1. 1.1 Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan sebagai usaha untuk
menyusun semula dan menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid
dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai relevan untuk memenuhi keperluan
semasa serta menghadapi cabaran abad ke-21.
Pelaksanaan KSSR menggantikan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) bermula
sesi persekolahan Januari lalu bertujuan untuk meningkatkan minat murid terhadap mata
pelajaran bahasa Inggeris. KSSR digubal dalam pernyataan standard terdiri daripada
standard kandungan dan pembelajaran yang perlu dicapai murid dalam satu tahap
persekolahan.
Standard kandungan ialah penyataan spesifik mengenai perkara murid patut ketahui
dan boleh lakukan dalam tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai manakala standard pembelajaran ialah penetapan kriteria atau petunjuk
kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.
Berikut adalah soal jawab KSSR bagi membolehkan kita memahami konsep diperkenalkan
oleh Kementerian Pelajaran.
Apakah perbezaan KSSR dengan KBSR?
Manusia dan
alam
sekelilingnya
Perkembangan
diri individu
Komunikasi
Reka
bentuk
kurikulum
dalam KBSR
Rajah 1 : Reka bentuk kurikulum dalam KBSR
5
2. Reka bentuk KBSR berasaskan tiga bidang iaitu komunikasi, manusia dan alam
sekeliling serta perkembangan individu. Di dalam reka bentuk komunikasi KBSR terkandung
kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan mengira. Kemahiran ini merupakan tonggak
pendidikan asas di peringkat sekolah rendah. Antara mata pelajaran yang tergolong dalam
bidang ini termasuklah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil dan
Matematik. Kesemua mata pelajaran ini diajar pada Tahap 1 dan Tahap 2. Contohnya, bagi
mata pelajaran Bahasa Melayu, ia berfungsi sebagai bahasa ilmu pengetahuan dan alat
komunikasi perpaduan rakyat.
Pada Tahap 1, murid-murid berusaha untuk menguasai kemahiran asas seperti
bertutur, mendengar, membaca dan menulis melalui pelbagai sumber ilmu. Manakala, pada
Tahap 2 pula, murid-murid diberi penekanan kepada kemahiran belajar dan kemahiran
berfikir
melalui
pelbagai
kaedah
seperti
bacaan,
penulisan
dan
perbincangan.
Kesimpulannya, mata pelajaran Bahasa Melayu KBSR bertujuan untuk melahirkan murid
yang berkebolehan berbahasa,menghargai serta menghayati bahasa sebagai bahasa rasmi
negara, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu selaras dengan semangat Rukun Negara dan
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Seterusnya, bidang yang kedua iaitu manusia dan
alam sekeliling mengandungi komponen kerohanian, nilai dan sikap.
Pada Tahap 1, mata pelajaran Pendidikan Islam dan Moral diajar manakala pada
Tahap 2, dua mata pelajaran lain ditambah iaitu Sains dan Kajian Tempatan. Contohnya,
dalam mata pelajaran Pendidikan Moral terkandung 16 nilai berasaskan agama, tradisi dan
adat resam pelbagai etnik di negara ini selaras dengan nilai murni sarwajagat dan prinsipprinsip Rukun Negara. Nilai yang sama diajar pada tiap-tiap tahun persekolahan tetapi isi
kandungan dan penekanan yang dilakukan berbeza sejajar dengan tahap perkembangan
dan kematangan murid. Sebagai contoh, pada Tahap 1, murid diajar nilai pengajaran dan
pembelajaran berasaskan isu dan situasi murid itu sendiri serta kehidupan sehariannya
seperti kebersihan diri iaitu mandi, gosok gigi, sikat rambut dan lain-lain lagi. Manakala pada
tahap 2 pula, konteks isu dan situasi dikembangkan untuk meliputi aspek kemasyarakatan,
negara dan antarabangsa.
Oleh itu, murid digalakkan untuk berfikir, berbincang dan membuat keputusan
berhubung dengan isu moral yang timbul dalam situasi kehidupan seharian. Seterusnya,
bidang yang ketiga dalam KBSR ialah perkembangan diri individu. Komponen yang
terkandung dalam bidang ini ialah komponen kemahiran hidup, kesenian dan kesihatan. Hal
ini bertujuan untuk meningkatkan lagi kemahiran dalam aspek kemahiran hidup dan
penghayatan kesenian dan kesihatan. Antara mata pelajaran yang terkandung dalam
6
3. komponen ini ialah Kemahiran Hidup, Pendidikan Seni, Pendidikan Muzik serta Pendidikan
Jasmani dan Kesihatan.
Komunikasi
Kerohanian, sikap
dan nilai
Kemanusiaan
Perkembangan
fizikal dan estetika
Sains dan
teknologi
Keterampilan diri
Rajah 2 : Reka bentuk kurikulum dalam KSSR
Namun, berdasarkan reka bentuk kurikulum transformasi KSSR dapat dilihat
terdapat enam tunjang yang membawa kepada perkembangan individu secara seimbang
dengan pemikiran kreatif dan kritis serta mempunyai pemikiran inovasi yang tinggi. Setiap
tunjang ini mempunyai penegasan dan fokus tersendiri iaitu kategori bidang ilmu yang
relevan dengan keperluan setiap tunjang. Jika kita lihat di dalam KSSR reka bentuk yang
digunakan lebih spesifik dan jelas berbanding dengan KBSR. Dalam tunjang yang pertama
iaitu tunjang komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabung jalinkan
kemahiran berbahasa semasa berinteraksi.
Interaksi yang dimaksudkan sama ada berlaku dalam bentuk verbal dan juga nonverbal dalam bahasa pengantara yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran
yang berlaku di bilik darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan dengan
kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain nilai
tambah kemahiran menaakul. Jika dilihat dalam KBSR hanya menekankan kemahiran
berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis sahaja tetapi dalam KBSR,
tunjang komunikasi ditekankan dengan satu lagi kemahiran berbahasa yang amat penting
iaitu menaakul.
7
4. Hal ini jelas menunjukkan KSSR merupakan satu transformasi baru yang dilakukan
untuk meningkatkan lagi kecekapan berbahasa murid sehingga tahap yang tertinggi iaitu
proses penaakulan. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah bidang
pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses
pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Tunjang kerohanian, sikap dan nilai iaitu tunjang yang kedua pula menekankan aspek
kerohanian, sikap dan nilai perlu dibangunkan dengan berkesan supaya insan yang
dihasilkan melalui sistem pendidikan negara memahami, menghayati dan seterusnya
mengamal nilai dan norma kemasyarakatan yang mencerminkan keperibadian yang
menepati identiti Malaysia.
Tunjang ini juga memberi penekanan kepada bidang pembelajaran yang fokus
kepada pengamalan ilmu agama dan kepercayaan, sikap dan nilai. Maka, bidang ilmu yang
relevan dengan perkara tersebut seperti Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral menjadi
teras kepada tunjang ini. Tunjang ketiga iaitu tunjang kemanusiaan yang dibina sejajar
dengan keperluan pendidikan di Malaysia yang bertanggungjawab menyediakan individu
yang bukan hanya memahami, malah turut menghayati dan mengamalkan ilmu
pengetahuan, kemahiran dan nilai berkaitan kemasyarakatan dan alam sekitar setempat,
negara dan global. Kesedaran tentang perkara ini akan mendorong kepada pengupayaan
konsep pembangunan berterusan dan pembangunan sumber tenaga berterusan.
Selain itu, tunjang ini juga memberi penekanan kepada penghayatan semangat
patritotisme dan perpaduan. Dalam masyarakat Malaysia yang berbilang kaum, budaya dan
agama, agenda perpaduan perlu dijadikan agenda utama yang menjadi teras kepada usaha
pembangunan negara. Di samping itu, semangat patriotism perlu ditanam dalam diri individu
bermula dari peringkat awal persekolahan lagi. Oleh itu, tunjang kemanusiaan memberi
ruang untuk perkembangan dan pembangunan ilmu, kemahiran dan nilai yang ada
perkaitannya
dengan
bidang
ilmu
Sains
Sosial
seperti
Pendidikan
Sivik
dan
Kewarganegaraan, Sejarah, Geografi dan unsur-unsur Pendidikan Alam Sekitar.
Seterusnya, tunjang Keterampilan Diri yang menjurus kepada salah satu agenda
pembangunan modal insan iaitu pembentukan individu yang mempunyai keperibadian
berketrampilan (Towering Personality). Individu tersebut mempamerkan ciri-ciri seperti
mempunyai jati diri yang kukuh, berdaya saing, berilmu pengetahuan, berintegriti, patriotik,
rasional dalam tindakan dan mengamalkan nilai murni dalam kehidupanhariannya. Ciri-ciri
ini tidak mampu dijelmakan dan dinilai melalui pentaksiran bertulis. Namun, pengamalan dan
penghayatan nilai dan ciri tersebut mampu ditonjolkan melalui penglibatan dalam
8
5. aktiviti(kurikulum) dan kegiatan kokurikulum yang dilaksanakan diperingkat sekolah, daerah
mahupun kebangsaan.
Tunjang keterampilan diri memberi tumpuan kepada pemupukan kepimpinan dan
sahsiah diri melalui aktiviti kokurikulum. Penglibatan dalam aktiviti sedemikian memberi
ruang dan peluang kepada individu murid untuk menyepadukan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam penglibatan dalam
kegiatan kokurikulum di luar sekolah. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum memberi
peluang kepada murid memperkembangkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri,
keluarga, masyarakat dan negara. Tunjang Fizikal dan Estetika pula merupakan tunjang
yang mendukung hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu untuk melahirkan insan
seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan inteleknya.
Kesihatan jasmani murid menjamin pembangunan potensi murid dalam domain yang
lain. Perkembangan jasmani dan kesihatan murid harus selari dengan keperluan fizikal dan
peringkat umur dan tahap kematangan murid. Bidang pembelajaran yang berkaitan ilmu
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merupakan teras ilmu dalam menterjemahkan hasrat
tunjang ini. Selain aspek fizikal, potensi estetika murid juga perlu diberi penekanan. Potensi
estetika merujuk kepada pemupukan kreativiti, bakat dan apresiasi yang dapat digunakan
dalam melahirkan ekspresi diri. Kreativiti, bakat dan apresiasi dapat dipupuk melalui amalan
dan latihan dalam bidang ilmu kesenian terutamanya Pendidikan Seni Visual dan Muzik.
Sejajar dengan perkembangan komunikasi teknologi maklumat, reka bentuk tunjang literasi
Sains dan Teknologi adalah bertujuan untuk memenuhi keperluan tersebut impak cabaran
abad ke-21 menuntut supaya modal insan yang dibangunkan perlu dilengkapi dengan ilmu,
kemahiran dan nilai berteraskan sains dan teknologi.
Di peringkat asas, murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap
saintifik berkaitan numerasi, proses sains, kemahiran menganalisis di samping kemahiran
ICT. Tunjang ini menunjukkan perbezaan utama antara KBSR dan KSSR. Murid perlu
memahami konsep nombor dan kemahiran asas mengira. Penguasaan kedua-dua aspek ini
dapat membantu murid mengendalikan urusan harian secara berkesan dan penuh
tanggungjawab. Pengetahuan dan kemahiran asas sains menjadikan murid celik sains dan
menyediakan mereka dengan peluang untuk menghuraikan maklumat yang berkaitan
dengan pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.
9
7. PENTAKSIRAN
KBSR
- Penekanan yang ketara kepada
KSSR
- Dijalankan secara berterusan untuk
pentaksiran sumatif.
mengesan perkembangan dan pencapaian
murid dalam pembelajaran.
- Menggunakan kaedah pentaksiran
pelbagai.
- Bersifat autentik dan holistik
Di dalam KBSR, pentaksiran yang digunakan diberi penekanan kepada penilaian
formatif dan sumatif. Contoh penilaian sumatif dalam KBSR ialah Penilaian Kemajuan
Berasakan Sekolah (PKBS). Skop penilaian merangkumi aspek kognitif, afektif dan
psikomotor serta sikap bakat dan minat murid. Guru merancang dan melaksana cara
bagaimana menilai perkembangan dan pencapaian murid secara berterusan. Maklumat
dikumpul digunakan untuk merancang tindakan susulan sama ada serta merta atau selepas
pengajaran satu-satu unit pembelajaran.
Tindakan susulan yang dibuat berbentuk aktiviti pemulihan atau pengayaan sejajar
dengan tahap kebolehan murid. Seterusnya, ujian yang diberi penekanan dalam KBSR ialah
ujian sumatif. Contoh ujian sumatif yang ialah Ujian Penilaian Sekolah rendah (UPSR) yang
dikendalikan oleh Lembaga peperiksaan untuk menguji pencapaian murid. Aspek penilaian
yang diutamakan berfokus kepada domain kognitif, iaitu penguasaan kemahiran 3M
(membaca, menulis dan mengira). Antara mata pelajaran yang diuji termasuk Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, dan Sains. Bagi mata pelajaran Pendidikan Islam pula,
Penilaian Asas Fardhu Ain (PAFA) dikendalikan bertujuan mengenalpasti penguasaan
amalan asas fardu ain yang betul dan sempurna sepertimana yang ditentukan syarak.
Sepertimana yang kita sedia maklum, pentaksiran dalam KBSR terdapat beberapa
kelemahan berbanding KSSR kerana pentaksiran KBSR dilihat beorientasikan peperiksaan
dan tidak menyumbang kepada aspek pembangunan modal insan. Murid dalam sistem
pentaksiran KBSR belajar hanya untuk mengambil peperiksaan semata-mata dan kurang
mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan seharian. Sebagai contoh, apabila tamat
menghadapi UPSR murid akan melangkah ke sekolah menengah, murid tidak dapat
membuat perkaitan antara mata pelajaran yang dipelajari ketika sekolah rendah dan
mengaitkan dengan mata pelajaran di sekolah menengah. Hal ini kerana, murid hanya
11
8. belajar untuk menjawab peperiksaan semata-mata. Hal ini dilihat menjadi kelemahan utama
dalam sistem pentaksiran KBSR.
Bagi menangani kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam pentaksiran KBSR,
maka pembaharuan lain diperkenalkan dalam sistem pentaksiran KSSR adalah Sistem
Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) dengan matlamat mengurangkan tekanan
peperiksaan awam, memperkukuh Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), memperbaiki
pembelajaran murid, pentaksiran holistik dan berterusan serta membina modal insan
dengan lebih berkesan. Pentaksiran yang digunakan di dalam KSSR dijalankan secara
berterusan untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran,
menggunakan kaedah pentaksiran pelbagai serta bersifat autentik dan holistik. Terdapat
lima kaedah pentaksiran dilaksanakan melalui SPPK iaitu pentaksiran aktiviti jasmani, sukan
dan kokurikulum, pentaksiran sekolah, pentaksiran psikometrik, peperiksaan pusat serta
pentaksiran pusat.
Di bawah pentaksiran sekolah, setiap sekolah bertanggungjawab melaksanakan
sistem pentaksiran sendiri yang dirancang dan diperiksa guru membabitkan murid, ibu bapa
dan organisasi luar yangdipecahkan kepada dua iaitu pentaksiran formatif dan pentaksiran
sumatif. Pentaksiran formatif membabitkan proses sepanjang pembelajaran murid
menggunakan pelbagai kaedah dalam melapor maklumat selain membuat penilaian sama
ada bertulis atau verbal mengenai cara meningkatkan pembelajaran murid. Guru tidak
dibenar membandingkan murid serta meletakkan skala yang menunjukkan kedudukan
mereka seperti digunakan sebelum ini. Pentaksiran sumatif dilakukan pada hujung
pembelajaran dengan membuat pertimbangan dan penilaian prestasi murid dalam
meneruskan pembelajaran. Maklumat itu dalam bentuk kualitatif atau kuantitatif mengikut
standard ditetapkan sekolah. Pembaharuan lain ialah segala perkembangan murid dapat
dipantau apabila hasil kerja mereka termasuk ujian dan peperiksaan disimpan dalam
portfolio.
Dokumen itu merekodkan kegiatan dan pencapaian murid sepanjang sesi
persekolahannya untuk rujukan guru dan ibu bapa. Portfolio adalah kaedah pengumpulan
hasil kerja murid yang sistematik dan menjadi bukti perkembangan murid sepanjang tempoh
pembelajarannya. Dokumen ini dibahagikan kepada dua iaitu portfolio perkembangan dan
pameran. Portfolio perkembangan menunjukkan perkembangan pembelajaran murid dari
semasa ke semasa, membantu guru memantau perkembangan dan membuat pentaksiran
serta membolehkan murid melakukan penilaian kendiri dalam menetap matlamat yang
hendak dicapai.
12
9. Dokumen itu turut membolehkan semua pihak termasuk ibu bapa menilai
perkembangan pembelajaran anak dengan tepat, mengesan kekuatan atau kelemahan
murid secara berterusan serta mengenal pasti bakat dan minat murid. Portfolio pameran
mempamerkan tahap penguasaan dan pencapaian murid pada akhir tempoh pembelajaran
mereka selain sebagai bahan bukti untuk rujukan dan penilaian akan datang, memberi
maklumat aptitud murid kepada guru yang akan mengajarnya pada tahun berikutnya serta
dijadikan penilaian untuk pemberian penghargaan.
Namun, terdapat beberapa aspek dalam KSSR masih lagi mengekalkan aspek yang
digunakan dalam KBSR. Antara persamaan KBSR dan KSSR dapat dilihat dari aspek
pedagogi. Pedagogi yang ditekankan di dalam KBSR dan KSSR mempunyai persaman iaitu
kemahiran berfikir dalam p&p, aplikasi kecerdasan pelbagai dalam p&p, penggunaan TMK,
pengajaran berasaskan kajian masa depan, pembelajaran secara konstruktivisme,
pembelajaran secara kontekstual, pembelajaran akses kendiri, pembelajaran masteri
dan belajar cara belajar.
Seterusnya, persamaan lain antara KBSR dan KSSR ialah dari aspek peruntukan
masa. Berlaku perubahan pada peruntukan masa kepada beberapa mata pelajaran
khususnya Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris. Bahasa Melayu diperuntukan sebanyak
360 minit seminggu manakala Bahasa Inggeris pula 300 minit seminggu. Masa yang
diperuntukan untuk pelaksanaan KBSR dan KSSR ialah 1380 minit seminggu (satu waktu
pengajaran dan pembelajaran ialah 30 minit). Selain itu, pihak sekolah dikehendaki memilih
sekurang-kurangnya satu bahasa dalam Modul Elektif mengikut kesediaan sekolah dalam
aspek guru, murid serta prasarana sekolah.
Kesimpulannya, perubahan dalam arus globalisasi memerlukan perubahan yang
seimbang dengan kurikulum pendidikan di negara ini agar murid-murid yang menjadi pelapis
generasi akan datang tidak ketinggalan dalam arus pemodenan dunia. Sehubungan dengan
itu, penambahbaikan dalam KBSR telah dilakukan dalam sistem pendidikan negara dengan
mewujudkan KSSR secara berperingkat-peringkat dengan harapan dapat memenuhi
aspirasi negara ke arah negara maju. Meningkatkan kualiti pendidikan rendah agar lebih
relevan dengan cabaran masa kini dan abad ke-21. Guru memainkan peranan yang penting
bagi mengupayakan P&P yang berkesan dan kejayaan transformasi kurikulum memerlukan
komitmen menyeluruh daripada semua pihak termasuk penggubal dasar, pengurus
kurikulum, ibu bapa serta pihak berkepentingan.
13