Secuencia didáctica español 2
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Secuencia didáctica español 2

on

  • 4,897 reproducciones

Secuencia didáctica

Secuencia didáctica

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
4,897
reproducciones en SlideShare
4,897
reproducciones incrustadas
0

Actions

Me gusta
0
Descargas
39
Comentarios
0

0 insertados 0

No embeds

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

Secuencia didáctica español 2 Presentation Transcript

  • 1. Asignatura: Teorías del Diseño Curricular de Ciencias Dra. Nancy Zambrano Chávez Secuencia Didáctica de Español Segundo grado Integrantes: Angelina Aurora Gómez Salazar Yaresi Asiria Moya Garza
  • 2. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Competencias Analizar la información para la toma de decisiones Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
  • 3.  Construir una tabla comparativa de palabras y expresiones que se usan en diferentes pueblos hispanohablantes.
  • 4. PROYECTO Fascinante diversidad hispanohablante PROPÓSITO PRÁCTICA Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes Realizar una tabla compara-tiva para que identifiquen que una misma expresión o palabras pueden tener distintos significados, en función del contexto social o geográfico Valorar la riqueza lingüístic ay cultural del español. Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes META APRENDIZAJES Construir tabla comparati va de palabras o expresion es que se usan en diferentes pueblos hispanohablantes ESPERADOS COMPETENCIA Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social y geográfico. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanoha blantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Los alumnos investigan y elaboran tablas comparativas PRODUCTO FINAL ESPERADO Presentar una tabla comparati va de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes.
  • 5.    1.Comprende las variantes léxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes. 2.Características y función de las tablas comparativas. 3.Ortografía y puntuación convencional.
  • 6. Búsqueda y selección de textos, orales y escritos, que den cuenta de las diferentes formas de nombrar objetos en los pueblos hispanohablantes Lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes Investigación sobre cómo se nombran los objetos en distintas regiones. Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes PRODUCTO FINAL: Tabla comparativa de las palabras utilizadas ren diferentes pueblos hispanohablantes
  • 7. Del ________ de _____________al (Día) (Mes) __________ de (Día) __________________ (Mes) Fases propuestas ¿ Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la cultura de los pueblos hipanohablantes? 1. Buscamos y seleccionamos textos que contengan diferentes formas de nombrar objetos. 2.Enlistamos el vocabulario encontrado y lo clasificamos por su significado. 3. Investigamos los nombres que se les da a los mismos objetos en distintas regiones. 4.Elaboramos un borrador de una tabla comparativa de palabras utilizadas por hispanohablantes. 5. Corregimos y presentemos nuestra tabla comparativa. Total de sesiones : 8 (2 semanas)
  • 8. ¿ Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la cultura de los pueblos hispanohablantes? Estrategia: Activación de conocimientos previos Recurso: Video, proyector o televisión    El maestro proyectará a los alumnos un Noticiero de televisión latinoamericanos donde puedan escuchar variantes del español de distintas regiones, con la finalidad de que vean el contexto donde se desarrolla y escuchen las intervenciones de los participantes. Al finalizar los alumnos comentan con su equipo sus impresiones acerca del Noticiero y registran las diferentes variantes del español que escucharon. Comparten con el grupo sus conclusiones. http:www.televisiongratis.com.ar/canales/noticias/atv-plus
  • 9.      En equipos los alumnos buscan y seleccionan textos, orales y escritos, de las formas de nombrar objetos en los pueblos. (T.de R. 1.Comprende las variantes léxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes) Aprendizaje esperado: Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social o geográfico. Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes.
  • 10.    Los alumnos se reúnen en equipo y con guía del profesor, localizan textos o fragmentos escritos por autores de países hispanohablantes(cuentos, noticias, novelas, anuncios, reportajes), testimonios orales, programas de radio o entrevistas, para que identifiquen algunas diferencias culturales y de lenguaje. 1. Localicen y registren los términos y las expresiones que no se usan en su comunidad o que les parecen desconocidas. (elaboran un esquema) 2. Revisen los textos con su maestro y vean si esas variaciones de vocabulario les servirán para el análisis de este proyecto.
  • 11. OTORONGO (Texto peruano) a don Ramón Sánchez El único que se salvó del decomiso fue Pedro Reyes, el dueño de la cantina de la zona. Enterró apresurado su carabina antes que la columna llegara, y no por intuición, sino por aviso de un comerciante errante que se emborrachaba en su negocio. Una nueva costumbre se haría crónica desde aquella fatídica visita de los cachacos: Ir a pedirle prestada el arma a Reyes. -Don Pedrito, présteme su carabina pa’ tumbar chancho e’ monte... -Don Pedro, el tigrillo se está comiendo las gallinas, présteme su arma. DANTE CASTRO FUENTE: http//cuentos contemporaneos.blogspot.mx/2006/10/dante-castro.html (consultada 03 de diciembre 2013)
  • 12.    Después de analizar los textos los alumnos participan en una discusión grupal, con la guía de su profesor, sobre las ventajas y desventajas de las diferencias culturales y las formas de hablar entre los países hispanohablantes. Consultar: http://congresosdelalengua.es/valladolid/mesasredondas/moreno_j.htm
  • 13.   Producto parcial 1: Selección de textos de países hispanohablantes que contengan diferentes formas de nombrar las mismas cosas.
  • 14.  1. 2. Los alumnos elaborarán una lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes organizadas en campos semánticos. Organicen las palabras en campos semánticos, es decir, tomando en cuenta algún elemento que las relacione de acuerdo a su significado. Incluyan en la lista el país de origen para que vayan identificando las particularidades de cada región. Aprendizaje esperado: Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes
  • 15. CAMPO SEMÁNTICO PALABRA PAÍS SIGNIFICADO OFICIOS Cachaco Perú Militar Guachimán Honduras Persona que cuida y limpia una casa Fontanero Colombia Persona que instala o repara las instalaciones hidráulicas Morocha Argentina Que tiene la piel morena Guaranga Argentina Grosera Colado Paraguay Asiste a las fiestas sin ser invitado Chele Honduras Persona que tiene el pelo claro ADJETIVOS
  • 16.   Lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes organizadas en campos semánticos. Elaborar un mapa el que señalen los lugares de donde provienen cada expresión; incluyan también algunos datos e ilustraciones culturales relevantes.
  • 17. Los alumnos investigan los nombres que se les da a los mismos objetos en distintas regiones.  Comentan con la guía de su profesor, por qué medios podrían adquirir mayor información sobre las diferencias culturales y de lenguaje que se dan en distintas regiones hispanohablantes.  Registrar la información recabada en fichas. Aprendizaje esperado:  Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social y geográfico 
  • 18. CAMPO SÉMANTICO : COMIDA España roseta Argentina anacuas Venezuela catufas Chile Cabritos o flores Santo Domingo cocalecas Perú canchas Cuba goyorí Paraguay pororó Ecuador canguil Honduras punchos Colombia crispetas
  • 19.   Investigación sobre las diferencias regionales al nombrar objetos. Comenten con sus compañeros sus logros.
  • 20. 3. Elaborar un borrador de una tabla comparativa de palabras utilizadas por hispanohablantes. Investiguen las características y funciones de las tablas comparativas. Diseñen una propuesta de tabla para la presentación de la información. 4. Presentarla a su equipo. 1. 2. a. b.     Los alumnos comentan en equipo sobre las conveniencias de presentar la información seleccionada de una u otra forma. Identifican los datos que van a integrar. Elaboran entre todos los integrantes el borrador de su tabla ( T. de R. 2.Características y función de las tablas comparativas. 3. Ortografía y puntuación convencional.) Aprendizaje esperado Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social o geográfico. Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes.
  • 21.  Borrador de la tabla comparativa con las distintas maneras de nombrar objetos en los pueblos hispanohablantes.
  • 22. Corregir y presentar nuestra tabla comparativa.  Los alumnos presentan su tabla comparativa frente al grupo y comentan sobre los siguientes puntos:  El formato es el adecuado para presentar la información.  La información es suficiente.  La presentación es suficientemente clara para establecer comparación  Se respeta la ortografía según la forma de hablar en cada región. 
  • 23.   Los equipos publican sus tablas comparativas en el periódico mural de la escuela junto con una explicación del proceso que siguieron para elabóralas y su propósito. Informen a la comunidad escolar mediante una nota en el mismo periódico mural o , si cuentan con uno, en el periódico escolar, para que puedan ser consultadas por quienes lo requieran.
  • 24. COMPARACION ENTRE ARGENTINA; CHILE; Y MEXICO Comparación distinto significado) ( igual palabra CHILE; CENTRO AMERICA; y PERÚ (distintas palabras de igual significado)  Versión definitiva de la tabla comparativa CHILE CENTRO AMERICA PERú Auto carro, máquina carro Manubrio Timón/volante volante Bus/Micro Guagua/camión El micro Rueda goma llanta
  • 25. Aprendizajes esperados Al identificar que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social o geográfico… Al reconocer la importancia del respeto a la diversidad lingüística… Al identificar la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español… ¿ Qué logros ¿ Qué dificultades obtuve? enfrenté? ¿ Qué puedo mejorar?
  • 26. INVESTIGAR SOBRE LAS VARIANTES LÉXICAS Y CULTURALES DE LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES INDICADORES 1. ¿ Indaga formas del español de países hispanohablantes 2. ¿ Averigua formas del español que se habla en México 3. ¿Indaga cómo han influido las lenguas indígenas? 4. ¿ Analiza lo que se dice los modos de hablar de la gente? 5. ¿ Comparte resultados de sus indagaciones? 2 puntos si cumple con el indicador Resultado PUNTAJE
  • 27. Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes Indicadores 1. ¿ Presenta un título que condensa la información? 2. ¿ Mantiene el tema a lo largo del texto? 3. ¿ Las oraciones se articulan mediante nexos? 4. ¿ Usa apropiadamente signos de puntuación? 5. ¿ Cuida la ortografía y presentación gráfica? Resultado Considera el nivel de participación y el grado de aprendizaje logrado Puntaje
  • 28.      Cueva, Humberto. De la O Cavazos, Antonia Español 2. 4ª ed. México: Trillas, 2013 (reimp. 2013). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria Español Prontuarios 2012-2013. Planes y Programas de Estudio 2011 Educación Secundaria. Plan de Estudios 2011, Educación Básica. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección de Educación Secundaria. Departamento Técnico (20122013)Cuaderno de Prácticas Español. Segundo grado.