul><ul><li>El enfoque de Piaget se llama epistemología genética, que es el estudio de cómo se llega a conocer el mundo a través de los propios sentidos. </li></ul><ul><li>Para Piaget hay 2 formas de aprendizaje: </li></ul><ul><li>1ª desarrollo de la inteligencia: incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. </li></ul><ul><li>2ª se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas. </li></ul>
  7. 7. VARIABLES QUE INTERVIENEN: CONSTRUCTOS Y PROCESOS. <ul><li>El desarrollo de la inteligencia se compone de 2 partes básicas: la adaptación y la organización. </li></ul><ul><li>La adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación. </li></ul><ul><li>La organización es la función que estructura la información en elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras). </li></ul>
  8. 8. FACTORES QUE AFECTAN EL RITMO CON QUE LOS NIÑOS ADQUIEREN EL CONCEPTO DE CONSERVACIÓN: <ul><li>1º Nivel de desarrollo de la capacidad (m-poder). </li></ul><ul><li>2º Atracción o rechazo por la influencia de los estímulos, relacionado con el campo perceptual del niño (dependencia de campo). </li></ul><ul><li>3º Experiencias previas con los elementos que forman parte de la tarea (experiencia relacionada con el contenido). </li></ul><ul><li>4º La disposición afectiva del niño (elementos afectivos). </li></ul>
  9. 9. 3 VARIABLES EN EL PLANEAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN, DE ACUERDO A CASE. <ul><li>Familiaridad de los niños con la situación. </li></ul><ul><li>Delimitación de los aspectos de la situación a los que ellos deben prestar atención. </li></ul><ul><li>Número de ítems de información que necesitan coordinar. </li></ul>
  10. 10. COMPONENTES CARACTERÍSTICOS DE LA INTELIGENCIA. <ul><li>Función de la inteligencia, que es el proceso de organización y adaptación por asimilación y acomodación. </li></ul><ul><li>Estructura de la inteligencia, el cual abarca las propiedades de las operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos específicos. De acuerdo con Piaget, las estructuras son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles que tienen una naturaleza lógica y matemática. </li></ul><ul><li>Contenido de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que se puede observar a través de la actividad sensoriomotriz y conceptual. </li></ul>
  11. 11. VARIABLES DE ENTRADA (ESTÍMULOS); PROCESOS; VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA). <ul><li>Estímulos: 1) Objetos y materiales que pueden ser clasificados; 2) Que los niños estén en una fase adelantada del período preoperacional. </li></ul><ul><li>Procesos: clasificación, organización, categorizar. </li></ul><ul><li>Respuestas: se observan los progresos de los niños en el proceso de aprendizaje, sobre todo en las actividades identificadas en el punto anterior –procesos-. </li></ul>
  12. 12. LA TEORÍA DE BRUNER. Joao Araujo y Clifton Chadwick. <ul><li>La teoría de Bruner enfatiza la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, dando énfasis al aprendizaje por descubrimiento. </li></ul><ul><li>Plantea que el crecimiento intelectual está determinado por el dominio de ciertas técnicas por parte del individuo, éstas son: la maduración y la integración . </li></ul><ul><li>Maduración .- Permite representar al mundo en 3 dimensiones: la acción, la imagen y el lenguaje simbólico. </li></ul><ul><li>Integración .- Utilización de grandes unidades de información para resolver problemas. </li></ul>
  13. 13. 3 MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL MUNDO. <ul><li>Enativo .- La representación del mundo se hace a través de la respuesta motriz. </li></ul><ul><li>Icónico .- Depende de respuestas y habilidades motrices, así como de ejercicios de desarrollo de imágenes. </li></ul><ul><li>Simbólico .- A través del lenguaje, el cual proporciona no sólo medios de representar el mundo, sino también de transformarlo. </li></ul>
  14. 14. 2 FORMAS DE COMPETENCIA NECESARIAS PARA QUE HAYA DESARROLLO. <ul><li>Representación .- Los niños deben adquirir medios para representar el mundo que los circunda y lo que ocurre en su ambiente, aprendiendo a trascender lo momentáneo. </li></ul><ul><li>Integración .- Los niños desarrollan medios que les permite representar lo ocurrido en el pasado con el presente y éste con el futuro. </li></ul>
  15. 15. IDEAS GENERALES DE LA TEORÍA DE BRUNER APLICADAS A LA INSTRUCCIÓN: <ul><li>Ayudar a pasar al niño, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento. </li></ul><ul><li>Es conveniente resaltar las formas elementales de raciocinio que existen en todas las asignaturas escolares: lógicas, matemáticas, geométricas, físicas, etc. </li></ul><ul><li>Los niños descubren invarianzas en forma semejante a los descubrimientos científicos. </li></ul><ul><li>Bruner insiste más en la enseñanza de esas formas básicas de raciocinio mucho más que en el contenido propiamente dicho. </li></ul><ul><li>Además de la representación enativa, icónica y simbólica, resalta el poder del proceso cognitivo. </li></ul><ul><li>Concepto de economía.- Su objetivo es lograr un sistema de almacenamiento de conceptos y estructuras cognitivas con la mínima cantidad de información. </li></ul>
  16. 16. VARIABLES DE ENTRADA (ESTÍMULOS); PROCESOS; VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA). <ul><li>Estímulos: 1) Alternativas que den lugar a la percepción, por parte del alumno, de relaciones y similitudes entre los contenidos presentados. </li></ul><ul><li>Procesos: en esencia el aprendizaje por descubrimiento, el cual consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella. </li></ul><ul><li>Respuestas: deben ser compatibles con el nivel de su desarrollo cognitivo, ya sea éste enativo, icónico o simbólico. </li></ul>
  17. 17. LA TEORÍA DE BANDURA. Joao Araujo y Clifton Chadwick. <ul><li>La teoría de Albert Bandura señala que el aprendizaje se da en función de un modelo social, poniendo énfasis en la mediación para la construcción del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Otra situación que enfatiza es el importante papel desempeñado por los procesos de sustitución, simbólicos y de autorregulación, del funcionamiento fisiológico. </li></ul><ul><li>Además, afirma que todos los fenómenos de aprendizaje tienen lugar por el proceso de sustitución , es decir, mediante la observación del comportamiento de otras personas. </li></ul><ul><li>Considera que el funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca continua entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente, a lo que llama determinismo recíproco. </li></ul>
  18. 18. VARIABLES DE ENTRADA (ESTÍMULOS); PROCESOS; VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA). <ul><li>Estímulos: 1) El suceso que será modelado; 2) Los determinantes antecedentes; y 3) Los determinantes consecuentes. </li></ul><ul><li>Procesos: a) De atención; b) De retención; c) De reproducción motriz; y d) Motivacionales. </li></ul><ul><li>Respuestas: 2 clases: a) De realización por sí y b) Proceso de internalización, el cual abarca la autorregulación, la autoevaluación y el autorrefuerzo. </li></ul>
  19. 19. LA TEORÍA DE GAGNÉ Joao Araujo y Clifton Chadwick <ul><li>Concepto de aprendizaje: proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente, para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación. El cambio puede ser en actitudes, intereses o valores; ocurre dentro del cerebro comparable a otros procesos orgánicos. </li></ul><ul><li>El aprendizaje supone 4 elementos: a) un aprendiz; b) Una situación en que el aprendizaje pueda darse; c) Alguna forma de comportamiento explícito por parte del aprendiz; y d) Un cambio interno. </li></ul>
  20. 20. El suceso del aprendizaje Factores externos Contigüidad Repetición Refuerzo Factores internos Información fáctica Habilidades intelectuales Estrategias Factores internos y externos que afectan el aprendizaje
  21. 21. Modelo básico de aprendizaje y memoria en un enfoque de procesamiento de la información A M B I E N T E E F E C T O R E S R E C E P T O R E S GENERADOR DE RESPUESTAS R S E E G N I S S O T R R I O A L MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS
  22. 22. Fase de motivación EXPECTATIVA Fase de aprehensión ATENCIÓN; PERCEPCIÓN SELECTIVA Fase de adquisición CODIFICACIÓN; ENTRADA EN EL ALMACENAMIENTO Fase de retención ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA Fase de recuerdo RECUPERACIÓN Fase de generalización TRANSFERENCIA Fase de desempeño RESPUESTA Fase de retroalimentación REFUERZO FASES Y PROCESOS DEL ACTO DE APRENDIZAJE
  23. 23. CONDICIONES EXTERNAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE <ul><li>Pista verbal para aprender subrutinas. </li></ul><ul><li>Proveer una práctica repetitiva. </li></ul><ul><li>Proveer retroalimentación precisa mediata. </li></ul>Habilidades motrices <ul><li>Identificación con algún modelo humano. </li></ul><ul><li>Desempeñar acción u observar el modelo. </li></ul><ul><li>Retroalimentación a la actuación eficaz. </li></ul>Actitud <ul><li>Descripción verbal de la estrategia. </li></ul><ul><li>Variedad de oportunidades para ejercitar. </li></ul>Estrategias cognitivas <ul><li>Estimular recuperación de componentes. </li></ul><ul><li>Pistas verbales para ordenar combinación. </li></ul><ul><li>Programar revisiones espaciadas. </li></ul><ul><li>Variedad de contextos para facilitar transferencia. </li></ul>Habilidad intelectual <ul><li>Activar la atención. </li></ul><ul><li>Presentar contexto significativo. </li></ul>Información verbal CONDICIONES CRÍTICAS DEL APRENDIZAJE CLASES DE OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
  24. 24. TIPO DE HABILIDADES INTELECTUALES EN ORDEN DE COMPLEJIDAD CRECIENTE. Tipos simples de aprendizaje DISCRIMINACIONES que requieren como prerrequisitos CONCEPTOS DEFINIDOS que requieren como prerrequisitos CONCEPTOS CONCRETOS que requieren como prerrequisitos REGLAS que requieren como prerrequisitos REGLAS DE ORDEN SUPERIOR que requieren como prerrequisitos
  25. 25. LA TEORÍA DE AUSUBEL Joao Araujo y Clifton Chadwick <ul><li>La teoría de Ausubel se ocupa del aprendizaje significativo de contenidos escolares. </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje sin sentido, mecánico, memorístico. </li></ul><ul><li>Para que un contenido pase a tener sentido debe estar relacionado con conocimientos existentes en la estructura mental de un individuo. </li></ul><ul><li>Aprendizaje receptivo , lo establece el profesor, no por eso es pasivo. Puede ser tan eficaz como el aprendizaje por descubrimiento. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Las características del sentido lógico de un contenido son: no arbitrariedad, claridad y verosimilitud. </li></ul><ul><li>La estructura psicológica del conocimiento con sentido tiene la capacidad de transformar el “sentido lógico” en sentido y comprensión psicológica, que es lo que el individuo hace en el proceso de aprendizaje. </li></ul>
  27. 27. VARIABLES QUE INTERVIENEN: CONSTRUCTOS Y PROCESOS. <ul><li>Constructos: la estructura cognitiva, la cual depende de 3 variables: 1) inclusión por subsunción; 2) Disponibilidad de subsuntores y 3) Discriminabilidad. </li></ul><ul><li>Procesos: 1) Reconciliación integrativa; 2) Subsunción; 3) Asimilación; 4) Diferenciación progresiva; 5) Consolidación. </li></ul>
  28. 28. VARIABLES DE ENTRADA (ESTÍMULOS); PROCESOS; VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTAS) <ul><li>Variables de entrada: 1) Contenidos con sentido; 2) Organizadores avanzados. </li></ul><ul><li>Procesos: 1) Reconciliación integrativa; 2) Diferenciación progresiva. </li></ul><ul><li>Variables de salida: 1) El estudiante debe probar que adquirió significados de los conceptos; 2) que haya retención de los significados y transferencia del aprendizaje elaborado. </li></ul>
  29. 29. JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Jerome Bruner <ul><li>1°: El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes, aunque es una actividad seria. </li></ul><ul><li>2°: La actividad lúdica se caracteriza por una pérdida de vínculo entre los medios y los fines. Es un medio para la exploración y la invención. </li></ul><ul><li>3°: El juego no sucede al azar, es intencional. </li></ul><ul><li>4°: El juego es una proyección, al contrario de lo que es el aprendizaje. </li></ul><ul><li>5°: El juego proporciona un gran placer. </li></ul>
  30. 30. ¿Por qué los seres humanos son capaces de dominar algo tan complejo como es su lengua materna? <ul><li>Se domina más rápido cuando la adquisición se da en medio de una actitud lúdica. </li></ul><ul><li>Es demasiado importante que no se deriven consecuencias graves de los errores que se puedan cometer. </li></ul><ul><li>Al aprender el lenguaje, aprende también a utilizarlo como una herramienta del pensamiento y de la acción. </li></ul><ul><li>El poder jugar con el lenguaje y con su propio pensamiento, permite desarrollar sus poderosas capacidades combinatorias. </li></ul>
  31. 31. ¿Qué es el juego? <ul><li>Es una actividad que no cuenta con una estructura formal o rígida, tiene un alto grado de espontaneidad, sin limitación alguna por parte de los adultos (autónomo). </li></ul>
  32. 32. Resultados de una investigación sobre los grupos de juego <ul><li>¿Qué tipos de actividades y circunstancias producían los episodios más largos de juego? </li></ul><ul><li>R.- Actividades y materiales que permitían poder construir algo. </li></ul><ul><li>La presencia de un adulto que asegurara un ambiente estable, le diera seguridad e información necesaria, producía una mayor concentración y una rica elaboración del juego. Pero si interviene en forma excesiva, el juego se torna aburrido. </li></ul>
  33. 33. Ideas generales sobre el juego: <ul><li>Un juego más elaborado, más rico y más prolongado da lugar a que crezcan seres humanos más completos. Así actuamos como ingenieros humanos. </li></ul><ul><li>El juego es una actitud sobre cómo utilizar la mente; permite poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía. </li></ul><ul><li>El juego que está controlado por el propio jugador, le proporciona a éste la primera y más importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser él mismo. </li></ul>
  34. 34. USOS DEL JUEGO Valores Culturales (competición y Competitividad) Interaccionar con otros Mantener la salud mental Fortalecer la iniciativa Mejorar la inteligencia
  35. 35. EL PSICOANÁLISIS R. Gilbert <ul><li>El representante más importante de esta teoría es Sigmund Freud. </li></ul><ul><li>Este autor enfatiza la importancia de la libido en el desarrollo humano y marca 4 etapas: </li></ul><ul><li>1. Etapa oral .- Caracterizada por la succión. </li></ul><ul><li>2. Etapa anal .- El placer se centra en el control del esfínter. </li></ul><ul><li>3. Etapa fálica .- Descubre el misterio de ser sexuado. Evolución negativa Neurosis. Evolución positiva: </li></ul><ul><li>4. Etapa de la latencia .- Continúa hasta la pubertad. </li></ul><ul><li>5. Etapa genital .- Hasta la vida adulta. </li></ul>
  36. 36. PRINCIPIO DE SUBLIMACIÓN PRINCIPIO DE LA REALIDAD PRINCIPIO DE REPRESIÓN PRINCIPIO DEL PLACER NOCIONES IMPORTANTES
  37. 37. ASPECTO TÓPICO ELLO EGO SUPEREGO
  38. 38. APLICACIONES DEL PSICOANÁLISIS AL ACTO EDUCATIVO. <ul><li>Cuestiones comunes: </li></ul><ul><li>a) Desarmonías sexuales por complejo de Edipo; </li></ul><ul><li>b) Sentimientos de inferioridad o de superioridad en el comportamiento de individuos que manifiestan agresividad, orgullo o inhibiciones en la orientación social; </li></ul><ul><li>c) Sentimiento de inseguridad, traducido por la noción de celo; </li></ul><ul><li>d) Interrogación infantil como un signo del deseo de ser adulto; </li></ul><ul><li>e) La angustia de la separación; </li></ul><ul><li>f) Amor por el orden, hasta llegar a la manía; sentido de economía, hasta llegar a la avaricia; y una terquedad susceptible de llegar al desafío. </li></ul>
  39. 39. CONSIDERACIONES GENERALES <ul><li>Lo esencial de la educación no consiste en enseñar muchas cosas a los niños sino en darles seguridades de que son queridos, deseados, destacando la importancia de las relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>La lección suprema de Freud: “el hombre es esencialmente un ser social que se distingue radicalmente de los restantes seres animados por el privilegio de su psiquismo”. </li></ul><ul><li>El psicoanálisis dio a la psicología una orientación nueva: la realidad del inconsciente, la “tópica”, la concepción de un sujeto ligado a su pasado. </li></ul>
  40. 40. DESARROLLO Y APRENDIZAJE Jean Piaget <ul><li>PROBLEMA DE DESARROLLO: </li></ul><ul><li>Proceso espontáneo vinculado a la embriogénesis. </li></ul><ul><li>Se refiere al desarrollo del cuerpo, del sistema nervioso y de las funciones mentales. </li></ul><ul><li>Es el proceso esencial, cada proceso de aprendizaje se da como una función del desarrollo total. </li></ul><ul><li>PROBLEMA DE APRENDIZAJE: </li></ul><ul><li>Proceso provocado por situaciones. </li></ul><ul><li>Problema limitado a un solo problema o a una sola estructura. </li></ul><ul><li>El desarrollo explica el aprendizaje. </li></ul>
  41. 41. Concepto de operación. <ul><li>Operación es una acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento. Es la esencia del conocimiento. </li></ul><ul><li>Conocer un objeto es actuar sobre él, modificarlo, transformarlo y entender cómo está construido. </li></ul><ul><li>Ejemplo de operaciones: clasificación, seriación, contar, medir. </li></ul><ul><li>Es una acción reversible: sumando o restando, uniendo o separando. </li></ul><ul><li>Da lugar a estructuras lógicas. </li></ul><ul><li>Constituye la base del conocimiento. </li></ul>
  42. 42. 4 ETAPAS PRINCIPALES DEL DESARROLLO. 1. SENSORIOMOTRIZ <ul><li>Preverbal. </li></ul><ul><li>Primeros18 meses de vida. </li></ul><ul><li>Se desarrolla conocimiento práctico que constituye la subestructura del conocimiento representacional posterior. </li></ul><ul><li>Ejemplos: construcción del objeto permanente, del espacio práctico, de la sucesión temporal, de la causalidad sensoriomotriz elemental. </li></ul>
  43. 43. 2. PREOPERATORIA <ul><li>Principios del lenguaje, de la función simbólica y, por lo tanto, del pensamiento o de la representación. </li></ul><ul><li>No existe la conservación, que es el criterio psicológico que indica la presencia de operaciones reversibles. </li></ul><ul><li>No existe la conservación de cantidad. </li></ul>
  44. 44. 3. OPERACIONES CONCRETAS <ul><li>Aparecen las primeras operaciones que operan con objetos y aún no sobre hipótesis expresadas verbalmente. </li></ul><ul><li>Ejemplos: operaciones de clasificación, ordenamiento, construcción de la idea del número, operaciones fundamentales de la lógica elemental de clases y relaciones de las matemáticas, geometría y física elementales. </li></ul>
  45. 45. 4. OPERACIONES FORMALES O HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS <ul><li>El sujeto puede razonar de acuerdo a hipótesis y no sólo a objetos. </li></ul><ul><li>Desarrolla la lógica proporcional y no simplemente operaciones de clases, relaciones y números. </li></ul>
  46. 46. FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS. FACTORES MADURACIÓN EXPERIENCIA TRANSMISIÓN LINGÜÍSTICA SOCIAL O EDUCATIVA EQUILIBRACIÓN O AUTORREGULACIÓN
  47. 47. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO UNA NUEVA APROXIMACIÓN L. S. Vigotsky <ul><li>Sostiene 2 niveles evolutivos: </li></ul><ul><li>NIVEL EVOLUTIVO REAL .- Nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, como resultado de ciertos ciclos evolutivos. Capacidad para resolver independientemente un problema. </li></ul><ul><li>NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL O ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO .- Determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. </li></ul>

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