En este trabajo hemos resaltado el derecho de las personas con discapacidad motora a vivir su sexualidad plenamente.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO REGIONAL UNVERSITARIO DE SAN MIGUELITO
POSTGRADO EN EDUCACIÓN DE POBLACIÓN, SEXUALIDAD Y DESARROLLO HUMANO
MÓDULO N° 6:
CICLO VITAL DE LA SEXUALIDAD Y TRASTORNOS SEXUALES
FACILITADOR:
DR. KARL AUSTIN
“ACTIVIDAD SEXUAL EN LOS DISCAPACITADOS MOTORES”
ELABORADO POR:
ALBERTO LÓPEZ
AURA SÁNCHEZ
BALTENI VILLARREAL
MARINA ABREGO
MARIA EIRA CASTILLO
20 DE JULIO DE 2013

2. “Todo lo que divide a los
hombres, todo lo que los
especifica, aparta o
acorrala, es un pecado contra
la humanidad."
JOSÉ MARTÍ

3. SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD
• MITOS
Las personas con discapacidad son asexuados
Son como niñas depende de los demás y necesitan protección.
Los padres de personas con discapacidad no desean darles
educación sexual
No debe despertarse su interés sexual ya que son inocentes.
Sólo los casados tienen derecho a la actividad sexual.

4. Dar información y aclarar todas las dudas.
Hacerles conscientes de la posibilidad de fecundación en una
relación coital.
Evitar abusos por parte de terceras personas.
Facilitar el autocontrol y la expresión de comportamientos
sexuales.
Facilitar la comunicación entre el grupo de iguales, la familia,
educadores.
Necesidad de ofrecer educación sexual a
personas con discapacidad

5. Derechos fundamentales de las personas con
discapacidad
Derecho a la propiedad de su cuerpo
Derecho a tener una privacidad e intimidad
A recibir información y ayuda en el campo de la sexualidad
Derecho a relacionarse con iguales y a las manifestaciones
sexuales propias de su edad.
A explorar su cuerpo y descubrir sus posibilidades de placer sexual

6. DISCAPACIDAD MOTORA
• PARALISIS CEREBRAL
• Trastorno de la postura y del movimiento, debido a una lesión
no degenerativa del encéfalo.
• Las causas pueden ser prenatales, perinatales, postnatales, no
tiene curación y el tratamiento debe ser global.

7. DISCAPACIDAD MOTORA
• PARALISIS CEREBRAL ATAXICA
Mal equilibrio corporal
Marcha insegura
Dificultades en la coordinación y control de manos / ojos.
• PARALISIS CEREBRAL ATETÓXICA
Frecuentes movimientos involuntarios que enmascaran e
interfieren con los movimientos normales del cuerpo.
Movimientos de contorción de las extremidades, de la cara

8. DISCAPACIDAD MOTORA
• PARALISIS CEREBRAL ESPÁSTICAS
Es el grupo más grande.
Notable rigidez de movimientos,
Incapacidad para relajar los músculos
En la monoplejia, solo esta afectado un brazo o una pierna
En la hemiplejía se encuentra afectado un lado solamente, el
brazo y la pierna derechos o ambos miembros del lado izquierdo
En la cuadraplejia los 4 miembros muestran espasticidad.

9. CARACTERÍSTICAS
• Es un proceso que implica el uso de ayudas técnicas (sillas, bastones,
férulas, muletas, prótesis, entre otras) y, una persona que asista en sus
tareas de vida diaria.
• Tienen el reto de asumirlo como parte de su autoimagen.
• Son vulnerables a que tengan acceso directo a su cuerpo otras personas y
acostumbrarse a que los demás accedan a su intimidad, y en muchas
ocasiones sean ignorados sus deseos.
• Muchas personas con discapacidad, escogen ser sexualmente y asumen las
privaciones por ejemplo: posiciones sexuales y fantasías eróticas.

10. Educación en sexualidad
• Debe comenzar lo más temprano posible
• Educación sexual informal
• Educación sexual formal.

11. Modelos posibles de intervención
1. Modelo de riesgo
Salud = ausencia de enfermedad
Intervención: evitar-detectar-curar enfermedades
Atención Sexualidad: contagio que provoque
enfermedad
2. Modelo moral
Concepción religiosa
del ser humano
Actividad sexual:
-Matrimonio heterosexual, procreación
NO = educación sexual a discapacitados
•Significado de la sexualidad
•Sexualidad y genitalidad
•Educación para el pudor y la sexualidad
•Virginidad
•Percepción cristiana de la sexualidad

12. 3. La educación sexual para la revolución sexual
Derecho al placer sexual:
jóvenes, solteros y personas con
discapacidad
Separa lo sexual del matrimonio.
Actividad sexual satisfactoria
Satisfacción orgásmica
Explicación de la anatomía,
fisiología y psicología del placer
4.Modelo
Biográfico
−Concepto positivo de salud = bienestar y promoción
de la calidad de vida
−Derecho a poder vivir la sexualidad
−Recibir información y medios para tomar decisiones y
llevar a cabo conductas.
−Creencias y características de c/persona y situación

13. El aprendizaje sexual y los responsables de la educación
PERSONA
PROFESIONALES
MADRES
Y PADRES
EDUCACIÓN
SEXUAL
Primeros educadores de la
sexualidad: modelos, mensajes sobre
amor, afecto, contacto, relaciones
Oportunidades limitadas:
acceso a materiales, menos
oportunidades – habilidades
sociales.
Necesidades en un primer plano:
desarrollo y aplicación de
programas.
Acceso a materiales
Técnicas alternativas de
enseñanza.
Completar y reforzar conceptos

14. Objetivos de la educación en sexualidad a personas con
discapacidad
1. Asegurar que las personas con discapacidad estén
protegidas y se auto protejan de los riesgos
asociados a la actividad sexual.
2. Llevar a cabo programas de educación afectiva y
sexual
 Adquieran los conocimientos posibles
 Aprendan las habilidades sociales más útiles
 Aprendan las prácticas higiénicas, saludables y seguras

15. CONTENIDOS – EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
• Adaptarse, precisos, atender las deferencias individuales, los
diferentes ciclos educativos, los recursos temporales y personales
de que se disponga.
• Participar todos los agentes educativos en los contenidos básicos
y, enriquecer el programa.

16. ETAPA CONDUCTAS HABITUALES FORMAS DE ABORDAR
PRIMERA
INFANCIA
0-2 AÑOS
- Descubrimiento y exploración
de su cuerpo y sus genitales
- Placer al estar desnudos
- Usar lenguaje sencillo y exacto para nombrar
partes del cuerpo
- Permitirles estar desnudos reconociendo su
cuerpo
INFANCIA
TEMPRAN
A 2-5
AÑOS
- Interés por el cuerpo de los
otros: curiosidad por los senos
de la madre o el pene del padre
- Masturbación ocasional
asociada a momentos de relajo
- Curiosidad por el cuerpo de
los amigos de la misma edad,
en un contexto de juego
- Dudas sobre reproducción
humana
- Responder con lenguaje sencillo, sin dar detalles
innecesarios.
- Aclarar diferencias anatómicas de hombres y
mujeres más allá de la genitalidad
- Reaccionar con naturalidad ante exploración de
los pares y mostrar el sentido de la privacidad de
ciertas partes del cuerpo. Distraer al niño
ofreciéndole hacer otra actividad, cuando esté
tocándose, sin calificar aquello como "malo" o
"sucio”

17. ETAPA CONDUCTAS HABITUALES FORMAS DE ABORDAR
INFANCIA
INTERMED
IA 5-8
AÑOS
- Compartir descripciones sobre
reproducción humana
- Curiosidad sexual entre pares
del mismo o distinto sexo
- Esconder de los adultos los
juegos en que intercambia
curiosidad sexual
- Masturbación ocasional
- Introducir a los niños en los conceptos básicos de
reproducción, partiendo por chequear qué es lo
que los niños entienden o qué es lo que han
conversado con sus amigos
- Clarificar dudas, mitos o confusiones
- Dejar abierta la posibilidad de que los niños
planteen sus dudas
SEGUNDA
INFANCIA
9-12 AÑOS
- Masturbación: cambia la
naturaleza (sentido de placer
más que de relajo) y la
frecuencia
- Preocupación por la apariencia
física, a veces excesiva
- Interés por el sexo opuesto
- Clarificar y anticiparles los cambios asociados a la
pubertad
- Es importante enfatizar en el carácter amoroso de
las relaciones con el sexo opuesto y en el sentido
afectivo de las aproximaciones físicas
- Dejar abierta la posibilidad de que los niños
planteen sus dudas

18. ETAPA CARACTERÍSTICAS
ADOLESCENCIA
13-17 AÑOS
Pensamiento hipotético- deductivo inestable
Incapacidad de anticipar consecuencias de su conducta sexual
Comienza la menstruación
Distanciamiento afectivo de la familia y acercamiento al grupo de amigos
Importancia del amigo íntimo
Pueden aparecer dudas respecto a su orientación sexual
Relaciones de pareja iniciales
Cuestionamientos frecuentes: Quién soy yo?
Inicio de conductas de riesgo

19. CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD
Entendimiento de uno mismo: conciencia de uno mismo
Partes del cuerpo
Lenguaje corporal
Sentimientos
Autocontrol
Desarrollo físico
Género, etc.

20. CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD
Entendimiento de las funciones del cuerpo
–Control de esfínteres
–Higiene
–Menstruación, etc.
Entendimiento de las diferentes individualidades
–Unicidad
–Pubertad
–Imagen corporal
–Autoconcepto positivo, etc.

21. CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD
Entendimiento de la necesidad de respetarse a sí mismo y a los otros
Privacidad
Autoimagen
– Asertividad, etc.
Entendimiento de la relación con otros
– Familia
– Amigos
– Extraños
– Destrezas para tomar decisiones evitando el abuso y la explotación, etc.

22. CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD
Entendimiento del estilo de vida adulto
• Soltera
• Casada
• Homosexual
• Maternidad y paternidad
• Grupo de vivienda, etc

23. CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD
Entendimiento de los aspectos médicos relacionados a la
sexualidad
–Concepción
–Control de la natalidad
–Enfermedades de transmisión sexual
–Prevención, etc.
Entendimiento de términos sexuales (señas)
–Partes del cuerpo
–Acciones, etc.

24. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• 1. Recordar que la edad cronológica del alumno es el mejor
pronóstico de interés sexual para los estudiantes con discapacidad.
• 2. Evaluar y modificar todo material pedagógico antes de su
implementación.
• 3. Considerar los valores morales de los estudiantes con
discapacidad ya que podrían diferir con los de los profesores.

25. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• 4. Escuchar cuidadosamente y no simplemente ofrecer
información sexual.
• 5. Preparar y modificar el contenido de acuerdo a las
necesidades individuales de la persona con discapacidad.
• 6. Evitar comentarios y expresiones prejuiciadas en base a
creencias personales.

26. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Un programa de educación sexual debe tener
en cuenta:
1. Enseñaza
2. ¿Cuándo comenzar a enseñar?
3. ¿En qué lugar enseñarla?
4. ¿Cómo enseñarla?

27. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Características personales que posee los buenos
profesores de educación sexuales:
• 1. Credibilidad: Confianza y respeto y atención en el
tema.
• 2. Conocimiento: Presentar el material en una manera
abierta y franca.
• 3. Confianza: Fomentar, en los estudiantes, el
sentimiento de que pueden comunicarse con libertad y
abiertamente con una figura de autoridad.

28. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Características personales que posee los buenos profesores de
educación sexuales:
• 4. Aceptación: Aceptar las diferencias individuales de otras
personas.
• 5. Accesibilidad: Comunicar a los estudiantes libertad para
expresar sentimientos altamente privados a una persona de
autoridad.
• 6. Flexibilidad: Ayudar a resolver problemas con estudiantes de
una manera no rígida.
• 7. Autenticidad: Mantener una postura sincera hacia el
estudiante.

29. METODOLOGÍA – TÉCNICAS
• Roley play
• Consultoría In vivo / enseñanza
• Fotos, diapositivas, dibujos
• Vídeo
• Modelos
• Libros, Casetes
• Grupos de apoyo de pares
• Dinámicas
• Cuestionarios, observaciones, entrevistas

30. CONSIDERACIONES FINALES
• En la actualidad es urgente dar educación para la
sexualidad a niñas, niños, adolescentes y a los jóvenes,
una positiva y gradual educación afectiva, sexual,
ateniéndose a la disposiciones conciliares.
• El silencio no es una norma absoluta de conducta en esta
materia, sobre todo cuando se piensa en los numerosos
PERSUASORES OCULTOS. Que usan un lenguaje insinuante.
• La intervención de la escuela en la educación sexual debe
ser en conjunto con la familia.

31. CONSIDERACIONES FINALES
► - La persona, debe ser considerada como protagonista de su
propia educación, estimulándola a involucrase, a decidir de
forma autónoma, activa y creadora los caminos para transitar
su sexualidad. De este modo, cada individuo aprende, con la
ayuda y orientación del educador, a construir su propia
sexualidad.
►No sobreproteger ni marginar a estas personas, sino, por el
contrario, brindarles un espacio para las participación en
todas las esferas de la vida, para que interactúen y se
comuniquen con las demás personas, discapacitadas y no
discapacitadas.

32. CONSIDERACIONES FINALES
►El proyecto educativo de partida debe ser sumamente flexible, rico
en opciones, con una acción individualizadora, ajustándose a las
particularidades, potencialidades y necesidades básicas de
aprendizaje de cada sujeto y del grupo, según cada personalidad,
el tipo de discapacidad, el género, el contexto en que se desarrolla,
etc.
►Este proceso sólo puede resultar enriquecedor y exitoso cuando
parte de una determinación de necesidades, es decir, de un
diagnóstico de la realidad intrasubjetiva y contextual y de los
problemas de cada grupo de personas con discapacidad.

33. CONSIDERACIONES FINALES
►Es indispensable establecer cuáles son las habilidades,
conocimientos, valores y desempeños que requieren
individual y colectivamente, para disfrutar de una vida sexual,
familiar y reproductiva satisfactoria y responsable.
►Es fundamental promover la capacidad de la persona con
discapacidad para decidir y construir su forma particular de
vivir la sexualidad, atendiendo al principio de que todo lo que
sea satisfactorio, enriquecedor y no cause daño físico o
espiritual al individuo, su pareja o terceras personas, se
considera una variante sexual sana y digna de respeto.

34. CONSIDERACIONES FINALES
►Resulta vital el rompimiento de mitos,
esquemas, tabúes y estereotipos que limiten la
expresión de la sexualidad, ya que existen tantas
formas de vivirla como personalidades
portadoras de ella.
► De igual modo, debe ayudárseles a comprender
el autoerotismo, la masturbación íntima como
una vía necesaria de experimentación y
canalización de las necesidades sexuales.

35. CONSIDERACIONES FINALES
►Debemos ayudar, especialmente a los limitados físico-
motores, a comprender y vivenciar susexualidad, que no se
refieren solamente al coito, demostrándoles que todo el
cuerpo constituye una interminable zona erógena, fuente de
placer sexual, y que el amor y la vida en pareja constituyen
derechos de todos los seres humanos, independientemente
de que sufran o no de discapacidades diversas.

36. CONSIDERACIONES FINALES
►No puede tampoco obviarse el imperativo de prepararlos para
que su condición de personas con discapacidad no los
convierta en víctimas de abusos o explotación sexual.
Paralelamente, hay que considerar su capacitación para la
paternidad y la maternidad responsables, la planificación
familiar y el logro de una salud sexual y reproductiva.

37. CONSIDERACIONES FINALES
►Al mismo tiempo, hay que estimular un
efectivo autoconocimiento y autoevaluación
de sí mismos como seres sexuados, asumiendo
su masculinidad o femineidad y ayudándolos
a convivir, aceptar y compensar sus limitaciones
o discapacidades.

38. Finalmente hay que considerar que:
1. Un pene erecto no hace sólida una relación como tampoco una vagina
húmeda
2.
3. La incontinencia urinaria no significa disfunción.
4. La ausencia de sensaciones no significa ausencia de sentimientos
5. La imposibilidad de moverse no representa imposibilidad de sentir placer
CONSIDERACIONES FINALES

39. 1. La presencia de deformidades no significa
ausencia de deseo
2. La dificultad para realizar el coito no significa
incapacidad de disfrutar la sexualidad
3. La perdida de la función sexual no es la perdida
de la sexualidad
CONSIDERACIONES FINALES