учебные проекты на уроках англ.языка

Учебный информационно-
коммуникационный проект
КК ИПК РО
Центр развития иноязычного образования
Сентябрь, 2013
Екатерина Толстова
If we always do
What we've always done
We’ll always get
What we’ve always got
A.A. Milne

Вопросы
Проблемы
Задачи

As a result of this course we will
• Be able to identify characteristics and attributes of
Project Based Learning (PBL).
• Be able to align goals and objectives of PBL with
state standards for learning.
• Be able to develop formative and summative
assessments for monitoring and evaluating PBL unit
and student outcomes.
• Be able to design collaborative learning activities
that support student learning in the PBL process.

Аграрное
Индустриальное
Информационное
Три «волны» в развитии общества
Э. Тоффлер
Знание - «вечно»,
абсолютно
Знание -
преходяще,
относительно

Школа в индустриальном обществе

Школа в информационном = постиндустриальном
обществе

Умение работать
с большими
объемами
информации
Информационные
95% работы будут
связаны с
коммуникацией с
другими людьми
Коммуникативные
Способность к
переобучению
Самообразование
Базовые навыки человека 2025 года
ИКТ – как условие, средство

Информационное общество
Умения и качества, необходимые человеку
21 века:
Communication & Collaboration
skills
Information and media literacy
skills
Critical thinking & problem-
solving skills
Contextual learning skills Creativity & innovation skills
21st Century Skills

Как реагируют на изменение
цивилизации разные институты
Б и з н е с
100 км/ч
Общество (взгляды, нормы поведения)
90 км/ч
С е м ь я
60 км/ч
Школа
образование
10 км/ч
Политика
закон очень медленно

Ян Рицема
основатель проекта
Radical School Change
Если в образовании не
будет перемен,
в 2015 году школьники
устроят революцию.

Тенденции развития образования
• Формируется новая парадигма образования
• основанная не на воспроизводстве готового
знания,
• а на готовности индивида к его действию в
разнообразных ситуациях

Смена парадигмы образования
Традиционная
Классическая
ЗУНовская
Академическая
Знаниевая
Деятельностная парадигма
Экологическая парадигма
Контекстный подход
Развивающее обучение
Культурно – исторический подход
Системно-деятельностный подход
Обучение как
усвоение ЗУН
Обучение как
развитие личности

Гуманизация образования
• Образование должно
соответствовать природе
человека,
• помогать ему проявлять и
развивать то, что заложено
природой,
• а не формировать личность с
заранее заданными
свойствами.

Цели обучения в разных парадигмах
Цель обучения
Классическая парадигма Гуманистическая парадигма
Подготовка подрастающего
поколения к жизни и труду
Обеспечение условий самоопределения
и самореализации личности
Формирование личности с
заранее заданными свойствами
Развитие личности как субъекта
жизнедеятельности и человека культуры
Передача знаний, умений,
навыков, и привить послушание
Создание необходимых условий
(социальных, педагогических) для
раскрытия и развития индивидуально-
личностных черт ребёнка
Результат обучения
Уровень обученности Уровень личностного развития
Учебная самостоятельность
Самоопределение
Самореализация

ФГОС 2009г: Обучение как
развитие личности учащихся

Развитие личности
• овладение способами
деятельности
• при изучении
конкретного учебного
материала школьных
предметов

Революционный подход к обучению
Постоянный
параметр
Условия
обучения
Переменный
параметр
Результат
обучения
Дж. Кэрролл, Б.Блум
Технология полного усвоения знаний

Стандарт 2004г.
Предметный
«обязательный
минимум»
Фиксация
меры
достижения
этого
"минимума"
Заданы
результаты
Сформировано
содержание
образования
Стандарт 2009г.

Отличия стандартов
Обязательный
минимум
содержания
образования
2004г. Совокупность
требований к
важнейшим
сторонам работы
школы
2009г.
Учебная программа ФГОС

Личностные Метапредметные
Самоопределение
Смыслообразование
Ценностная и
морально-этическая
ориентация
Регулятивные
Познавательные
Предметные
Основы системы научных
знаний
Опыт «предметной»
деятельности по получению,
преобразованию и
применению нового знания
Предметные и
метапредметные действия с
учебным материалом
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

Новые образовательные результаты
Планируемые результаты
Соответствующие
виды учебной деятельности
Необходимые средства обучения

Средства обучения
Образовательные технологии
УМК
ИКТ

Выбор базовых педагогических технологий для
реализации требований ФГОС
Технология
дифференциации
обучения
Технология учебных
ситуаций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность

Проекты в школе
Начальная
школа
•Проектные
задачи
Средняя школа
•Коллективный
проект
Старшая школа
•Индивидуальный
проект

Проект и учебная деятельность
Основные этапы работы над
проектом
Структура учебной деятельности
Этап 1.
Принятие решения о выполнении
проекта. Определение темы,
уточнение целей
Учебные мотивы
Этап 2.
Определение цели деятельности
Учебная цель
Этап 3. Определение задач
Учебная задача
Этап 4.
Составление плана действий
Учебные действия и операции
• Ориентировка
• Преобразование (исполнение)
• Контроль
• Оценка
Этап 5. Выполнение плана действий
Этап 6. Презентация продукта
Этап 7.
Подведение итогов, анализ, оценка

Учебное исследование или учебный проект?

Исследование или проект?
Основания для сравнения: продолжительность,
сущность / содержание основной деятельности,
участники, цели, количество и тип ресурсов, этапы,
обязательные атрибуты???
Задание

Исследование и проект
Учебное исследование Учебный проект
Сущность Процесс выработки новых знаний Замысел, план по решению
проблемы
Содержание
Решение задачи с заранее
неизвестным результатом,
осуществляемое на основе
наблюдений, описаний, экспериментов
и анализа полученных данных
Наличие заранее
выработанных
представлений о конечном
продукте деятельности
Цели Уяснения сущности явления, истины,
открытие новых закономерностей
Реализация проектного
замысла
Результат Новые знания, найденные данные Продукт
Обязательные
атрибуты
Выдвижение гипотез, их
экспериментальная и теоретическая
проверка
Методы исследования
Способ и план решения
проблемы
Характеристика конечного
продукта

Учебное исследование
Определение
Выполнение учащимися
учебных задач с заранее
неизвестным решением,
направленных на создание
представлений об объекте
или явлении окружающего
мира
Методы исследования
• Анализ
• Наблюдение
• Эксперименты
• Сбор фактов, данных,

Информационный проект vs исследование
Информационный проект Исследование
Изучить и описать
особенности традиционных
семейных праздников,
представить в виде
презентации для учащихся
начальных классов
Изучить рождество в России и
Англии, сделать вывод о
схожести / несхожести
праздников
Масленица / Pancake Day

Социальный проект vs Исследование
Социальный проект Исследовательский проект
Социальная, практическая
значимость, применимость
результатов проекта
Результат – истина, установленная в
результате процедуры исследования
Пример
«Проект очистки и
восстановления пруда»
Определить уровень загрязненности
пруда
Цель - добиться улучшения
экологического состояния пруда
Цель – установить концентрацию
тяжелых металлов в водоеме
Какие вопросы можно использовать при защите исследования и
социального проекта:
• Какая практическая польза от вашей работы?
• Какие методы были использованы?
• Что было обнаружено?
• Где внедрены результаты, и какой общественный резонанс она имела?

Взаимосвязь проекта и исследования
Учебное исследование может быть
самостоятельным, может быть частью
проекта
Исследование выступает средством
обоснования необходимости
реализации проектного замысла

Схема взаимосвязи проекта и исследования
Исследование: Опрос
одноклассников о
кружках в школе
Чем ты
интересуешься?
Твоё хобби?
Какой кружок ты бы
хотел посещать?
Анализ результатов:
Было выявлено, что
ученикам не хватает
спортивных секций
Предъявление
результатов
администрации,
родителям.
Обоснование проекта
Разработка проекта по
организации
спортивной секции
Реализация проекта

Определения
• Разработанный план сооружения
• Предварительный текст какого-либо документа
• Замысел, план
Словарь русского языка, С.И. Ожегов
• Совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для
создания какого-либо сооружения или изделия
• Предварительный текст какого-либо документа (например
проект договора)
• Замысел, план, прототип какого-либо объекта
Википедия
• Уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая
начало и конец во времени, направленная на достижение
заранее определённого результата/цели, создание
определённого, уникального продукта или услуги, при
заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также
требованиям к качеству и допустимому уровню риска.
Советский энциклопедический словарь

What is a Project in Business?
Beginning Middle End
A temporary endeavor undertaken to accomplish a
unique purpose
BetterProjects.net

A Project IS
A target
outcome
A defined life
span
Cross
organisational
participation
New or
Unique
Time, Cost and
Performance
requirements
A Project ISN’T
Explorations
Go on
indefinitely
One team or
one person
working alone
Creating the
same thing
multiple times
No constraints
on time, cost,
performance
BetterProjects.net
Projects v Not Projects

Социальный vs образовательный проект
• Изменение ситуации
• Решение социально-значимой
проблемы
Социальный проект
• Проектирование учебной деятельности
ученика, направленной на достижение
определенного образовательного
уровня учеников
Образовательный
проект

Уровни проектирования в образовании
Проект системы образования.
Задает стандарт: «Портрет выпускника»
Проект учителя
Проект ученика

Этапы разработки и проведения проекта
Выделение проблемы 1
Целеполагание 2
Планирование 3
Запуск проекта 4
Организация. Управление 5
Целеполагание 6
Планирование 7
Реализация 8
Представление продукта 9
Анализ. Рефлексия 10
Анализ. Рефлексия 12

Цели проектов разных уровней
Уровень Цель проекта
Учительский
проект
Проектирование учебной деятельности ученика:
Цель:
• достижение определенного образовательного
уровня учеников
• разрешение конкретной проблемной ситуации
в своей преподавательской деятельности
Способ:
• разработка учителем специальных средств,
методов, инструментов
Ученический
проект
Решение проблемы, ответ на вопрос
Свершение, конечный продукт

Ученический проект
Совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся-партнеров,
имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников
проекта.
КАК?ЗАЧЕМ? ЧТО?

Ученический проект
Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта.
Что ? Деятельность
Зачем? Достижение результата
Решение проблемы
Как? Цель
Методы, Способы
Вместе
Почему? Значимость для участников

Способы встраивания в учебно-
воспитательный процесс
Supplementary
(дополнительный, необязательный)
Complimentary
(дополняющий, взаимодополняющий)
School as a bunch of projects
A system where you didn't have subjects. Each year a new project.
There is a set of pre approved projects you could choose from or you
could make up your own and have it approved.
Отдельный предмет
«Projects with Young Learners»
"doing a project"
"project-based learning"

Проект на разных ступенях обучения
Младший школьный возраст Подростковый возраст
Ведущий тип
Учение Общественно полезная
деятельность и общение
со сверстниками
Роль проектной
деятельности в
учебном процессе
Проекты как желательный вид
Проектная деятельность
как необходимое
условие развитие
возраста
• Дидактические требования к учебному
процессу: длительность и содержание
• Поступательное развитие проектной

Systematic instruction and project work in the
curriculum
Systematic instruction Project work
helps children acquire skills provides children with opportunities
to apply skills
addresses deficiencies in children's
learning
addresses children's proficiencies
stresses extrinsic motivation stresses intrinsic motivation
allows teachers to direct the
children's work, use their expertise,
and specify the tasks that the
children perform
encourages children to determine
what to work on and accepts them
as experts about their needs
Activity at instructional level Activity at independent level
Teacher directs the student's work Teacher guides the student's work
Student follows instructions Student chooses from alternatives

Цели проектов в обучении английскому языку
Уровень Цель проекта
Учительский
проект
Достижение определенного образовательного
уровня учеников.
Разработка учителем специальных средств,
методов, инструментов разрешения конкретной
проблемной ситуации в своей преподавательской
деятельности.
Проект учителя
английского
языка
Создания условий для активного применения
языковых знаний, речевых умений учащихся на
практике
Ученический
проект
Решение проблемы, ответ на вопрос
Свершение, конечный продукт
Применение ЗУН в новых условиях

Уровни требований
Требования к учебным
проектам
Требования к организации
проектной деятельности
Общедидактические требования к
обучению
Требования
к учебным
проектам
на уроках английского
языка

Обще дидактические
требования
Проектирование Учебный проект Учебный проект на
уроках английского
языка
Соответствие возрасту Наличие продукта Направлен на
формирование
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов ФГОС
Направлен на
предметных
результатов ФГОС:
• Языковые знания
• Речевые умения
Учет уровня
способностей,
посильный
Защита проекта перед
широкой аудиторией
В зоне ближайшего
развития
Обнаружение
проблемы, и способов
её решения
формирование ИКТ -
компетентности
формирование умений
работать с разными
типами текстов, с
разными источниками
• Справочники
• Словари
Интересный Групповой Направлен на
читательской
грамотности: Чтение.
Работа с информацией
Роль и ответственность
каждого
Самостоятельность
Практикоориентирован
ный
Связан с жизнью,
опытом детей
Межпредметный
Уровни требований: ответ

Что такое проект?
• Вебинар
• «Проектная деятельность как
средство формированию
универсальных учебных
действий в основной школе»
• Поливанова Катерина
Николаевна, доктор
психологических наук,
профессор, ведущий научный
сотрудник института
психологии РАО.
• http://connect1.webinar.ru/pla
y/prosv/41501-19.08.13

Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind:
Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select
and refine a central question
Plan the Assessment: Define
outcomes and assessment criteria
Map the Project: Decide how to
structure the project
Manage the Process: Tools and
strategies for successful projects
http://pbl-online.org

Begin With the End in Mind: Planning
for the end result
Craft the Driving Question: Select and
refine a central question
• Develop a Project Idea
• Decide the Scope of the
Project
• Select Standards
• Incorporate Outcomes
• Work from Project Design
Criteria
• Create the Optimal Learning
Environment

Результат проекта
• Вебинар
• «Проектная деятельность как
средство формированию
универсальных учебных
действий в основной школе»
• Поливанова Катерина
Николаевна
• http://connect1.webinar.ru/pla
y/prosv/41501-19.08.13
00.48.23. – 00.48.57.

Результат учителя
1. Приращения в знаниях и
умениях, развитие
личности учащегося
2. Развитие - овладение
способом действия
3. Достижение результатов
ФГОС:
Формирование УУД,
выраженных в
конкретных действиях

SMART - goals
Letter Most common Alternative
S Specific Significant, simple
M Measurable Motivational, manageable, meaningful
A Attainable
Appropriate, achievable, actionable, action-
oriented
R Relevant
Result-based, results-oriented, realistic,
reasonable
T Time-bound Timetabled

Begin With the End in Mind: Planning for
the end result
Plan the Assessment: Define outcomes
and assessment criteria
Manage the Process: Tools and strategies
for successful projects

Особенности метапредметных УУД
Регулятивные Коммуникативные Чтение Познавательные
Целеполагание Communication Поиск информации Работа с
информацией:
поиск, запись,
восприятие +
средства ИКТ
Планирование
Владение
Контроль
Коррекция Collaboration + ICT Преобразование,
интерпретация
Использование
моделей, знаков,
символов, схем
Оценка
Логические
операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация,
классификация,
обобщение,
подведение под
понятие, аналогия,
суждение
Связаны с учебным
материалом
Требуют создания
ситуаций,

Оценка метапредметных
УУД
Регулятивные Коммуникативные Чтение Познавательные
Целеполагание Communication Поиск информации Работа с
информацией:
поиск, запись,
восприятие +
средства ИКТ
Планирование
Владение
Контроль
Коррекция Collaboration + ICT Преобразование,
интерпретация
Использование
моделей, знаков,
символов, схем
Оценка
Логические
операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация,
классификация,
обобщение,
подведение под
понятие, аналогия,
суждение
Оценка по
результатам
выполнения
Оценка в
процессе
Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова, Апробация
измерительных материалов для оценки
метапредметных результатов

Что оценивается в проекте
Результат работы Процесс
Продукт Защита Рефлексия
Предметные УУД Предметные УУД Личностные
УУД
Коммуникативные УУД
– умение распределять
роли, договариваться
ИКТ-
компетентность
– публичное
выступление
ИКТ-компетентность
Познавательные
УУД
Регулятивные УУД –
умение планировать,
ставить цель, следовать
плану, корректировать
работу
Работа с
информацией

Два способа планирования результатов
• Какие УУД
запланировали
• В чем они проявятся
• Форма и инструмент
оценивания
• Действия, задания,
продукт
• Какие УУД
проявляются в этих
действиях
• Оценивание

Steps to Planning Effective Assessments
•Align the products or performances with the outcomes
•Establish criteria to assess each product and performance
•Create rubrics for the project
• Devise an assessment plan that targets specific content
and skills, provides timely, useful feedback to students

Align Products with Outcomes
Метапредметные
Предметные
Личностные
Результаты Оценивание /
продукты
Лист
планирования
Ролевая
игра

Инструменты оценивания регулятивных и
коммуникативных УУД
Регулятивные УУД Коммуникативные УУД
Способ
оценивания
Изучение рабочих материалов
групп:
• Лист планирования
• Лист продвижения по проекту
• Лист самооценки
• портфолио
• Журнал группы
Наблюдения за работой
группы
Техники,
приемы
Questioning strategies
Self and peer assessment
Student record keeping
Инструмент Рубрики, чеклисты

Criteria to assess products and performances
Продукт Презентация/ защита УУД:
Коммуникативные УУД
Содержание Выступление Умение договариваться
Грамотность Ответы на вопросы Вклад каждого
Оформление Владение материалом Распределение ролей и
функций
Умение определить
объем работы, порядок
действий

Подобрать инструменты для оценивания УУД.
Разработаем критерии оценивания инструмента: соответствие конкретному
УУД, простота в использовании, пригодность для самооценивая.
Папка «Оценивание умений»
Задание

Checklist vs Rubric
A checklist
a list of tasks that breaks
down content and skills
into specific elements
A rubric
a scoring guide that
clearly differentiates
levels of student
performance

Преимущества и недостатки методов
оценки
Assessment Typical Use Benefits Pitfalls
Test or quiz
designed to measure
student mastery of
content
Easy to
administer and
score
Measures subject
knowledge only
Checklist
Check off completion
of a list of tasks
Easy to use.
May be used by
instructor or
students
Measures task
completion only
Rubric
Assessment of
products and
performances
Establish criteria
for a range of
quality levels
Difficulty when
selecting
appropriate
criteria and
quality indicators
for the product or
performance

Rubrics can teach as well as evaluate
• a scoring guide that enables judges to
make reliable judgments about student
work, by listing the criteria, and
describing levels of quality from
excellent to poor.
• grades final products
• a document that articulates expectations
for an assignment that enables students
to self-assess
• provides focused feedback on works in
progress
formative
assessment
summative
assessment

Ответ
Инструмент для создания критериев
Показатели
Уровни
1б
Слабо
2б
Хорошо
3б
Отлично
Операция 1 Количественные показатели: количество ошибок,
количество слайдов, количество реплик.
Качественные показатели показывают объем,
масштаб работы
Операция 2
Создайте / найдите инструмент для оценивания проекта
Действие состоит из операций

Рефле́ксия
Обращение человеком
своего сознания
• на свое мышление и
поведение,
• на приобретенные знания
• совершенные поступки.
Понимание и анализ своих
мыслей, чувств и мотивов.

Reflection in the Project
• Evaluate the success of the project
• Analyze the results of the project
• Help student recognize what has been learned--and
what has not been learned--as a result of the
project.
• Help students take what they have learned and
transfer it to the next project or assignment.

Рефлексия:
Индивидуальная
• Как ты себя чувствовал,
работая в группе?
• Почему ты выбрал
индивидуальную/групповую
форму работы?
• How effective was my
contribution to the group
work?
• What did I learn about the
topics we researched?
• How did my English improve
doing this project?
• What did I learn about using
the Internet?
Общая
• Разбор трудностей
• Что получилось / не
получилось, почему?
• Каковы преимущества работы в
команде?
• Правильно были распределены
обязанности в группе?

Рефлексия содержания обучения
• Я не знал - Теперь я знаю
• Мое мнение: до /после
изучения темы
• «Получил ответ или нет» (! - ?)
• «Что, если…?»
• «Плюс – минус - интересно»
Закончи фразу:
• У меня изменилось отношение к
• Я осознала, что...
• Я особо отмечаю, что...
• Я не согласна с тем, что...
• Я почувствовала ...
• Мне надо выяснить вопрос о ...
• Мне совсем непонятно, что...
• Сегодня я узнал…
• Я понял, что…
• Меня удивило…
• Семинар дал мне для работы
• Я приобрел…

Рефлексия деятельности
Закончи фразу:
• Теперь я могу…
• Я научился…
• У меня получилось …
• Я смог…
• Я попробую…
Ответь на блок вопросов:
• Что я делал?
• С какой целью?
• Почему я это делаю так?
• Какой способ лучше?
• Какой результат я
получил?

Организация рефлексии
• Согласовать предмет рефлексии с
результатами и процессом
работы
• Запланировать место и время
• Выбрать технику (письменно,
устно)
• Применить инструмент

Begin With the End in Mind:
Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select
and refine a central question

Rigorous, meaningful and effective Project
Requires critical
thinking, problem
solving, collaboration,
and various forms of
communication
Is organized around
an open-ended
Driving Question
Requires inquiry as
part of the process
of learning and
creating something
new

Существует прямая
связь между вопросами,
которые мы задаем и
уровнями мышления, на
которые выходим при
ответе на них
«Потолочный эффект»
учебного задания:
Качество учебных заданий
предопределяет качество
выполнения этого задания
учащимися
Apply

Types of Questions
Driving Question
Open Question
Problem Question

Characteristics of a Driving Question
• Provocative or challenging to students, because it
is relevant, important, urgent or otherwise
interesting.
• Open-ended and/or complex; there is no single
“right answer,” or at least no simple “yes” or “no”
answer.
• It requires in-depth inquiry and higher-level
thinking.
• Linked to the core of what you want students to
learn; to answer it well, students would need to
gain the knowledge and skills you have targeted as
goals for the project.

1
What is the weather like in
Mexico?
In this day of digital
"cutting and pasting,"
asking a "What is.."
question is a license to
plagiarize.
How has the climate in
Mexico affected the
development of Mexican
culture?
Driving Questions should
present students with a
problem that encourages
complex thinking, rather
than focusing on defining a
term.

1
What is global
warming?
Students anchor their
investigations in local
geography, climate,
and ecosystem
Should we be worried
about global warming
in our town?

2
Is our life healthy enough to live up to 150 years?
Shift from “right answer” to
complex, local, active questions
What are the characteristics of healthy life?

Choose the best Driving Question, based on
the project description
The 10th grade Health
Sciences/PE class will be
measuring their fitness levels
this year and developing fitness
plans that include goals for
strength and aerobic
conditioning, body mass index,
and nutrition. Students will keep
a chart of their progress,
research one area of fitness, and
create an exhibition of their
progress as a group. The project
will culminate in a presentation
to middle school students at a
neighboring school.
• How can a fitness plan keep
you healthy?
• How does physical fitness
contribute to a healthy,
successful life?
• What are the key elements
of a fitness plan?

6
A student must research the question and
develop a list of strategies,
select the top three strategies from the list,
justify why those were chosen
How can we help our community understand the health risks of
overeating?
A good question requires students
to make a decision
to plan a course of action

5
How does the debate over genetic engineering affect our future?
Driving Questions should be as bias-free,
allowing students to draw their own conclusions.
Why is genetic engineering bad?

Choose the best Driving Question, based on the
project description
The 9th grade class in
Chicano Studies has
decided to create a
project based on Dia de
Los Muertos -- the Day of
the Dead – to educate
students in Hispanic
traditions. Students will
produce a play, organize
the celebration at the
school, and write an
historical account of the
origin of the tradition.
• What is the Day of the
Dead?
• How does a celebration
of death connect us to
our past?
• What is the meaning of
the Day of the Dead
celebration?

Lower
order
thinking
skills
Closed
questions
Test factual knowledge
What lives
in the
rainforest?
Contain a limited range of possible correct
responses
Guide learner thought
Higher
order
thinking
skills
Open
questions
Build upon factual knowledge
Why is
rainforest
important
to us?
Require research, investigation, reflection prior
to answering fully
Have many different answers, promoting
student discussion, debate, inquiry
Call for learners to construct their knowledge as
they answer the question
Often start with key words such as why and how
• Why questions often require you to look at
relationships among variables and analyze
information
• How questions could lead to problem solving
and synthesizing information
If a person makes $25,000 a year, how
long will it take him or her to make a
million dollars?
What does it mean to be "rich" or
"successful"?

Три типа проблемных вопросов
Philosophical or Debatable
• honestly debatable questions that
have complex possible answers
Can a dog live in the desert?
Product-Oriented
It is about the product & the purpose as
well.
How do we create ______ to ______?
• How do we create a podcast to
debunk myths and stereotypes of
world religions?
• How do I create an epic poem about
an important episode in my daily
life?
Role-Oriented
you give students an authentic or real-
world role with a problem to solve or
project to accomplish.
• How do we as architects design an
outdoor classroom for our school?
• How I as a scientist design an
experiment to debunk and common
scientific myth?
Andrew Miller, How to Refine Driving Questions for Effective Project-Based
Learning, http://www.edutopia.org/blog/pbl-how-to-refine-driving-
questions-andrew-miller

Вопросы для оценки проблемного вопроса
1. Can the question serve as a discussion starter or problem
poser?
2. Will the question generate curiosity, invite an exploration
of ideas, and hold student interest?
3. Does the question pose a reasonable challenge?
4. Does the question require students to construct their own
meaning and support it with information they have
gathered?
5. Would different people answer the question differently
and does it allow for creative approaches and unique
responses?
6. Does the question require students to answer how and
why?
7. Does the question in some way connect to students’
lives?

Задание
Ответьте на вопросы о качестве проблемных вопросов. Предложите
свои формулировки, если считаете, что вопрос требует доработки.

Driving Question Starters
• What makes a good ___ ?
• What are the ingredients for a successful ___?
• What is the best way to ___?
• Is there a relationship between ___ and ___?
• What are the advantages and disadvantages of ___?
• What will happen if ____?
• How are ____ and ____ different?
• How many different ____ are there?
• Did ___ influence ____?
• Is _____ really important?
• In what ways did ____ influence _____?
• What would ___ be without ___?

Аутентичность заданий
• Наличие ограничений
(authentic constraints)
• Наличие условий при
выполнении
• Реальные жизненные
ситуации
• Реальные люди
• Реальные жизненные
задачи

Типы заданий
http://webquest.sdsu.edu/t
askonomy.html

Познакомьтесь с заданиями, определите тип
задания
Journalistic Tasks
Persuasion Tasks
Design Tasks

Importance of the Driving Question
For students
the Driving Question
captures the heart of the
project in clear and
compelling language,
which gives students a
sense of purpose and
challenge.
For teacher
It provides the central
idea that guides you in
planning the lessons,
resources, and activities
that will help your
students answer it.

the end result
• Organize Tasks and
Activities
• Decide How to Launch
the Project
• Gather Resources
• Decide how to finish

Key Events of the Project
Beginning the
project
• Entry Event
Developing the
project
• Field Work
• Preparation
• Field trip
• Follow-up
Concluding the
project
• Concluding
Event
В чем предназначение каждого этапа?
Есть ли особые этапы в проектах на уроках
английского языка?

Models for Implementing Project Work
1.Agree on a theme for the project
2.Determine the final outcome
3.Structure the project
4.Prepare students for the language demands of
step 5
5.Gather information
6.Prepare students for the language demands of
step 7
7.Compile and analyze information
8.Prepare students for language demands of step 9
9.Present final project
10.Evaluate the project
Stoller

Initial starting point
• the opening event which stimulates interest initially
for the whole class:
• a story, a video, the presentation of an unusual
object for the children to pass around, examine and
wonder about.

A culminating event
• An event can be arranged which involves
communicating, sharing and presenting the work of
the project to others who may be interested.
• Personalizing new knowledge.

Смысл этапа «презентация проекта»
• Дать почувствовать группе, что они достигли
важного этапа, чувство успеха,
завершенности.
• Возможность представить проект публично и
получить признание.
• Пригласите на защиту проекта родителей,
учеников параллельной группы / класса,
учителей – предметников, администрацию.

План проекта
Название Сроки
Учитель(я) Класс/
возраст уч-ся
Цель
Задачи
Этап
проекта
Дата Что делает учитель  Что
делают учащиеся
Результат
ИКТ
(что и для
чего)

the end result
Plan the Assessment: Define outcomes and
assessment criteria
Map the Project: Decide how to structure
the project

Strategies
• Ask group leaders to give informal briefings on group
progress
• Assign quick writes to groups or to the entire class
• Interview random or selected students
• Survey individuals and groups
• Schedule weekly reflection sessions for groups and/or
the whole class
• Examine progress logs completed by individual students
or group
• Write your own project journal
• "Sit in" with groups to monitor progress
• Conduct debriefing sessions following activity or
product completion

Tools for Process Management
• Student’s Diary
• Project Portfolio
• Calendars in the class
• Cheklists
Stefan Pölt, FRA IN/P

Check-list
In the next [x-amount of] minutes, I plan to
• Create an outline for my essay
• Write my introduction
• Find three pictures about…
• Do my voice recording
• Finish four slides of my Power Point/Keynote
• Find at least three database articles on…
• Draft at least three paragraphs
• Use Google docs to peer-edit so-and-so’s essay
• Upload my story to Voicethread
student project contract

Portfolio
Портфолио, т.е. папка, в
которой собраны все
рабочие материалы
• паспорт проекта
• планы
• недельные или помесячные
планы
• ежедневные планы
• индивидуальное задание
• задачи группы в целом
• промежуточные отчеты группы
• записи всех идей, гипотез и
решений
• отчеты о совещаниях группы,
проведенных дискуссиях,
"мозговых штурмах" и т. д.
• краткое описание всех проблем и
способов их решения
• эскизы, чертежи, наброски

Support different situations by specific tools
Stefan Pölt, FRA IN/P

Scaffolding
A temporary structure
which provides help at
specific points in the
learning process

How Do We Scaffold?
by providing
• Outlines
• Guides
• Templates
• Visuals
• Graphics organisers

Inputs
Transformation
Outputs
Reception
Scaffolds
Transformation
Scaffolds
Production
Scaffolds
Process of Thinking
Constructivism
Scaffolding Thinking Skills for Primary Students
Bernie Dodge, PhD
San Diego State University
webquest.org/workshops/sts/

Scaffolding Technics
Reception Transformation Production
For every Input, ask yourself
• Do all of my students know
how to make sense of this
source of information?
For every
Transformation, ask
yourself…
Do all of my students
know how to
manipulate information
in this way?
For every Output, ask yourself Do
all of my students know how to
produce information in this
format?
• Guidance on how to
interview an expert
• Reading guides
• Dictionaries and glossaries
• Observation guides
Guidance on applying
specific transformations
Guidance on organizing
information in particular formats
Prompted writing templates
Multimedia templates

For every Input, ask
yourself Do all of my
students know how
to make sense of this
source of
information?
For every Transformation, ask
yourself…
• Do all of my students know
how to manipulate
information in this way?
For every Output, ask
students know how to
produce information in
this format?
Guidance on how to
interview an expert
Reading guides
Dictionaries and
glossaries
Observation guides
Guidance on applying specific
transformations
Guidance on organizing
information in particular
formats
Prompted writing
templates
Multimedia templates

Comparison Matrix
http://www.graphic.org/commat.html

Transformation Scaffold Example
How do the menus of two restaurants differ? Which one is
healthier?
http://questgarden.com/63/04/8/080329111217/
This calls for a Venn Diagram

Transformation Scaffold Example
Solving a mystery
involves building up to a
conclusion through a
foundation of inferences
based on data.

For every Input, ask
students know how to
make sense of this
source of
information?
For every
Transformation, ask
yourself…
Do all of my students
know how to manipulate
information in this way?
For every Output, ask
yourself
• Do all of my students
know how to produce
information in this
format?
Guidance on how to
interview an expert
Reading guides
Dictionaries and
glossaries
Observation guides
Guidance on applying
specific transformations
• Guidance on organizing
information in particular
formats
• Prompted writing
templates
• Multimedia templates

Persuasion Map
http://www.readwritethink.org/student_mat/student_material.asp?id=34

Key attributes of good scaffolding
• Available for Just-in-time
• Skippable by those who
don’t need it
• Fades as students become
more adept
What learners can do now with support they can do alone
tomorrow

Shift from being the "sage on the stage" to
the guide on the side

Свобода выбора в проекте
В обсуждении с учителем и одноклассниками выбирается:
• Подтема проекта
• Ресурсы
• Какой будет продукт,
• Какие будут критерии оценивания,
• Кто будет оценивать
• Групповая или индивидуальная работа

Формирование учебной деятельности
1. отработка у школьника каждого компонента
учебной деятельности;
2. взаимосвязь компонентов учебной
деятельности;
3. постепенная передача отдельных
компонентов этой деятельности самому
ученику для самостоятельного осуществления
без помощи учителя

Manage the Process: Tools and strategies for
successful projects
• Share Project Goals with Students
• Use Problem-Solving Tools
• Use Checkpoints and Milestones

the end result

ИКТ в проектной
деятельности учащихся

Школьники во все времена
зависели от технологий,
а взрослые очень
сокрушались по этому поводу
:)
Источник: http://iteach-
2008.blogspot.ru/2009/10/blog-post_21.html

Ретро-цитатник собран Ярославом Быховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html
Из выступления на собрании учителей, 1703
г.
Школьники сегодня слишком зависят от грифельных досок,
которые стоят очень дорого. Что будет делать ученик,
если его доска разобьется? Он не сможет научиться писать.

Отчет директора школы, 1815 г.
Школьники не знают, как правильно пользоваться
грифельной доской, чтобы не обсыпать себя мелом
с ног до головы.

Отчет директора школы, 1815 г.
Школьники сегодня очень зависят от бумаги. Что они станут
делать, когда у них не будет достаточно бумаги?

Журнал «Сельский американский
учитель», 1928 г.
Школьники сегодня слишком зависят от чернил. Они не
знают, как заточить перочинным ножиком карандаш.
Перо и чернила никогда не заменят карандаш!

Газета «Родительский комитет», 1941 г.
Школьники сегодня слишком зависят от перьевых ручек. Они не
умеют писать металлическими перьями. Родители не должны
позволять детям такую роскошь, потому что в реальном мире, на
производстве и в офисах еще редко встретишь подобные
экстравагантные приспособления.

Журнал «Federal Teachers», 1950 г.
Шариковые авторучки разрушат систему образования в
нашей стране. Школьники просто постоянно выбрасывают
старые и покупают новые. Банковские служащие и офисные
работники никогда не позволят себе подобной роскоши.

А сейчас?
• Интернет
• Социальные сети
• Айфоны
• Айпады
• Планшеты
• Блоги

http://prezi.com/8wyzi3x-ql-0/final-project/

http://blabberize.com/view/id/20
0733

Voki - Create a talking avatar

http://www.readwritethink.org/files/resources
/interactives/comic/

Online Words Tools
http://www.neoformix.com/Projects/WordHearts/
http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/

http://www.piclits.com/compose_dragdrop.aspx

Электронные книги - http://storybird.com/
The student decides the content, selects the
appropriate illustrations, and can vary the length of
the booklet depending on their needs.

http://www.pimpampum.net/bookr/?id=12905

http://www.pimpampum.net/bubblr/?custom=&id=2
1583

Коллажи
• FotoFlexer
• http://muzy.com/app/p
hotobox

ExploraTree
http://www.exploratree.org.uk/explore/

Особенности проектов на английском языке
• Содержание проектов
намного больше, чем
уровень владения
английским языком
наших учеников
• Содержание проектов
предметное или
внепредметное
• Тематическое
содержание обучению
английскому языку
позволяет
организовать проект
на любую тему

The project design will include
• Standards alignment –
High level learning outcomes
• Driving Questions to guide student work
• Resources, activities and materials
• Authentic Assessments
• Technology Tools
• Scaffolding Tools

Соберём урожай
вещи, которые я выучил
вопроса, которые у меня
остались
идея о том, как я буду
использовать материалы
семинара

Resources
• Копилка ассоциации
KELTA
• Примеры проектов с
видео
• Imaginative project
• Папка документов
References
• Материалы сайта
www.slideshare.com
• Адрес курса Интел:
http://www.intel.com/educ
ation/video/pbl/content.ht
m
• http://pbl-online.org

учебные проекты на уроках англ.языка

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (17)

Similar a учебные проекты на уроках англ.языка

Similar a учебные проекты на уроках англ.языка (20)

Más de Ekaterina

Más de Ekaterina (20)

учебные проекты на уроках англ.языка