Inteligencias Múltiples

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Capacidad de aprendizaje por 8 canales diferentes, cada uno de ellos respondiendo a estimulos acordes.

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Inteligencias Múltiples

  1. 1. Teoría de la Inteligencia Múltiple Howard Gardner
  2. 2. República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Libertador Núcleo Académico Miranda Extensión Altos Mirandinos Participantes Brito Sibelle 11.044098 Facilitadora Ada Gómez Cátedra: Cognoscitiva Inteligencias Múltiples
  3. 3. Teoría El Doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, propuso desde 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el concluyo que existen por lo menos ocho inteligencias y que la mayoría de los individuos la poseen en su totalidad. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, y de su interacción con el ambiente.
  4. 4. La Inteligencia La Inteligencia no es algo innato fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí, y que pueden trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran el ambiente que le ofrezca las condiciones necesarias para ello.
  5. 5. Características Darle solución a acontecimientos que influyen en nuestra vida, pensarla lógicamente, con sabiduría e inteligencia para luego llevarlas a la realidad Crear lo que se denomina ideas, de lo que se vive y se va aprendiendo a través de nuestras vidas, y agrupar lógicamente esos eventos que nos han sucedido y crear un elemento efectivo e importantes Nuestra mente es capaz de encontrar y crear nuevos problemas . y la inteligencia va evaluando los distintos eventos que pueden ocurrir al realizar una actividad. Capacidad de resolver problemas reales Capacidad de crear productos efectivos Potencial para encontrar o crear nuevos problemas
  6. 6. Importancia Reconoce que la brillantez Académica no lo es todo. En cada campo del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. Cada ser humano es bueno para algo No siempre las calificaciones más altas tienen como resultado los mejores profesionales Reconoce la capacidad de desarrollar la inteligencia a partir del ambiente que se lo permita Establece que cada individuo tiene todas las inteligencias pero siempre tiene una en particular en la que se destaca
  7. 7. Las 8 Inteligencias
  8. 8. Visual Espacial Es habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de las representaciones gráficas y sus ideas, y; de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Se encuentra en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien los planos y croquis. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales - Artistas, Fotógrafos, Guías turísticos, Marineros, Ingenieros, Cirujanos, Escultores, Arquitectos y los Decoradores etc.
  9. 9. Corporal kinestesica Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como táctiles Se aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. también en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos Habilidades relacionadas - utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, Deportistas y Músicos etc.
  10. 10. Musical Habilidad para entender y comunicar las emociones y las ideas a través de la música sus composiciones y su ejecución, a través de ella se percibe, distingue, transforma y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Esta en los niños que muestran atracción atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Habilidades relacionadas - capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos, crear y analizar música. Perfiles profesionales - músicos, compositores, críticos musicales, etc.
  11. 11. Interpersonal La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero habilidades relacionadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas, reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. perfiles profesionales - administradores, docentes, psicólogos, terapeutas . Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones a partir de la capacidad para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones
  12. 12. Naturalista Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la habilidad para interactuar con ella, distinguir, clasificar y utilizar sus elementos, objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre Habilidades relacionadas: Facilidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies, reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos y su campo de observación más afín es el mundo natural. Perfiles profesionales: Los biólogos, herbolarios, oceanógrafos, geólogos, etc.
  13. 13. Habilidades relacionadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio, meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. Intrapersonales Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio, reconociendo las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias. Se evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
  14. 14. Lingüística Verbal Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito empleando de manera eficaz la palabra, manipulando su estructura para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Este don es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Se encuentra en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas Habilidades relacionadas - hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - líderes políticos ,Religiosos, Poetas, Escritores, etc.
  15. 15. Lógico Matemático Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Habilidades relacionadas - capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, Ingenieros, Científicos, etc.
  16. 16. Rol del Docente La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a quienes están involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta teoría nos indica claramente la necesidad de desarrollar estrategias didácticas que tomen en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene cada niño. Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprenderá mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos. Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de enseñanza y aprendizaje y también mejorará nuestro trabajo como maestro
  17. 17. Algunas Recomendaciones
  18. 18. Conclusiones La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales, y nos muestra de manera clara que no existe una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros ante la modificación de estímulos adecuados. Gardner la define como “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no sólo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. El cree que el propósito de la escuela “Debe ser desarrollar todas las inteligencias que le permitan a las personas alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia. Las personas que reciben este apoyo tienen mas probabilidades de ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.”
  19. 19. *Gardner, Howard. (1999) "intelligence reframed: multiple intelligences for the 21st century." basic books. *Klein, Perry, d. (1997) "multiplying the problems of intelligence by eight: a critique of gardner's theory", Canadian journal of education, 22(4), 377-394. Referencias bibliográficas

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