Guía para prevenir el ciberacoso en la escuela

Guía didáctica para docentes
Por: Sandra Gallardo
Estudiante Maestría en tecnología
educativa
Convenio UNAB-TEC
2013.
Guía didáctica: El ciberbullying en mi
escuela

1Guía didáctica: El ciberbullying
Junio de 2013
Resumen
La guía didáctica presente en este documento es una propuesta de trabajo, dirigida hacia
docentes/monitores pertenecientes a comunidades escolares que presenten interés en tratar
en su currículo el tema del ciberbullying.
El ciberbullying es un fenómeno de carácter social educativo que afecta la salud e
integridad mental de las víctimas y de los agresores, sufriendo desórdenes y trastornos de la
personalidad. Se debe erradicar esta clase de intimidación del imaginario social de las
comunidades educativas.
banda2cero.wordpres.com
Así, en esta guía didáctica se propone la utilización de una maleta didáctica que
comprende medios educativos impresos, visuales, auditivos, audiovisuales y multimedia
interactivos para establecer en los estudiantes beneficiarios de estos un pensamiento crítico
frente al uso seguro de la tecnología, el internet y las redes sociales.

Junio de 2013
Contenido
Resumen......................................................................... 1
Contenido....................................................................... 2
Introducción ................................................................... 3
Descripción de la propuesta........................................... 3
Propuesta de trabajo...................................................... 5
Planteamiento del problema.......................................... 5
Objetivos......................................................................... 5
Objetivos específicos...................................................... 5
Beneficiarios de la propuesta......................................... 5
Estructura del contenido................................................ 5
Principios pedagógicos................................................... 6
Metodología ................................................................... 6
Medio visual: El poster digital ........................................ 7
Introducción al poster digital.......................................... 7
Ficha descriptiva del poster digital................................. 7
Objetivos del poster digital............................................. 7
Descripción del poster digital y actividades sugeridas... 8
Medio auditivo: El podcast........................................... 19
Introducción al podcast ................................................ 19
Ficha descriptiva del podcast Ver Tabla 8. ................... 19
Guión técnico literario Ver Tabla 9............................... 20
Objetivos del podcast ................................................... 23
Actividades sugeridas con el podcast........................... 24
Medio audiovisual: El video.......................................... 27
Medio multimedia interactivo...................................... 27
La maleta didáctica....................................................... 27
Medios y recursos necesarios ...................................... 28
Equipos......................................................................... 28
Materiales de ampliación............................................. 28
Bibliografía.................................................................... 28
Audiovisuales................................................................ 29
Referencias................................................................... 29
Anexos.......................................................................... 30
Anexo 1. Ejemplo de Rúbrica de coevaluación y/o autoevaluación de trabajo colaborativo 30

Junio de 2013
Introducción
La guía didáctica se constituye un medio educativo de gran relevancia en el quehacer
pedagógico, ya que se considera una “herramienta valiosa de motivación y apoyo”, permite la
comunicación mediada, evidencian el papel del docente mediador y permite la organización de
los contenidos de un curso junto con su profundización (Aguilar, 2004).
Así mismo, en un estudio realizado en el año 2012 por Buelga, Cava y Musitu llamado
Cyberbullying: victimización entre adolescentes a través del teléfono móvil y de Internet, con
una muestra del 2101 estudiantes entre 11 y 17 años concluyeron que el 24,6% de los
adolescentes han sido acosados por el móvil en el último año, y un 29% por Internet, así el
ciberbullying se muestra como un problema social que debe ser tratado en la escuela y en el
hogar del estudiante.
Es así que aprovechando las facultades de este medio didáctico, se presenta a los
docentes/monitores una propuesta de trabajo para desarrollar competencias en los estudiantes
en pro de su bienestar y el de su comunidad en torno al tema del cyberbullying. De este tema en
particular existe desconocimiento por parte de las comunidades educativas, por lo tanto la
educación de los estudiantes en cuanto al manejo de las redes sociales ha sido adquirida de
manera empírica, guiado por los medios y su contexto, dando esto, cierto grado de
vulnerabilidad para que el ciberbullying aparezca en la comunidad escolar.
El ciberbullying es un fenómeno de carácter social educativo que afecta la salud e
integridad mental de las víctimas y de los agresores, sufriendo desórdenes y trastornos de la
personalidad, distorsionando su personalidad y su proyecto de vida. Es muy frecuente en
estudiantes con ciertas características de soledad, depresivos, anti sociales, retraídos o con
alguna tendencia sexual diferente, por lo que estas prácticas de intimidación se centran en
comunidades minoritarias y vulnerables. Se debe erradicar esta clase de intimidación del
imaginario social de las comunidades educativas.
Así, la presente guía didáctica busca secuencialmente desarrollar, mediante la aplicación
de medios educativos impresos (guía didáctica), visuales (poster digital), auditivos (podcast),
audiovisuales (video) e interactivos, que nos ofrecen las TIC´s, el desarrollo de actividades
didácticas enfocadas en que los estudiantes beneficiarios desarrollen competencias en cuanto al
manejo, prevención y detección del cyberbullying.
Descripción de la propuesta
La Guía didáctica: El ciberbullying en mi escuela, propone hacer uso de las bondades
pedagógicas que nos pueden ofrecer las TIC´s, mediante la utilización de medios educativos
impresos (guía didáctica), visuales (poster digital), auditivos (podcast), audiovisuales (video) e
interactivos.

Junio de 2013
De manera concreta la presente guía didáctica constituye un material educativo impreso,
que presenta las siguientes características: contiene una secuencia estructurada, brinda
orientación pedagógica, promueve el aprendizaje, se dirige a su uso en el aula, es adaptable a
diversos contextos. Es así, que esta guía didáctica es un material impreso elaborado
específicamente para que profesores y monitores de centros escolares de educación básica
secundaria e interesados en desarrollar competencias en sus estudiantes en cuanto al manejo y
prevención del cyberbullying en su escuela, orienten su quehacer mediante el desarrollo
secuencial y organizado de una serie de actividades didácticas.
Al referirse a los medios educativos visuales, específicamente se propone la utilización de
un poster digital elaborado en glogster, el cual permitirá que estudiantes y
profesores/monitores interactúen con materiales que nos ofrece el internet y considerando que
estos medios pueden colaborar eficazmente con el desarrollo de procesos de enseñanza
aprendizaje, facilitar la presentación de información, generar expectativas, motivar a la
audiencia, proporcionar características lúdicas, contribuir a la atención y retentiva, generar
sensación de autonomía, puede ser una buena alternativa para utilizar en el aula.
Los medios educativos auditivos, también constituyen una herramienta valiosa para ser
utilizados en el aula. Entre ellos se destaca el podcast, que se constituye como un material
portable, fácilmente descargable y que puede de manera sencilla promover el aprendizaje,
sobre todo cuando el docente no está de manera presencial. En las características de los medios
auditivos se destacan que con baratos, manejables, fáciles de utilizar, transmiten información a
grandes grupos, fortalecen el trabajo individual, mejoran la dicción, enriquecen el vocabulario,
contrarrestan la presencia de escasas habilidades lectoras y/o discapacidades visuales y se
pueden integrar con diversas actividades didácticas. Así la presente guía propone hacer uso
educativo de un podcast, el cual será acompañado de la orientación y las actividades didácticas
respectivas.

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Figura 1. Estructura de contenidos.
Propuesta de trabajo
Planteamiento del problema
¿Cómo educar a los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad de
Asís para prevenir y contrarrestar el cyberbulling?
Objetivos
o Promover en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad de Asís
el conocer, el prevenir y el contrarrestar los diferentes tipos de violencia que son
consecuencia del cyberbullying, mediante la utilización de medios educativos impresos,
visuales, auditivos, audiovisuales e interactivos.
Objetivos específicos
o Involucrar herramientas tecnológicas en el quehacer pedagógico de la Institución
Educativa Ciudad de Asís.
o Definir los conceptos básicos que envuelven el tema del cyberbullying
o Promover el análisis de las ventajas y desventajas del uso de redes sociales
o Conocer los tipos de acoso cibernético y sus modalidades
o Tomar conciencia de las graves consecuencias que puede tener el cyberbullying en la
escuela.
o Reflexionar en el papel que desempeñan los adolescentes para prevenir y contrarrestar
un caso de cyberbullying.
Beneficiarios de la propuesta
Los beneficiarios de esta
propuesta serán los estudiantes
de grado séptimo de la
Institución Educativa Ciudad de
Asís. Niños y niñas que tienen
entre 10 y 12 años y que en su
mayoría, sin tener datos exactos
de uso, son usuarios activos de
redes sociales.
Estructura del contenido
El recorrido por los diferentes
medios educativos que se construyen
para los objetivos planteados deben
dejar claro para los estudiantes y si
es posible para la comunidad
educativa en general los contenidos
planteados en la Figura 1.

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Principios pedagógicos
La teoría educativa nos brinda importantes herramientas para que los docentes
establezcamos pautas claras y pertinentes para la utilización de un medio educativo en el aula,
así también nos brinda las bases de apoyo para la producción y diseño de medios educativos.
A continuación se suscriben los principios pedagógicos que se tuvieron en cuenta en el
planteamiento de las actividades didácticas que se proponen posteriormente, referenciando los
respectivos autores.
o El aprendizaje es facilitado cuando los alumnos están implicados en resolver problemas
del mundo real.
o Activación. Cuando se activa experiencia previa relevante para el alumno.
o Demostración. El aprendizaje es facilitado cuando la instrucción demuestra que ha sido
aprendido más que la meramente repetir información.
o Aplicación. Cuando es requerido que utilice su nuevo conocimiento o destreza para
resolver problemas.
o Integración cuando son motivados a integrar (transferir) el nuevo conocimiento o
destreza a la vida cotidiana. (Merril 2002, citado en Salinas 2007)
o Las tareas propuestas deben proporcionar la oportunidad de colaborar y,
o Deben ser integradas y aplicadas mediante diferentes áreas y sobrepasar los resultados
de un dominio específico (Herrington y otros, 2003 citado en Salinas, 2007)
o El medio producido debe permitir cierta flexibilidad. Salinas (1999, citado en Salinas
2007)
Metodología
Como alternativa pedagógica para los docentes de la Institución Educativa Ciudad de Asís,
se propone la utilización didáctica de los siguientes medios educativos: el poster digital, el
podcast, el video, multimedia interactivo y la maleta didáctica, mediante el recorrido de estos se
encuentran propuestas actividades individuales y colaborativas, que en el desarrollo de la guía
didáctica irán construyendo y consolidando un pensamiento crítico ante la utilización de la
tecnología, del internet y las redes sociales para el establecimiento de relaciones humanas
favorables para el contexto de los estudiantes.
A continuación se describe el uso de cada uno de estos.

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Medio visual: El poster digital
Introducción al poster digital
El poster digital se constituye como un medio educativo visual que puede colaborar
eficazmente con el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje en cualquier área o nivel
educativo. Como ventajas principales del poster podemos destacar que facilita la presentación
de información mediante imágenes y textos, pueden generar expectativa y motivación a los
espectadores mediante la utilización adecuada de la ubicación, tamaña y colores, proporciona
características lúdicas que contribuyen a la retentiva, a la atención y por ende al aprendizaje y
brinda una sensación de autonomía para la utilización por parte del estudiante.
En esta propuesta, haciendo uso de las bondades que tienen los medios educativos visuales
y pensando en los objetivos a alcanzar junto con los principios pedagógicos que se van a tener
en cuenta, se realizó un poster digital en glogster (Figura 2. ), llamado Mirá! No te dejes enredar,
con el ciberbullying te puedes encontrar. El enlace de acceso al poster es:
http://medioscyberbullying.blogspot.com/. A continuación, en la Tabla 1. se facilita la ficha
descriptiva del poster digital.
Ficha descriptiva del poster digital.
Nombre Mirá! No te dejes enredar con el ciberbullying te puedes
encontrar
Audiencia Estudiantes de grado séptimo de la IE Ciudad de Asís.
Contexto de utilización Este poster digital tiene como misión principal guiar en el aula
actividades pedagógicas secuenciales.
Formato de utilización Facilitado en la entrada:
http://medioscyberbullying.blogspot.com/2013/06/blog-post.html
Idioma Español
Datos técnicos Software de elaboración: Glogster
Autores: Sonia Vela, Viviana Fernández y Sandra Gallardo.
Duración: 10 sesiones de clase.
Última actualización: mayo de 2013
Tabla 1. Ficha descriptiva del poster digital.
Objetivos del poster digital
Brindar a los estudiantes información clara y oportuna de la temática básica del tema
del cyberbullying.
Crear espacios de reflexión individual y grupal en cuanto a las graves consecuencias que
puede ocasionar un caso de cyberbullying en la escuela.

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Descripción del poster digital y actividades sugeridas.
Siguiendo los principios pedagógicos descritos anteriormente, cuidadosamente se diseñaron
y publicaron en éste poster digital dos podcast, un video, 3 documentos que contienen
actividades didácticas, 1 presentación prezzy, 1 presentación power point, un blog que orienta
el trabajo y el acceso a diferentes enlaces, a los cuales se tendrá acceso mediante el recorrido
secuencial de 5 módulos que fortalecer el conocimiento, la concientización y las habilidades que
tengan los estudiantes para promover la prevención y el tratamiento adecuado del ciberbullying.
A continuación se describe con más detalle cada uno de estos.
Figura 2. Imagen poster digital.

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o Módulo 1. ¿Sabes qué es?
o Módulo 2. Qué el ciberbullying no te agreda
o Módulo 3. Compartiendo experiencias.
o Módulo 4. ¿Cómo me protejo?
o Módulo 5. ¿Quién me puede apoyar?
Inicialmente se plantea un podcast, que se encuentra ubicado en el título del poster digital
(Figura 3. ), este tiene el propósito de orientar el uso secuencial del poster, dando orientaciones
generales de las actividades que se
encontrará el estudiante en los
diferentes módulos.
En el módulo 1 (Figura 4.), se escuchará un
podcast que explica la definición de
ciberbullying. De una manera corta y clara se
diferencia el ciberbullying con otros tipos de
acoso cibernético.
Figura 3. Imagen título y podcast de bienvenida.
Figura 4. Imagen modulo 1.

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En el módulo 2 (Figura 5.): Que el ciberespacio
no te agreda, se tendrá acceso a una
presentación power point, que se ha publicado a
través de la herramienta google drive. En esta
presentación se propone el desarrollo de una
actividad didáctica grupal.
Actividad No.1
Ver Tabla 2.
Actividad No. 1
Título Que no te agreda el ciberespacio
Tipo de actividad Gran grupo e individual
Duración aproximada 1 hora
Recursos necesarios Computador, proyector, materiales para escribir
Descripción TRABAJO GRUPAL
Luego de dar la bienvenida al grupo asistente, con ayuda de la
presentación facilitada en:
https://docs.google.com/a/unab.edu.co/file/d/0B3rGUowqr42SQXhqT2g
5TUVLSDQ/edit Se propone que el docente realice la siguiente actividad.
Inicialmente se solicita a los estudiantes a realizar la lectura y el análisis
de una imagen (Figura 6.), para que posteriormente compartan con el
grupo aquellas sensaciones, sentimientos y percepciones que produce
dicha imagen en los estudiantes espectadores.
Para lograr esto es conveniente que el docente realice una preguntas
orientadoras como en una lluvia de ideas solicitar a los estudiantes que
nombren un sentimiento(s) que despierta esta imagen.
Cada uno de los sentimientos nombrados es necesario suscribirlos en
papeles o en el tablero.
Posteriormente se solicita a los estudiantes a que describan oralmente el
mensaje que transmite la imagen, para que finalmente, después de sus
intervenciones, respondan a la pregunta:
¿Alguna vez han sentido temor con el uso de las redes sociales?
Hasta aquí el trabajo se ha realizado con todo el grupo, con la debida
moderación de las intervenciones que los estudiantes y motivando a que
todos participen.
Figura 5. Imagen modulo 2.

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TRABAJO INDIVIDUAL
Finalmente, para concluir la actividad, se solicita a los estudiantes
realizar texto narrativo, relacionado con la imagen y en el cual se
inventen personajes, tiempo, espacio.
Se propone que en los escritos se responda alguna de las siguientes
preguntas:
¿Ha tratado con gente desconocida mediante redes sociales,
como ha sido la experiencia?
¿Siente temor utilizando las redes sociales?
¿Cómo ejercen control tus padres en el manejo que le das a las
redes sociales?
Este trabajo será entregado al profesor para su análisis y posterior
valoración.
Si el tiempo lo amerita sería importante que algunos estudiantes lean a
sus compañeros sus escritos.
Evaluación Se valorarán los textos narrativos de los estudiantes, con los cuales será posible
identificar si los estudiantes comprendieron las implicaciones negativas que
tienen las redes sociales con una mala utilización y tratando con personas
desconocidas.
Tabla 2. Actividad 1. Poster digital.
Figura 6. Imagen actividad didáctica modulo 2.

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Siguiendo el recorrido secuencial nos
encontramos con el módulo 3 (Figura 7.). El
cual tiene como propósito central que los
estudiantes compartan experiencias y
conozcan otras situaciones reales del
cyberbullying, evidenciando el problema
social y sus consecuencias mediante el
análisis y la reflexión de realidades que no se
pueden ocultar o ignorar.
Actividad No.2
Ver Tabla 3.
Actividad No. 1
Título Ciberbullying, la otra cara del acoso
Duración aproximada 2 horas
Descripción Para la realización de esta actividad, se propone la utilización de un
blog, al cual se accede por
http://experienciascyberbullying.blogspot.com/2013/06/ciber-bulling-la-
otra-cara-del-acoso.html ver Figura 8., el cual orientará la realización de
cuatro pasos:
1. Conversatorio de experiencias previas: En este paso los
estudiantes compartirán con todo el grupo dando respuesta a la
pregunta ¿Conocemos casos de cyberbullying?. Para esto es
importante aclarar a los estudiantes que se mantenga en
confidencialidad las identidades de los casos que ellos
compartirán y solicitarles que en la descripción realizada sean
claros en cuanto al inicio del caso, el desarrollo y la posible
solución (si la hubo) o los pasos que ha realizado la víctima y su
familia o docentes.
2. Observación y reflexión del video: La historia de Amanda Tood.
La experiencia de esta joven canadiense será sin duda motivo de
reflexión grupal e individual, en cuanto a la prevención y al
respeto hacia los demás.
Para este paso los estudiantes visualizarán un video que describe
la historia de la joven con su triste final
(http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=
Figura 7. Imagen módulo 3.

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hbTEOGL0vQ0).
Al finalizar se solicita a los estudiantes una reflexión individual y
escrita en los comentarios de la entrada del blog, contestando a
las preguntas:
Si hubieras tenido la oportunidad de conocer a Amanda antes de
que ella decidió mostrarse en topless ante su victimario: ¿Qué le
hubieses aconsejado?
¿Si hubieras conocido a Amanda en el transcurso de su
sufrimiento y entres de su suicidio que hubieras hecho por ella o
con ella?
3. Lectura de otras experiencias. En este paso se comparten otras
experiencias vividas en el mundo en el tema del cyberbullying. Es
importante que en su recorrido se resalten aquellas conductas
que perjudican a los demás en su ser, con el fin de promover el
respeto y el buen trato.
4. Finalmente, se solicita a los estudiantes que compartan mediante
los comentarios del blog una reflexión escrita respecto a la
situación actual de cada uno. Se pueden responder las preguntas
¿Te has sentido acosado?
¿Consideras que esto es un caso de ciberbullying?
¿Qué has pensado hacer respecto a este problema?
Evaluación Se valorará la participación en las discusiones grupales y en los escritos
publicados en el blog.
Tabla 3. Actividad 2. Poster digital
Figura 8. Imagen del blog, módulo 3

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Figura 9. Imagen módulo 4, poster
digital.
El módulo 4 del poster digital (Figura 9.)
permite visualizar el video: Las 10 claves para
usar Internet con seguridad pretende brindar
a los estudiantes claves que son
indispensables para un uso seguro del
internet, este es publicado por pantallas
amigas y se puede acceder mediante el
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=SEC_dO
WFN5M
Así mismo este módulo permite poner en
práctica lo aprendido mediante una actividad
propuesta y publicada utilizando la
herramienta google drive (Figura 10.). Se accede
dando un clic en el nombre del módulo. De
manera general, se propone que los
estudiantes beneficiarios elaboren, socialicen y
publiquen afiches que promuevan el conocer,
el prevenir y el contrarrestar el cyberbullying
en la comunidad escolar.
A continuación se facilita una descripción
completa de la actividad y el enlace de acceso.
https://docs.google.com/a/unab.edu.co/file/d
/0B3rGUowqr42SZHVqMUFrX2ZBS1E/edit Figura 10. Imagen módulo 4, actividad
didáctica en google drive.

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Actividad No.3
Ver Tabla 4.
Actividad No. 3
Título Que no te agreda el ciberespacio
Duración aproximada 1 hora
Descripción Objetivo general:
Evidenciar mediante poster escolares, distribuidos en mi escuela, la existencia
del cyberbullying, de sus actores y de sus consecuencias.
Objetivos específicos:
Construir poster escolares del cyberbullying.
Crear espacios de reflexión en la comunidad educativa en torno a las
consecuencias que puede traer el cyberbullying hacia las víctimas y a
los victimarios.
Prevenir el cyberbullying
Recomendaciones generales
Es importante que todos los miembros del equipo participen en la
construcción del poster, de sus textos y sus imágenes.
Para mejor organización se pude tomar como estrategia plantear un
esquema general y a partir de aquí cada miembro toma unas
responsabilidades (en la creación o recopilación de imágenes, textos,
etc.)
Realizar inicialmente un esbozo general con la información recolectada
y las propuestas de todos, para luego construir el poster definitivo.
Los mensajes de los poster deben ser claros, en lo posible cortos, con
imágenes acordes a la información que se quiere transmitir.
Actividades
1. Sensibilización: Este paso se cumplirá con el recorrido de los módulos
1, 2 y 3 del poster digital: No te dejes enredar, con el cyberbullying te
puedes encontrar.
2. Conversatorio de parámetros generales
Mediante un conversatorio el docente y sus estudiantes pueden recordar las
definiciones vistas anteriormente acerca del cyberbullying y sus graves
consecuencias. Esto con el fin de retomar aquello que se debe tener en cuenta
para la construcción de los afiches.
Se recomienda tener en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:
¿Qué es el cyberbullying?
¿Qué no es el cyberbullying?
¿Cómo podemos prevenir el cyberbullying?
¿Conocemos algunas experiencias de cyberbullying y sus consecuencias?
¿Qué sabemos de las redes sociales?
Estas preguntas deben ser facilitadas a los estudiantes para orientar su trabajo
3. Distribución en equipos, acuerdos de los parámetros generales y asignación
de responsabilidades.
Manos a la obra!, los estudiantes se reunirán en equipos colaborativos para
poner sobre la mesa sus puntos de vista, las percepciones de la propuesta,
acordar los parámetros generales y asignar responsabilidades a cada miembro
del equipo.
Nombre del afiche

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Mensaje que se quiere transmitir
Audiencia
Apartados de su afiche
Todo esto se debe hacer, teniendo en cuenta que los mensajes van a ir dirigidos
hacia la comunidad educativa escolar: estudiantes, profesores y padres de
familia.
4 Elaboración de boceto borrador
A partir de esta actividad y con la integración inicial de la selección de textos e
imágenes del afiche elaborar un boceto borrador de la propuesta, esto con el fin
de realizar observaciones, ajustes u otros, a la propuesta inicial y a las
individuales de los miembros del equipo. Además se deben acordar los colores y
la distribución de la información
5 Elaboración del la propuesta definitiva.
A partir de las recomendaciones anteriores, cada miembro del equipo acogerá
las recomendaciones de sus compañeros y ajustará su propuesta individual (sus
responsabilidades).
Finalmente se elaborará la propuesta definitiva del afiche, este será expuesto en
un lugar visible del centro escolar
Evaluación Se realizará una evaluación general (todos los miembros del grupo) mediante un
debate.
Cada equipo evaluará el trabajo grupal y de cada uno de sus miembros
Finalmente compartirán una reflexión hacia el grupo por medio de un relator de
su equipo.
Por la naturaleza colaborativa de la actividad, es una buena oportunidad para
practicar la coevaluación y autoevaluación aplicando una rúbrica. En el anexo 1
se facilita un ejemplo

Junio de 2013
Figura 12. Imagen módulo 5. Presentación Prezzy
Para finalizar el recorrido del poster
digital: Mira! No te dejes enredar, con el
ciberbullying te puedes encontrar, se
encuentra el módulo 5: ¿Quién me puede
apoyar? (Figura 11.) Este tiene como propósito
central brindar a los estudiantes orientación
clara y certera acerca de leyes, páginas web y
En la presentación Prezzy (Figura 12.) se encuentra estipulado paso a paso, sugerencias para
realizar en el colegio, en el hogar, en la web, en la ley, entidades que pueden apoyar y ayudar a
adolescentes que estén viviendo situaciones que involucran al ciberbullying. El enlace de la
presentación es: http://prezi.com/xwcmwplnmwmt/untitled-prezi/ y a continuación se describe
la actividad
Figura 11. Imagen módulo 5.

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Actividad No.4
Ver Tabla 5.
Actividad No. 4
Título ¿Cómo me protejo?
Tipo de actividad Individual, pequeño grupo, gran grupo
Duración
aproximada
2 horas
Recursos necesarios Presentación Prezzy, equipos de cómputo para cada estudiante,
proyector.
Descripción Actividad previa
Se recomienda que antes de realizar la actividad el docente haga
un recorrido por todos los enlaces que se facilitan en la
presentación Prezzy.
Durante la presentación
Co ayuda de la presentación Prezzy, se espera que los
estudiantes guiados por el docente hagan un recorrido por la
presentación, se puede apoyar este trabajo por medio de un
proyector y será necesario antes de comenzar, facilitar a los
estudiantes el enlace de la presentación, ya que ellos requerirán
tener acceso a todos los enlaces que en ella se facilitan.
Es importante aquí que el docente guíe la atención de los
estudiantes por medio de su discurso (Exploren aquí, lean allá,
etc.) y se hagan pequeñas discusiones de aquello que es leído u
observado.
Para finalizar la actividad será necesario hacer una recopilación
de los puntos de vista de los estudiantes, sus percepciones y
sensaciones. Para esto se puede realizar una lluvia de ideas y se
puede pedir a los estudiantes que tomen apuntes de aquellas
conclusiones a las que se llega, para que ellos posteriormente
las compartan en casa, con amigos, con otros compañeros del
colegio, vecinos, etc.
Evaluación Ya que tiene un enfoque informativo, esta actividad se puede
evaluar en grupo, partiendo de las percepciones que tienen los
estudiantes frente a la actividad y al cyberbullying.

Junio de 2013
Medio auditivo: El podcast
Introducción al podcast
El podcast se constituye como un medio educativo sonoro que puede colaborar eficazmente
con el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje en cualquier área o nivel educativo.
Dentro de las ventajas de la utilización en el aula de un medio educativo sonoro, se puede
destacar las que propone Marqués (1999, citado en Gallego y Martínez, 2013): estos medios son
baratos, manejables y fáciles de utilizar; a través de ellos se pueden transmitir contenidos y
experiencias a grupos grandes y se puede fortalecer el trabajo individual; motivan a los
estudiantes a la utilización artística de la música; pueden mejorar la dicción, el enriquecimiento
de vocabulario y el diálogo entre estudiantes; la escasa habilidad lectora y discapacidades
visuales de los estudiantes se pueden contrarrestar con un medio sonoro; se puede utilizar
como actividad de evaluación; permiten la interacción curricular de diversas actividades como
realizar guiones, efectos especiales, recopilaciones culturales (refranes, canciones, costumbres,
cuentos, etc.), análisis crítico del audio y comparación de opiniones, etc.; fomentan la expresión
oral, correcta pronunciación, adecuación del tono, etc. ; favorece la educación musical, la
expresión corporal, el estudio de un segundo idioma, el estudio de códigos de comunicación
sonoros, etc. A lo anterior se puede añadir que el podcast es portable y fácilmente descargable.
En esta propuesta, aprovechando las bondades que tienen los medios educativos sonoros
en el aula y pensando en los objetivos educativos que se quieren alcanzar, se realizó un podcast
educativo, en el cual se realiza una descripción de algunos contenidos y características que
tienen una relación directa con el cyberbullying en la escuela. A continuación, en la Tabla 6. se
facilita el contenido textual del audio con el enlace correspondiente para acceder a este.
Ficha descriptiva del podcast Ver Tabla 6.
Nombre Ciberbullying en la escuela
Audiencia Estudiantes de grado séptimo de la IE Ciudad de Asís.
Contexto de
utilización
Este podcast se puede utilizar para contextualizar a los estudiantes con el tema
del ciberbullying, en el aula y fuera de ella.
Tiene como propósito central proporcionar conceptos básicos de lo que es el
cyberbullying, posibles causas y consecuencias. Además de las características
esenciales de sus actores centrales: El ciberbully y la víctima.
Formato de
utilización
Mp3, facilitado en la entrada:
http://medioscyberbullying.blogspot.com/2013/06/podcast-educativo-el-
ciberbullying.html
Idioma Español
Datos
técnicos
Software de elaboración: Audacity
Autor: Sandra Gallardo
Voz: Sandra Gallardo
Duración: 17´05”
Música: No te metas a mi facebook (Esteman) y Kinslayer (Nighwish)
Última actualización: junio de 2013
Tabla 6. Ficha descriptiva del podcast: Ciberbullying en la escuela

Junio de 2013
Guión técnico literario Ver Tabla 7.
Música principal: No te metas a mi facebook (Esteman)
Música de apoyo: The Kinslayer (Nighwish)
BL
OQ
UE
TEXTO DURA
CIÓN
AUDIO
1 Música principal 10” PRIMER
PLANO
2 INTRODUCCIÓN
La violencia escolar es un problema que ataca a todas las escuelas en el
mundo. En esta se ha destacado el acoso escolar en donde un alumno se
dedica a aterrorizar a sus compañeros de clases, ya sea verbal o físicamente,
este personaje es comúnmente conocido como matón o bully.
Este tipo de acoso ha propiciado que numerosos alumnos abandonen o se
trasladen de la escuela, causando serios traumatismos.
Con la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
ha cambiado la escuela. Las redes sociales han modificado las maneras de
socialización entre los jóvenes y el acoso escolar.
Así, el acoso tradicional se ha adaptado a las nuevas TIC´S del siglo XXI
mudándose de la escuela al ámbito familiar del hogar y al del espacio
cibernético, causando trastornos personales, mentales que incluso han
ocasionado hasta la muerte de algunos jóvenes que han sido acosados.
Esta nueva forma de violencia ha originado la creación de un nuevo término
“el acoso cibernético” o “ciber-acoso” conocido en inglés como
“cyberbullying”. En este espacio aprenderás lo que es el cyberbullying, sus
causas y sus consecuencias, espero que sea de tu agrado y te ayude a
reflexionar del uso que le estás dando tu y tus compañeros a las TIC´s.
2”50
”
SEGUN
DO
PLANO.
PLANO
4 El ACOSO ESCOLAR
El acoso escolar tradicional es un “tipo habitual de conducta agresiva que
busca causar daño deliberadamente, puede ser en forma directa: verbal,
haciendo uso de nombres despectivos, amenazando o usando rumores e
insultos, o físicamente, como pateando, empujando o golpeando. También
puede ser de forma indirecta: social, a través de exclusión intencional del
grupo; o psicológica, utilizando amenaza para amedrentar a la víctima.
El acoso también se caracteriza por poseer una conducta repetitiva, agresiva y
usar un poder subyacente con el fin de dominar a otros y al final obligarlos a
cumplir con los pedidos del matón. Al comparar el género del acosador, se ha
visto que los matones masculinos prefieren la intimidación directa mientras
que sus contrapartes femeninas usan métodos indirectos” (Masias, 2009).
1´10”
5 Música de apoyo 20” PRIMER
PLANO
6 Esta canción del grupo nightwish del año 2000, llamada the kinslayer, el
genocida, trata de una masacre ocurrida en el instituto columbine, estados
unidos. Aquí, dos jóvenes asesinaron a doce estudiantes, a un profesor e
hirieron a veinticuatro personas más. Las investigaciones reflejaron que los dos
jóvenes eran víctimas de rechazo y acoso en el Instituto y guardaban un gran
odio que se veía reflejado en sus diarios, videos y escritos de su página de
internet. A mitad de la canción se reflejan los supuestos diálogos de los
jóvenes con sus compañeros antes de los hechos, resalto las siguientes frases:
1´15” SEGUN
DO
PLANO
The
Kinslaye
r

Junio de 2013
“Tiempo de morir, pobres compañeros, ustedes me hicieron lo que soy”
“Tus oraciones, son en vano todo terminará pronto”
“No eres un héroe, a menos de que mueras, nuestra especie, devora a los
heridos”
Es así como a través de estos actos queda demostrado que el grave daño que
puede ocasionar el acoso escolar en la sociedad a través de los trastornos
psicológicos que causa en sus víctimas.
PLANO
8 El cyberbullying.
El acoso cibernético, también conocido como ciber acoso o ciberbullying es
definido por Safe Tell como “La intimidación por medio del uso de la tecnología
informática y de comunicaciones, por ejemplo el correo electrónico, los
teléfonos móviles, los mensajes de texto, los mensajes instantáneos y sitios
web personales”.
Para la asociación Stopcyberbullying en el acoso cibernético se descarta la
participación de adultos, es decir, aquí, un niño, pre-adolescente o adolescente
es atormentado, amenazado, humillado, avergonzado o es el blanco de otro
niño, pre-adolescente o adolescente usando tecnologías informáticas o de
comunicaciones.
El ciber acoso es diferente a la intimidación tradicional, porque el matón
necesita conocimientos y habilidades de tipo tecnológico en vez de la fuerza
física o diferencia de edad usada por los matones clásicos. Así, los matones
cibernéticos pueden ser más débiles que los receptores de sus acciones.
Mientras que la agresión tradicional es directa, la cibernética es casi siempre
anónima.
1´40” SEGUN
DO
PLANO
No te
metas a
mi
facebook
,
Esteman
PLANO
11 El acosador o ciber-bully
Es el estudiante que se dedica o promueve la intimidación de otro estudiante
por medio de las nuevas tecnologías como el Internet, teléfonos celulares con
filmadoras, cámaras de fotos digitales, etc.
Hay de dos tipos: los que humillan y atacan a otros porque se creen superiores
o diferentes a ellos y los que se vengan de otros a través del Internet, en este
último, algunas veces los colegiales se vengan del matón tradicional que los
abusó dentro del mundo real porque no necesitan ser más fuertes o más altos,
sólo necesitan saber usar las TICs.
Bajo la condición de aparente anonimato e invisibilidad porque la web permite
la creación de nombres y personajes, le matón cibernético siente que puede
ser capturado y le brinda la oportunidad de encubrir sus actos. Esto, y la falta
de contacto directo con la víctima, minimiza sentimientos de responsabilidad
del acosador, ya que él no se da cuenta de los efectos y consecuencias de sus
acciones, lo cual incrementa las acciones acosadoras.
Así, el matón cibernético se siente en la red menos cohibido, es más agresivo,
impulsivo y dice o hace cosas que nunca haría en persona. Estos son muy
difíciles de descubrir y casi imposible de identificar, porque se podría tratar de
cualquier estudiante con acceso a internet dentro o fuera de la escuela.
Algunas de las características de un niño o joven que sea un posible acosador
son:
1´50” SEGUN
DO
PLANO
No te
metas a
mi
facebook
,
Esteman

Junio de 2013
-Frustración, cólera o ansiedad antes o después de usar la computadora.
-Uso excesivo de la computadora, evitando cualquier discusión sobre ello.
-Demuestra aprehensión cuando no puede utilizar la computadora.
-Tiene varias cuentas de correo en el Internet.
-Cierra inmediatamente la pantalla de la computadora cuando hay otras
personas alrededor.
12 Música principal 0´5” PRIMER
PLANO
13 El acosado La víctima
Es el estudiante que ha sido el blanco de humillación a través de las TICs., en
varios casos los acosados son niños con alguna diferencia física u otra
característica resaltante con respecto a los demás; La sobreprotección, la
timidez, los problemas de socialización, de comunicación o de aprendizaje y los
bajos niveles de autoestima, pueden causar que un estudiante sea blanco del
acosador.
Es importante destacar que la mayoría de consecuencias en la víctima se
reflejan en tres aspectos: el psicológico, físico o sexual: este puede reflejar
estrés, humillación, ira, ansiedad, impotencia y fatiga; y en pocos casos
enfermedades físicas. Por lo general el individuo acosado sufre una pérdida de
auto confianza, lo cual es preocupante en los estudiantes, porque se
encuentran en la etapa plena del desarrollo de su personalidad y de la
formación de su identidad, y esto es muy importante en su rendimiento futuro
dentro de la sociedad.
Li (2007) encontró que los escolares encuentran al suicidio como la forma más
práctica de evitar la rutina de ser humillados constantemente.
Son síntomas de alerta si un estudiante:
Pasa mucho tiempo en el computador
Tiene problemas para dormir
Su soledad es constante, evitando relaciones sociales y escolares
Llora sin motivos
Presenta autoestima baja o nula
Presenta ataques histéricos o de ansiedad
Presenta cambios bruscos de humor
El rendimiento escolar muy por debajo del normal, con poca
concentración, despreocupación por aprender, ausentismo en
incremento en la escuela,
Tiene preocupación y temor constante.
Tiene sentimientos de zozobra y,
Presenta estados de depresión aguda que puede tornarse en suicidio
3´30” SEGUN
DO
PLANO
No te
metas a
mi
facebook
,
Esteman
PLANO
15 Algunas experiencias.
Un caso en particular es el de Ryan Halligan de 14 años de edad, él se suicidó
en 2003 después de años de agresión psicológica. Era acosado continuamente
por ser supuestamente gay, afirma su padre. Tras años sufriendo diversos tipos
de acoso, al llegar a la adolescencia una traición de un supuesto amigo tras una
confidencia online derivó en la extensión del rumor de que era homosexual
3´30” SEGUN
DO
PLANO
No te
metas a
mi
facebook

Junio de 2013
por todo el colegio. Una chica que le gustaba tonteó con él online haciéndole
creer que le gustaba para después humillarlo en persona cuando él dio el paso
fuera de la Red, además de distribuir los mensajes privados que había
provocado con su fingido interés por él.
Según palabras de su padre: Una cosa es sufrir bullying y ser humillado delante
de unos pocos chicos. Una cosa es sufrir el rechazo de una chica y ver tu
corazón destrozado. Pero tiene que ser una experiencia totalmente distinta,
cuando este dolor y esta humillación son ahora contemplados por una
audiencia muchísimo mayor de adolescentes online. Creo que mi hijo habría
sobrevivido a estos incidentes de no haber tenido lugar en Internet.
El caso fue clave para conseguir la aprobación de Ley de Prevención del
Acoso en el Estado norteamericano de Vermont, siete meses después de la
muerte de Ryan.
(Tomado de: http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/casos-de-
ciberbullying/)
,
Esteman
16 Música principal 10” PRIME
R
PLANO
17 Recapitulando
El ciber acoso genera violencia escolar. El acosador hace uso de las TIC´s para
difamar y agredir a su víctima, refugiándose en una máscara de aparente
anonimato.
La víctima sufre graves trastornos psicológicos y físicos como estrés,
humillación, ira, ansiedad, impotencia, fatiga y en algunos casos
enfermedades o depresión que de agudizarse lo puede llevar al suicidio.
La intimidación cibernética y el matoneo tradicional se diferencian a través de
un grupo de características:
-Es anónima o da la apariencia de serlo porque en realidad el agresor deja una
huella digital al cometer los actos desde su computadora.
-Da al agresor la sensación de no poder ser capturado.
-La falta de señales verbales o de lenguaje corporal.
-La rapidez de los ataques y el número de personas que participan como
hostigadores o espectadores.
-No hay restricción de lugar o tiempo. El acoso puede suceder en cualquier
lugar y las 24 horas del día causando a la víctima el sentimiento de no existir
un lugar seguro.
Alrededor del mundo, con el incremento de las TIC´s, la facilidad de
adquisición y libertad de uso, el problema ha ido creciendo, esto hace
necesario que la escuela y los adolescentes tomen medidas al respecto.
Te invito a visitar en la web algunas páginas que te indicarán que hacer en caso
de que presencies o seas víctima de cyberbullying.
¿Y tú, como estás utilizando la red?
1´30” SEGUN
DO
PLANO
No te
metas a
mi
facebook
,
Esteman
Tabla 7. Guión técnico-literario: Podcast cyberbullying en la escuela.
Objetivos del podcast
Sensibilizar a los estudiantes de las graves consecuencias que puede ocasionar un caso
de cyberbullying en la escuela.

Junio de 2013
Actividades sugeridas con el podcast
Previo a la utilización de este en el aula se sugiere que el docente:
Conozca el contenido del Podcast (leer guión y escuchar) con el fin de orientar
adecuadamente las actividades.
Disponga de un espacio apto para la reproducción del Podcast, internet, equipo
multimedia (proyector, computador, parlantes).
Prepare con anticipación los equipos necesarios para visualizar el póster digital y
reproducir desde allí el Podcast.
A continuación se describen una serie de actividades que se pueden utilizar con este medio
didáctico con el fin de optimizar su utilización en el aula.
Actividad No.1
Ver Tabla 8.
Actividad No. 1
Título Contextualización al tema
Duración
aproximada
30 minutos
Recursos
necesarios
Humanos
Descripción Actividad previa a escuchar el podcast.
Conversatorio:
Es importante que se parta de las percepciones que tienen los estudiantes frente
al uso del internet, de las cámaras digitales y de los teléfonos celulares.
Se puede utilizar las siguientes preguntas orientadoras en el orden que aquí se
establecen
1. ¿Con qué frecuencia y para qué fines utilizan las TIC´s (Internet y
celulares) en la escuela y en la casa?
2. ¿Según sus percepciones existen riesgos en el uso de estos elementos?
Por favor descríbalos.
3. ¿Qué es la violencia escolar?
4. ¿En qué momentos creen que se está involucrando las tic´s y la violencia
escolar en su aula o escuela?
Es importante la participación de diversos puntos de vista, para esto es importante
que el docente motive la exposición de los puntos de vista de niños, niñas,
estudiantes extrovertidos e introvertidos, aquellos que utilizan mucho la red y
aquellos que no.
Evaluación Esta actividad tendrá una buena valoración en la medida que se logre que
participen los estudiantes y que se expongan diferentes puntos de vista.
Tabla 8. Actividad 1. Podcast educativo.
Actividad No.2
Ver Tabla 9.
Actividad No. 2
Título Escuchando el podcast
Duración 40 minutos

Junio de 2013
aproximada
Recursos necesarios Computadores, internet, audio
Descripción En este espacio, garantizando que todos los oyentes escuchen adecuadamente,
en grupo se dispone a escuchar el podcast.
Si se está siguiendo el poster digital, sería recomendable escuchar este podcast
educativo en el transcurso del módulo 1, como complemento al podcast ya
existente aquí.
Como recomendación, debido a la duración del podcast, sería bueno que se
escuche en dos momentos. En el primer momento los bloques 1 a 10 y en el
segundo momento los bloques 11 a 17. Motivando que al finalizar los
estudiantes participen con reflexiones y opiniones respecto a los temas
escuchados.
Esta actividad se puede complementar con que los estudiantes escuchen
nuevamente el podcast en la tranquilidad de su hogar, para lo cual será
necesario que el docente facilite a los estudiantes el siguiente enlace
http://medioscyberbullying.blogspot.com/2013/06/podcast-educativo-el-
ciberbullying.html
Evaluación Esta actividad se puede valorar con la aplicación de la siguiente rúbrica
Item a valorar Excelente
4
Bueno
3
Regular
2
Malo
1
Calidad del audio
Música y niveles ¿Permiten escuchar el
mensaje?
El mensaje ¿Es claro?
¿Los contenidos transmitidos son claros y
pertinentes?
El comportamiento y la disciplina del grupo
permitió escuchar el audio sin
inconvenientes?
¿La participación fue abundante?
Actividad No.3
Ver Tabla 10.
Actividad No. 3
Título Esquema de percepciones y contenidos
Tipo de actividad Individual
Duración aproximada 2 sesiones de clase
Recursos necesarios Papel y marcadores o computador
Descripción Para realizar esta actividad será necesario que el docente explique y de pautas
de su elaboración a los estudiantes.
El propósito de esta actividad es que el estudiante plasme mediante un
esquema los contenidos tratados en el podcast, el formato del esquema puede
ser libre: un cuadro comparativo, un mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.
También se recomienda que la entrega sea libre, digital o en papel.
Se recomienda a los estudiantes que el esquema contenga las siguientes

Junio de 2013
pautas mínimas:
Definición y características del acoso tradicional y cibernético.
Definición y características del bully y la víctima.
Evaluación Se valorará el trabajo individual de cada estudiante mediante el esquema
presentado y las características que este debe contener.
Actividad No.4
Ver Tabla 11.
Actividad No. 4
Título Análisis de estadísticas
Duración aproximada
Recursos necesarios
Descripción Esta es una actividad complementaria que tiene como fin concientiza a los
estudiantes de la gravedad del problema que se ocasiona con el cyberbullying.
Se solicita a los estudiantes que lean el siguiente texto (tomado de:
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/2012/01/13/encuesta-
internacional-tres-de-cada-cuatro-padres-internautas-consideran-que-
el-ciberbullying-requiere-medidas-especificas/)
Encuesta internacional: Tres de cada cuatro
padres internautas consideran que el
ciberbullying requiere medidas específica
Según una encuesta realizada en noviembre de 2011 por Ipsos para la
agencia de noticias Reuters el 12% de los padres (internautas) de
todo el mundo asegura que sus hijos han sido acosados en
Internet y casi un 25% conoce a un menor que ha sido víctima del
denominado ciberbullying. Para el 3% el ciberacoso a sus hijos es
algo habitual.
El vehículo más frecuente para el ciberacoso son las redes sociales
como Facebook, citadas por un 60% de los encuestados. Los
dispositivos móviles y los chats figuran casi empatados en siguiente
lugar, con un 42% y 40% respectivamente. A continuación se sitúan
como medios el email (32%), la mensajería instantánea (32%), otros
webs (20%) y otras formas de tecnología (9%).
Las excepciones son Sudáfrica (63%), Rusia (59%), Corea del Sur
(48%) y Japón (47%) donde los padres afirman que sus hijos son
principalmente ciberacosados vía dispositivos móviles, y China donde en
el 83% de los casos son salas de chat los lugares donde sucede el
ciberbullying. En India están muy igualados los sitios web de redes
sociales (55%) y las salas de chat (54%).
La encuesta acerca de las intimidaciones, amenazas o acciones
intencionadas para avergonzar a un niño o adolescente por parte de
otro menor o un grupo de menores a través de TIC como las redes
sociales online o los dispositivos móviles, se realizó online entre más de
18.000 adultos usuarios de Internet en 24 países, 6.500 de los cuales
eran padres.
La concienciación sobre la especifidad del problema también es
mundial: el 77% de los encuestados en este sondeo internacional
consideran el ciberacoso un tipo de hostigamiento diferente de

Junio de 2013
otros y que requiere una atención y esfuerzos especiales por parte de
padres y escuelas, puesto que las medidas anti-bullying existentes
no son suficientes para afrontarlo. Aunque la encuesta mostró que el
conocimiento de la existencia de ciberbullying es alto (2/3 de los
entrevistados aseguraron que habían oído, leído o visto información
sobre el fenómeno) las diferencias geográficas y culturales son
destacables.
En Indonesia, el 91% de los encuestados aseguró tener conocimiento
sobre el problema.
Le seguía Australia con el 87%, seguida muy de cerca
por Polonia ySuecia.
En Estados Unidos, donde los casos de ciberacoso han tenido gran
repercusión mediática por la conexión con suicidios adolescentes, el
conocimiento se situaba en el 82%.
En el extremo opuesto se sitúa con sólo el 29% de padres internautas
que habían oído hablar del ciberacoso, Arabia Saudita y con el 35%
en Rusia. Hacemos notar que la encuesta se realizó entre personas que
son usuarias de Internet.
En India, el 32% de los padres dijo que sus hijos habían sufrido
ciberacoso, seguida por el 20% de Brasil, el 18% de Canadá yArabia
Saudita y el 15% de Estados Unidos.
Los padres de España y Francia reportaron la menor incidencia de
ciberbullying a sus propios hijos o a alguien de su entorno. En España
sólo el 6% afirmaron que sus hijos sufrían algún tipo de bullying
digital.
Entre los países donde la conciencia de que el ciberbullying es un
problema que requiere abordarse de manera especial, están Japón
(91%), Indonesia (89%), España (84%), Argentina (83%), Francia (83%)
e Italia (83%).
Al finalizar el análisis de la lectura solicitar a cada grupo que saque
conclusiones respecto al texto y las socialice a sus compañeros por medio de
carteles e imágenes.
Evaluación Se valorarán la pertinencia de las conclusiones que cada grupo realice, para
esto se recomienda en cuenta:
Item a valorar Excelente
4
Bueno
3
Regular
2
Malo
1
Pertinencia
Manejo del tiempo
Colaboración de integrantes
Lenguaje y redacción
Medio audiovisual: El video
Medio multimedia interactivo
La maleta didáctica

Junio de 2013
Medios y recursos necesarios
Equipos
Es importante contar con conectividad en la Institución educativa, Aquí es importante que
el docente/monitor verifique para la realización de cada actividad que cuenta con los resursos
necesarios, y valore con anterioridad el acceso a la red con la que se cuenta, los equipos y
espacios, todo esto con el fin de preveer cualquier contratiempo en el momento de aplicar y
desarrollar las actividades didácticas propuestas.
Si no se cuenta con la conectividad adecuada en el centro escolar, y la intención del
docente es seguir la guía didáctica, lo podrá hacer, preparando con anterioridad todo el material,
estudiando cada actividad y descargando todo el material posible. Esto requiere, así mismo
valorar los espacios de visualización de videos, escucha de audios y los equipos necesarios.
Materiales de ampliación
Bibliografía
Documentos para conocer el ciberbullying:
Buelga, S., Cava, M., & Musitu, G. (2010). Cyberbullying: victimización entre adolescentesa través
del teléfono móvil y de Internet. Psicothema 2010. Vol. 22, nº 4, pp. 784-789. Recuperado
de: http://www.psicothema.com/pdf/3802.pdf
Mendoza, E. (2012). Acoso cibernético o cyberbullying: Acoso con la .tecnología electrónica.
Pediatría de México Vol. 14 Núm. 3. Recuperado de:
http://www.medigraphic.com/pdfs/conapeme/pm-2012/pm123g.pdf
Documentos para prevenir prácticas de discriminación:
UNICEF & INADI (2012). Redes sociales sin riesgos y sin discriminación. Crónica. Argentina.
Recuperado de : http://www.unicef.org/argentina/spanish/Unicef_Inadi_cronica_baja.pdf
Somos iguales y diferentes. Guía para niñas y niños de prevención de prácticas discriminatorias.
Recuperado de: http://inadi.gob.ar/santa-fe/files/2012/05/LA-GUIA-somos-iguales-y-
diferentes-para-ni%C3%B1os.pdf
Páginas web
Página de pantallas amigas del cyberbullying: http://www.pantallasamigas.net/otros-
webs/ciberbullying-net.shtm
Página web de wordpress del ciberbullying: http://ciberbullying.wordpress.com/

Junio de 2013
Audiovisuales
Historia de Amanda Tood:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=hbTEOGL0vQ0
Video: Tienes privacidad en las redes sociales?:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_VAgyuNjnoY
Video: El poder de las redes sociales: Una visión científica de las redes sociales:
http://www.youtube.com/watch?v=ZlF-LXwnANE
Video: Las 10 claves para usar Internet con seguridad:
https://www.youtube.com/watch?v=SEC_dOWFN5M
Referencias
Aguilar, R. (2004) La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje
autónomo. Evaluación y mejoramiento de Su calidad en la modalidad abierta y a distancia
de la Utpl. RIED v. 7: 1/2, 192 2004, (179-192). UTPL: Ecuador. Recuperado de:
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol7-1-2/guia_didactica.pdf
Gallego, M. &Martinez, M. (2013). Producción de recursos y medios educativos. Capítulo 3, La
explotación didáctica de los medios sonoros: La radio.UNAB: Colombia. Recuperado de:
http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-114695-dt-content-rid-
3787642_1/courses/789-201312-
MTEM/plan_trabajo/unidad4/recursos/prod_00140_t4_arrufat.pdf
Masías, O. (2009). Ciberbullying, un nuevo acoso educativo. Universidad de Salamanca:
Salamanca. Recuperado de: http://maximogris.net/revista/?p=1879

Junio de 2013
Anexos
Anexo 1. Ejemplo de Rúbrica de coevaluación y/o autoevaluación de trabajo
colaborativo
CATEGORÍA 4 3 2 1
Control de la
Eficacia de los
trabajos en
grupo
Repetidamente controla la
eficacia del grupo y hace
sugerencias para que sea
más efectivo.
Repetidamente controla la
eficacia del grupo y
trabaja para que el grupo
sea más efectivo.
Ocasionalmente controla
la eficacia del grupo y
trabaja para que sea más
efectivo.
Rara vez controla la
eficacia del grupo y no
trabaja para que éste sea
más efectivo.
Calidad del
Trabajo
Proporciona trabajo de la
más alta calidad.
Proporciona trabajo de
calidad.
Proporciona trabajo que,
ocasionalmente, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros
miembros del grupo para
asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que,
por lo general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros para
asegurar su calidad.
Trabajando
con Otros
Casi siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Trata
de mantener la unión de
los miembros trabajando
en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros, pero
algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en
el grupo y en la discusiónn
en clase. Es un líder
definido que contribuye
con mucho esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Algunas veces
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Un miembro
satisfactorio del grupo
que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y en
la discusión en clase.
Puede rehusarse a
participar.
Manejo del
Tiempo
Utiliza bien el tiempo
durante todo el periodo
para asegurar que las
cosas estén hechas a
tiempo, evitando
contratiempos en la
entrega de actividades
grupales e individuales.
Utiliza bien el tiempo
durante todo el proyecto,
pero pudo haberse
demorado en un aspecto,
pero no fue causal de
contratiempos en la
entrega de actividades
grupales e individuales.
Tiende a demorarse, pero
siempre tiene las cosas
hechas para la fecha
límite.
Rara vez tiene las cosas
hechas para la fecha límite
y el grupo de trabajo o la
profesora ha tenido que
ajustar la fecha límite o
trabajar en las
responsabilidades de esta
persona porque el tiempo
ha sido manejado
inadecuadamente.
Actitud Nunca critica
públicamente el área o el
trabajo de otros. Siempre
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica
públicamente el área o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el grupo.
Tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el grupo. No
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Resolución de
Problemas
Busca y sugiere soluciones
a los problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero está
dispuesto a tratar
soluciones propuestas por
otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos. Deja a
otros hacer el trabajo.
Enfocándose
en el Trabajo
Se mantiene enfocado en
el trabajo que se necesita
hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo
se enfoca en el trabajo
que se necesita hacer.
Otros miembros del grupo
pueden contar con esta
persona.
Algunas veces se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Otros
miembros del grupo
deben algunas veces
regañar, empujar y
recordarle a esta persona
que se mantenga
enfocado.
Raramente se enfoca en el
trabajo que se neceista
hacer. Deja que otros
hagan el trabajo.

Junio de 2013
Orgullo El trabajo refleja los
mejores esfuerzos del
estudiante.
El trabajo refleja un
esfuerzo grande por parte
del estudiante.
El trabajo refleja algo de
esfuerzo por parte del
estudiante.
El trabajo no refleja
ningún esfuerzo por parte
del estudiante.
Preparación Trae el material necesario
a clase y siempre está listo
para trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario a clase
y está listo para trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario, pero
algunas veces necesita
instalarse y se pone a
trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o no
está listo para trabajar.

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