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LOGROS Y COMPETENCIAS                     1 Hacer una lectura y un análisis cuidadoso de los estándares y lineamientos    ...
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Apreciaciones sobre la matriz de formulación de                        proyectos de aula1 La anterior es una matriz que re...
2: Es una matriz que exige planeación al iniciar un proceso educativo, que permite ajustes en el desarrollo del mismo proc...
En síntesis, es una matriz que privilegia el aprendizaje de losestudiantes y que convierte al maestro en direccionado yaco...
BIBLIOGRAFIAHACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULOACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑOCURRICULARFu...
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Construccion participativa del modelo curricular

  1. 1. Presentado Por: Shirley Flórez Basilio Presenta A: Adriana Silva VillarealMateria: Teoría y Diseños Curriculares Fecha: de Septiembre del 2012
  2. 2. ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE CALIDAD Contextualización del proceso educativo. Que responde a lasCada Institución o Centro verdaderas necesidades educativas,Educativo para mejorar los intereses y expectativas de los actores dePEI y los Planes de una comunidad educativa,Mejoramiento Institucional(PMI) debe constituirequipos de calidad. Puedenconstituir uno para todas lasáreas de la gestión Principios pedagógicos basados en eleducativa o varios, por áreas desarrollo histórico y cultural. Es decir,degestión que reconocen los niveles de formación y de desarrollo social y cultural de las. personas de una determinada comunidad educativa (Vygotsky, Lev; Luria, Alexander)
  3. 3. ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE CALIDADsugerenciasSe habla de sugerencias porque son los equipos de dirección de cadaInstitución o Centro Educativo los responsables directos de la GestiónEducativa. La primera actividad que sugiero está en referencia con losaspectos que deben tener en cuenta los directivos docentes paraconformar el equipo de calidad (general o específico del área académica-pedagógica), para abordar un proceso de restructuración curricular (macroy micro)
  4. 4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE CALIDAD Proyecto educativo Institucional cuestión, interrelacionados, son pedagogía, didáctica yPlan de estudio, enfoque currículo. Pedagogía parametodológico, evaluación, establecer principios, didácticarecursos para el Aprendizaje para establecer estrategias dejornada escolar enseñanza aprendizaje,Tecnologías de la información y currículo para establecercomunicación criterios de selección y de organización del relación pedagógica, planeación proceso educativo y de lade aula , evaluación, seguimiento evaluación; en cuanto a lasacadémico y las actividades de características que de ellarecuperación apoyo pedagógico. debe establecer la institución y los criterios para ser llevada a la práctica
  5. 5. instituciones educativas con varias sedes o secciones, nueva institucionalidad, se sugiere que el equipo de calidad del área académica pedagógica se conforme con participantes que sean representativos de todas las sedes o secciones y con representantes de toda la comunidad educativa. Para ello puede asumir una de las siguientes estrategias 1.3 Representantes de las áreas1 1.2 Representantes académicas obligatorias y optativas.Representantes de la comunidad Recuerden que los docentes de los nivelesde cada nivel educativa por de Educación Prescolar o de Educacióneducativo: cada grado, Básica primaria, tienen competencias oPrescolar, básica desde el grado gustos por ciertas áreas académicas y quey media, de cero hasta el grado undécimo y pueden representar un área académicatodas de todas las determinada y luego compartir loslas sedes de la sedes de la desarrollos de dicha área con los otrosInstitución. institución. docentes.
  6. 6. EQUIPO Académica y Centros Educativos CALIDAD pedagógica Rurales la comunidad educativa no  El contexto socio-cultural cuenten con todos los saberes o conocimientos necesarios  El Proyecto Educativo El modelo pedagógico Institucional para(pedagogía); el plan de  Los lineamientos y estándares hacer parte de los equipos deestudios, la planeación de una o más áreas calidad, recuerden que alcurricular y los proyectos académicas menos cuentan con elpedagógicos (currículo);  Teorías y modelos conocimiento del contextolos ambientes propicios pedagógicos socio-cultural, y que los demás  Teorías y modelos didácticospara aprender y convivir  Teorías y modelos curriculares saberes o conocimientos, a losdidáctica) y la gestión del La Guía de Autoevaluación que nos referimos en el puntotiempo pedagógico institucional anterior, son una de las tareas(cronogramas, niveles,  Los planes de desarrollo a realizar por los directivosgrados y secuencias de municipal, departamental y docentes con los actores de laformación). Si nos fijamos nacional. comunidad educativa. Además,  (Los directivos docentesen esos aspectos del pueden complementar, este pueden rganizar alianzas concomponente pedagógico listado con otros saberes o otros Centros o Institucionesdel conocimientos, o incluso Educativas. actitudes necesarias en las Esta sugerencia también es personas para trabajar en válida para las instituciones equipo) educativas de un mismo contexto loca
  7. 7. Equipo General o del Área Académica-PedagógicaNombre y Tipo de actor teléfono dirección Fortalezas Actividades o tarras Aspectosapello Saberes delas áreas conocimientos que lidera Y actitudes
  8. 8. Diagnostico Socio Cultural y Educativo1: revisión del diagnóstico socio-cultural del PEI de suInstitución o Centro Educativo2: utilización de técnicas investigativas e interactivas para larecolección y el análisis de información, tales como: encuestas,entrevistas, talleres, juego de roles, murales de situaciones, árbolesde problemas y alternativas, mapas de ideas, mapas conceptualeso mapas mentales, colcha de retazos, ; para ajustar el diagnósticoinstitucional interno y externo.
  9. 9. Contexto externo El diagnóstico externo debe dar cuenta de la caracterización de la comunidad educativa, al menos en los siguientes aspectos: Social, económico, político y cultural. Para ello se presentan algunos aspectos que sirven de ejemplos, ustedes los deben complementar. la comunidad educativa que permita re-contexto socio- construir el diseño curricular (macro y micro) cultural desde la transversalidad y la interculturalidad. Estrategia que además permite la identificación de áreas optativas del currículo institucional
  10. 10. Contexto externo Desde lo Desde lo Desde lo Desde lo social económico político cultural: influencia detipos de familia, estratos de las ideologías, campos delnúmero de hijos, familias, actividades procesos de conocimiento que másconflictos más económicas más participación de sobresalen en losrecurrentes sobresalientes, las personas, miembros de la comunidad(personales, ingresos de las fortalezas, educativa (ciencias,familiares y familias, egresos debilidades y disciplinas, artes,sociales), más notorios de las liderazgo en este técnicas, tecnologías, familias, aspecto de los humanidades,características de conflictos en el miembros de filosofía,...), festividadeslas relaciones trabajo, necesidades la comunidad de la comunidad, usosinterpersonales, del tiempo libre, económicas más educativa, vínculos fiestas, creencias, ritos,organizaciones y apremiantes, con organismos de mitos, leyendas, trajes,liderazgo de las posibilidades gobierno, comidas, bailes, gustos,personas y otras de desarrollo organizaciones imaginarios, gruposque ustedes económico en la sociales con fines culturales, fortalezas localidad y en la políticos, principios culturales de losconsideren de miembros de la subregión en los que se basan comunidad educativaimportancia. para la acción
  11. 11. Contexto internocondiciones reales de los actores de la comunidad educativa (fortalezas,limitaciones, oportunidades y retos), de los recursos que poseen (físicos, financieros,técnicos, tecnológicos) y de los logros o dificultades, procesos, que realizan paraalcanzar los estándares previstos desde los componentes del PEI y desde las áreas dela gestión educativa. Actores, recursos y procesos son aspectos básicos parahablar de calidad de la educación
  12. 12. Necesidades, intereses y expectativas del PEI Contexto externoProblemática Necesidades Intereses de expectativas Corto plazo Mediano Largo plazos educativas los actores plazo
  13. 13. 1: Context Necesidades, intereses y expectativas del PEI o internoTipo de fortaleza limitación oportunida Retos Intereses expectativaactor des sEquipodirectivoDocenteOtrosactores
  14. 14. Necesidades, intereses y expectativas del PEI 2:Contex to internoTipo de recurso Estado en que Uso que Necesidades se encuentra encuentra institucionalPlan físicoMaterialdidácticoAyudatecnológica
  15. 15. Necesidades, intereses y expectativas del PEI 3: Contexto internoComponente del PEI área de la gestión logros limitación Metas deeducativa calidadteológicopedagógicoadministrativoProyección socialGestión directivaGestión académica pedagógicaGestión administrativa financieraGestión de la comunidad
  16. 16. Intencionalidades Educativasser redactadas como propósitos, objetivos o logros. Recuerden que estos tresconceptos están íntimamente relacionados: objetivoes una intencionalidad educativa que tiene tiempos determinadosy acciones concretas a realizar entre los actores del procesoeducativo: docentes y estudiantes.
  17. 17. Los logros o metas,, como su nombre lo indica, dan cuenta de lo que una personao institución debe alcanzar (logros esperados) o de lo que efectivamente unapersona o institución ha alcanzado en un proceso educativo (logros alcanzados)Los logros esperados se utilizan para la planeación y los logros alcanzados seutilizan para la evaluación. Ejemplos: Para la planeación: Que el estudiante del grado sexto de educación básica, al terminar el año escolar, identifique las características de un texto (forma de presentación, títulos, traficación, capítulos, organización) Que el 80% de los estudiantes del grado undécimo de la institución se ubiquen en el nivel medio de los resultados de las Pruebas del Estado
  18. 18. Para la evaluacionEl estudiante identifica (o no identifica) las características de un texto (forma depresentación, títulos, traficación, capítulos, organización)Porcentaje de estudiantes del grado undécimo de la institución que se ubicaronen el nivel medio de las Pruebas del Estado.
  19. 19. Los logrosson niveles de una capacidad, un desempeño ouna actuación, por ello, están en relación con lascompetencias que son capacidades integrales ycomplejas que posee un ser humano y quenecesitan ser demostradas a partir de losdesempeños. Además, recuerde que lascompetencias están en relación con unoscomponentes que determinan el nivel de logro delas mismas.
  20. 20. logros y competencias esperadas.Recuerden que esas claridades son necesarias para no dedicarse arealizar discusiones que más que aclarar procesos, muchas veces losconfunden. Es recomendable que la evaluación sea por logros ycompetencias, es decir, en términos de lo que el estudiante ha logradoaprender (actitudes, conceptos, procedimientos) y a partir de ellos, lo quesabe hacer con respecto a la actitud a asumir, los conocimientos a poneren práctica o los procedimientos a realizar (capacidades a demostrar, entareas o desempeños específicos). Al respecto no olviden que losaprendizajes son de todo tipo, no son únicamente de la dimensióncognitiva, también son de las otrasdimensiones del desarrollo humano.
  21. 21. logros y competencias esperadas.PROPÓSITOS OBJETIVOS LOGROS Y OMPETENCIASPlaneación Ejecución EvaluaciónDocentes Docentes y estudiantes EstudiantesEjemplo: Interpretación... Ejemplo: Interpretar... Ejemplo:Interpreta...
  22. 22. intencionalidades educativas de una institución o centro educativo, por áreas académicas y grados, se deben realizar tres acciones:1 Establecer la relación entre las necesidades educativas, intereses yexpectativas (de acuerdo con los contextos externo e interno) y loslineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas.2 Tener en cuenta los parámetros que establece el artículo 2 delDecreto 0230, referido a las orientaciones para la elaboración delcurrículo.
  23. 23. intencionalidades educativas de una institución o centro educativo, por áreas académicas y grados, se deben realizar tres acciones: 3 Seleccionar los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas,intereses y expectativas de los estudiantes de una comunidad educativa específica. 4 Organizar las intencionalidades educativas en una secuencia lógica. Es decir, de acuerdo con los niveles de profundización del conocimiento (de prescolar a undécimo). Esta acción está en relación con la gestión del tiempo pedagógico necesario para que los estudiantes alcancen las i intencionalidades educativas.
  24. 24. Diseño curricular La selección, en un primer La organización, en un primerParte de un momento, está en momento, esta en relación con losproceso de la referencia con las saberes previos, ritmos y niveles deselección y intencionalidades aprendizaje de los estudiantes paraorganización educativas de acuerdo determinar la secuenciaciónconsciente de las con las verdaderas necesaria (profundidad o necesidades educativas, complejidad) de los logros aintencionalidades intereses y expectativas alcanzar en un proceso educativo yy de los de los actores de la en un segundo momento, está encontenidos de la comunidad educativa y, relación con la identificación ycultura en un segundo momento, secuenciación de los contenidospara un proceso está en relación con los de la cultura, de acuerdo con laeducativo. contenidos de la cultura lógicas de estructuración del pertinentes para dar conocimiento y de aprendizaje de satisfacción a las los estudiantes. intencionalidades educativas.
  25. 25. Diseño curricular organización conscientede las intencionalidades educativas dan cuenta de uncurrículo de pertenencia social y la selección yorganización consciente de los contenidos de la cultura, deacuerdo con las intencionalidades educativas, dancuenta de un currículo de pertinencia académica. Lapertenencia social y la pertinencia académica, dancuenta de un currículo contextualizado
  26. 26. LOGROS Y COMPETENCIAS 1 Hacer una lectura y un análisis cuidadoso de los estándares y lineamientos Señores curriculares para las áreas académicas propuestos por el Ministerio de Directivos Educación Nacional. Para ello tenga en cuenta los aspectos básicos Docentes para planteados para cada área como ejes de desarrollo curricular.dar cuenta de los logros y de las competenciaspor áreas, grados y períodos académicos, esnecesario que se tengan en cuenta 2 Seleccionar las competencias de cada área académica para cada los siguientes grado (prescolar a undécimo) y distribuirlas en los períodos académicos aspectos. de acuerdo con la actividad No 3. Recuerden que los niveles de competencia están en relación con la complejidad o no de los procesos de formación que se adelantan en cada área académica en un grado o periodo académico
  27. 27. COMPETENCIAS Y LOGROS POR GRADOSgrado compete Logros del Logro de Logro de Logro de ncias ser y conocer hacer transcender conocerprescolarprimerosegundotercerocuartoquintosesto
  28. 28. CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES)1 Los resultados de la actividad (Problemáticas, necesidades educativas, intereses yexpectativas del desarrollo social y cultural de la comunidad educativa), todospriorizados, para determinar lo que va a trabajar en el corto (unaño), mediano (segundo y tercer año) y largo plazo (más de tres años).2 Los resultados de la actividad calidades educativas, logros y competencias,seleccionadas y organizadas conscientemente de acuerdo con los resultados de laactividad.3 Los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicaspropuestas por el Ministerio de Educación Nacional 194 Los procesos de adaptación y de adecuación curricular de los contenidosde la cultura.
  29. 29. CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES)la adecuación curricular vamos a entender la organización conscientede los contenidos de la cultura de acuerdo con la lógica deestructuración de los conocimientos de una disciplina o áreaacadémica determinada. En toda área académica, referida a uno ovarios saberes específicos, existe una lógica epistémica (estructuraconceptual del saber específico o de los saberes específicos que laconforman) y una lógica metodológica (forma de acceder a lacomprensión y explicación de la o las estructuras epistemológicas delsaber).
  30. 30. MICRODISEÑO CURRICULAR Con base en el Macro-diseño curricular (planes de área) se construye el microdiseño curricular (proyectos pedagógicos de aula). Para ello tenga en cuenta las siguientes sugerencias. 2 Ver el cuadro síntesis de micro-diseño curricular por grados que tiene parte de los aspectos del1 Ver el cuadro síntesis de Plan de Estudios (ver artículo 3 del Decreto 0230),macro-diseño curricular referidos a: intención, contenidos, actividadespor áreas académicas pedagógicas, tiempo y secuencias del proceso(da educativo, logros, competencias y conocimientos,cuenta de los parámetros normas y criterios de evaluación, planes depara la elaboración del apoyo, metodología aplicable a cada área, uso decurrículo, artículo 2 del material didáctico, indicadores de desempeño yDecreto metas de calidad para la autoevaluación0230) institucional, procedemos a construir los microdiseños curriculares (Proyectos de aula)
  31. 31. La construcción del micro diseño curricularse presentan, lógica y secuencialmente, los componentes esenciales que en la actualidad se hanidentificado para un proceso educativo. Sin embargo, reconocemos que ésta es una responsabilidaddirecta de las comunidades educativas que ustedes orientan, de acuerdo con sus saberes yconocimientos sobre diseño curricular, en relación con las tendencias educativas mundiales,nacionales, regionales y locales, el diagnóstico socio-cultural y el direccionamiento estratégicoinstitucional. El proceso podría ser así
  32. 32. La construcción del micro diseño curricular 3.1 Problemáticas socio-culturales que generan necesidades educativas, intereses y expectativas en los estudiantes de un determinado grado.Las problemáticas socio-culturales de la comunidad educativa son las quepermiten hablar de diseños curriculares contextualizados (pertenencia social ypertinencia académica). De esas problemáticas, como ya se dijo en la actividad No2, se derivan necesidades educativas (faltas, carencias o incongruencias deestructuras actitudinales, conceptuales o procedimentales) que son las que debentrabajar las instituciones educativas en los procesos de formación con losestudiantes.Las expectativas son las que ofrece el entorno (fortalezas y oportunidades), desdeel punto de vista del desarrollo cultural o del desarrollo social de la comunidad enla cual se encuentra la institución o centro educativo
  33. 33. La construcción del micro diseño curricular 2 ObjetivosAcciones concretas a trabajar con los estudiantes para darsatisfacción a las necesidades educativas, los intereses y las expectativas que seFundación los fines de la educación, los objetivos del nivel de educación al quepertenece el grado y los estándares o lineamientos adaptados y adecuados a losestudiantes.
  34. 34. en los que se( organiza la cultura). Es necesarioCampos de la seleccionar los campos del conocimiento ciencias, cultura disciplinas, humanidades, filosofía, artes, técnicas o tecnologías) con los cuales se pueden alcanzar los objetivos. En nuestro caso las áreas académicas. (estándares o lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para cada una de las áreas académicas de los niveles de la educación prescolar, básica yContenidos de la media, de acuerdo con la adaptación y adecuación que hayan cultura realizado). Además, la selección y organización de los contenidos (diseño) se realiza de acuerdo con los objetivos y con los niveles de desarrollo humano de los estudiantes (valores, actitudes, saberes previos, conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que poseen para especializarlas o que necesitan porque carecen de ellas). Principios Con base en ellos y en ellas se planean laspedagógicos y actividades de enseñanza-aprendizaje. Para cada estrategias objetivo debe haber un contenido y unas didácticas actividades a realizar, en forma lógica y coherente.
  35. 35. Material didáctico a utilizar en el desarrollo de cada actividad pedagógica (comúnmente se les ha llamado recursos educativos, medios maestros o medios Medios técnicos y didácticos). En la actualidad se habla de tecnológicos tecnologías de la información y la comunicación (tic) puestas al servicio del proceso educativo. Recuerden que son medios y no fines del proceso educativo. Formasde organización de Se deben identificar las que los participantes son necesarias para el desarrollo de cada actividad pedagógica. El docente debe dar a conocer a los estudiantes los criterios (según .Criterios y definición institucional de los términos de Excelente, sobresaliente, procedimientos aceptable, insuficiente, deficiente) y los procedimientos de valoración del aprendizaje (técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar cada de evaluación objetivo). Recuerden que lo que se evalúa son los objetivos en relación con los logros y las competencias (capacidades y desempeños deben demostrar los estudiantes) y no la mera participación en el desarrollo de las actividades pedagógicas realizadas.
  36. 36. Apreciaciones sobre la matriz de formulación de proyectos de aula1 La anterior es una matriz que responde a varias consideracionescontemporáneas sobre los procesos educativos.1.1 Contextualizados. Es decir, con pertenencia social (problemáticas delcontextosocio-cultural que generan necesidades educativas en los estudiantes)1.2 Significativos. Es decir, con pertinencia académica (selección de contenidosque responden tanto a las verdaderas necesidades educativas de los estudiantescomo a sus intereses y expectativas)1.3 Integrales. Que responden a las distintas dimensiones del desarrollo humano1.4 Coherentes. Los componentes del proceso educativo están en íntimarelación.1.5 Conscientes. Maestros y estudiantes tienen claridad (conocimiento) sobre losprocesos a desarrollar, los aprendizajes a obtener y las formas de ser valorados.
  37. 37. 2: Es una matriz que exige planeación al iniciar un proceso educativo, que permite ajustes en el desarrollo del mismo proceso, que ahorra grandes cantidades de tiempo a los maestros y a los estudiantes cuando realmente saben el norte y la ruta para alcanzar los objetivos propuestos, así como las maneras de realizar las actividades y de evaluar los aprendizajes3: Es una matriz que permite al maestro reflexionar su propia práctica y a losestudiantes su responsabilidad frente al desarrollo de las actividades propuestas.Por tanto, evita discusiones estériles sobre lo que debe hacerse en el procesoeducativo y sobre la evaluación de los aprendizajes.4 Es una matriz que evita la improvisación y la rutina de los maestros y ladesmotivación y el enojo de los estudiantes porque no existen reglas de juegoclaras sobre los procesos educativos a realizar. 5 Es una matriz que permite planear por períodos académicos y por año escolar. Que permite saber que objetivos y logros se deben trabajar en cada período académico y que actividades que se pueden realizar para alcanzarlos.
  38. 38. En síntesis, es una matriz que privilegia el aprendizaje de losestudiantes y que convierte al maestro en direccionado yacompañante del proceso formativo del estudiante. Cambiael enseñar, entendido antes como transmitir información, porponer “en-señas” un proceso formativo y cambia laconcepción de que el maestro es el depositario del saber(discurso de las definiciones de una disciplina) por el deser acompañante en la construcción de conceptos y deprocedimientos para construir el conocimiento con el otro.
  39. 39. BIBLIOGRAFIAHACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULOACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑOCURRICULARFunlam BogotáAutor: Elaborado por: Jorge William Guerra Montoya,

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