O documento descreve uma pesquisa que analisou como alunos do ensino médio construíram argumentos durante um debate sobre os impactos da produção e uso de etanol. Atividades interdisciplinares foram planejadas para fornecer fundamentos conceituais. O debate mostrou que os alunos puderam organizar argumentos usando conteúdos de diferentes disciplinas e relacioná-los à realidade.

1. ANÁLISE DE UM PROCESSO ARGUMENTATIVO NO AMBIENTE ESCOLAR ATRAVÉS DE UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR ENVOLVENDO QUESTÕES SÓCIO-CIENTÍFICAS Liz M. Muñoz Albarracín “Universidade Distrital” Colômbia Washington Luiz Pacheco de Carvalho Professor Doutor adjunto, Departamento de Física e Química (UNESP)-Ilha Solteira, SP Lillian Giacomini Professora Efetiva da Rede Pública Ourinhos Amadeu Moura Bego Professor UNICASTELO-Descalvado, SP Francisco M. Júnior Professor Universidade Federal Rural de Pernambuco e Bárbara Mendonça Professora Efetiva da Rede Pública, Botucatu-SP .

2. A pesquisa procurou analisar como alunos do Ensino Médio constroem argumentos, defendidos durante um debate, relativos à questão sócio-científica: “Impactos da produção e uso do etanol”. Para tanto, foram planejadas e desenvolvidas atividades prévias, envolvendo as disciplinas de Química, Biologia, Matemática e Física, que articulassem elementos conceituais, a partir dos quais os alunos conseguem entender a problemática estudada.

3. Atualmente, as pesquisas em Educação em Ciências tem atentado para a necessidade de propor estratégias de ensino, que busquem ligar os conteúdos curriculares das Ciências Naturais ao mundo real (CARVALHO, 1998; GUERRA, 1998; ALVES, 2004). Questões sociocientíficas: ligar os conteúdos curriculares com o mundo real Ensino Problematizado Contextualização da Ciência para sua compreensão Energia e Desenvolvimento Humano Pós-graduação Processo Argumentativo Abordagem interdisciplinar ESCOLA

4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Conter uma estrutura teórica e metodológica para a solução de diferenças de opiniões. Evitar que os participantes caiam num relativismo de vertente antropológica, ou seja, apenas dependendo do julgamento humano, sem critérios de compromisso frente aos participantes, assim como para com o tema controverso em discussão . ARGUMENTAÇÃO Van Eemeren e Grootendorst (2004) Uma completa teoria da argumentação tem que ser normativo-descritiva.

6. INTERDISCIPLINARIDADE O prefixo "inter" não indica apenas uma pluralidade, uma justaposição; evoca também um espaço comum, um fator de coesão entre saberes diferentes. Os especialistas das diversas disciplinas devem estar animados de uma vontade comum e de uma boa vontade . Cada qual aceita esforçar-se fora do seu domínio próprio e da sua própria linguagem técnica para aventurar-se num domínio em que não se é o proprietário exclusivo. A interdisciplinaridade supõe abertura de pensamento e curiosidade que se busca além de si mesmo (Gusdorf). Contribuição para um vocabulário sobre interdisciplinaridade Seleção e organização de Olga Pombo O termo ‘interdisciplinaridade’ é aqui utilizado sob o fundamento de que hoje nenhum campo do conhecimento, isoladamente, dá conta de compreender e explicar a realidade.

7. Segundo Libâneo (2005, p.38) “inter-relação entre os saberes científicos”. Significa, interação entre duas ou mais disciplinas, para superar a fragmentação e a compartimentalização de conhecimentos para resolver um problema. É uma atitude, um modo de proceder intelectualmente. É uma prática de trabalho científico, profissional, de construção coletiva do conhecimento. É desenvolver a capacidade de pensar a realidade, as coisas, os acontecimentos, na sua globalidade.

8. ENERGIA E DESENVOLVIMENTO HUMANO Pesquisadores : uma professora da área de Matemática, quem também era professora dos estudantes envolvidos neste trabalho, dois professores da área de Química, um da área de Física e um da área de Biologia. A heterogeneidade de formações possibilitou contribuições que cada um pôde trazer para dialogar com o outro.

9. A utilização destes combustíveis nos afeta? De que forma? A energia é inesgotável? De onde provêem a energia e quem a produz? O petróleo é considerado a maior fonte de energia? Que influência tem o petróleo no desenvolvimento do Brasil e do mundo? Que outras tecnologias se utilizam na produção de energia? O etanol é uma solução energética? Que relação pode-se estabelecer entre a produção de álcool e o aquecimento global ? Que vantagens e desvantagens a nível social, econômico, político, ambiental trouxeram estas tecnologias? Matemática Física Química

15. Seção Data Tempo Atividade 1 20/10 (2:30 h) Apresentação do filme “ O Dia Depois de Amanhã” 2 21/10 (50 min) Apresentação sobre a Energia - Biocombustível 3 23/10 (1:40 h) Apresentação sobre a Energia – Biocombustível E o filme sobre aquecimento global (globo ecologia). Aplicação do Questionário sobre energia. 4 27/10 (2:30 h) Apresentação do filme “Terra Vermelha” 5 5/11 (2:30 h) Apresentação dos filmes “Bagaço” e “Ilha das Flores” Apresentação das Questões-socioambientais envolvidas na produção de etanol 6 6/11 7/11 (3 h) (2:30h) Apresentação de slides sobre a produção de etanol, funcionamento da uma usina, produção de CO 2 , efeito estufa e aquecimento global. Debate

16. RESULTADOS E CONCLUSÕES A criação de espaços que promovam a discussão em sala de aula fornece a possibilidade de gerar nos alunos habilidades comunicativas em contextos próprios de debate, permitindo-lhes organizar suas falas e utilizar fundamentos de diferentes disciplinas, que podem se transformar em argumentos críticos, que estejam relacionados com a realidade e os problemas que se derivam das interações entre os sujeitos, os objetos e o mundo em que todos eles interagem.

17. P3 : [...] Todo mundo participando, Se você tivesse um carro e tivesse que pensar no planeta, em todas as situações do planeta: terra, disponibilidade de terra, aquecimento global, pensar em tudo. Se você tivesse um carro, você colocaria gasolina ou colocaria o álcool?[...] E13 : “Eu colocaria gasolina”. P3 : “Por quê?” E13 : “Porque eu ainda acho que a gasolina é melhor que o álcool, por causa do desmatamento de florestas, essas coisas aí, o trabalho escravo, por causa dessas coisas aí, eu ainda acho que a gasolina é melhor”. E6 : “Mas não é trabalho escravo, eles trabalham lá porque eles querem!” As falas dos alunos nos permitiram perceber que determinados conteúdos científicos, trabalhados nas diferentes disciplinas, passaram a fazer sentido para muitos deles no contexto das questões socio-científicas abordadas no debate. Além disso, surgiram outras questões e argumentos que deram lugar ao “processamento” das informações, gerando conhecimento.

18. P4 : “E o que pode acontecer se todo mundo começar a plantar cana de açúcar? O que acontece? E18 : “Não vai ter mais espaço”. (desmatamento, monocultivos) P4 : “Mas o que pode acontecer com nós, consumidores?” E14 : “Professora, o gado vai sendo empurrado para a Amazônia...” P4 : “Isso...” E14 : “Vai o desmatamento e ... É um dos nossos melhores pulmões” P4 : “Exatamente, isso também. Mas assim, em relação, pra nós, vai acontecer alguma coisa, vai doer o nosso bolso em algum sentido?” E17 : “Com certeza”. E18 : “ Os alimentos vão ficar mais caros ”. E13 : “Com certeza... vão ficar mais caras as coisas”. O contexto do debate permitiu que vários estudantes re-significassem as informações fornecidas previamente, tendo a oportunidade de valorizá-las na medida em que fizeram parte de suas construções próprias, sejam em afirmações que expressavam idéias completas ou que tinham o papel de sustentar idéias gerais.

21. OBRIGADO..............