CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOSDE TERCERO DE PRIMARIAPOR MEDIO DE LAS TICSHIRLEY FLÓREZ BASILOLic. ...
2CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOSDE TERCERO DE PRIMARIA POR MEDIO DE LAS TICSHIRLEY FLÓREZ BASILOLic...
3AGRADECIMIENTOSAntes que todo agradecemos a Dios y cada uno de los miembros denuestras familias, por enseñarnos a luchar ...
4LISTA DE ANEXOS1. Anexo número1.Diarios de campo…………………………………………………….…….412. Anexo número 2.Registrofotográfico……..………………...
5TABLA DE CONTENIDOIntroducción………………………………………………………………...…..6CAPÍTULO IGENERALIDADES1. Justificación………………………………………………………...
6INTRODUCCIONA través de este proyecto se quiere resaltar la importancia que tiene eldesarrollo de las habilidades sociale...
7CAPITULO IGENERALIDADES1. JUSTIFICACIÓNComo en Colombia hay pocas propuestas de páginas web que simulen einteractúen con ...
8Ellos mismo crean, organizan, ejecutan y controlan sus propiasexperiencias de ciencia, tecnología e informática. Este ent...
9CATEGORIA 24. Trabajo en equipo5. Relación interpersonal6. Habilidades en relaciones interpersonalesCATEGORIA 37. Aprendi...
10recontextualizan. Específicamentelo que constituye una conductasocialmente habilidosa no es tarea fácil, excepto sobre u...
11oriente el fortalecimiento las habilidades sociales, las cuales van aser de vital importancia tanto a nivel personal com...
12proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situacióny elaborar un diagnóstico.5.1.3 La Planifica...
13capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones yconductas que hacen que las personas se desenvuelva...
14Nos acercamos a ellos por medio del juego y la lúdica, lesimplementamos un espacio donde ellos nos mostraban como eran e...
15CAPITULO IICONSIDERACIONES TEÓRICAS1. MARCO TEÓRICOEl Campo de las Habilidades Sociales se ha desarrollado mucho,alreded...
161.1 ¿QUE SON LAS HABILIDADES SOCIALES?Las habilidades sociales no tienen una definición única y determinada,puesto que e...
17Así las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos opensamientos que son instrumentos para resolver confl...
188. Petición de cambio de conducta del otro9. Disculparse o admitir ignorancia10.Afrontar criticas1.3 MODELO DE LAS HABIL...
19transforman en ambientes interactivos ricos semánticamente, diseñadospor investigadores dedicados a la profesión docente...
20Las habilidades cognitivas identifican datos, reglas, objetivos y restringenplanteamientos de problemas.1.7 HABILIDADES ...
212. MARCO CONCEPTUALAunque en la actualidad hay muchas evidencia acerca del temahabilidades sociales, es muy poco lo que ...
22«Es una introducción a los conceptos elementales sobre máquinas:máquinas simples y compuestas, movimientos y su transfor...
23instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de lasorganizaciones internacionales que se interesan en el ...
242. En cualquier procedimiento entablado de conformidad con el párrafo 1 delpresente artículo, se ofrecerá a todas las pa...
251. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar elreconocimiento del principio de que ambos padres tienen o...
26observación ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al niño y,según corresponda, la intervención judicial....
27Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y elestado.ARTÍCULO 7°.PROTECCIÓN INTEGRAL. Se en...
28adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables ensu atención, cuidado y protección.La corresponsa...
29Bienestar Familiar como ente rector, coordinador y articulador del SistemaNacional de Bienestar Familiar, reconocer, oto...
30ARTÍCULO 19.DERECHO A LA REHABILITACIÓN Y LA RESOCIALIZACIÓN. Losniños, las niñas y los adolescentes que hayan cometido ...
319. La situación de vida en la calle de los niños y las niñas.10.Los traslados ilícitos y su retención en el extranjero p...
32del tabaco y que ofrezcan espectáculos con clasificación para mayores deedad.PARÁGRAFO 2. Cuando sea permitido el ingres...
332. Estado de nutrición y vacunación.3. La inscripción en el registro civil de nacimiento.4. La ubicación de la familia d...
346. Además de las anteriores, se aplicarán las consagradas en otrasdisposiciones legales, o cualquier otra que garantice ...
35CAPITULO IIIRESULTADOS Y DISCUSIÓN1. ANÁLISIS Y RESULTADOS1.1 EVALUACION DEL PROYECTO1.2 PRIMERA CATEGORIALa primera est...
361.3 SEGUNDA CATEGORIALa segunda categoría consiste en que cada uno de los niños representaun personaje que le guste o re...
37Este tipo de estrategia dio como resultado un 5 % en los niños del salón,no les gusto porque los niños no están preparad...
38CAPITULO IVCONCLUSIONES El haber realizado este tipo de investigación nos ayudo a crearunas estrategias de tipo lúdico,...
39 Este tipo de estrategias nos llevo a la conclusión de que nosotrascomo futuras docentes podemos hacer cosas grandes po...
40BIBLIOGRAFIAhttp://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013....
41ANEXOSFUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓFACULTAD DE EDUCACIÓNPRÁCTICAS EN INSTITUCIONES ESCOLARESDIARIO DE CAMPOPRACTICA...
42FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓFACULTAD DE EDUCACIÓNPRÁCTICAS EN INSTITUCIONES ESCOLARESPLANEADOR DE CLASEPRACTICANTE...
43PRACTICANTE DINA LUZ MEJIA NARVAEZINSTITUCIÓNEDUCATIVAGIMNASIO ACADEMICO REGIONAL DE SUBALUGAR CR 108 N 139-16FECHA 23-0...
44explicación del docente, al realizarlasindividual se vio la gran dificultad quemanifiestan porque apena se están inician...
45PRACTICANTE DINA LUZ MEJIA NARVAEZINSTITUCIÓNEDUCATIVAGIMNASIO ACADEMICO REGIONAL DE SUBALUGAR CR 108 N 139-16FECHA 25-0...
46autoestima,por lo tanto, esta actividad sedemoró el menor tiempo. Selogró hacer lascorrecciones del caso.El proceso deco...
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Proyecto practicas funlam 2013 1

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  1. 1. CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOSDE TERCERO DE PRIMARIAPOR MEDIO DE LAS TICSHIRLEY FLÓREZ BASILOLic. En tecnología e informáticaDINA LUZ MEJÍA NARVAEZLic. En preescolarOLGA PATRICIA MOJICA MOJICALic. En Preescolar.Fundación Universitaria Luis AmigóRegional BogotáFacultad de EducaciónBogotá D.C, 25 de Mayo de 201
  2. 2. 2CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOSDE TERCERO DE PRIMARIA POR MEDIO DE LAS TICSHIRLEY FLÓREZ BASILOLic. En tecnología e informáticaDINA LUZ MEJÍA NARVAEZLic. En preescolarOLGA PATRICIA MOJICA MOJICALic. En Preescolar.AsesoraMag. LAURA STELLA PARRA ESPITIAFundación Universitaria Luis AmigóRegional BogotáFacultad de EducaciónBogotá D.C, 25 de Mayo de 2013
  3. 3. 3AGRADECIMIENTOSAntes que todo agradecemos a Dios y cada uno de los miembros denuestras familias, por enseñarnos a luchar en esta vida llena deadversidades, a conquistar las metas que nos propongamos hastaagotar los recursos que sean necesarios, a estar con nosotras cuandohemos caído y motivarnos a seguir adelante, por brindarnos su confianzay sus consejos que sirvieron de ayuda para comprender y entender mejorlas cosas, por brindarnos la fortaleza y estimulo necesarias para laelaboración de nuestro proyecto.A esteban Ruiz Flórez tu partida fue mi principal motor para iniciar estacarrera; gracias hijo por enseñarme que la muerte hace parte de la vida,siempre estarás en mi mente y corazón.A nuestra profesora Laura Parra quien con su cariño, respeto, sabiduríanos enseñó y nos permitió trabajar con estos jóvenes y luego nos asesoródurante todo el proceso.A Adriana Silva, que gracias a todo lo que nos enseñó podemos hoymostrar nuestros resultados.
  4. 4. 4LISTA DE ANEXOS1. Anexo número1.Diarios de campo…………………………………………………….…….412. Anexo número 2.Registrofotográfico……..……………………………………………..…..47
  5. 5. 5TABLA DE CONTENIDOIntroducción………………………………………………………………...…..6CAPÍTULO IGENERALIDADES1. Justificación…………………………………………………………… 72. Antecedentes…………………………………………………………. 83. Pregunta de Investigación…………………………………………….94. Objetivos4.1 Objetivo General..…………………………………………………104.2 Objetivo Especifico………………………………………………..105. Diseño metodológico5.1. Enfoque de investigación………………………………………...115.2 Población…………………………………………………………..125.3 Técnica de recolección de datos………………………………..13CAPÍTULO IICONSIDERACIONES TEÓRICAS1. Marco Teórico………………………………………………………….162. Marco conceptual……………………………………………………...213. Marco legal………………………………………………………….… 22CAPÍTULO IIIResultados Y Discusión……………………………………………………. 35CAPÍTULO IVConclusiones………………………………………………………………. 38Bibliografía…………………………………………………………………..40Anexos……………………………………………………………………… 41
  6. 6. 6INTRODUCCIONA través de este proyecto se quiere resaltar la importancia que tiene eldesarrollo de las habilidades sociales a una temprana edad. Puesto quelos niños día a díason más vulnerados, la intención es que ellos se llenende formación no solo a nivel intelectual sino de habilidades, para que seanpersonas fuertes y que no se dejen intimidar tan fácilmente, dentro deesta sociedad que día tras día va mostrando mas índices de abusos y dematoneo escolar.Se ha querido involucrar el área de tecnología e informática por serrelativamente nueva, y además sus contenidos llaman mucho la atenciónde los niños ya que desarrolla en el alumno: competencias críticas ycreativas (que son las competencias intelectuales básicas para la vida)aprender a aprender continuamente, capacidad de recalificaciónpermanente, capacidad de solución de problemas, de diseño deestrategias, capacidad de adaptación a cambios y nuevos contextos.El proyecto se llevo acabo gracias a un seguimiento que se les hizo a losniños por medio de diarios de campo y encuestas.El tema que acá se plantea se divide en seis capítulos.
  7. 7. 7CAPITULO IGENERALIDADES1. JUSTIFICACIÓNComo en Colombia hay pocas propuestas de páginas web que simulen einteractúen con los estudiantes de una forma amena, basadas en eldesarrollo de actividades que el alumno pueda realizar por si solo ydescubra que puede aprender, reflexionar para suplir necesidades yresponder a retos educativos de la sociedad, Promoviendo los valores enlos educandos, por lo que nuestro propósito es: diseñar y validar unambiente de aprendizaje para el grado tercero de primaria, que lespermita comprenderse mejor a sí mismo y a los demás, Encontrarnuevos amigos y conocer mejor a los que ya tienen, podrán tenermejores relaciones con tu familia, y estarán mucho más implicado en lasdecisiones que ellos tomen en el futuro. Podrán tener un mejorrendimiento escolar, se llevarán mejor con sus profesores, y compañerosde clase.Esta propuesta pretende que el alumno resuelva o minimiza conflictos conasertividad en su entorno, a medida que los estudiantes se concientice desu aprendizaje pueden crearse la posibilidad de utilizar las tecnologías demanera responsable y para el beneficio de su contexto.En consecuencia a lo anterior, se quiere incidir sobre un entornoeducativo concreto y facilitar el proceso natural de adquisición yconstrucción de conocimientos de ciencia, tecnología e informática porparte de los estudiantes.
  8. 8. 8Ellos mismo crean, organizan, ejecutan y controlan sus propiasexperiencias de ciencia, tecnología e informática. Este entorno activopropiciara la experimentación directa, privilegiando el proceso deaprendizaje significativo de una manera lúdica y heurística.Este trabajo deja las puertas abiertas, para que en el futuro se abordenestos conceptos y sean de ayuda para futuros proyectos.2. ANTECEDENTESLos antecedentes que tenemos se han registrado por medio de unasencuestas realizadas a los chicos, para saber en que grado de deserciónse encuentran dentro del aula escolar.La información recolectada en las encuestas y los resultados obtenidos delas mismas nos permitieron la elaboración del proyecto de fortalecimientode las habilidades sociales.CATEGORIA 11. comunicación oral2. comunicación escrita3. toma de decisiones0%10%20%30%40%50%Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
  9. 9. 9CATEGORIA 24. Trabajo en equipo5. Relación interpersonal6. Habilidades en relaciones interpersonalesCATEGORIA 37. Aprendizaje autónomo8. Adaptación a nuevas situaciones9. Creatividad e innovaciónCATEGORIA 410.liderazgo11.Responsabilidad y compromiso social12.Actitud proactiva3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN¿Cómo desarrollar las habilidades sociales en los niños de tercero deprimaria por medio de las TIC?Las necesidades de los niños en nuestra actual sociedad como la pérdidade identidad, la incorporación de estereotipos a su forma de vida, ladesintegración del grupo familiar o de malos ejemplos familiares; haceque permitan que otros influyan en sus vidas y en especial a los que seles han vulnerado sus derechos.La escuela emerge como una posibilidad de cambio en la vida de estosniños, es aquí donde se dinamizan los procesos, se reconstruyen y
  10. 10. 10recontextualizan. Específicamentelo que constituye una conductasocialmente habilidosa no es tarea fácil, excepto sobre una base intuitivao de sentido común. Las habilidades sociales donde los niños y jóveneshan perdido ciertas destrezas necesarias para desarrollar afectivamentey efectivamente sus procesos formativos.Por lo tanto se necesita posibilitar un ambiente afectivo, seguro yterapéutico; para lograr potencializar y desarrollar las actitudes propias delser, lo cual genera cambios que permiten salir a flote la espontaneidad, lareflexión, expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones oderechos de ese individuo de modo adecuado a la situación, respectandoesas conductas en los demás, y que generalmente resuelve losproblemas inmediatos de la situación, mientras reduce la probabilidad defuturos problemas en la vida diaria.4. OBJETIVOS4.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje para que los niños entre7 y 9años adquieran conceptos acerca de las habilidades socialesbásicas; que les pueda servir como escudo para vencer susmiedos y su timidez y desarrollar una estructura interna, que lesfacilite la comunicación y la interacción social.4.2OBJETIVOS ESPECIFICOS Presentar una propuesta en ambientes de aprendizaje entecnología e informática para el grado tercero de primaria 3º que
  11. 11. 11oriente el fortalecimiento las habilidades sociales, las cuales van aser de vital importancia tanto a nivel personal como social. Generar didácticas en un ambiente de aprendizaje de habilidadessociales. Adquirir un Hastings para el montaje de la página web. Promover estrategias que hagan que los niños alcancen losobjetivos planteados, con la colaboración de los padres de familia ylos docentes del plantel.5. DISEÑO METODOLOGICOEl conjunto de acciones que se realizaran en el proyecto serán descritas acontinuación partiendo de los procedimientos específicos5.1 Enfoque de investigación5.1.1 La investigación acción: es una forma de cuestionamientoautoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes endeterminadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y lajusticia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con elobjetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre lassituaciones en las que la acción se lleva a cabo”.(Lewin, 1946)5.1.2 La Observación:(Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso deinvestigación-acción comienza en sentido estricto con la identificación deun área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver.Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con losobjetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de
  12. 12. 12proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situacióny elaborar un diagnóstico.5.1.3 La Planificación:(Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejoraraquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se hadiagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el plande acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, yse harán opciones ente las posibles alternativas.5.1.4 La Acción (fase en la que reside la novedad):Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectosen el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de gruposde trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición deun carácter de lucha material, social y política por el logro de la mejora,siendo necesaria la negociación y el compromiso.5.1.5. Reflexión:En torno a los efectos como base para una nueva planificación. Serápreciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restriccionesque se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar laacción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.(PilarColás, Investigación Educativa, 1998).5.2.Con respecto al proyecto y la población:El proyecto Desarrollo De Habilidades sociales en los niños de tercero deprimaria por medio de las tic; se basa en la investigación –acción, porquees el enfoque que reúne todo lo que estamos buscando para nuestroproyecto, ya que por medio de él y la la pedagogía conceptual queremoslograr una nueva conciencia en los niñospara que desplieguen las
  13. 13. 13capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones yconductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente enlo social. Habilidades sociales que les permitan solucionar problemas demanera asertiva y efectiva en todos los campos académicos y sociales enlos cuales ellos se desenvuelven.El proyecto de investigación se desarrollará en instituciones educativas,en un periodo de 6 a 12 meses, con niños entre los 7 y 9 año de estratos2 y 3, algunos de ellos con estructura familiar disfuncional; otros conpadres y madres ausentes.Dentro del aula observamos a dos niños que presentan problemas deaudición los cuales tienen un poco de problema sobretodo en el procesode interacción, ya que estos niños son vistos como los demás comodiferentes.A su vez se presenta una niña con problemas de cadera, la cual la lleva aaislarse por su condición. Porque los niños de le burlan y le dicen apodos.5.3. Los métodos e Instrumento de recolección:Los métodos que se utilizaran son los empíricos y los estadísticos. Como:la observación, la medición, la entrevista, la encuesta.El instrumento de recolección será el diario de campo, que es unaherramienta que utiliza el maestro para sistematizar día a día lo que pasaen las diferentes actividades realizadas.También se desarrollaron técnicas que tuvieron que ver con elacercamiento a los niños, para que ellos nos tomaran confianza y noscomentaran sus problemas o conflictos familiares, ya que esto tambiéncontribuyen notablemente a que los niños se sierren y no quieranrelacionarse con los demás.
  14. 14. 14Nos acercamos a ellos por medio del juego y la lúdica, lesimplementamos un espacio donde ellos nos mostraban como eran en suhogar, formando grupos. Claro que se presentaron un poco tímidos yhablaban en voz baja.
  15. 15. 15CAPITULO IICONSIDERACIONES TEÓRICAS1. MARCO TEÓRICOEl Campo de las Habilidades Sociales se ha desarrollado mucho,alrededor de 1930 se inicia con el estudio de la conducta social de losniños, posteriormente se estudian las Habilidades Sociales de losenfermos psiquiátricos y actualmente el campo se ha ampliado con unmarcado énfasis en la escuela y en el trabajo. En Chile en los últimosaños se han hecho variados estudios y talleres de entrenamiento de estasHabilidades Sociales. Ejemplo de esto es; "Comunicación Interpersonal,Programa de Entrenamiento de Habilidades Sociales" (C. Hidalgo y N.Abarca), "Profesores, Autoestima y Habilidades Sociales, Un modelo deCapacitación" (S. Romero; X. Valdés.) y "Vivir Con Otros" (A. Arón y N.Milic. ), todos con un marcado énfasis hacia individuos insertos en laescuela o la universidad. En general estas investigaciones señalan quelos individuos que desarrollan Habilidades Sociales son más exitosos yviven una vida más satisfecha. Estas personas disfrutan mejor susrelaciones con los demás y su entorno, son capaces de establecer nuevasrelaciones sin tensiones ni ansiedades.Detectamos que existe una escasa investigación o teoría que apuntedirectamente al fenómeno de las Habilidades Sociales de los niñosinstitucionalizados a pesar de esto, en el Diagnostico del Sistema enProtección Simple del SENAME se deja ver que hay claros elementos quese asocian a dificultades de interacción con otros individuos.
  16. 16. 161.1 ¿QUE SON LAS HABILIDADES SOCIALES?Las habilidades sociales no tienen una definición única y determinada,puesto que existe una --confusión conceptual a este respecto, ya que nohay consenso por parte de la comunidad científica; sin embargo puedenser definidas según sus principales características, y éstas son que lashabilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de formanatural (y por tanto, pueden ser enseñadas) que se manifiestan ensituaciones interpersonales, socialmente aceptadas (implica tener encuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en elque tienen lugar, así como criterios morales), y orientadas a la obtenciónde reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto refuerzos.1.1.2 Habilidades en el ámbito cognitivoHabilidad intelectual, toda habilidad que tenga que ver con lascapacidades cognitivas del sujeto.Habilidad para aprender en un sujeto concreto frente a un objetivodeterminado.Habilidad como una aptitud innata o desarrollada. Al grado de mejoraque se consiga a través de ella y mediante la práctica, se le denominatambién talento.Habilidad para ejecutar una acción o una obra.Habilidades psicoquinéticas, capacidades hipotéticas del sujeto,concebibles en el campo de la parapsicología desde los puntos devista de la especulación científica y de la ficción especulativa.Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento quelleva a resolver una situación social de manera efectiva, es decir,aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que esta.
  17. 17. 17Así las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos opensamientos que son instrumentos para resolver conflictos, situaciones otareas sociales.Las habilidades sociales tienen tres componentes principales: Laefectividad, que presenta a su vez tres vertientes:1. para el logro del objetivo2. para mantener o mejorar la relación3. para mantener la autoestimaUn ingrediente fundamental para alcanzar la efectividad es el controlemocional.Luego está el carácter situacional: el cual representa el grado decompetencia y el tipo de interacción que muestre una persona dependende factores situacionales como la familiaridad, el género o el propósito dela interacción.Este implica tres componentes:1. dimensión conductual2. dimensión personal3. dimensión situacional1.2 DIMENSIONES CONDUCTUALES MÁS COMUNES1. Hacer y aceptar cumplidos2. Hacer peticiones3. Expresar amor, agrado y afecto4. Iniciar y mantener conversaciones5. Defender los propios derechos6. Rechazar peticiones7. Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo
  18. 18. 188. Petición de cambio de conducta del otro9. Disculparse o admitir ignorancia10.Afrontar criticas1.3 MODELO DE LAS HABILIDADES SOCIALESModelo de aprendizaje social: se aprenden a través de las experienciasinterpersonales y son mantenidas por las consecuencias sociales delcomportamiento.Modelo cognitivo: la habilidad para organizar cogniciones y conductashacia las metas sociales comúnmente aceptadas.¿Sabes que son habilidades sociales? ¿Con cuál te identificas?Ya sabrás que las habilidades sociales son fundamentales en nuestravida diaria, puesto que necesitamos el desarrollo y adecuado manejo delas mismas para ser socialmente competentes, autónomos eindependientes. El desarrollo de las habilidades sociales nos llevaa pensar por nosotros mismos, tomar decisiones y solucionar problemasdesde una reflexión personal en consonancia con nuestros intereses ynecesidades.1.4 AMBIENTES DE APRENDIZAJEEs el interés de generar entornos de aprendizaje y orientar el proceso deadquisición del conocimiento para enfrentar una pedagogía dinámica,hace que el educando se convierta en un sujeto que descubre elconocimiento y crea su propio modelo de aprendizaje. Estos entornosdesarrollados con los requerimientos de la enseñanza moderna, se
  19. 19. 19transforman en ambientes interactivos ricos semánticamente, diseñadospor investigadores dedicados a la profesión docente.«Un ambiente de aprendizaje estará conformado por una serie derecursos para que los aprendices produzcan una serie de desempeños, yen él actuaran tanto alumnos como maestros, alrededor de losdesempeños que éste haya planeado». (otros J. M., 2005)Se puede plantear que es una forma diferente de organizar la enseñanzay el aprendizaje que implica el empleo de tecnología, la creación de unasituación educativa centrada en el alumno y que fomenta suautoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, eltrabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología.1.5 FORMACIÓN DE HABILIDADES DE LA INNOVACIONLas habilidades cognitivas, en el proceso de aprendizaje, se hanconvertido en la actualidad en una estrategia estructurada para subir losestándares de calidad en la educación. El objetivo perseguido es laformación de agentes capaces de aportar y transformar la sociedad deacuerdo a su contexto. El objetivo perseguido es la formación de agentescapaces de aportar y transformar la sociedad de acuerdo a sucontexto.(otros M. G., 2004)1.6 HABILIDADES COGNITIVASLas habilidades en general buscan desarrollar, fortalecer o implementardiferentes destrezas de pensamientos en los estudiantes a la hora deprocesar la información para darles solución a una situación problemática.
  20. 20. 20Las habilidades cognitivas identifican datos, reglas, objetivos y restringenplanteamientos de problemas.1.7 HABILIDADES METACOGNITIVASEsta habilidad está relacionada con la autorregulación y específicamentecon el planteamiento de metas en el logro de las diferentes actividadesque giran alrededor de la solución de problemas. En este sentido, losestudiantes aprenden a planificar las tareas para el logro de metas, seregulan en el ejercicio de las actividades y se auto evalúanconstantemente no solamente en función de las metas propuestas, sinode los conocimientos adquiridos en los diferentes contenidos temáticos.Los modelos de solución de problemas proyectados en el aula de clase,generan en los estudiantes estrategias fuertes cuya intencionalidad serefieren a lo siguiente:Identificación del problema: Tiene en cuenta las restriccionespropuestas en el problema para la construcción del sistema.Representación mental del problema. Le permite organizar losdatos y la reglas del problema y a partir de ello plantear alternativasde solución.Planeación de procedimientos. Los identifican los pasos a seguir ylos recursos necesarios para la realización de la tarea.Evaluación de soluciones. En la medida que el estudiante trabajaen la solución del problema, registra en la guía lo que va a hacer(meta). Al final evalúa lo logrado y lo que aún necesita hacer yconocer.
  21. 21. 212. MARCO CONCEPTUALAunque en la actualidad hay muchas evidencia acerca del temahabilidades sociales, es muy poco lo que se encuentra sobre cómodesarrollar habilidades sociales a través de las tic en niños, en cambiohay una amplia bibliografía sobre ambientes de aprendizaje cuyoelemento principal son los medios tecnológicos, herramientas didácticasque orientan al docente de cómo utilizar las nuevas tecnologías de unamanera más adecuada y con la metodología correcta muestra de ello esel libro nuevas tecnologías en educación infantil., el rincón del ordenador,cuya autora Rosalía Romero Tena, presenta tres propuestas educativasen las que se incluyen formulas para que el maestro pueda elaborar suspropias actividades con ayuda del ordenador y/o pueda evaluar yseleccionar software educativo (existente en el mercado o en la red),adecuado a las necesidades de este momento.En definitiva, la obra nos explica cómo incorporar el ordenador como unaherramienta de trabajo más para el aprendizaje de contenidos eneducación infantil. (Tena, 2008)Uno de los libros consultados aborda la importancia del papel queadquieren día a día las nuevas tecnologías, poniéndose a disposición depersonas discapacitadas encontrando y accediendo a información sobrelas nuevas tecnologías aplicadas al mejoramiento de la calidad de vida yde la educación.Por ello, este libro pretende hacer un análisis acerca de las tecnologías dela información y de la comunicación que están a disposición de aquellaspersonas que presentan determinados tipos de discapacidad en elcontexto educativo. Poniendo de manifiesto como las tecnologías de lainformación y la comunicación pueden convertirse en elementos clavesde acceso al currículum para los estudiantes con necesidades educativasespeciales.(Almenara, 2008), pagina 12. Se encuentran páginas Webdedicadas a la realización de proyectos mecánicos de tecnología como:
  22. 22. 22«Es una introducción a los conceptos elementales sobre máquinas:máquinas simples y compuestas, movimientos y su transformación que sevan estudiando, uno por uno, los operadores mecánicos básicos másútiles para acometer los proyectos de Tecnología»3. MARCO LEGALSe basa en primera instancia en la declaración de los derechos del niñoque se dio en la convención de los derechos de los niños Adoptada por laAsamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.3.1. CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOSConvencidos de que la familia, como grupo fundamental de la sociedad ymedio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, yen particular de los niños, debe recibir la protección y asistencianecesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentrode la comunidad.Reconociendo que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de supersonalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente defelicidad, amor y comprensión, Considerando que el niño debe estarplenamente preparado para una vida independiente en sociedad y sereducado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de lasNaciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad,tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.Teniendo presente que la necesidad de proporcionar al niño unaprotección especial ha sido enunciada en la Declaración de Ginebra de1924 sobre los Derechos del Niño y en la Declaración de los Derechos delNiño adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959, yreconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en elPacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (en particular, en losArtículos 23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Económicos,Sociales y Culturales (en particular, en el artículo 50) y en los estatutos e
  23. 23. 23instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de lasorganizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño.(UNICEF, 2005)Artículo 31. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen lasinstituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, lasautoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideraciónprimordial a que se atenderá será el interés superior del niño.2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección yel cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta losderechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsablesde él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas yadministrativas adecuadas.3. Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios yestablecimientos encargados del cuidado o la protección de los niñoscumplan las normas establecidas por las autoridades competentes,especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competenciade su personal, así como en relación con la existencia de una supervisiónadecuada.Artículo 91. Los Estados Partes velarán porque el niño no sea separado de suspadres contra la voluntad de éstos, excepto cuando, a reserva de revisiónjudicial, las autoridades competentes determinen, de conformidad con laley y los procedimientos aplicables, que tal separación es necesaria en elinterés superior del niño. Tal determinación puede ser necesaria en casosparticulares, por ejemplo, en los casos en que el niño sea objeto demaltrato o descuido por parte de sus padres o cuando éstos vivenseparados y debe adoptarse una decisión acerca del lugar de residenciadel niño.
  24. 24. 242. En cualquier procedimiento entablado de conformidad con el párrafo 1 delpresente artículo, se ofrecerá a todas las partes interesadas laoportunidad de participar en él y de dar a conocer sus opiniones.3. Los Estados partes respetarán el derecho del niño que esté separado deuno o de ambos padres a mantener relaciones personales y contactodirecto con ambos padres de modo regular, salvo si ello es contrario alinterés superior del niño.4. Cuando esta separación sea resultado de una medida adoptada por unEstado Parte, como la detención, el encarcelamiento, el exilio, ladeportación o la muerte (incluido el fallecimiento debido a cualquier causamientras la persona esté bajo la custodia del Estado) de uno de lospadres del niño, o de ambos, o del niño o, si procede, a otro familiar,información básica acerca del paradero del familiar o familiares ausentes,a no ser que ello resultare perjudicial para el bienestar del niño.Artículo 121. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones deformarse n juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente entodos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuentalas opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño.2. Con tal fin, se dará en particular al niño la oportunidad de serescuchado en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte alniño, ya sea directamente o por medio de un representante o de unórgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimientos dela ley nacional.Artículo 18:
  25. 25. 251. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar elreconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligacionescomunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño.Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales laresponsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Supreocupación fundamental será el interés superior del niño.2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados en lapresente Convención, Los Estados Partes prestarán la asistenciaapropiada a los padres y a los representantes legales para el desempeñode sus funciones en lo que respecta a la crianza del niño y velarán por lacreación de instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de losniños.3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas paraque los niños cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de losservicios e instalaciones de guarda de niños para los que reúnen lascondiciones requeridas.Artículo 191. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, sociales yeducativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de prejuicio oabuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos oexplotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentra bajo lacustodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otrapersona que lo tenga a su cargo.2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda,procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales conobjeto de proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan deél, así como para otras formas de prevención y para la identificación,notificación, remisión a una institución, investigación, tratamiento y
  26. 26. 26observación ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al niño y,según corresponda, la intervención judicial.Artículo 201. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar ocuyo superior interés exija que no permanezca en ese medio, tendránderecho a la protección y asistencia especiales del Estado.2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyesnacionales, otros tipos de cuidado para esos niños.3. Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la colocación enhogares de guarda, la kafala del derecho islámico, la adopción, o de sernecesaria la colocación en instituciones adecuadas de protección demenores. Al considerar las soluciones, se prestará particular atención a laconvivencia de que haya continuidad en la educación del niño y a su origenétnico, religioso, cultural y lingüístico.Artículo 331. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas, incluidasmedidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales, paraproteger a los niños contra el uso ilícito de los estupefacientes y sustanciassicotrópicas enumeradas en los tratados internacionales pertinentes, y paraimpedir que se utilice a niños en la producción y el tráfico ilícitos de esassustancias.3.2. CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA COLOMBIA.ARTÍCULO 2°. OBJETO.El presente Código tiene por objeto establecer normas sustantivas yprocesales para la protección integral de los niños, las niñas y losadolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertadesconsagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos,en la constitución política y en las leyes, así como su restablecimiento.
  27. 27. 27Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y elestado.ARTÍCULO 7°.PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral de losniños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos,la garantía y el cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenazao vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato endesarrollo del principio del interés superior.La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes,programas y acciones que se ejecuten en los ámbito nacional,departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación derecursos financieros, físicos y humanos.ARTÍCULO 8.INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES.Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, elimperativa que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacciónintegral y simultánea de todos sus derechos humanos, que sonuniversales, prevalentes e interdependientes.ARTÍCULO 9.PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto decisión o medidaadministrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse enrelación con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán losderechos de estos, en especial si existe conflicto entre sus derechosfundamentales con los de cualquier otra persona.En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales,administrativas o disciplinarias, se aplicará la norma más favorable alinterés superior del niño, niña y adolescente.ARTÍCULO 10.CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de éste Código, se entiendopor corresponsabilidad, la concurrencia de actores y accionesconducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de niños, niñas y
  28. 28. 28adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables ensu atención, cuidado y protección.La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que seestablece entre todos los sectores e instituciones del Estado.No obstante, lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a laprestación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de lacorresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción dederechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.ARTÍCULO 11.EXIGIBILIDAD DE LOS DERECHOS. Salvo las normas procesales sobrelegitimidad en la causa para incoar las acciones judiciales oprocedimientos administrativos a favor de los menores de edad, cualquierpersona puede exigir de la autoridad competente el cumplimiento y elrestablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y losadolescentes.PARÁGRAFO. El Instituto Colombiano De Bienestar Familiar, como entecoordinador del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, mantendrá todaslas funciones que hoy tiene (Ley 75/68 y Ley 7/79) y definirá loslineamientos técnicos que las entidades deben cumplir para garantizar losderechos de los niños, las niñas y los adolescentes, y para asegurar surestablecimiento, así mismo coadyuvará a los entes nacionales,departamentales, distritales y municipales en la ejecución de sus políticaspúblicas, sin perjuicio de las competencias y funciones constitucionales ylegales propias de cada una de ellas.ARTÍCULO 16.DEBER DE VIGILANCIA DEL ESTADO. Todas las personas naturales ojurídicas, con personería jurídica expedida por el Instituto Colombiano DeBienestar familiar o sin ella, que aún, con autorización de los padres orepresentantes legales, alberguen o cuiden los niños, las niñas o losadolescentes son sujetos de la vigilancia del Estado.De acuerdo con las normas que regulan la presentación del serviciopúblico de Bienestar Familiar compete al Instituto Colombiano de
  29. 29. 29Bienestar Familiar como ente rector, coordinador y articulador del SistemaNacional de Bienestar Familiar, reconocer, otorgar, suspender y cancelarpersonerías jurídicas y licencias de funcionamiento a las Instituciones delSistema que prestan servicios de protección a los menores de edad o lafamilia y a las que desarrollen el programa de adopción.ARTÍCULO 17.DERECHO A LA VIDA Y A LA CALIDAD DE VIDA Y A UN AMBIENTESANO. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, auna buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones dedignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente.La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con ladignidad del ser humano. Este derecho supone la generación decondiciones que les aseguren desde la concepción cuidado, protección,alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud,educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada deservicios públicos esenciales en un ambiente sano.PARÁGRAFO. El estado desarrollará políticas públicas orientadas haciael ofrecimiento de la primera infancia.ARTÍCULO 18.DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los niños, las niñas y losadolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones oconductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual opsicológico. En especial tienen derecho a la protección contra el maltratoy los abusos de toda índole por parte de sus padres, de susrepresentantes legales, de las personas responsables de su cuidado y delos miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil todaforma de perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o psicológico,descuido, omisión o trato negligente, malos tratos o explotación sexual,incluidos los actos sexuales abusivos y la violación y en general todaforma de violencia o agresión sobre el niño, la niña o el adolescente porparte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona.
  30. 30. 30ARTÍCULO 19.DERECHO A LA REHABILITACIÓN Y LA RESOCIALIZACIÓN. Losniños, las niñas y los adolescentes que hayan cometido una infracción ala ley tienen derecho a la rehabilitación y a la resocialización, medianteplanes y programas garantizados por el estado e implementados por lasinstituciones y organizaciones que este determine en desarrollo de lascorrespondientes políticas públicas.ARTÍCULO 20.DERECHOS DE PROTECCIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentesserán protegidos contra:1. El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres,representantes legales o de las personas, instituciones y autoridadesque tienen la responsabilidad de su cuidado y atención.2. La explotación económica por parte de sus padres, representanteslegales, quienes vivan con ellos o cualquier otra persona. Seránespecialmente protegidos contra su utilización en la mendicidad.3. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes oalcohólicas y la utilización, el reclutamiento o la oferta de menores enactividades de promoción, producción, recolección, tráfico, distribucióny comercialización.4. La violación, la inducción, el estímulo y el constreñimiento a laprostitución; la explotación sexual, la pornografía y cualquier otraconducta que atente contra la libertad, integridad y formación sexualesde la persona menor de edad.5. El secuestro, la venta, la trata de personas y el tráfico y cualquier otraforma contemporánea de esclavitud o de servidumbre.6. Las guerras y los conflictos armados internos.7. El reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los gruposarmados organizados al margen de la ley.8. La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanos,humillantes y degradantes, la desaparición forzada y la detenciónarbitraria.
  31. 31. 319. La situación de vida en la calle de los niños y las niñas.10.Los traslados ilícitos y su retención en el extranjero para cualquier fin.11.El desplazamiento forzado.12.El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se llevaa cabo es probable que pueda afectar la salud, la integridad y laseguridad o impedir el derecho a la educación.13.Las peores formas de trabajo infantil, conforme al Convenio 182 de laO.T.I.14.El contagio de enfermedades infecciosas prevenibles durante lagestación o después de nacer, o la exposición durante la gestación aalcohol o cualquier tipo de sustancia psicoactiva que pueda afectar sudesarrollo físico, mental o su expectativa de vida.15.Los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y demássituaciones de emergencia.16.Cuando su patrimonio se encuentre amenazado por quienes loadministren17.Las minas antipersonales.18. La transmisión del VIH-SIDA y las infecciones de transmisión sexual.19.Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.ARTÍCULO 30.DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA VIDACULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentestienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividadesrecreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y lasartes.Igualmente, tienen derecho a que les reconozca, respete, y fomente elconocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.PARÁGRAFO 1. Para armonizar el ejercicio de este derecho con eldesarrollo integral de los niños, las autoridades deberán diseñarmecanismos para prohibir el ingreso a establecimientos destinados ajuegos de suerte y azar, venta de licores, cigarrillos o productos derivados
  32. 32. 32del tabaco y que ofrezcan espectáculos con clasificación para mayores deedad.PARÁGRAFO 2. Cuando sea permitido el ingreso a niños menores de 14años a espectáculos y eventos públicos masivos, las autoridades deberánordenar a los organizadores, la destinación especial de espaciosadecuados para garantizar su seguridad personal.ARTÍCULO 50.RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS. Se entiende porrestablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y losadolescentes, la restauración de su dignidad e integridad como sujetos yde la capacidad para hacer un ejercicio efectivo de los derechos que lehan sido vulnerados.ARTÍCULO 51.OBLIGACIÓN DEL RESTABLECIMIENTOS DE LOS DERECHOS DELOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES. El restablecimientode los derechos de los niños, las niñas o los adolescentes esresponsabilidad del Estado en su conjunto a través de las autoridadespúblicas, quienes tienen la obligación de informar, oficiar o conducir antela policía, las defensorías de familia, las comisarías de familia, o en sudefecto, los inspectores de policía o las personerías municipales odistritales, a todos los niños, las niñas y los adolescentes que seencuentren en condiciones de riesgo o vulnerabilidad. Cuando estoocurra, la autoridad competente deberá asegurarse de que el SistemaNacional de Bienestar Familiar garantice su vinculación a los serviciossociales.ARTÍCULO 52.VERIFICACIÓN DE LA GARANTÍA DE DERECHOS. En todos los casos,la autoridad competente deberá, de manera inmediata, verificar el estadode cumplimiento de cada uno de los derechos de los niños, las niñas y losadolescentes, consagrados en el Título I del libro I del presente Código.Se deberá verificar:1. El estado de salud física y psicológica.
  33. 33. 332. Estado de nutrición y vacunación.3. La inscripción en el registro civil de nacimiento.4. La ubicación de la familia de origen.5. El estudio del entorno familiar y la identificación tanto de elementosprotectores como de riesgo para la vigencia de los derechos.6. La vinculación al sistema de salud y seguridad social.7. La vinculación al sistema educativo.PARÁGRAFO 1°. De las anteriores actuaciones se dejará constanciaexpresa, que servirá de sustento para definir las medidas pertinentes parael restablecimiento de los derechos.PARÁGRAFO 2°. Si la autoridad competente advierte la ocurrencia de unposible delito, deberá denunciarlo ante la autoridad penal.ARTÍCULO 53.MEDIDAS DE RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS. Son medidas derestablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y losadolescentes las que a continuación se señalan. Para el restablecimientode los derechos establecidos en este Código, la autoridad competentetomará alguna o varias de las siguientes medidas:1. Amonestación con asistencia obligatoria a curso pedagógico.2. Retiro inmediato del niño, niña o adolescente de la actividad queamenace o vulnere sus derechos o de las actividades ilícitas en que sepueda encontrar y ubicación en un programa de atenciónespecializada para el restablecimiento del derecho vulnerado.3. Ubicación inmediata en medio familiar.4. Ubicación en Centros de emergencia para los casos en que noprocede la ubicación en los hogares de paso.5. La adopción.
  34. 34. 346. Además de las anteriores, se aplicarán las consagradas en otrasdisposiciones legales, o cualquier otra que garantice la protecciónintegral de los niños, las niñas y los adolescentes.7. Promover las acciones policivas administrativas o judiciales a quehaya lugar.PARÁGRAFO 1°. La autoridad competente deberá asegurar que en todaslas medidas provisionales o definitivas de restablecimiento de derechosque se decreten, se garantice el acompañamiento a la familia del niño,niña o adolescente que lo requiera.PARÁGRAFO 2°. En el caso de niños, niñas y adolescentes víctimas dedesastres naturales u otras situaciones de emergencia, las autoridadestomarán cualquiera de las medidas establecidas en este artículo y lasdemás que indiquen las autoridades encargadas de la atención de losdesastres para la protección sus derechos.ARTÍCULO 186.MEDIO SEMI-CERRADO. Es la vinculación del adolescente a unprograma de atención especializado al cual deberán asistirobligatoriamente durante horario no escolar o en los fines de semana.Esta sanción no podrá ser superior a tres años. (República, 2006)
  35. 35. 35CAPITULO IIIRESULTADOS Y DISCUSIÓN1. ANÁLISIS Y RESULTADOS1.1 EVALUACION DEL PROYECTO1.2 PRIMERA CATEGORIALa primera estrategia consiste en aplicarle a cada niño un test donde cadauno de ellos escriba lo que siente a cerca de si mismo y de los demás,luego de esto se organizan grupos de trabajo en el salón de clase y cadaniño se va rotando de grupo.Este tipo de estrategia funciono en un 25 % de los niños del salón. Se viorealmente el intercambio la unificación de cada uno de los niños dentro decada grupo determinado. A los niños les llamo la atención la idea deconocer más amigos por ir rotando de grupo en grupo. La mayoríaparticipo activamente del proceso.CATEGORIASPRIMERASEGUNDATERCERACUARTA
  36. 36. 361.3 SEGUNDA CATEGORIALa segunda categoría consiste en que cada uno de los niños representaun personaje que le guste o realiza una habilidad que tenga, como porejemplo si sabe cantar, bailar, recitar, etc. Así cada uno de los niños iraperdiendo el miedo a enfrentarse en un grupo.Este tipo de estrategias dio como resultado un 15 % de los niños delsalón, puesto que algunos presentaron temor al participar de la actividad yotros no asistieron al colegio.1.4 TERCERA CATEGORIALa tercera categoría consiste en que cada niño se le da para que a sucasa una maleta didáctica, en ella encuentran formas de cómo serelacionan las personas. Es decir en ella se presentan videos, foros yfolletos donde se muestra como es el proceso que lleva un niño paraalcanzar la socialización.Este tipo de estrategia dio un resultado de un 10 % en los niños del salón,no gusto mucho porque realmente los videos eran un poco mas como anivel de conferencia y no didáctico. Al igual que los foros y los folletos.1.5 CUARTA CATEGORIALa cuarta categoría consistía en realizar una especie de tertulia dondecada uno de los niños exponía frente a los demás sus temores, suspreocupaciones, sus miedos.
  37. 37. 37Este tipo de estrategia dio como resultado un 5 % en los niños del salón,no les gusto porque los niños no están preparados frente a los demás confacilidad.1.6 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMAAl haber realizado la tabulación de la encuesta vemos que existe unporcentaje elevado en la categoría 1, la cual corresponde a lacomunicación oral, comunicación escrita y la toma de decisiones, la cualarrojo un porcentaje de un 50 % en el curso 3-A con un numero de 40estudiantes.En la categoría 2, que corresponde al trabajo en equipo, las relacionesinterpersonales y las habilidades, el diagnostico arrojo un porcentaje de25% en el curso 3-A con un numero de 40 estudiantes.En la categoría número 3, la cual corresponde al aprendizaje autónomo,las adaptaciones a nuevas situaciones y la creatividad e innovación,arrojo un porcentaje de un 15 % en el curso 3-A con un numero de 40estudiantes.En la categoría número 4, que comprende el liderazgo, responsabilidad ycompromiso social y actitud proactiva, arrojo un porcentaje de 10 % en elcurso 3-A con un número de 40 estudiantes.
  38. 38. 38CAPITULO IVCONCLUSIONES El haber realizado este tipo de investigación nos ayudo a crearunas estrategias de tipo lúdico, para ser aceptadas por los niños.Los cuales se vieron motivados por las TIC. El docente debe jugar un rol activo en el aprendizaje ycomprender la finalidad que los estudiantes aprenden mejor enactividades lúdicas, talleres, grupos ya que esto ayuda a los quetienen mayor dificultad para resolver problemas y aquellos quepresentan ciertos temores en el aula como preguntar, participar,miedo al ridículo o a ser objeto de burla. Como docentes desarrollamos la habilidad de la observación y conella una mayor interacción con los estudiantes. Mayor integración entre los alumnos y la docente, mejorando así lainteracción en el aula. Las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones,expresar sentimientos y saludar son herramientas efectivas en lasolución del problema planteado para el desarrollo de habilidadessociales en niños; ya que estas habilidades sociales permiten quelos estudiantes interactúen de una forma más adecuada con laspersonas que les rodean y desarrollen una mejor autoestima.
  39. 39. 39 Este tipo de estrategias nos llevo a la conclusión de que nosotrascomo futuras docentes podemos hacer cosas grandes por nuestrosniños, ya que el desarrollo de la primera etapa de la vida es vitaldentro de la formación del ser.
  40. 40. 40BIBLIOGRAFIAhttp://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdfhttp://www.doredin.mec.es/documentos/008200120100.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos11/habilso/habilso.shtmlUNICEF. (2005). Convención sobre los Derechos del Niño. Nuevo Siglo.UNICEF. (2005). Convención Sobre los Derechos del Niño. Nuevo Siglo.Cabero Almenara «y otros», 2008. Las TIC para la igualdad. Nuevastecnologías y atención a la diversidad.De Zubiría Samper, Miguel «ABC de Pedagogía Conceptual, Tomo I losfines y el método» disponible en http://www.pedagogiaconceptual.com/.Maldonado Granados «y otros», 2004. Aprendizaje autorregulado de latecnología. Teoría y práctica en el aula de clase.Palmett Plata «y otros « 2003.Tecnología y ciencias básicas.
  41. 41. 41ANEXOSFUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓFACULTAD DE EDUCACIÓNPRÁCTICAS EN INSTITUCIONES ESCOLARESDIARIO DE CAMPOPRACTICANTE OLGA PATRICIA MOJICA MOJICAINSTITUCIÓNEDUCATIVACOLEGIO PARROQUIAL SAN JUAN DE LA CRUZLUGAR BOGOTAFECHA FEBRERO 11 DE 2013TEMA CONVIVENCIA EN EL AULAOBSERVACIÓN REFLEXIÓNSe observa a los niñosun poco distantes losunos de los otros, lescuesta conformargrupos de trabajo. Unosse ven como si no lesinteresara, pero otrospor el contrario se venmotivados por el trabajoque se va a desarrollar,los cuales son unpequeño porcentaje.El haber realizado este proceso de integración con loschicos es muy enriquecedor no solo para ellos, sino paranosotras. Pues nos pudimos dar cuenta que existendiversos temperamentos dentro del aula escolar y cadauno de ellos representa lo que esta vivenciando tantodentro del aula como en el hogar.
  42. 42. 42FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓFACULTAD DE EDUCACIÓNPRÁCTICAS EN INSTITUCIONES ESCOLARESPLANEADOR DE CLASEPRACTICANTE OLGA PATRICIA MOJICA MOJICAINSTITUCIÓNEDUCATIVACOLEGIO PARROQUIAL SAN JUAN DE LA CRUZTEMA CONVIVENCIA EN EL AULATIEMPO DEEJECUCIÓN15 HORASACTIVIDAD(TITULO YDESCRIPCIÓN)OBJETIVO EVALUACIÓN RECURSOSCONVIVENCIA EN ELAULAHacer que losniños se interesenpor saber yconocer en quegrado deinteracción socialse encuentran yempezar atrabajar según seael caso.Se evalúa laactividad pormedio de talleresy guías que seles deja a losniños para quelos trabajen tantoen el aula comoen casa.Los recursosque utilicefueron unostestelaboradospor medio deuna asesoríahecha a unpsicólogo.Estos hicieronparte de lasguias.
  43. 43. 43PRACTICANTE DINA LUZ MEJIA NARVAEZINSTITUCIÓNEDUCATIVAGIMNASIO ACADEMICO REGIONAL DE SUBALUGAR CR 108 N 139-16FECHA 23-04-13TEMA LA CARA Y SUS PARTESOBSERVACIÓN REFLEXIÓNEntrada a clases a las 7:45 a.m. Saludo,oración,control de asistencia de losestudiantes e inicio de las actividades.Explicación por parte del docente sobre eltema y actividad a realizar. Entrega de fichasincompletas con partes de la cara conopciones de palabras a los estudiantes paraque ellos la peguen en los espacios quecorresponden, en una silueta; despeje dedudas por parte del docente.Los niños (a) estaban muy motivadas paradesarrollar la actividad, unos la realizaroncon mucha facilidad, mientras que otros porsu distracción no les alcanzó el tiempo paraterminar. La parte inicial de la actividad sellevó a cabo sin ningún inconveniente y congran participación por parte de losestudiantes al ser un tema de repaso paraellos. Es de resaltar que al completar losnombre de las partes de la cara en uncomienzo les parecía fácil, con laFue una actividad de interés ymotivación para los niños(as) engeneral, aunquese evidenciarondificultades con algunos de losestudiantesen el seguimiento deinstrucciones siendo necesario unacompañamiento más personalizadopor parte del docente; Logrando asíel objetivo propuesto
  44. 44. 44explicación del docente, al realizarlasindividual se vio la gran dificultad quemanifiestan porque apena se están iniciandocon la lectura de las consonantes.
  45. 45. 45PRACTICANTE DINA LUZ MEJIA NARVAEZINSTITUCIÓNEDUCATIVAGIMNASIO ACADEMICO REGIONAL DE SUBALUGAR CR 108 N 139-16FECHA 25-04-13TEMA La autoestimaOBSERVACIÓN REFLEXIÓNEntrada a clases a las 7:45 a.m. Saludo,oración, control de asistencia de losestudiantes e inicio de las actividades.En la sala de informática se les explico a losestudiantes la actividad a realizar.En paint se les colocará dos dibujos, unorelacionado con la autoestima y el otro conlas acciones que no pertenecen a estevalor. Se hizo una breve explicación sobrela autoestima para que los niños (a) loidentificaran, y pueda ser niños más sanosfísicamente, obtener una mayorsociabilidad.Cada estudiante coloreo el dibujo quesegún la explicación dada con anterioridadhace alusión a la autoestima.Ésta fue una actividad de completoagradopara losestudiantes. Se demoraronescasamente 30 minutosparadesarrollarlo yse logró hacer la puesta en común.Lasestudiantes tienen muy claro el concepto deLo innovador de la actividad propicióenlos estudiantes mayor motivación yparticipación, por lotanto se dio unbuen desempeño en general duranteeltaller; sin desconocer el permanenteacompañamiento por parte deladocente y la necesidad de mayorcantidad detiempo para la aplicaciónde éste.
  46. 46. 46autoestima,por lo tanto, esta actividad sedemoró el menor tiempo. Selogró hacer lascorrecciones del caso.El proceso decolorear y el trabajo con los computadorescomo motivaciónfueron fundamentales parael desarrollo de dicha actividad.2. Registro Fotográfico:
  47. 47. 47

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