Yksilölliset opintopolut 25.3.2013 itk päiville
•Descargar como PPTX, PDF•
0 recomendaciones•410 vistas
Esimerkkejä yksilöllisistä opintopoluista ja näkökulmista, jotka tulee huomioida yksilöllisiä opintopolkuja suunnitellessa ja toteuttaessa.
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (18)
Destacado
Destacado (20)
Similar a Yksilölliset opintopolut 25.3.2013 itk päiville
Similar a Yksilölliset opintopolut 25.3.2013 itk päiville (20)
Más de Sirpa Pursiainen
Más de Sirpa Pursiainen (20)
Yksilölliset opintopolut 25.3.2013 itk päiville
- 1. Pedagogisia toimintamalleja Yksilölliset opintopolut Edu.fi/ammattipeda Sirpa Pursiainen, YTM Tampereen seudun ammattiopisto Tredu
- 3. Opiskelijan erilaiset opintopolut erilaisia oppimisympäristöjä hyödyntäen
- 4. Resurssit Rakenteet Pedagoginen johtaminen YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT
- 5. Opiskelijat keskiöön Yksilölliset opintopolut eivät toteudu ilman opiskelijalähtöistä ajattelua ja toimintaa: OPISKELIJAT OVAT OPPILAITOKSEN TÄRKEIMMÄT ASIAKKAAT Oppimisympäristöissä tapahtuva ohjaus, arviointi ja turvallinen työskentely tulee suunnitella ja varmistaa.
- 6. Pedagogista johtamista tarvitaan Oppilaitoksen toiminnan strateginen suunnittelu tulee lähteä aidosta opiskelijoiden tarpeiden ja toiveiden huomioimisesta ja ymmärtämisestä. • Mitkä ovat ne ratkaisut, jotka todella edistävät oppimista? • Mikä todella on mielekästä opiskelijoiden näkökulmasta? • Miten varmistetaan ammattiosaaminen kyseiselle opiskelijalle? Pedagogisen johtajuuden avulla yksilölliset opintopolut on mahdollista toteuttaa. Pedagogista johtajuutta tarvitaan, jotta rakenteet mahdollistavat oppimisen erilaisissa oppimisympäristöissä.
- 7. Tutkinnon perusteiden tuntemus ja opetussuunnitelmaosaaminen keskiöön Yksilöllisen opintopolun suunnittelussa ja osaamisperusteisessa opiskelussa tulee opettajien ja tukipalveluiden sekä johdon tuntea tutkinnon perusteet ja järjestää tutkinnon perusteiden mukaista opetusta. • Mitä tutkinnon perusteiden tavoitteiden mukaista osaamista luokassa oppitunnilla opiskellaan ja opitaan? • Onko se paras opetusjärjestely ja –menetelmävalinta? • Miten opiskelija liittää opitun työprosesseihin ajattelussaan ja toiminnassaan?
- 8. Yksilölliset opintopolkujen suunnittelukaavake Sirpa Pursiainen, YTM Mitä tavoitellaan? Miksi Miten Miten toteutetaan? Miten Miten tavoitellaan? toteutetaan? (resurssit, toteutetaan? toteutetaan? (suunnittelu ja tehtävänkuvat) (toiminnan (johtaminen) toteutus) organisointi ja rakenteet) Yksilölliset opintopolut (Tarpeet, toiveet, edellytykset, osaaminen) Uudistuva opettajuus Pedagoginen johtajuus koko organisaatiossa Yhteisöllisyys Tutkinnon perusteiden mukainen opetussuunnitelma Erilaiset oppimisympäristöt, joita ovat: Ohjaus Arviointi Tukipalvelut (koulun sisäiset ja ulkoiset) Verkostot opiskelijan yksilöllisten opintopolkujen näkökulmasta Tiedotus Laadun varmistus
- 9. YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT OPISKELIJAKESKEISELLÄ PEDAGOGIIKALLA Osaaminen Toiveet OPISKELIJA Edellytykset Tarpeet Sirpa Pursiainen, YTM
- 10. YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT OPISKELIJAKESKEISELLÄ PEDAGOGIIKALLA YHTEISÖLLISYYS Yhdessä oppiminen Opiskelijan OPISKELU OPPIMINEN OSAAMINEN Ammatilliset verkostot verkostot Osaamisen tunnistaminen & OPPIMISYMPÄRISTÖT tunnustaminen Tarpeet OHJAUS Osaaminen UUDISTUVA Oppimisen arviointi OPETTAJUUS Vertaistutorointi OPISKELIJAKESKEINEN OSAAMISEN PEDAGOGIIKKA NÄYTTÄMINEN ARVIOINTI Osaamisen YKSILÖLLISET arviointi OPINTOPOLUT Tutkinnon Ammatti- perusteet osaaminen Ammattiosaaminen Edellytykset Toiveet TYÖELÄMÄÄN TYÖVALTAISEN OPISKELUN KAUTTA Osallisuuden tunteen kasvaminen + Kasvaminen yhteiskunnan aktiiviseksi jäseneksi Tutkinnon Tutkinnon suorittamiseen Elinikäisen oppimisen sisältö Elämänhallintataidot Työelämävalmiudet kuluva aika avaintaidot Sirpa Pursiainen, YTM
- 11. 20 hlö 20 hlö 20 hlö 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 20 hlö 20 hlö 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja Ohjaukseen käytettävissä 210 h opettajan työtä YKSILÖLLISET Ohjaus mahdollistuu OPINTOPOLUT yhteisopettajuuden 20 OPISKELIJALLE kautta Vapautuva tila Keskimäärin 10,5 h/ opiskelija Sirpa Pursiainen, YTM
- 12. YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT 20 OPISKELIJALLE Tarvitsen ohjausta paljon = 15 h Tarvitsen ohjausta vähän =6h Resurssi jaetaan ohjaus- ja arviointitarpeiden mukaan ja tarpeet määritellään Esimerkiksi kahden opiskelijan kesken on käytettävissä ohjausresurssia 2 x 10,5 h = 21 h. Sirpa Pursiainen, YTM
- 13. Uuden käytettävissä olevan tilan hyödyntäminen: Erilaisissa oppimisympäristöissä Ohjaamotila, jossa opiskelevat tapaavat toisiaan tukea erityisopiskelijoille ohjauksen näkökulmasta tässä tilassa + mahdollisuus tehdä hopsausta + mahdollisuus näyttää ja arvioida oppimista/näyttövalmiuksia Jaetaan tila kahta Avoin käyttötarkoitusta oppimisympäristötila, varten jonne voidaan lähettää ”luokista” opiskelijoita Jaetaan tila kahta Tila käyttötarkoitusta myydään/vuokrataan varten Lisää opiskelijoita ”Uusi startti” – tila Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila Sirpa Pursiainen, YTM
- 14. ”Uusi startti” – tila Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila Ohjataan Ohjataan alanvaihdon keskeyttämisvaarassa suunnittelijat, jotka olevat epävarmoja uudesta alasta Henkilökohtaisten opintosuunnitelmien työstäminen: opintojen ohjaaja Aikaisemman osaamisen opinnollistaminen: opintojen ohjaaja + opettajat Integroitua työpajatoimintaa oppilaitoksen tiloissa Uraohjausta Ryhmä- ja yksilökeskusteluja: elämänhallintaidot Palveluohjaus ja palvelupäätökset Kunnan työntekijä (esim. sosionomi/nuorisotyöntekijä) työskentelee 1 pv/vk Työvoimapalvelujen työntekijä työskentelee esim. 1 pv/vk Mielenterveyspalvelujen työntekijä työskentele esim. 1 pv/2vk Päihdetyöntekijä työskentelee esim. 1 pv/2vk Sosiaalityöntekijä työskentelee esim. 1 pv/kk Järjestöjen antama panos Moniammatillinen yhteistyö korostuu Ohjataan nuorisotakuun piirissä olevia Sirpa Pursiainen, YTM Tredu
- 15. ”Uusi startti” – tila Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila MIKSI? Opiskelija löytää uuden koulutusalan Opiskelijan osaaminen tunnistetaan ja tunnustetaan = opiskeluaika lyhenee Opiskelija voi tehdä työkokeiluja eri aloilla Opiskelija aloittaa oppisopimuksen Opiskelija työllistyy Opiskelija saa tukea elämänhallintaan Opiskelija saa tarvitsemansa palvelut ja tuen = KOKONAISVALTAISTA VAIKUTTAVUUTTA Sirpa Pursiainen, YTM
- 16. Elävä HOPS Elävä HOPS tarkoittaa: henkilökohtaista opiskelusuunnitelmaa päivitetään koko opintojen ajan Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma ja opintojen kirjausjärjestelmä voi olla sähköinen ja toistensa kanssa vuorovaikutuksessa oleva. Se voi sisältää: • tutkinnon perusteissa esitetyt osaamistavoitteet • erilaiset oppimisympäristöt • oppimisen arvioinnin • osaamisen arvioinnin • näyttöpaikan ja näyttöajan
- 17. Elävä HOPS • Perustuu osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen läpi opintojen, peilaten osaamista tutkinnon perusteiden kriteereihin. • Opettajan on tunnettava tällöin tutkinnon perusteet • Jotta työelämässä voidaan suorittaa mahdollisimman paljon tutkinnosta, tulee työelämänedustajan ja opettajan tehdä yhteistyössä opiskelijan kanssa henkilökohtaista opintosuunnitelmaa siltä osin, kuin työelämässä on tavoitteena suorittaa tutkintoa • Opettajan, opiskelijan ja työelämän tulee olla tietoisia työpaikan mahdollisuuksista opiskella tutkinnonperusteiden mukaisia asioita • Työpaikkaohjaajan tulee olla tietoinen opiskelijan tavoitteista ja arvioinnin kriteereistä • Yhteisopettajuuden ja yhteisen suunnittelun avulla tutkinnonosien kokonaisuuksien suunnittelu mahdollistuu parhaiten
- 18. Elävä HOPS • Henkilökohtaisenopintosuunnitelman edistymistä voidaan seurata ja ohjata sosiaalisen median avulla esimerkiksi siten, että opiskelija kirjoittaa blogia, videokuvaa tai valokuvaa työtehtäviään ja työprosessejaan • Sähköinen eHops mahdollistaa henkilökohtaisen opintosuunnitelman tekemisen, opinnollistamisen ja mahdollistaa tiedon kulun opintojen suorituksista opiskelijan vaihtaessa opiskelupaikkaa Tarpeena on tutkinnon perusteiden tunteminen ja tulkinta
- 19. Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat? Opiskelu Osaamisen näyttäminen Mitä opiskellaan? Missä näytetään? Missä opiskellaan? Miten näyttö mahdollistetaan? Miten ohjataan? Miten osaamisen arviointitilanne järjestetään? Miten oppimista seurataan? Sosiaalinen media, blogit, videot ym. Mitä ei voida opiskella luokkahuoneen ulkopuolella? Erilaiset oppimisympäristöt Esim. Itsenäisen opiskelun Työn ja muun elämän mahdollistaminen yhteensovittaminen Erilaisen osaamisen Interaktiivinen yhdistäminen osaksi Kuntoutus ja opiskelu oppimateriaali tutkintoa Lasten kotihoito ja opiskelu Sirpa Pursiainen, YTM
- 20. Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat? Mitä ei voida Erilaiset oppimisympäristöt opiskella työelämälähtöisesti Työelämä oppimisympäristönä /työelämässä? Työpaikalla tapahtuva Laajennettu työssäoppiminen oppiminen Nuorten tutkintoon johtava oppisopimus Menetelmät? Välineet? Sisältöjen ja toteutuksen suunnittelu Tutkinnon Koulutuksen järjestäjän perusteiden tulee varmistaa mm.: Laadun varmistaminen tunteminen? Henkilökohtaisten Opiskelijan oppimisprosessin kokonaisohjaaminen opintopolkujen suunnittelutaito? Työturvallisuuden kartoittaminen ja noudattaminen Pedagoginen ohjaus? Työelämän ohjaus ja arviointitaidot Sirpa Pursiainen, YTM
- 21. Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat? Mitä ei voida Erilaiset oppimisympäristöt opiskella työelämälähtöisesti /työelämässä? Työelämäkumppanuudet Opiskelija hyötyy: Työelämäosaaminen Työelämäverkostot Työllistymismahdollisuudet Työelämä hyötyy: Työelämän tarpeiden ja toiveiden huomioiminen Koulutuksen järjestäjä hyötyy: Työelämäosaamisen vahvistuminen Mahdollinen koulutuksen ja palvelujen myyminen Sirpa Pursiainen, YTM
- 22. Mitkä seikat vaikuttavat ratkaisuihin? Yhteistyö Koulutuksen järjestäjän koko Fyysiset etäisyydet Työelämäkumppanuudet Pedagogiset ja strategiset valinnat Oppilaitokset Eri koulutuksen järjestämismuodot Pedagoginen johtaminen Kuntasektorin kanssa tehtävä yhteistyö Käytettävät oppimisympäristöt Rakenteet, Osaaminen Opetuksen/ohjauksen resurssit resurssoinnin tarve ei vähene opiskeltaessa Käytettävät enemmän ohjausmenetelmät, työelämässä laitteet Sirpa Pursiainen, YTM
- 23. Millaisille opintopoluille tarve? Miten koulutus järjestetään? Keskivauhtinen Mitä eri näkökulmat AIKATAULULLISESTI Hidas, tuettu polku huomioidaan? Nopea polku Osaamisen tunnistaminen ja ”Perus”tutkinto tunnustaminen Osatutkinto SISÄLLÖLLISESTI Laajempitutkinto = Valinnaisuus Laajuus Syvyys Osaaminen Lahjakkuus Oppimisvalmiudet LÄHTÖKOHDAT Erityisen tuen tarve Työelämävalmiudet Elämänhallinta Motivoituneisuus Sirpa Pursiainen, YTM
- 24. Uudistuvan opettajuuden tunnuspiirteitä Aikuisen Miksi opetan sitä mitä opetan? roolimallina • Työelämän tarpeet Awareness • Opiskelijan tarpeet Opiskelijan elämän kokonaisvaltaisuuden huomioiminen Guidance Steering Direction Being part of Aitojen yksilöllisten Navigation Yhteisöllisyys opintopolkujen suunnittelu, Osaamisen ja tiedon toteutus, ohjaus jakaminen Tutkinnon In Action Osaamisen perusteiden päivittäminen Osaamisen tulkinta tunnistaminen ja Oppimisympäristöjen tunnustaminen laaja hyödyntäminen Sharing results Valtaistavaa Sirpa Pursiainen, YTM Uudistavaa Voimauttavaa
- 25. Heino Aki Yksilöllisten opintopolkujen ja niihin liittyvien Pursiainen Sirpa Palaute & 12.12.12 pedagogisten toimintamallien levittäminen arviointi Palautteen keruu järjestelmä Strategia Opiskelijoiden kokemukset Pedagoginen johtaminen Työelämän kokemukset Muutosohjaus Koulutus Uudistuva opettajuus Pedagogiset Pedagoginen tuki toimintalinjaukset Toimintamallin testaus Rakenteelliset ratkaisut Oppimisympäristön & Toimintamallin Vaikuttavuus alan käytettävyyden varmistaminen Resurssit työpaikkoihin Välineet Alueellinen yhteistyö Yhteistyö omalla Uusi pedagoginen KV-yhteistyö koulutusalalla toimintamalli
- 26. Opettajan tehtävä- ja toimenkuvien tarkastelu Lapin ammattiopiston Levi-instituutissa on tehty paikallinen sopimus, joka tukee yksilöllisten opintopolkujen toteuttamista. Opettajan tehtävä -ja toimenkuvia voidaan tarkastella uudella tavalla sekä sopia paikallisesti työnkuvasta ja työn tavoitteista. Toiminnan muutos vaatii tuekseen pedagogista johtamista, missä huomioidaan sekä pedagoginen että didaktinen näkökulma. Lue lisää: Edu.fi/ammattipeda (osaamisperusteinen opetus) - Teoreettinen tausta - Esimerkki opettajan Tehtävä –ja tulostoimenkuvasta - Arviointityökalu Toimintamallin kehittäjä ja aineiston kokoaja: Koulutuspäällikkö Riitta Karusaari
- 28. PedaSos Aki Heino, Toni Vesterinen
- 29. Yksilölliset opintopolut Keikkailu - Yrittäjyyspainotteisuus - Verkostojen hyödyntäminen - Valmentamisen korostuminen - CV valmistuessa EDU.FI/AMMATTIPEDA http://keikkailuoppimisymparisto.blogspot.fi/
- 30. Yksilölliset opintopolut Learning by doing Yhteisopettajuudella Piece of cake työsalissa englantia ja kahvilatoiminta ammatillisia opintoja integroimalla opintoja samanaikaisesti EDU.FI/AMMATTIPEDA Kaija Mattila
- 31. Yksilölliset opintopolut aOppijat PLE -ajatukseen (Personal Learning Environment) pohjautuvia verkkotyötapoja ja -oppimisympäristöjä (opiskelijan Oma tila -palvelu) sekä sosiaalisen median työtapoja ja työvälineitä (pedagoginen yhteisöpalvelu) ammatilliseen koulutukseen • aOppijat -hankkeessa kehitetty ammatillisen koulutuksen tarpeet huomioivia verkkotyötapoja ja -oppimisympäristöjä. • Hankkeessa tehtävä kehittämistyö on tutkimusperustaista ja sen tärkeimpinä näkökulmina ovat oppijalähtöinen ja yhteisöllinen oppiminen sekä tulevaisuuden työelämässä tarvittavat avaintaidot. • Hankkeen toiminta perustui design -tutkimukseen eli kehittämisnäkökulmiin liittyviä teoreettisia lähtökohtia integroidaan ammatillisen oppimisen ja teknologian kehityksen käytäntöihin. EDU.FI/AMMATTIPEDA Kati Laine
- 32. Laajennettu työssäoppiminen Pedagoginen ja strateginen johtaminen Pedagogiset valinnat Yrityskumppanuus Hitaat, tuetut Atot työssöoppien Oppisopimus Nopeat Ryhmämallit Yksilölliset polut Rakenteet, resurssit, organisointi
- 33. Laajennettu työssäoppiminen EDU.FI/AMMATTIPEDA - Nopea polku - Hidas, tuettu polku - Ammattitaitoa täydentävät opinnot työpaikalla - Työvaltainen ryhmämalli - Oppisopimus - Sitä saa, mitä tilaa
- 34. Rakenteellisia ratkaisuja? Rakenteita voisi kehittää Yhdelle opettajalle voidaan resurssoida lukuvuodeksi kerrallaan yksilöllisten opintopolkujen ja/tai työvaltaisten opintopolkujen suunnittelu ja ohjaus • opettaja ei ole kiinni oppitunneissa, vaan aikatauluttaa suunnittelun ja ohjauksen tarveperustaisesti • ohjausta voidaan jakaa opiskelijan tarpeiden mukaan • opettaja tuntee tutkinnon perusteet ja mahdollisuudet • työelämäyhteistyötaidot ovat hyvät ja kehittyvät • arviointi on tasapuolista Työnkierrolla varmistetaan, että koko opettajakunnan työelämäosaaminen vahvistuu
- 35. Rakenteellisia ratkaisuja? Rakenteita voisi kehittää Lähiopetuksen tuntimäärän tarvepohjainen käyttö esimerkiksi 1pv/vk • opettajalle kohdennetaan aikaa yksilöllisten opintopolkujen suunnitteluun ja ohjaukseen • opiskelijoille kohdennetaan aikaa • työssäoppimiseen • henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman tekemiseen • näyttösuunnitelman tekemiseen • oppimistulosten kirjaamiseen • oppimispäiväkirjan tekemiseen • mahdolliset tehtävät ja testit (esim. atto testit, puuttuvat opinnot) • puuttuvien opintojen opiskelu, valinnaisten opintojen opiskelu ja tukiopetus
- 36. Rakenteellisia ratkaisuja? • Yhteisopettajuuden aito mahdollistaminen • Atto-aineiden integroiminen • Luokattomuus • Opiskelija sekä opettaja yhtä aikaa samaan TOP-paikkaan (mikroyrityksissä) • Tutkintoon johtava oppisopimus (2+1) • Nopeammin (2 vuodessa) opiskelevat omaksi luokaksi
- 37. Rakenteellisia ratkaisuja? Monimuotoisesti opiskelevat omaksi ryhmäksi • Eri rahoitusmuotojen (opetussuunnitelmaperusteisuus/näyttöperus teisuus/oppisopimus) opiskelijoiden opetus samassa ryhmässä • Modulointi • Jaksojärjestelmän hyödyntäminen • Verkko-opetus • Opetussuunnitelman teemoitus • Tutkinnon osa kerrallaan
- 38. Rakenteellisia ratkaisuja? • Iso työelämälähtöinen opintokokonaisuus: – Opettajat vastaavat kokonaisuudesta ja suunnittelevat, miten opiskelijat osaamisen saavuttavat • Voisiko ammattitaitoa täydentävät opinnot jättää opiskelematta? – tehdä ehkä joskus myöhemmin – Kun valmistuminen kiinni ammattitaitoa täydentävistä opinnoista?
- 39. Rakenteellisia ratkaisuja? • Opettajien palkan maksun perusteet pitää ratkaista • Opiskelijalla tulee olla oikeus palkkaan ja määriteltyihin työtehtäviin silloin, kun suoritettuna on osatutkinto
- 40. Mitä vien osaksi omaa toimintaa?
- 41. Sirpa Pursiainen, YTM Kehittämistyö Projektipäällikkö • Edu.fi pedagogiset toimintamallit "Yksilölliset polut" • Nappiparisto - vertaisvoimaa oppimisympäristöjen kehittämisen • Laajennetun työssäoppimisen kokeilun valtakunnallinen koordinointihanke • Valtakunnallisen työpaikalla tapahtuvan oppaan kirjoitustyöstä vastaaminen Tampereen seudun ammattiopisto Åkerlundinkatu 8, 33100 Tampere puh. 050 576 1363, vaide 03 3155 51 sirpa.pursiainen@tampere.fi www.tredu.fi
Notas del editor
- Voit käyttää tätä tiedostoa kuva-albumin aloitustiedostona.
- Voit käyttää tätä tiedostoa kuva-albumin aloitustiedostona.