Tema 2 educación y empleo
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Tema 2 educación y empleo Tema 2 educación y empleo Presentation Transcript

  • 2. Educación y empleo.
  • Esquema.
    • La educación como socialización para el trabajo.
    • ¿Por qué a los empleadores les interesa el nivel educativo? Teoría del capital humano, credencialismo.
    • ¿Qué piden las empresas?
    • La importancia de las competencias.
    • Una fuerza de trabajo cada vez más cualificada.
    • Mercado de trabajo y niveles educativos.
  • 1. Educación como socialización laboral.
    • Del aprendizaje a la escuela.
    • El tránsito a la producción industrial capitalista.
    • El acceso de las diferentes minorías a la producción industrial.
    • ¿Qué educación para el pueblo?
    • Teoría de la correspondencia.
  • Teoría de la correspondencia.
    • Los estudiantes, al igual que los trabajadores con respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el currículo.
    • La educación es contemplada como un medio, más que como un fin en sí misma.
    • La división del trabajo se repite en la especialización y compartimentación del conocimiento y en la competencia entre los estudiantes.
    • Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los diferentes niveles de la estructura ocupacional (primaria, secundaria y universidad).
  • 2. Capital humano/credencialismo
    • Teorías por completo contrapuestas: conocimientos específicos y su presunción.
    • ¿Son más productivos los asalariados más cualificados?
  • 3. ¿Qué piden los empleadores?
  • CES. Sistema educativo y capital humano. 2009. http:// www.ces.es/servlet/noxml?id =CesColContenido%20M01236178309570~S1217441~NInf0109.pdf&mime=application/ pdf
  • Las competencias profesionales en los titulados. Contraste y diálogo Universidad- Empresa Presentación final de resultados http:// www.accenture.com /NR/ rdonlyres /1FBA85AC-4416-49E3-B89A-72D605C1418B/0/ EstudioCompleto.pdf
    • • Capacidad de organizar y planificar, saber administrar el tiempo
    • • Capacidad para trabajar bajo presión
    • • Buena expresión oral y escrita en la propia lengua
    • • Conocimiento de una segunda lengua
    • • Manejo del ordenador
    • • Habilidad para trabajar de forma autónoma y tomar decisiones
    • • Capacidad de análisis, crítica y síntesis
    • • Habilidades interpersonales, saber relacionarse con otros
    • • Curiosidad, habilidades de búsqueda y gestión de información
    • • Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, flexibilidad
    • • Capacidad para generar nuevas ideas, creatividad e innovación
    • • Potencial de liderazgo, capacidad para influir y motivar a otros
    • • Iniciativa y espíritu emprendedor
    • • Preocupación por la calidad, por hacer las cosas bien
    • • Capacidad de negociación, saber convencer y aceptar otros puntos de vista
    • • Motivación, entusiasmo, ganas de aprender
  • 4. La importancia de las competencias.
    • No basta con los conocimientos.
    • Capacidad para resolver problemas reales.
    • Saber significa ser capaz de utilizar lo aprendido en nuevas situaciones
    • El expediente académico no proporciona la información suficiente para predecir el desempeño laboral.
    • Los trabajadores formados en la previsibilidad del fordismo lo tienen difícil.
  • 5. Una fuerza de trabajo más cualificada.
    • Datos de prospectivas de empleos.
    • FP vs bachillerato.
  •  
  • CEDEFOP Future Skills 2008. http:// www.skillsweb.eu / Portals /0/ Future%20sjkills%20needs.pdf
  • Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2009 INFORME ESPAÑOL
  • 5. Mercado de trabajo y niveles educativos.
  • Tomado de Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.
  •  
  • Tiempo de espera para conseguir un empleo.
    • Dinamarca y Países Bajos. El 80% de los jóvenes tiene un trabajo pasado un año después de dejar el sistema educativo
    • Austria, Irlanda, Letonia, Finlandia, Estonia y el Reino Unido. 75%.
    • Bulgaria, Grecia, Italia y Rumania. Menos del 50% de los jóvenes tiene un trabajo al cabo de un año de salir de la escuela.
    • La diferencia puede radicar en el modelo educativo . Los países que muestran transiciones escuela-trabajo más rápidas y estables son aquellos que tienen una amplia tradición de sistemas duales que combinan trabajo y educación, el aprendizaje a través de pasantías en empresas y una estricta orientación vocacional, como Austria, Alemania y Dinamarca (OCDE, 1999; Comisión Europea, 2007).
  • http:// intranet.oit.org.pe /WDMS/ bib /virtual/ colecc_oig / pub_ocde / PersEmpleo _2008. pdf
    • En los últimos años se ha detectado que jóvenes entre 20 y 24 años con alto logro educativo (graduados universitarios) tienen mayores probabilidades de estar desempleados que sus pares con menores logros, es decir, con títulos intermedios, técnicos o simplemente con la educación secundaria (Comisión Europea, 2007).
    • En Europa, esta relación es especialmente clara en Grecia, España, Chipre y Portugal, aunque conviene advertir que esta misma evidencia señala que dicho nivel de riesgo de estar desempleado cae sensiblemente en la cohorte siguiente (25-29 años).
  • Proporción de graduados universitarios por grupo de edad Fuente: OCDE (2007)
  •  
  • Fuente: Encuesta de Población Activa (2007) 9.47 3.22 87.05 85.84 Doctorado 9.46 6.10 86.79 81.29 Educación superior, excepto doctorado 9.36 5.82 92.09 83.51 Enseñanzas técnico-profesionales de grado superior 9.27 8.20 84.55 69.79 Educación secundaria segunda etapa y FP corres. 11.40 10.50 85.98 66.97 Educación secundaria primera etapa y FP corres. 14.33 10.06 79.25 29.92 Educación primaria 17.83 18.42 36.90 10.47 Analfabetos 10.25 8.51 85.80 58.32 Total 25 a 29 Total 25 a 29 Total Tasa desempleo Tasa actividad