1. IDENTIDAD PROFESIONAL
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN :
LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO EDUCADOR
LA ESCUELA DE LA UNIDAD NACIONAL

2. biblioweb.dgsca.unam.mx/.../articulos/sec_25.htm

3. LA CONSOLIDACIÓN DEL
ESTADO EDUCADOR
• INESTABILIDAD Y AFIANZAMIENTO DE
LOS JARDINES DE NIÑOS DE 1917 A
1942.
– En: Educación preescolar en México, 1880-
1880-
1982. México, Dirección General de
Educación Preescolar – SEP. Pp. 49-98
49-

4. ACONTECIMIENTOS MUNDIALES Y
NACIONALES
1. Primera Guerra Mundial
2. Triunfo del Ejército
Constitucionalista
• Asume Venustiano Carranza la
presidencia
• El Art. 3° se incluye en la
3°
Constitución Mexicana
PRIMERA TRIUNFO DEL ASUME
1914
1914
1914
GUERRA EJÉRCITO VENUSTIANO
MUNDIAL CONSTITU-
CONSTITU- CARRANZA
CIONALISTA LA
PRESIDENCIA

5. ARTÍCULO TERCERO (1917)
1. Buscaba dar solución a las
problemáticas del país
mostrando la relevancia de la
educación.
2. Suprimía la Secretaría de
Instrucción Pública.
3. Pasaba a los ayuntamientos la
jurisdicción de las escuelas
elementales, superiores y
kindergartens.
kindergartens.

6. ESTEFANÍA CASTAÑEDA
Siguió el gobierno de
Carranza a Veracruz y
presentó en 1915 una
propuesta que sirvió para
elaborar el Plan de
Estudios para Profesores
de Educación Primaria
Elemental, Superior y
Párvulos (1916).

7. JOSÉ VASCONCELOS
1. Por encargo de Adolfo de la Huerta
(presidente provisional de México)
se convierte, en 1920, en promotor
de la iniciativa de organizar la
Secretaría de Educación Pública.
2. Al asumir Álvaro Obregón la
presidencia se lleva a cabo este
proyecto.
3. En 1921 se aprueba la Ley Educativa
y la creación de la SEP.
Las escuelas pasan a la federación.

8. JOSÉ VASCONCELOS
1. Propuestas:
• Propiciar y mejorar las
oportunidades educativas en
zonas rurales y la educación
indígena.
• Programa de instrucción
Normal (profesores).
• Combatir el analfabetismo.
• Misiones culturales.
• Plantea la necesidad del
preescolar obligatorio.

9. Hacia la consolidación del
preescolar
En 1921 se llevó a cabo el
Primer Congreso del Niño, y
entre los varios temas que en
él se trataron estuvo el de los
jardines de niños.
Al respecto se enfatizó la misión
incompleta de los mismos, ya que los
niños más necesitados no asistían a
dichos planteles

10. LOS KINDERGARTENS
EN LA GESTIÓN DE JOSÉ VASCONCELOS
1921. Se plantea la necesidad de
construir mayor número de
instituciones y de
complementarlos con un servicio
asistencial de desayunos y
comidas diarias para los hijos de
los obreros.
1922. Aparece el Reglamento Interior
para los kindergartens que señala
que no son una escuela sino una
etapa de transición a la escuela.
Se promueven cursos de verano
para los maestros de preescolar.

11. BOLETÍN DE LA SEP 1922
CAPITULO 1. DE LA EDUCACIÓN DE PÁRVULOS
1. Tendrá por objeto aprovechas las
tendencias y las actividades del
niño para favorecer su desarrollo.
2. Tendrá un carácter maternal y
con las siguientes actividades:
Observación de la naturaleza
•
Cantos y juegos
•
Dones y ocupaciones adecuadas
•
al medio.
Recitaciones y dramatizaciones.
•
Dibujo, cultivo de plantas y
•
cuidado de animales domésticos.

12. UNION PESTALOZZI-FRÖEBEL
PESTALOZZI-
DE AMIGOS DEL KINDERGARTEN
1922. Se forma este grupo con el
objetivo de defender los derechos
de los niños.
Sus integrantes son:
Estefanía Castañeda,
•
Elisa Núñez,
•
Dolores Zepeda,
•
Ernestina Latour,
Latour,
•
Lauro Aguirre y
•
Alfredo E. Uruchurtu.
Uruchurtu.
•

13. LOS KINDERGARTENS
• Entre 1917 y 1926, los jardines de niños
aumentaron de 17 a 25 en la capital de
la República.
• Se iniciaron los trabajos tendientes a
que el ambiente en ellos estuviera
saturado de elementos que propiciaran
que la educación del párvulo fuera de
la forma más natural y agradable.

14. Inspección General de
Kindergarten
• Fue creada en el año de 1928.
• La directora fue Rosaura Zapata.
• Hablaba de la necesidad de que en
ellos se formara a niños netamente
mexicanos, saludables, alegres,
espontáneos y unidos. Se trataba de
formar seres laboriosos,
independientes y productivos.

15. EL KINDERGARTEN EN MÉXICO
• De acuerdo con las
necesidades propias de
nuestro país se crearon
juegos, se compuso música
mexicana y se trató que el
mobiliario fuera elaborado
por obreros mexicanos.
Todo esto iba encaminado a
despertar el amor de los
niños por su patria

16. PROGRAMA BASADO EN
FRÖEBEL
• Incluía:
Conversaciones de cuentos e historietas,
Cantos,
Ocupaciones,
Juegos,
Bailables
Ejercicios de respiración y
Los trabajos manuales eran en relación con las
ocupaciones.

17. PROGRAMA BASADO EN
FRÖEBEL
• Los programas eran detallados por las
directoras, lo cual limitaba a las
educadoras a ejecutar lo planeado; las
actividades tenían un tiempo específico de
20 minutos por actividad, se realizaba una
actividad física seguida de una actividad
mental.

18. GOBIERNO DE CALLES
(1924-
(1924-1928)
• Hacia finales del gobierno de Plutarco
Elías Calles el número de jardines de
niños había aumentado a 84 en la
capital de la República.
• Este incremento indica el interés que,
poco a poco, fue mostrando el
gobierno por la educación de los
párvulos.

19. Manuel Puig Casauranc,
Casauranc,
Secretario de Educación
GOBIERNO DE CALLES (1924-1928)
1924-
• Estableció secciones de
párvulos anexas a las escuelas
primarias; de esta manera el
jardín de niños se convirtió en
una institución popular.

20. PROGRAMA DE PREESCOLAR
• Entre 1924 y 1928 los programas estaban
encausados hacía la libre expresión, anímica
y motora, se suprimen los horarios, la
educadora elabora y ejecuta los programas;
el niño se debe desenvolver con mayor
independencia y libertad y lo encausan a una
mayor relación con la naturaleza.
naturaleza.

21. PROGRAMA DE PREESCOLAR
1924 - 1928
• Los objetivos del programa incluían:
• Crear sentimientos patrióticos en el niño;
• Despertar su sentimiento por lo bueno y
bello que le ofrece la patria,
• Atender a la salud.
• Se gradúan las actividades de acuerdo a la
edad y grado de desarrollo del niño.
• Se realizan cantos, juegos, cuentos,
actividades ocasionales sin horario fijo.

22. Los jardines de niños
en el Gobierno de Calles
• En 1931, se elevó la Inspección General
de Jardines de Niños al rango de
Dirección General.
• Al buscar la democratización de estas
escuelas, algunas se establecieron en
los barrios más pobres de la ciudad.
• Se fundaron ocho jardines anexos a las
escuelas normales rurales

23. Los jardines de Niños
en el Gobierno de Calles
• Para 1932 ya existía el servicio de
jardines de niños en todo el DF, en las
ciudades y en delegaciones lejanas
para atender a niños campesinos.
• La base de su pedagogía seguía siendo
la de Fröebel.
Fröebel.
• Los padres y educadoras trabajaban
juntos en beneficio del plantel.

24. El presidente Cárdenas.
• 1937. Decretó que la educación
preescolar quedara adscrita a la
Dirección de Asistencia Infantil, misma
que en 1938 pasó a ser la Secretaría de
Asistencia Social.

25. Los jardines de niños en
la educación socialista
• Se reiteró la necesidad de realizar pequeñas
obras de teatro, cuentos, rimas, cantos y juegos.
• La pedagogía que seguía vigente era la de
Fröebel.
Fröebel.
• Se hablaba del respeto al desarrollo del niño con
estricto apego a las leyes que regían su
naturaleza.
• Los ejercicios al aire libre, al igual que los
juegos, eran parte importante de estos
programas.

26. Los jardines de niños en
la educación socialista
• Se llevaban a cabo diversas
actividades en la comunidad.
• Se insistía en el mejoramiento del
hogar, se impartían clases de cocina y
confección de ropa, se proporcionaba
gratuitamente atención médica,
desayunos escolares.

27. Los jardines de niños en el
sexenio de Cárdenas
• La sistematización de las actividades en el preescolar se da
para el año de 1937, tales actividades eran: correr, trepar,
trotar, etc., la atención brindada a los niños era de calidad e
interés por su salud y alimentación se le practicaban exámenes
médicos periódicamente y se les otorgaban desayunos
escolares, además de impulsar la educación física y el cultivo
de huertos escolares.
• Los objetivos que se manifestaron para el desarrollo de la
educación preescolar en el año de 1939, se definieron de la
siguiente manera:
• Iniciar la educación sistemática tendiendo al desenvolvimiento
natural del niño
• Cuidar la salud física y mental de los párvulos

28. Los jardines de niños en el
sexenio de Cárdenas
Formar hábitos favorables al desarrollo armónico de los niños y a su
•
comprensión de la vida.
Respetar la evolución y la personalidad biopsíquica de la segunda
•
infancia.
Dentro de los objetivos para el educando se contemplaba, prepararlo
•
para su ingreso a la educación primaria, mediante actividades
derivadas del hogar, la naturaleza y la comunidad; se atiende también
a la educación estética y se le encauza a la música y la plástica, se le
narran cuentos realistas.
El plan es abierto con unidades de acción o temas y el papel de la
•
educadora es el de seleccionar y ser responsable de los
procedimientos y materiales elegidos para el trabajo, el programa se
limita a técnicas y no objetivos de desarrollo; pero se reconoce que se
intenta atender a los diferentes aspectos para el logro de una
educación integral.

29. El presidente Ávila Camacho
• 1941, trasladó dicho nivel escolar a la
Secretaría de Educación Pública,
creándose el Departamento de
Educación Preescolar.
• En ese mismo año se formó una
comisión que reorganizaría los
programas relacionados con salud,
educación y recreación.

30. El programa de preescolar
con el presidente Ávila Camacho
• Se basa en las experiencias relacionadas con el hogar,
la comunidad, la naturaleza y escuela misma, la salud
la educación y la recreación, sus objetivos se definen
en la función de la educadora, que pretendía:
• Proporcionar a los niños de 4 a 6 años de la educación
más apropiada a sus intereses y necesidades.
• Proporcionar experiencias básicas necesarias a fin de
introducir al niño en el mundo natural y social en que
han de vivir y moverse.
moverse.
• Desenvolvimiento integral del niño y su incorporación
social.

31. El programa de preescolar
con el presidente Ávila Camacho
Las actividades que se realizaban eran:
educación física,
actividades al aire libre,
aseo de útiles y mobiliario,
formación de hábitos higiénicos,
actividades musicales,
teatro,
teatro,
educación cívica,
visitas en la comunidad entre otras.
• Se inicia la separación en tres grupos 1°, 2° y 3°
1° 2° 3°
grados

32. JAIME TORRES BODET
• Consideraba que a pesar de que la
educación de los niños era tarea
primordial de la madre, en muchas
ocasiones no tenían ni el tiempo ni la
preparación para atender
correctamente a sus hijos. De aquí la
necesidad de que el Estado las
auxiliara por medio de la educación
preescolar.

33. JAIME TORRES BODET
• La SEP hizo grandes esfuerzos
para mejorar las instalaciones de estos
planteles, y equiparlos con el mobiliario y el
material didáctico que respondiera mejor a
sus necesidades.
• Su número aumentó y en 1946 había un total
de 620 en toda la República.
República.
• En 1947, los programas tratan de fomentar
hábitos que delineen la conducta futura del
niño para el bien propio y de los demás,
considerando los principios de la ONU.

34. JARDINES DE NIÑOS
• Después Ávila Camacho hubo un
debate entre la función asistencial o
educativa de los Jardines de Niños.
• Así que en la actualidad son diversas
las instancias (CONAFE, IMSS, ISSSTE,
Educación Inicial, Jardines de Niños
públicos y privados), que atienden a
los niños preescolares de México.

35. Miguel Alemán Valdés
• Se preocupó por el avance del preescolar.
• La Dirección General de Educación
Preescolar se orientó a preparar educadoras
en todo el país.
• Para este fin se utilizó como medio la radio, a
través de programas diarios que deberían
desarrollar las maestras con los niños.
• Al finalizar el sexenio de Alemán había en
toda la República 898 jardines de niños.

36. Adolfo Ruíz Cortines
(1952-
(1952-1958)
• Confirió a los jardines de niños más
importancia desde el punto de vista técnico
que desde el económico, de aquí que la
dirección respectiva subrayara la atención a
los pequeños.
• En 1957, se celebró en México el Congreso
de la Organización Mundial para la
Educación Preescolar (OMEP).
(OMEP).
• Implementa las guarderías infantiles para
hijos de empleados administrativos.

37. PROGRAMAS DE PREESCOLAR
(1952-
(1952-1958)
• Se manejaban por ocho unidades, susceptibles de
modificaciones y adaptables al contexto geo-social del niño.
geo-
• Se manejaban el amor a la patria y la conciencia de solidaridad,
independencia y justicia;
• Dentro de la labor docente estaba el conocer las condiciones
económicas y sociales del niño y extender la labor educativa
realizada en el Jardín de Niños hacia el hogar;
• Durante esta época se presentaron campañas higiénicas de
vacunación, campañas de reforestación y aseo, cultivo de
parcelas, campañas de alfabetización (por educadoras),
orientación a madres respecto a la alimentación y el vestido,
economía familiar, etc.,
etc.,
• Mediante estas actividades podríamos decir que se inició a la
educación en el vinculo con la comunidad promoviendo en
docente ser un agente social.

38. Adolfo López Mateos
(1958-1964)
1958-1964)
• Se distinguió por su preocupación por
mejorar la educación pública, y la enseñanza
del preescolar no fue una excepción.
• De este modo, desde el punto de vista
cuantitativo los planteles aumentaron a 2 324
en todo al país.
• Fue también durante este sexenio, que se
reubicó a la Escuela Nacional para Maestras
de Jardines de Niños (1960) en su nuevo
edificio.

39. REFORMA CUALITATIVA
(ADOLFO LOPEZ MATEOS)
• Protección de los párvulos en cuanto a salud,
crecimiento, desarrollo físico e intelectual y
formación moral;
• A la educación preescolar se le asignó el siguiente
plan:
a) Protección y mejoramiento de la salud física y
mental
b) Comprensión y aprovechamiento del medio
natural
c) Comprensión y mejoramiento de la vida social
d) Adiestramiento en actividades prácticas
e) Expresión y actividades creadoras

40. Gustavo Díaz Ordaz
• Hubo retroceso en el crecimiento
del nivel de preescolar.

41. EL PROGRAMA DE PREESCOLAR
HASTA 1961
• Estaba basado en cinco áreas de trabajo:
• Protección de los párvulos (salud, crecimiento,
desarrollo físico, intelectual y formación moral).
• Uso de los recursos naturales de la región en que habitan
y tomar conciencia referente a la conservación de esas
fuentes de riqueza.
• Adaptación e incorporación al ambiente social de la
comunidad y su participación en el conocimiento y
estimulación de los valores de México.
• Adiestramiento manual e intelectual
• Estimulación de su expresión creadora.
• El programa era único para los tres grados, graduando la
educadora las actividades de acuerdo a la madurez del
niño.

42. Luis Echeverría
(1970-1976).
1970-
• Logró reestructurar los planes de trabajo con
base en las más modernas corrientes
psicopedagógicas, adaptándolas a las
características de cada región.
• Se insistía en que el proceso de aprendizaje
radicaba en dos actividades fundamentales:
jugar y ampliar las experiencias
sensomotrices.

43. REFORMA EN PREESCOLAR
Luis Echeverría
• En lo que se refiere al juego, se afirmaba que éste
quot;enseña al niño a coordinar el ritmo de sus
movimientos; lo ayuda a desarrollarse física y
socialmente, y contribuye a modelar su personalidad
y a practicar sus habilidadesquot;.
habilidadesquot;.
• Promovía las experiencias socioafectivas las cuales,
decían, quot;reafirman su estabilidad emocional;
determinan en gran parte su modo social de ser; le
dan una imagen más objetiva de sí mismo, y le
proporcionan una base comparativa más sólida
entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo
rodea.

44. REFORMA EN PREESCOLAR
Luis Echeverría
• El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos
en los que se manejaron tanto las imágenes como
los símbolos y los conceptos.
• También se puso énfasis en la capacidad de atender,
recordar y asociar ideas.
• Se estimuló el deseo de expresar correctamente las
propias ideas, lo cual era muy importante para
introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje.

45. REFORMA EN PREESCOLAR
Luis Echeverría
• La educación preescolar tenía los siguientes
contenidos:
a) El lenguaje
b) Las matemáticas
c) El hogar y el jardín de niños
d) La comunidad
e) La naturaleza
f) El niño y la sociedad
g) El niño y el arte
h) Las festividades y los juguetes

46. López Portillo (1976-1982)
(1976-
• Presentó un diagnóstico del sistema educativo, así
como programas de trabajo para la educación
básica, la formación de maestros, la educación en
zonas deprimidas y para grupos marginados, la
educación abierta, la capacitación, la educación
tecnológica, la educación superior, la difusión de la
cultura; la juventud, el deporte y la recreación, y la
educación para la salud.

47. METAS EDUCATIVAS
López Portillo (1976-1982)
(1976-
• Impulsó a la descentralización educativa que se dio
en marzo de 1978, con la creación de las
delegaciones de la SEP en los estados de la
República.
• Esta política reforzaba intentos descentralizadores
previos poco exitosos, cuya urgencia ponía de
manifiesto la creciente evidencia de lo inapropiado
del centralismo en un país de las dimensiones de
México.

48. Miguel de la Madrid
(1982-1988)
1982-
• Las políticas educativas se
plasmaron en el Programa
Nacional de Educación,
Cultura, Recreación y Deporte
1984-
1984-1988.

49. LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA
Miguel de la Madrid (1982-1988)
1982-
• Planteaba seis objetivos:
1. Elevar la calidad a partir de la formación integral de
docentes;
2. Racionalizar el uso de los recursos y ampliar el
acceso a servicios, dando prioridad a zonas y
grupos desfavorecidos;
3. Vincular educación y desarrollo;
4. Regionalizar la educación básica y normal y
desconcentrar la superior;
5. Mejorar la educación física, el deporte y la
recreación; y
6. Hacer de la educación un proceso participativo.

50. Carlos Salinas (1988-1994)
(1988-1994)
• Programa de Modernización de la
Educación 1989-1994
1989-
La educación básica,
•
La formación de docentes,
•
La educación de adultos,
•
La capacitación para el trabajo,
•
La educación media superior;
•
La educación superior, el postgrado y la investigación;
•
Los sistemas abiertos,
•
La evaluación, y
•
Los inmuebles educativos.
•

51. Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica y Normal
Carlos Salinas (1988-1994)
(1988-1994)
• El gobierno federal transfirió a los
estados el manejo y control de sus
respectivos sistemas educativos en
los niveles de educación básica y
normal.
• Pese a estos avances, es cierto que
las políticas educativas del sexenio
salinista no resolvieron los viejos
problemas educativos, como los de
calidad y equidad; los defectos
estructurales del sistema.

52. PROGRAMA DE PREESCOLAR
(1992)
• Como estructura operativa del programa, se eligió
el método de proyectos cuyos objetivos
generales son que el niño desarrolle:
– Su autonomía e identidad personal, requisitos
indispensables para que progresivamente se
reconozca en su identidad cultural y nacional.
– Formas sensibles de relación con la naturaleza
que lo preparan para el cuidado de la vida en
sus diversas manifestaciones.
– Su socialización a través del trabajo grupal y
la cooperación con otros niños y adultos.
adultos.

53. PROGRAMA DE PREESCOLAR
(1992)
• Se promovían:
– Formas de expresión creativa a
través del lenguaje, de su
pensamiento y de su cuerpo, lo
cual le permitirá adquirir
aprendizajes formales.
– Un acercamiento sensible a los
distintos campos del arte y la
cultura, expresándose por medio
de materiales y técnicas.