DIMENSIÓN
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APRENDIZAJE
INTERACCIÓN-COMUNICACIÓN-VÍNCULOS
Para pensarlo…
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COMPAREMOS
AULA MEDIEVAL
SIGLO PASADO
ACTUALIDAD?
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Formatos escolares y
los vínculos
• Como expresa Frigerio (2007), el formato escolar deriva de
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Definición de “aula”
• El aula es un “un microcosmos compuesto de
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El Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje como sistema
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APRENDIZAJE PROCESO Y
PRODUCTO.- INFLUENCIA
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INTERACCIÓN-
VÍNCULOS
• Intercambio
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Vínculos y
socialización.-
Interacciones.-
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en general así como a la m...
Interacción áulica
• Comprende al conjunto de procesos de
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PROCESO DE
COMUNICACIÓN
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COMUNICACIÓN EN EL AULA
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La comunicación áulica
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Formas de
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INTERACCIÓN EN EL AULA
• ¿Cómo se vincula el docente y
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Características
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Mensaje pensado o proyectado:
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Proceso de decodificación del mensaje
LO QUE SE QUIERE DECIR
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LAS BARRERAS EN LA
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
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Estereotipos
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Percepción personal subjetiva
Percibimos la realidad según nuestra posición
subjetiva. “Vemos lo que queremos ver”
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Inferencias
Significa inducir o deducir una cosa de otra
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Suponer que los otros saben y entienden cosas que a
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LOS VÍNCULOS
GENERADORES
DE BARRERAS.-
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PERSPECTIVA.-
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(UNIDIRECCIONAL)
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ALUMNO
Fomenta la
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comunicación es
unilateral y el
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quien emite y
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COMUNICACIÓN NO VERBAL
SU IMPACTO EN LOS
VÍNCULOS.-
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Constituye un tipo de lenguaje no hablado que
transmite mensajes y expresa emociones a
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Comunicación no verbal
y su impacto en los
vínculos.-
• A veces lo que comunicamos y lo
que queremos comunicar no
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ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
1. LAS EXPRESIONES
FACIALES:
- La mirada
- La sonrisa
2. GESTOS CON MANOS Y
BRAZOS
...
• El mensaje no verbal se impone al
verbal, cuando lo que se transmite
con palabras y lo que se transmite
no verbalmente e...
Desde la óptica
descripta
• El aula es un espacio social de participación
e interacción en el vasto universo escolar, es
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Referencias bibliográficas
• Briones, Guillermo (1990) La investigación en el aula y en la escuela, Bogotá: Andrés
Bello.
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Los vínculos en el aula
• Interacción implica comunicación y aprendizaje, implica
vínculo
• En el vinculo cada uno se reco...
Significados
• La palabra “vínculo” proviene del latín y significa atar,
ligar, unir a personas u objetos
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La construcción de un
vínculo
• La construcción de un vínculo psicológico requiere de la
convivencia que me permita conoce...
• Para construir un vínculo duradero con otro necesito
tener una representación interna de él o de ella, una
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El vínculo como
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Implica pensar que:
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• la vida psicológica del otro es cognoscible pero no por
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Génesis de los vínculos
• El primer vínculo que construimos en la familia es con nuestra
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Aula y vínculos
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Características de la
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1. La relación entre el profesor y el alumno no se
establece sobre la base...
2. .- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se
establece entre personas de diferente edad y grado de
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3. .- La relación de docencia es una relación
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Dinámica de la relación
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Los fenómenos
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Transferencia
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deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos...
• Para Freud el educador no sólo actúa en el proceso de
aprendizaje, el educador además evoca en sus
estudiantes la ideali...
• El educador ejerce su acción pedagógica en el contexto
de una formación social y concretiza en sí, una red
simbólica de ...
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L., 1999) muestran suficientemente la importancia de las
primer...
Construir la
transferencia
• Nos dice Filloux (1989) que instaurar la transferencia es
un tema que nos reenvía a tomar en ...
Cómo manejar la
transferencia.
• Pero además de provocar o instaurar la transferencia en
los jóvenes educandos, el educado...
• Asumir el marco de referencia psicoanalítico tiene
implicaciones para la concepción de la práctica
pedagógica como ya lo...
Construcción de una
red simbólica
• Si nosotros como educadores y educadoras pudiéramos
descifrar esta red simbólica e ima...
Riesgo a tomar en
cuenta
• Al respecto queremos subrayar aquí los riesgos que se
pueden generar debido al establecimiento ...
Ventajas de un buen
vínculo
• Pero si el maestro logra ganarse, por así decir, la
confianza del niño, que no se deba a una...
Pensar los vínculos y
los procesos
• Lo que planteamos es la necesidad de que el educador
se detenga un momento en estos p...
Cómo ocurren los
procesos
transferenciales?
• Conviene precisar que la transferencia tiene con
frecuencia una manifestació...
Tomar en cuenta que…
• Un docente que solo está vinculado con una cátedra
transmite su conocimiento, pero no siempre logra...
Posibles consecuencias
• La relación transferencial entre el maestro y el alumno,
puede evidenciarse a través de: "El otro...
Trasmitir el deseo de
saber
• El docente sufre la acción del otro, pero acomete con lo
suyo: seduce o aburre con su saber,...
El vínculo docente-
alumno mediado por
las tecnologías de la
Comunicación y la
información
• Las NTIC brindan grandes posibilidades para hacer más
comunicativo el proceso docente, pero debemos
entender que se trat...
• Las inmensas posibilidades de utilización de las NTIC
encierran, al mismo tiempo, grandes peligros: “ Las
tecnologías si...
CAMBIOS EN LOS
ROLES
• La utilización de las NTIC en educación supone cambios
en los roles tradicionales de profesor y alu...
• “Podríamos asumir que la mejor formación posible es sin duda
la formación presencial. Un buen profesor, haciendo gala de...
AULA: AMBIENTE
FÍSICO Y PSICOSOCIAL
• El uso de las NTIC en educación ha modificado el
concepto de ambiente de aprendizaje...
• Las nuevas tecnologías indudablemente han
transformado “las sensibilidades” para incluir un término
que utiliza Martín B...
• Sin embargo es bueno tener presente que toda regla
tiene su excepción y no se puede desconocer que, al
igual que ocurre ...
BRECHA
GENERACIONAL
DOCENTE- ALUMNO?
• El tema de la brecha generacional es un proceso natural,
cultural en los individuos...
• De clara identificación , los vínculos se transforman al
influjo de las nueva tecnologías.- Analicemos a partir del
cuad...
• Este nuevo esquema hace que la comunicación fluya
más fácilmente entre los actores del proceso educativo y
se vuelva un ...
Hay que tomar en
cuenta varios
elementos
• El primero de ellos es el de la inconsciencia creativa, en
este sentido estamos...
• Como tercer elemento se puede hablar de la versión que
de cada uno queremos vender en la red. En este sentido
se dan pro...
• En cuarta instancia se debe hacer referencia a la
relativización de lo fantástico. Ese momento en que lo
imaginario es a...
La adecuada aplicación de las NTIC a la
educación requiere el cumplimiento de
determinados requisitos y una forma de
víncu...
La NTIC y loa vínculos
(continuación).-
• permitir formas de presentación de la información
adaptadas a las necesidades y ...
Bibliografía
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proyectos. El papel de las nuevas te...
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  1. 1. DIMENSIÓN ÁULICA DEL APRENDIZAJE INTERACCIÓN-COMUNICACIÓN-VÍNCULOS
  2. 2. Para pensarlo… • Seymour Papert, profesor del MIT y creador del lenguaje de programación LOGO, argumentó sobre el inmovilismo en el sistema educativo: Si tomásemos a un cirujano de 1890 y lo colocásemos en un quirófano actual, entraría en shock y no sabría ni por dónde empezar, dado el tremendo avance tecnológico que se ha producido en los quirófanos y en la medicina. Por el contrario, si tomamos un profesor de un colegio de enseñanza secundaria de la misma época y lo trasladamos a una escuela actual, podría tomar el ritmo de la clase en pocos minutos.
  3. 3. COMPAREMOS AULA MEDIEVAL
  4. 4. SIGLO PASADO
  5. 5. ACTUALIDAD?
  6. 6. ACTUALIDAD?
  7. 7. Formatos escolares y los vínculos • Como expresa Frigerio (2007), el formato escolar deriva de “modalidades organizacionales” consolidadas en torno a “ciertas invariantes • El término se asimila al de “estrategias didácticas, organización escolar, dispositivos didácticos o aún metodologías de enseñanza o accesibilidad y adaptación curricular” • El formato hegemónico se manifiesta en la escuela graduada donde opera la fantasía de pretensión de homogeneidad de aprendizajes que conduce a la uniformidad en las prácticas de enseñanza. • La materialidad de esta dinámica se presenta como aulas donde hay un adentro y un afuera; no solo desde lo espacial sino también desde la perspectiva de evolución temporal que fija trayectorias previsibles.
  8. 8. Definición de “aula” • El aula es un “un microcosmos compuesto de interacciones conductuales directas, ocurridas entre el profesor y sus estudiantes y entre los estudiantes entre sí. • Este microcosmos se amplía en la escuela donde toma la forma de un pequeño sistema social” (Briones, 1990: 50-51). • Así pues, si la escuela es un sistema, el aula es uno de sus subsistemas principales, en donde tienen lugar los procesos de enseñanza- aprendizaje, fundamentados en relaciones de interacción entre los sujetos implicados
  9. 9. El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje como sistema de interacciones-vínculos.- Entendemos el proceso enseñanza-aprendizaje como algo complejo que requiere de un proceso de cooperación, producto de la interacción-vínculos entre los dos sujetos básicos implicados en él: el profesor, instructor, coordinador o facilitador, por un lado, y estudiante, educando, participante, por el otro.
  10. 10. APRENDIZAJE PROCESO Y PRODUCTO.- INFLUENCIA DE LOS VÍNCULOS.- • Además de ser un proceso, el aprendizaje es también un producto. Aprender es concretar un proceso activo de construcción, es el fruto de una interacción social. • Siguiendo a Ileana Alfonso (2003), “un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente
  11. 11. INTERACCIÓN- VÍNCULOS • Intercambio • Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. • Los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de interacciones, entendidas como procesos sociales. Al margen de quién o qué inicie el proceso de interacción, el resultado es siempre la modificación de los estados de los participantes quienes por el recurso a la comunicación se afectan mutuamente
  12. 12. Vínculos y socialización.- Interacciones.- • Se vincula también a los procesos de socialización en general así como a la manera como los actores de la comunicación construyen su diálogo y se autoerigen en miembros de una comunidad • La socialización supone la capacidad de relacionarse con los demás, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus necesidades. En términos comunicativos, la socialización supone que el sujeto cuenta con los mecanismos necesarios para enviar y recibir información, para interpretarla y significarla.
  13. 13. Interacción áulica • Comprende al conjunto de procesos de relación e intercambio de información que se dan entre los sujetos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. • El intercambio de información no se limita al contenido de los cursos, sino que es más abarcador y toma en cuenta, también, informaciones personales, relaciones de poder, compañerismo, etc.
  14. 14. PROCESO DE COMUNICACIÓN • Como resultado de la interacción, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser considerado como un proceso de comunicación, porque se desarrolla en el marco de relaciones de interacción. • Las transferencias de habilidades, conocimientos y actitudes tienen lugar mediante el diálogo o Interacción entre facilitadores y estudiantes, y el conocimiento de los estudiantes es juzgado por los docentes a través de juicios que se desarrollan también en un proceso comunicacional.
  15. 15. COMUNICACIÓN EN EL AULA • Un aspecto fundamental del proceso de construcción de las interacciones entre maestro-alumno es la comunicación, que según Fragoso (1999) es más que el maestro habla y el alumno oye. • Pues, “En cierto sentido, en nuestra cultura, la enseñanza es conversación” (Stubbs, 1984: 13), ya que en ella se expone, explica, debate, pregunta, responde, escucha, repite, parafrasea y resume”
  16. 16. La comunicación áulica • Siguiendo a Fragoso (1999), la comunicación “es más que el maestro habla, el alumno oye. • Es más que el simple intercambio de palabras entre personas. • Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados: el directo dado por las palabras, y el metacomunicativo, dado por la relación simbólica que se establece entre maestro y alumno”.
  17. 17. Formas de participación en el aula • Se observan estructuras bien delimitadas y asimétricas: en ellas el maestro inicia, dirige, controla y comenta, da turnos, exige, aprueba o desaprueba, las respuestas de los alumnos. Lo anterior implica que el niño debe aprender a participar en la clase e identificar lo que quiere el maestro (Rockwell, 1995a). • Paralelamente tienen lugar entre los alumnos otras estructuras y actividades, pues se explican unos a otros, comentan y con ello convierten el aprendizaje en una actividad social y colectiva: entre ellos se da más la discusión
  18. 18. 19 LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL EN LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Comunicación Verbal Comunicación no Verbal C. Oral C. Escrita Kinésica Proxémica - Estructura del discurso - Tipo de lenguaje - Contenido-mensaje Uso comunicacional del cuerpo y la cara: movimientos corporales y gestos faciles Uso comunicacional del espacio: desplazamientos y miradas. Paralingüistica Otros elementos - Disposición mobiliario - Ambiente de fondo (música, silencio) - Colores de la sala - Tipo de mobiliario - Vestimenta profesor/a - Etc. Uso de la voz: - Volumen - Ritmo - Tono - Pausas - Timbre - Entonación - Etc. COMUNICACIÓN
  19. 19. INTERACCIÓN EN EL AULA • ¿Cómo se vincula el docente y el alumno en la cotidianeidad escolar ?
  20. 20. • Philip W. Jackson dice que cualquier docente, desde el momento en que entra en un aula, se va a encontrar en numerosas ocasiones frente a situaciones que nunca antes hubiera imaginado
  21. 21. Intervenciones o vínculos en el aula •Existen peculiaridades importantes que caracterizan y acompañan a las intervenciones que tienen lugar en el aula, tales como:
  22. 22. Características • Multidimensionalidad • Simultaneidad • Inmediatez • Publicidad • Historia
  23. 23. Mensaje pensado o proyectado: Aquel que se intenta transmitir Mensaje transmitido: El realmente transmitido Mensaje recibido: El comprendido por el receptor 3 tipos de mensajes
  24. 24. Proceso de decodificación del mensaje LO QUE SE QUIERE DECIR LO QUE SE SABE DECIR LO QUE SE DICE LO QUE SE OYE LO QUE SE ESCUCHA LO QUE SE COMPRENDE LO QUE SE ACEPTA LO QUE SE RETIENE LO QUE SE PONE EN PRÁCTICA
  25. 25. LAS BARRERAS EN LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Percepción personal subjetiva Estereotipos Inferencias Presuposiciones Falta de Empatía Falta de retroalimentación
  26. 26. Percepción personal subjetiva Percibimos la realidad según nuestra posición subjetiva. “Vemos lo que queremos ver” Estereotipos Son “clichés” de pensamiento que se refieren a características de personas
  27. 27. Inferencias Significa inducir o deducir una cosa de otra Supuestos Suponer que los otros saben y entienden cosas que a nosotros nos resultan familiares
  28. 28. LOS VÍNCULOS GENERADORES DE BARRERAS.- ANÁLISIS DE LAS BARRERAS DESDE ESTA PERSPECTIVA.-
  29. 29. TIPOS DE INTERACCIONES TIPOS DE VÍNCULOS.- PROFESOR – ALUMNO (BIDIRECCIONAL) Entre alumno y profesor se establece una relación horizontal en la que se genera un diálogo constructivo y un clima de confianza.
  30. 30. • PROFESOR – ALUMNO (UNIDIRECCIONAL) Discurso en un solo sentido
  31. 31. • ALUMNO – ALUMNO Fomenta la socialización y ayuda a definir la personalidad propia de cada alumno en interrelación con sus iguales.
  32. 32. •Cuando la comunicación es unilateral y el interés no es compartido por quien emite y recibe la información, aparece la apatía, desinterés, etc.
  33. 33. COMUNICACIÓN NO VERBAL SU IMPACTO EN LOS VÍNCULOS.-
  34. 34. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL Constituye un tipo de lenguaje no hablado que transmite mensajes y expresa emociones a través de los distintos movimientos y posiciones que adopta nuestro cuerpo
  35. 35. Comunicación no verbal y su impacto en los vínculos.- • A veces lo que comunicamos y lo que queremos comunicar no coincide. Dirigir la conciencia hacia lo que se comunica inconscientemente permite conseguir una comunicación más coherente y más efectiva en el aula y en las diversas situaciones educativas.
  36. 36. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL 1. LAS EXPRESIONES FACIALES: - La mirada - La sonrisa 2. GESTOS CON MANOS Y BRAZOS 3. LAS POSTURAS CORPORALES 4. LOS DESPLAZAMIENTOS 5. LA PARALINGÜÍSTICA: - El volumen - La entonación - La pronunciación - La velocidad 6. EL ESPACIO 7. EL ASPECTO FÍSICO
  37. 37. • El mensaje no verbal se impone al verbal, cuando lo que se transmite con palabras y lo que se transmite no verbalmente es contradictorio, cualquier persona interpreta que el mensaje “auténtico” es el no verbal.
  38. 38. Desde la óptica descripta • El aula es un espacio social de participación e interacción en el vasto universo escolar, es el lugar privilegiado, por tanto, para la investigación de la interacción en el ámbito educativo. • El aula es un espacio de relaciones intrapersonales, interpersonales y grupales, “donde entran en juego los diversos marcos de referencia de las personas que propician muchas veces progreso y otras conflictos” (Fragoso, 1999).
  39. 39. Referencias bibliográficas • Briones, Guillermo (1990) La investigación en el aula y en la escuela, Bogotá: Andrés Bello. • Candela, Antonia (2001) “Corrientes teóricas sobre discurso en el aula”, en Revista mexicana de investigación educativa, Vol. 6, Núm. 12, mayo-agosto 2001. Artículo en línea, disponible en http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta12/12invest1.pdf • Fragoso Franco, David (1999) “La comunicación en el salón de clases”, en Razón y palabra, Núm. 13, Año 4, enero-marzo 1999. Artículo en línea, disponible en http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html • Kaplun, Mario (1983) El comunicador popular, Buenos Aires: Humanitas. • Páez Montalbán, Rodrigo (1991) “El salón de clase, un mundo de sujetos”, en M. Rueda, G. Delgado y M. A. Campos (1991) El aula universitaria. Aproximaciones metodológicas, México: UNAM. • Parra, Maria Eugenia (1998) “La etnografía de la educación”, en Cinta de Moebio, Núm. 3, Abril 1998. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Artículo en línea, disponible en http://www.moebio.uchile.cl/03/frprin04.htm • Winkin, Yves (ed.) (1994) La nueva comunicación, Barcelona: Kairos.
  40. 40. Los vínculos en el aula • Interacción implica comunicación y aprendizaje, implica vínculo • En el vinculo cada uno se reconoce diferente del “otro” pero relacionado con él • En este proceso emerge el "NOSOTROS", la vivencia de unidad vincular, lo grupal. • Esta vivencia se transforma PERTENENCIA
  41. 41. Significados • La palabra “vínculo” proviene del latín y significa atar, ligar, unir a personas u objetos • . Los vínculos entre las personas se crean en el proceso de convivir, de vivir juntos. • La interacción reiterada que se produce al compartir un tiempo y un espacio comunes genera lazos entre las personas, que pueden tener matices afectivos de distinto tipo: amor, odio, temor, respeto, rivalidad, etc.
  42. 42. La construcción de un vínculo • La construcción de un vínculo psicológico requiere de la convivencia que me permita conocer al otro. • El vínculo implica un componente cognitivo y necesito tener suficientes experiencias con el otro como para tener algún conocimiento de su persona. • También implica un componente afectivo: los sentimientos que voy formando hacia ese otro con el que me encuentro con frecuencia.
  43. 43. • Para construir un vínculo duradero con otro necesito tener una representación interna de él o de ella, una imagen de cómo es, cómo actúa, qué siente, que piensa. Y, por sobre todo, necesito tener en cuenta cómo este otro actúa, siente y piensa en relación conmigo. • Vale decir que la representación mía del otro, incluye una representación de cómo el otro me representa a mí.
  44. 44. El vínculo como representación 22/07/2014Lic.Psic.ElainedeVargas-2013 45 Para E. Pichón-Rivière (1970), el grupo es un conjunto de personas articuladas por su mutua representación interna.
  45. 45. Implica pensar que: • el otro posee vida psicológica; • la vida psicológica del otro es cognoscible pero no por completo: hay medios para conocerla y límites para alcanzarla; • la vida psicológica del otro es tanto similar como diferente a la propia; • algunos de los elementos de la vida psicológica ajena se hacen evidentes en interacción con los demás (Oléron, 1987
  46. 46. • Las interacciones observables (las conductas manifiestas en relación con los demás) de un sujeto con otros dependen de los vínculos que hayan construido entre sí en la historia de su relación. • Podemos definir a un vínculo psicológico como un sistema subjetivo, que es un subsistema del sistema vincular total del sujeto; éste, a su vez, es un subsistema de la personalidad. El vínculo está integrado por varios elementos cognitivos: autorrepresentación, representación del otro, representación de la relación, junto con los afectos concomitantes a cada uno de ellos.
  47. 47. • Señalemos que mi autorrepresentación dentro del vínculo incluye mi percepción de mí mismo y mi percepción de la percepción que el otro tiene de mí. • En distintos vínculos, por lo tanto, mi representación de mí mismo varía: en cada uno de ellos soy “yo” integrado con el “yo” que creo ser para el otro. Por esta razón, nuevos vínculos pueden convocar en nosotros aspectos de nuestra persona no desarrollados. • Un maestro, por ejemplo, que “ve con buenos ojos” a un chico rotulado como mal alumno, que le hace saber que espera buenas cosas de él, tendrá un efecto productivo de un nuevo aspecto del yo de ese chico. Este vínculo le permite al niño ser alguien más que “el mal alumno”; ahora es también “alguien de quien se espera algo bueno”.
  48. 48. Génesis de los vínculos • El primer vínculo que construimos en la familia es con nuestra madre o su sustituta y con nuestro padre. • Es un vínculo denominado parento-filial, y su modalidad relacional es la dependencia, en sus dos variantes: satisfacción de necesidades y establecimiento de normas. • El segundo vínculo es el fraternal, con nuestros hermanos (o si no los hay, con los primos, amiguitos, compañeros de guardería). El vínculo fraternal tiene dos modalidades; cooperación o interdependencia, por una parte; competencia o rivalidad, por la otra. • Estos dos vínculos originales tendrán su influencia y podrán ser transferidos; el vínculo parento-filial a relaciones complementarias, donde hay una diferencia jerárquica; el vínculo fraterno, a relaciones simétricas o con pares
  49. 49. Aula y vínculos • El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. • Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal:
  50. 50. Características de la relación profesor- alumno 1. La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales.
  51. 51. 2. .- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter Características de la relación profesor- alumno
  52. 52. 3. .- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero, porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e individuales del otro. Características de la relación profesor- alumno
  53. 53. Dinámica de la relación • Por su condición de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación. • Es a él a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. • En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión de las particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos. •
  54. 54. • La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto. La percepción de lo que haga o deje de hacer el docente difiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada estudiante tiene sus propios puntos de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos. • Por eso es importante cimentar en el aula, sobre la base de unas reglas un sistema de referencia para poder reconocer y aceptar la realidad de otros mundos para otros sujetos sin necesidad de negar la realidad de su mundo propio. • De esta suerte se crea, por encima de la diversidad de los mundos individuales, un sistema general de transferencias, de integración de todos los mundos individuales
  55. 55. • .- Cada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.
  56. 56. • Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus respuestas. • Cuando el profesor no controla sus reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por sus simpatías, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio, cuando externaliza su disconformidad con alguna norma del colegio, • cuando extrapola machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que debería ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina la relación con sus alumnos.
  57. 57. • La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda siempre con atención y con eficiencia en clase. • Por eso el docente debe “evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a que puede llegar en el conocimiento del tema. • Debe refrenar ese ímpetu a rebasar las fronteras asignadas a su grado o materia… • Porque el abandono de algunos discípulos equivale a la comisión de una iniquidad por parte del profesor. Las consecuencias son perjudiciales para el niño o el joven
  58. 58. Necesidad de una redefinición de “aula” • Una clase es un esfuerzo conjunto del maestro y los alumnos por mantener un foco de atención común y estructuras de actividad compartida durante el mayor tiempo posible, con la idea de lograr el cambio intraindividual (Cazden, 1991).
  59. 59. Los fenómenos transferenciales • Las relaciones de transferencia. • El psicoanálisis ha elaborado una gran serie de conceptos que podrían ser mencionados al considerar el proceso de aprendizaje. • Sin embargo, ahora quisiéramos centrarnos en el concepto de transferencia. • Pero antes, queremos subrayar que es necesario cuidar la rigurosidad teórica al importar cualquier concepto de un campo de conocimiento a otro, pues existe el riesgo de desvalorizar lo que éste significa.
  60. 60. Transferencia • designa de esta manera al proceso por el cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos en el marco de cierto tipo de relación establecida con ellos y eminentemente en el marco de la relación analítica. Y continúan, se trata de una repetición de prototipos infantiles vivida con un marcado sentimiento de actualidad.
  61. 61. • Para Freud el educador no sólo actúa en el proceso de aprendizaje, el educador además evoca en sus estudiantes la idealización primitiva con su propio padre, él observó, (de estudiantes) transferimos sobre ellos el respeto y las expectativas del omnisciente padre de nuestros años infantiles (...) • Les salimos al encuentro con la ambivalencia que habíamos adquirido en la familia, y con el auxilio de esta actitud combatimos con ellos como estábamos habituados a hacerlo con nuestro padre carnal. Si no tomáramos en cuenta lo que ocurre en la crianza de los niños y en la casa familiar, nuestro comportamiento hacia los maestros sería incomprensible, pero tampoco será disculpable. (“La psicología de los Colegiales”. Freud, 1913-14/1997, p. 250)
  62. 62. • El educador ejerce su acción pedagógica en el contexto de una formación social y concretiza en sí, una red simbólica de representaciones asociadas con una autoridad (pedagógica), como una especie de relación arquetípica con las autoridades de la infancia.
  63. 63. • Los estudios e investigaciones de J. Bowlby (1989; Berk, L., 1999) muestran suficientemente la importancia de las primeras relaciones de los niños con sus cuidadores. • Por esta razón, nos interesa sobre manera cómo generar mejores condiciones en el salón de clase para el desarrollo de niños, niñas y adolescentes. Como señaló Freud (1937/1981), nuestro único interés, “es lograr las condiciones psicológicas mejores posibles para las funciones del yo, con esto (el psicoanálisis) ha cumplido su tarea”. (p. 3362)
  64. 64. Construir la transferencia • Nos dice Filloux (1989) que instaurar la transferencia es un tema que nos reenvía a tomar en cuenta la necesidad de una alianza entre el alumno y el educador, allí donde esta no está instalada normalmente por el efecto mismo de la situación escolar. • De lo dicho se desprende que el educador deberá buscar esta posición de influencia sobre sus estudiantes de una manera activa. Lo cual no será difícil considerando que el niño no tiene aún un yo fuertemente establecido, lo cual lo hace más influenciable.
  65. 65. Cómo manejar la transferencia. • Pero además de provocar o instaurar la transferencia en los jóvenes educandos, el educador también estará llamado a mantener el límite de esta transferencia, evitando los “desbordamientos afectivos”. Esta es precisamente la cuestión que deberá hacer preguntar al docente por su contratransferencia para mantener un lazo estable y equilibrado. • De ninguna manera queremos decir que el docente deba sustituir su capacidad intuitiva y espontaneidad en el trabajo con niños, no se trata de obviar su preparación pedagógica a cambio de un saber psicoanalítico. A lo que nos conduce esta propuesta es a la disposición del educador para actuar y no reaccionar frente a los sentimientos que sus alumnos le provocan como la frustración o el enojo, el bienestar o el amor.
  66. 66. • Asumir el marco de referencia psicoanalítico tiene implicaciones para la concepción de la práctica pedagógica como ya lo hemos mencionado, en especial, el maestro tendrá que dejar de lado al “niño imaginario” de la pedagogía, nosotros en las aulas tenemos que vérnoslas no solo con procesos de conocimiento en abstracto, sino con una serie de simbolizaciones que los niños (as), adolescentes, familias y los mismos educadores construyen alrededor del proceso de aprendizaje.
  67. 67. Construcción de una red simbólica • Si nosotros como educadores y educadoras pudiéramos descifrar esta red simbólica e imaginaria que se construye en las aulas, podríamos crear, sin duda, mejores condiciones de aprendizaje, pues los alumnos no son solo intelecto, actitudes y aptitudes, también están constituidos por afectos inconscientes que se disparan en toda relación significativa y que inciden en el desempeño escolar
  68. 68. Riesgo a tomar en cuenta • Al respecto queremos subrayar aquí los riesgos que se pueden generar debido al establecimiento de una relación entre educador y estudiante donde el primero sea sentido como un padre o madre. Esto puede desencadenar una serie de identificaciones o desplazamientos de conflictos psíquicos sobre el educador, quien debe ser percibido como un guía, como un mediador en el proceso.
  69. 69. Ventajas de un buen vínculo • Pero si el maestro logra ganarse, por así decir, la confianza del niño, que no se deba a una compensación narcisística mediante la cual el maestro-adulto obtenga como prioridad satisfacciones personales tiene abonado gran parte del terreno para lograr que el alumno aprenda. • El adulto deberá conservar su mirada en el horizonte del proceso y no en la de la satisfacción de sentirse bueno y querido
  70. 70. Pensar los vínculos y los procesos • Lo que planteamos es la necesidad de que el educador se detenga un momento en estos procesos que aunque no se puede dar cuenta fácilmente de ellos se refieren a aspectos que tienen un papel fundamental en la construcción del conocimiento. Y en la disponibilidad del docente para continuar realizando su labor de la manera más profesional posible. • Esto requiere un profesional con maestría personal. • Esto es una persona que reconoce sus deseos, sus carencias y sus fragilidades, que se permite re-flexionar sobre su práctica y que permite la crítica positiva acerca de lo que hace. • Un educador abierto al diálogo con sus estudiantes, con sus colegas y consigo mismo.
  71. 71. Cómo ocurren los procesos transferenciales? • Conviene precisar que la transferencia tiene con frecuencia una manifestación consciente, que logra advertir el estudiante; pero es fundamentalmente inconsciente. • El sujeto no logra precisar racionalmente el tipo de vínculo que establece con el docente, solo le supone un saber, que puede completar su propia falta. Cree en el saber del Otro al que sitúa en el lugar del Ideal del Yo, y sobre el cual crea una expectativa. • El docente, sostiene una posición desde el ser mismo del docente y no solo desde el conocimiento, dando cuenta de su deseo; de su apasionamiento, Mas el docente también transmite lo que es su fe, su pertenencia, su conocimiento y lo que es su relación con la institución.
  72. 72. Tomar en cuenta que… • Un docente que solo está vinculado con una cátedra transmite su conocimiento, pero no siempre logra transmitir la riqueza de vínculo amplio con la institución educativa. • Un docente con una buena y gratificante vinculación, transmite la alegría de su vinculación. • En cuanto a la institución, esta llega a los estudiantes a través de una forma de presencia; de la estabilidad o movilidad de sus directrices y sobre todo, a través del trato, convicción y satisfacción que logre en sus docentes. Esto significa que la transferencia se da entre docentes y estudiantes, pero también entre la institución y los docentes y la institución y los estudiantes
  73. 73. Posibles consecuencias • La relación transferencial entre el maestro y el alumno, puede evidenciarse a través de: "El otro nos frustra o nos satisface, nos provoca amor o incita nuestro odio, nos reconoce y autoriza como docentes o nos elimina con su rechazo o con su indiferencia. • Se somete o se rebela, acata o transgrede, devora o enriquece. • Véase el caso de la frustración de los estudiantes frente al docente que no retroalimenta o no llena las expectativas de conocimiento esperado
  74. 74. Trasmitir el deseo de saber • El docente sufre la acción del otro, pero acomete con lo suyo: seduce o aburre con su saber, alimenta o hambrea con sus conocimientos, dosifica o empacha, pacta y se somete desde su masoquismo o domina sádicamente a su víctima. En fin, ama y odia con todo el poder de su función" • El valor y función de la transferencia, llevó a Freud a expresar que, mediante ella se trata de convertir al analizante (léase docente) en un colaborador, "llevándole a observarse a sí mismo con el interés objetivo del investigador"; es decir, transmitiéndole algo del deseo de saber
  75. 75. El vínculo docente- alumno mediado por las tecnologías de la Comunicación y la información
  76. 76. • Las NTIC brindan grandes posibilidades para hacer más comunicativo el proceso docente, pero debemos entender que se trata de una nueva forma de comunicación, en este caso, la comunicación mediada por computadoras • La comunicación que se apoya en el uso de ordenadores satisface una nueva necesidad, la de comunicarnos a través de sonidos, imágenes y textos, integrando mensajes y tecnología multimedia. En este sentido, la comunicación se hace cada vez más sensorial, más multidimensional, menos lineal. •
  77. 77. • Las inmensas posibilidades de utilización de las NTIC encierran, al mismo tiempo, grandes peligros: “ Las tecnologías sirven tanto para reforzar una visión conservadora , individualista , como una visión progresista. Una persona autoritaria utilizaría el computador para reforzar aún más su control sobre los otros. Por otro lado, una mente abierta, interactiva, participativa, encontrará en las tecnologías herramientas maravillosas para ampliar la interacción.”
  78. 78. CAMBIOS EN LOS ROLES • La utilización de las NTIC en educación supone cambios en los roles tradicionales de profesor y alumnos, e incluso, cambios en las instituciones de enseñanza, ya sean presenciales o a distancia, las cuales tendrán que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación de conocimientos • • El uso de las NTIC en educación complementa y enriquece las posibilidades de la relación directa entre los protagonistas del hecho educativo, contribuyendo a elevar la calidad del aprendizaje, ya que la misma va a depender de la calidad de la interacción entre el alumno y otros alumnos, o el alumno y su tutor, sea este personal o mediático.
  79. 79. • “Podríamos asumir que la mejor formación posible es sin duda la formación presencial. Un buen profesor, haciendo gala de su claridad expositiva, un contundente carisma y una buena capacidad comunicativa no tienen rivales en el terreno de la formación. Un profesor desplegando con seducción su experiencia formativa es un acontecimiento inolvidable para un alumno. J. Salinas ( 1998 : 54). • • Sin embargo, agrega el autor mencionado, esta situación se da en pocos casos, siendo mucho más frecuente una relación formal, vertical entre el profesor y sus alumnos, producto de concepciones tradicionalistas de enseñanza. •
  80. 80. AULA: AMBIENTE FÍSICO Y PSICOSOCIAL • El uso de las NTIC en educación ha modificado el concepto de ambiente de aprendizaje. En la actualidad se establece una distinción entre ambiente físico y psicosocial, siendo este último de gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por su esencia comunicativa. • • Frazer et al, citado por Cebrián (1998) definen el ambiente psicosocial como: los otros seres humanos, individuos o grupos, y por extensión, sus actividades, incluyendo su discurso. La invasión tecnológica a la educación enriquece y aumenta la importancia del ambiente físico, en beneficio del ambiente psicosocial.
  81. 81. • Las nuevas tecnologías indudablemente han transformado “las sensibilidades” para incluir un término que utiliza Martín Barbero. • La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación ha generado nuevas estéticas, nuevas maneras de concebir la autoridad, nuevas formas de interrelación entre los seres humanos dejando presente una brecha entre Docente – Estudiante. • Esa brecha se hace palpable en los mismos códigos de lenguaje, los portales que se visitan en busca de información; no en vano son de diferentes generaciones, los estudiantes son de una generación más digital, más visual, mientras los docentes no lo son tanto.
  82. 82. • Sin embargo es bueno tener presente que toda regla tiene su excepción y no se puede desconocer que, al igual que ocurre con los docentes, hay jóvenes que pese a haber nacido en la era de la tecnología tienen extraordinarias limitaciones frente a las TIC, dejando claro que la “dichosa habilidad” no es tan cierta o por lo menos no es tan evidente en todos; son tremendamente hábiles en unos sectores muy concretos del uso, pero se quedan en otros. Con esto se puede palpar que la brecha entre docentes y estudiantes no es tan grande. •
  83. 83. BRECHA GENERACIONAL DOCENTE- ALUMNO? • El tema de la brecha generacional es un proceso natural, cultural en los individuos, la brecha generacional no la da la tecnología, no la da el uso de nuevas tecnologías, la da es la distancia en las reconstrucciones, las resignificaciones que cada una de las generaciones hace. Desde el principio de la humanidad han existido brechas generacionales porque eso hace parte de los procesos de desarrollo del hombre es decir, hay un momento en la vida en que, independientemente de lo tecnológico, las posturas frente a un tema o situación son distintas, las reconsideraciones son distintas, las maneras de ver el mundo de un ser son distintas a la de otros y eso es lo genera una brecha generacional.
  84. 84. • De clara identificación , los vínculos se transforman al influjo de las nueva tecnologías.- Analicemos a partir del cuadro las mismas.- Docente - Estudiante Computador - Estudiante Docente - Computador
  85. 85. • Este nuevo esquema hace que la comunicación fluya más fácilmente entre los actores del proceso educativo y se vuelva un poco más impersonal. El buzón electrónico de los docentes está disponible 24 horas al día, el estudiante ya no tiene que llamar por teléfono, ya no tiene que ir presencialmente a la oficina del programa, puede enviar sus inquietudes, dudas, comentarios o sugerencias, y el docente filtra y contesta en el momento indicado, es un proceso donde hay inmediatez
  86. 86. Hay que tomar en cuenta varios elementos • El primero de ellos es el de la inconsciencia creativa, en este sentido estamos hablando de un entorno en el que se vive y se construye información a través de metáforas, las cuáles se dan de manera inconsciente y parten de un sistema de creencias en el que “yo estoy creando” sin darme cuenta. Un claro ejemplo de esto es Facebook. • En segundo lugar se habla de la simplificación, esa invitación a un mundo que ofrece gran cantidad de datos en un solo lugar, simplificando de esta manera la entrada a ellos, se simula lo complejo. Aquí se puede hacer referencia a Google.
  87. 87. • Como tercer elemento se puede hablar de la versión que de cada uno queremos vender en la red. En este sentido se dan procesos enactivos, cuando el ambiente me modela y yo lo modelo a él, procesos heterotópicos, instante en el que se invita al otro “yo mismo” a ser quien quiere, procesos de neocolonización, minuto en el que quiero ese mundo que veo acá, y procesos de naturalización, tiempo en el que se desdibuja la frontera entre lo natural y lo tecnológico.
  88. 88. • En cuarta instancia se debe hacer referencia a la relativización de lo fantástico. Ese momento en que lo imaginario es asumido como real y lo existente como supuesto; creo en un mundo y yo me incorporo a él. • Por último se debe tener en cuenta la seducción estética. Se habla acá de la mitologización, el refuerzo estético – sensorial y la apropiación connotativa.
  89. 89. La adecuada aplicación de las NTIC a la educación requiere el cumplimiento de determinados requisitos y una forma de vínculo particular.- • Contar con los medios técnicos necesarios, a disposición de profesores y alumnos. • Formación del profesorado en el uso de las NTIC y en didáctica educativa. • Cambio de las actitudes del profesor frente al aprendizaje y al papel del alumno en el mismo. • Cambio en las estrategias para diseñar situaciones de aprendizaje, las cuales deben cumplir los siguientes requisitos: • • basarse en la participación y en la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso de formación. • favorecer el diseño de modelos de trabajo independiente y autónomos.
  90. 90. La NTIC y loa vínculos (continuación).- • permitir formas de presentación de la información adaptadas a las necesidades y características particulares de cada receptor. • favorecer la interacción entre los usuarios y de éstos con los medios. • asumir una perspectiva procesual de la enseñanza, más que centrada en los resultados y darle la máxima significación a los contextos y ambientes. •
  91. 91. Bibliografía Cabero Almenara, J. Corren nuevos tiempos para seguir pensando en viejos proyectos. El papel de las nuevas tecnologías en el cambio y la innovación educativas: sus posibilidades y limitaciones. En : Cebrián de la Serna y otros (1998) Recursos Tecnológicos para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. ICE/ universidad de Málaga. Cebrián de la Serna y otros.(1998) Recursos Tecnológicos para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. ICE/ Universidad de Málaga. Fraser et al (1992), en: Cebrián de la Serna, M. Y otros (1998) Recursos Tecnológicos para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. ICE/ Universidad de Málaga. Morán, J.M. Novas Tecnologías e o Reencantamento do Mundo. En: Revista Tecnológica Educacional. Rio de Janeiro, vol 23, Sept-Oct 1995, p. 24-26 Salinas, J. Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formación. En: Cebrián M. (1998) Recursos Tecnológicos para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. ICE/ Universidad de Málaga.

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