El currículo se construye a través de una red de relaciones entrepersonas, discursos y hechos del mundo de la vida con el ...
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En esta línea de ideas, el currículo se considera como lapráctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentidoen l...
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Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo      pedagógico social, desarrollado por Gonzales...
Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectosque son comunes a cualquier ...
FACTORES DE ANALISIS1)  Tipo de medio o medios.2)  Rol del Docente.3)  Formato de Presentación.4)  Contenidos.5)  Rol del ...
 Modulo teoría y Diseños CurricularesAutor: Sonia Nelly LópezEditorial : Medellín –Colombia 2004 Proyecto Formación de D...
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Model os curriculares academicos

  1. 1. El currículo se construye a través de una red de relaciones entrepersonas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Sepuede ver que del tejido social surgen situaciones que permiten constituir elcurrículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. Elcurrículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida;a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma losproblemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de laescuela
  2. 2. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelocurricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como allegadotecnológico y eficientita en el currículo. La escritora González ilustraeste modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lodefinen, ella plantea:los modelos pedagógicos tradicional y conductista también sonconocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en elcarácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teoríascientíficas a simple información de datos yhechos, no se tiene en cuenta la construcción interna delconocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo delpensamiento lógico de los estudiantes.
  3. 3. En esta línea de ideas, el currículo se considera como lapráctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentidoen la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidadesescolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentesteorías que de una u otra manera se articulan en esta mismaperspectiva:El modelo curricular práctico presenta una concepción deevaluación diferente a los modelos academicista y técnico,el práctico se centra en los procesos que construye elestudiante, más que ver el resultado, la calificacióndefinitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta laparticularidades de cada sujeto, su propio ritmo deaprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan elaprender.
  4. 4. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por González en su textoCorrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea: El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ella selectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora
  5. 5. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente pedagógicas ,Contemporáneas Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo reflejasituaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creactivamnete desde una poción política emancipadora.
  6. 6. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectosque son comunes a cualquier modelo.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo quese enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de laenseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómoaprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta consaber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que vercon una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papeldel docente 1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida para la individualización o personalización del curricular.
  7. 7. FACTORES DE ANALISIS1) Tipo de medio o medios.2) Rol del Docente.3) Formato de Presentación.4) Contenidos.5) Rol del Estudiante.6) Grado de Individualización. Estos factores de análisis7) Tiempo de Presentación ayudan a comprender lo8) Responsabilidad del que sucede con una Aprendizaje. concepción curricular9) Formato de Evaluación cuando es aplicada en el10) Propósito de Evaluación.11) Frecuencia de Evaluación. aula de clase y servirán12) Bases para la Comparación del como punto de partida Proceso de Evaluación. para la individualización o13) Motivación personalización del currículo.
  8. 8.  Modulo teoría y Diseños CurricularesAutor: Sonia Nelly LópezEditorial : Medellín –Colombia 2004 Proyecto Formación de Directivos Docente AntioquiaSe educa. Funlam 2006-2008Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General.Proyecto formación Antioquia -2007

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