1. ЛММЦ
МБОУ СОШ №88
15.10.12.
Механизмы реализации
личностно-ориентированного
подхода в соответствии с
требованиями ФГОС

2. Кто-то всегда
наблюдает за тобой:
Бог,
Мама,
Учитель…

3. Ваши ожидания от семинара?
Каким должен быть семинар, чтобы
он соответствовал ЛОО?

4. Понимание сути образования в
разные эпохи
Формирование
Передача
ЗУН компетентн
остей

5. Гуманизация образования
Аксиологическая (ценностная) основа обучения
Традиционная Гуманистическая
Потребности Потребности и интересы
общества и производства личности

6. Гуманизация образования
• Образование должно
соответствовать природе
человека,
• помогать ему проявлять и
развивать то, что заложено
природой,
• а не формировать личность
с заранее заданными
свойствами.

7. Я - концепция
Необходимо создавать
условия для самопознания и
саморазвития каждого
обучающегося,
предоставлять как можно
больше свободы выбора и
самореализации.

8. Постулаты обучения
Каждый здоровый человек может освоить
любой учебный материал
Дети отличаются не своими возможностями
усвоить тот или иной материал,
а индивидуальными способами и средствами
освоения этого материала
Интерес ученика к изучаемому материалу
определяется не содержанием этого
материала, а успешностью действий ученика в
процессе освоения этого материала

9. Цель обучения
Классическая парадигма Гуманистическая парадигма
Подготовка подрастающего Обеспечение условий самоопределения
поколения к жизни и труду и самореализации личности
Формирование личности с Развитие личности как субъекта
заранее заданными свойствами жизнедеятельности и человека культуры
Передача знаний, умений, Создание необходимых условий
навыков, и привить послушание (социальных, педагогических) для
раскрытия и развития индивидуально-
личностных черт ребёнка
Результат обучения
Уровень обученности Уровень личностного развития
Учебная самостоятельность
Самоопределение
Самореализация

10. Революционный подход к учебному процессу
Постоянный Переменный
параметр параметр
Условия Результат
обучения обучения
Дж. Кэрролл, Б.Блум
Технология полного усвоения знаний

11. Цели обучения в трёх сферах личности
Знание Ценности
Понимание Мотивация
Анализ Отношения
Синтез Чувства
Оценка Эмоции
Интересы
Когнитивная область Аффективная область
Психомоторная область – двигательные цели

12. Tabula rasa?
Ученик не становится субъектом обучения
Субъектом Носитель
обучения субъектного
является опыта
Ученик со своими собственными
взглядами и представлениями
об окружающем мире

13. Опыт ученика важен, значим,
принимается во внимание
В обучении происходит
“встреча”
наработанного опыта
с уже имеющимся
субъектным опытом,
обогащение,
“окультуривание” опыта
ребенка, а вовсе не его
порождение

14. Опора на субъектный опыт при разработке
личностно – ориентированного урока
Следует продумать
• Как дети будут реагировать на изучаемый
материал, что они знают по теме урока
• Как обсудить детские “версии” не в жестко-
оценочной ситуации (правильно-неправильно), а
в равноправном диалоге.
• Как обобщить эти “версии”, выделить и
поддержать те из них, которые наиболее
адекватны научному содержанию, соответствуют
теме урока, задачам и целям обучения.
И. Якиманская, О. Якунина

15. Предъявление нового материала
• Учитель сначала выслушивает точки зрения
учащихся, вовлекая их в процесс содержательной
дискуссии, и только потом подводит резюме и
раскрывает свою позицию по данной проблеме, ни
в коей мере не навязывая ее.
• Это дает возможность учащимся войти в проблему
урока, попытаться самостоятельно понять и
проанализировать учебную проблему,
сформулировать для себя неясные моменты,
вопросы, задать их друг другу, услышать мнения и
вопросы других, отстоять свою точку зрения,
прислушаться к аргументам одноклассников

16. Содержание изучаемого материала
1. Учебный материал не • Ученик не заучивает
может быть одинаковым обязательный материал с
для всех учащихся. заранее заданными
2. В содержании учебных выводами, а сам его
текстов возможны и отбирает, изучает,
допустимы анализирует и делает
противоречивые собственные выводы.
суждения, вариативность • Упор делается не на
изложения, проявление развитие памяти ученика,
разного эмоционального а на самостоятельность
отношения, авторские его мышления и
позиции. самобытность выводов.

17. Основное дидактическое средство
Учебный диалог

18. О природе диалога на уроке
• Педагог знает ответ на Вопросы о
свой вопрос, и учени­ку
тоже хорошо известно, что
• Затруднениях
ответ на вопрос у учителя • Со­мнениях
уже имеется • Мыслях, чувствах,
• Педа­гог обычно интересах
спрашивает своих
учеников о том, что он • О способах работы
знает, а обычно человек
спрашивает о том, чего он
не знает
Шацкий С.Т. Избранные педагогические
сочинения: В 2-х тт. - М., 1980. - Т. 1. С. 192.

19. Учитель - импровизатор
Отступать от жесткой
структуры урока и
передавать бразды ведения
занятия учащимся
Сохранять основную линию
урока и достигать его целей

20. Субъектность и личность
Субъектность проявляется в Личность характеризуется
• избирательности и • активностью
устойчивостью к познанию • направленностью,
мира (содержанию, виду, устойчивой системой
форме представления), интересов, убеждений,
• способах проработки вкусов
учебного материала, • осознанным поведением
• эмоционально- • развитым самосознанием
личностном отношении к (Я - концепция)
объектам познания

21. Свобода выбора
Собственный угол зрения
• Методы, формы обучения,
• Способы оценивания
• Сложность и объём заданий, упражнений
• Объём, сложность и форма домашнего задания
• Способы и порядок работы с учебным материалом
• Групповая или индивидуальная работа

22. Ответственность за учение =
умение учиться
• Тайм менеджмент
• Целеполагание,
планирование
• Саморегуляция,
самооценка,
самоконтроль,
самокоррекция
• ИКТ – грамотность
• Читательская
грамотность

23. Учитель - источник информации
Какова ответственность учителя?
Что делает учитель?
Какова ответственность ученика?
Что делает ученик

24. Фокус на процесс учения
Такой подход к обучению,
при котором акцент делается
не на том, что делает на
уроке учитель,
а на то, что делает ученик,
чтобы научиться чему-либо

25. Что происходит в голове у ученика,
какие процессы протекают?
???
??
??

26. Процесс учения
Теория множественного интеллекта
Вербально- Логико- Пространственный
лингвистический математический
Музыкальный Внутриличностный Телесно-
кинестетический
Межличностный Натуралистический

27. Виды
деятельности
для разных
типов
интеллекта

28. Процесс учения
Нейрофизиология: как учится мозг
Левое полушарие Правое полушарие
Мышление
Эмоции
Инстинкты

29. Процесс учения
Стили учения
Визуалы Аудиалы
Кинестетики

30. Цикл обучения Д. Кольба

31. Информация Знания
Знания нельзя передать
обучаемому в готовом
виде, можно лишь только
создать условия для
самоконструирования
знаний и опыта учащихся

32. Знания строятся самим учеником
Учитель – организатор процесса построения

33. Таксономия Б. Блума
Учащиеся приобретают
знания посредством
интерпретации,
анализа,
синтеза,
оценочных
действий

34. Применение ЛОО на этапе
разработки программы обучения
Модульный тип
программы – выбор
модуля

35. Логика разворачивания содержания
Индуктивное обучение
Сначала ученикам предъявляется проблема /
вопрос
Затем изучается информация по теме
Проектное обучение
Исследовательское обучение
Эвристическое обучение
Проблемное обучение

36. Проектное обучение
Вовлечение учащихся в
выполнение
долгосрочных заданий с
открытым вопросом или
заданий проблемного
характера;
учащиеся не имеют
известного готового
ответа или решения

37. Проектное обучение обеспечивает
свободу выбора
В обсуждении с учителем и одноклассниками
выбирается:
– Что учить,
– Когда и как учить,
– Какой будет результат,
– Какие будут критерии оценивания,
– Кто будет оценивать

38. Ромашка вопросов Б. Блума
Триада вопросов в проекте

39. Активные методы обучения
Помоги мне сделать
самому
М. Монтессори

40. Активные методы обучения
Методы, характеризующиеся высокой степенью
включенности обучающихся в учебный процесс,
активизирующие их познавательную и творческую
деятельность при решении поставленных задач.
Отличительными особенностями АМО являются:
• целенаправленная активизация мышления, когда
обучаемый вынужден быть активным независимо от
его желания
• самостоятельная творческая выработка решений
• повышенная степень мотивации и эмоциональности
обучаемых
• интерактивный характер, т. е. постоянное
взаимодействие субъектов учебной деятельности

41. Примеры активных методов
обучения

42. Оценивание
• При опросе на уроке
оценивается не только
правильный ответ ученика,
но и анализ того, как ученик
рассуждал, какой способ
использовал, в чём его ошибка.
• Сначала оценка ответа самим
учащимся, потом учителем.
Использование количественных
и качественных способов оценки
и результатов познания.

43. Слабые стороны
• Больше философия, чем методика или технология обучения.
• Слабая разработанность инструментария (методов, форм,
средств обучения),
• Ориентирована на изучение гуманитарных предметов.
• Внесение в педагогику элемента стихийности и обречение
процесса обучения на самотек. Нельзя определять содержание
и методы обучения, основываясь исключительно на интересах
ребенка . Переоценка интересов ученика, определяющих
содержание и методы обучения, может привести к
отрывочным, а не систематизированным знаниям.
• Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции
становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй
план.
• Противоречие между индивидуальным способом обучения и
КСО, КУПД

44. Затруднения
1. Комплектование групп учащихся
2. Требуется существенная
реорганизация традиционной
классно-урочной системы
3. Отсутствие организационных условий,
позволяющих реализовать
способности и индивидуально
значимые ценности учащихся по
отдельным предметам.
4. Необходимость «равномерно»
уделять внимание всем учебным
предметам – и тем, которые для
ребенка значимы, и «нелюбимым»
предметам.
5. Приоритет оценки знаний умений и
навыков, а не усилий, которые
затрачивает ученик на овладение
содержанием образования.
6. Отторжение у учителей и учеников

45. Для реализации ЛОО нужно принимать
во внимание много особенностей
• Дисциплина • Продолжительность
• Количество человек курса
• Предмет • Обязательная
• Оборудование класса, программа
расстановка мебели • Факультативная
• Личность учителя программа
• Привычки учеников
• Взаимоотношения в
классе

46. ФГОС НОО
Ограничения для применения
Черты ЛОО ЛОО
• Три типа результатов • Классно-урочная система
• УУД – умение учиться
• Вариант + инвариант в
• Примерные программы
программах • Линейное расписание
• Внеурочная деятельности
• Цель обучения - развитие
личности учащихся
• Развитие личности –
овладение способами
деятельности
• Проектирование
• Портфолио

47. Современные педагогические
технологии для реализации ФГОС
• Технология развития критического мышления учащихся
• Технология проектного обучения
• Технология проблемного обучения
• Технология формирования универсальных учебных
действий
• Технология оценки достижения планируемых
образовательных результатов
• Технология достижения образовательных результатов в
с использованием современных средств обучения
• Системно-деятельностный подход

48. Следующие шаги

49. Как начать применять ЛОО
• Разделить философию ЛОО на
области
• Запланировать изучить / внести
изменения в одной области,
• Начать применять один
конкретный способ, метод, прием

50. Из сообщений на форуме в ЖЖ
• Даже просто признание различных
способов познания мира равноценными -
уже большой шаг в помощи каждому
ребёнку реализовать заложенный в нём
потенциал.
• Да, но только в нашей школе это признание
равноценности способов и личных
способностей ну никак не сдвинуть с места.
Увы
http://olgapisaryk.livejournal.com/20845.html

51. Изменения в одном месте приведут
к изменениям в другом