Description d'un cours numérique en rhétorique.

1. République tunisienne
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
Université virtuelle de Tunis
*-*-*
Institut Supérieur de l’éducation et de la formation continue
*-*-*
Mastère en nouvelles technologies éducatives
Présenté par: Slim Kacem *-*-* Encadré par: Dr. Kamel
Bouraoui
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4. Titre:
Cours de rhétorique arabe
Public cible :
 Etudiants inscrits en licence d’Arabe
 Enseignants
 Toute personne désirant améliorer ses connaissances en rhétorique arabe
Objectifs:
 Être capable de reconnaitre les différentes figures de style lors de l’étude d’un textes.
 Cerner l’apport de la rhétorique dans le renforcement de l’efficacité d’une action de
communication.
Pré-requis :
 Être capable de lire et de comprendre des textes littéraire écrits en Arabe.
 Être un utilisateur des TIC.
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6.  Hégémonie sur Internet de contenus en provenance des
pays du golfe:
 Numérisation de livres anciens (format PDF)
 Publication de cours audio donnés par des cheikhs dans la tradition
des «halakat».
 Quantité impressionnante de règles avec des discordances assez
fréquentes.
 Prolifération du copier-coller (dans les forums...)
 Absence d’un support numérique destiné à
l’enseignement/apprentissage de la matière «rhétorique».
 Grand déficit en matière d’appréciation de cette matière
chez les étudiants (et les enseignants aussi…).
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7. Résultat d’un sondage d’opinion mené chez un groupe d’étudiants
en licence d’Arabe (20). À la question: «Qu’est-ce qui vous déplaît
dans le cours de la rhétorique?», les réponses se répartissaient comme
suit:
2%
7% Compliqué/Trops de
18% règles
Pas d'intérêt/inutile
41%
Exemples indigestes
32% Manque de ressources
de qualité
Autres reproches
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8. Besoins
 Repenser le cours de Rhétorique
 Revoir les aspects didactiques
 Rénover le corpus utilisé
 Innover dans la présentation
 Renforcer les interactions entre apprenants
Simplification / Innovation / Motivation
Réponse
 Apport des nouvelles technologies éducatives
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9. infrastructures
Machines réseaux Plateformes
spécifiques
Moyens
Outils de Équipements Ressources
communication « hi-tech » numérisées
Changements
Impact
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12. Connaître Comprendre Appliquer Analyser Évaluer Créer
Connaître Définir, lister, mémoriser, nommer, ordonner, relier.
Comprendre classifier, décrire, situer, reconnaître, reformuler, choisir.
appliquer, choisir, interpréter, pratiquer, schématiser, utilis
Appliquer
er.
analyser, estimer, comparer, distinguer, examiner, tester, c
Analyser
erner.
Évaluer Assembler, formuler, gérer, préparer, proposer.
Créer Argumenter, justifier, juger, sélectionner.
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14. Résumés
Module Module Réseau
Evaluations
social
Module Bibliothèque
virtuelle
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16.  Mise en situation
& exemples de départ
 Analyses
 Conclusions
 Exemples de consolidation
 Évaluation instantanée
 Exercices interactifs
 Présentation de synthèse
 Évaluation des acquis
 Ressources
d’approfondissement
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22.  L’enseignant exploite le cours en salle
de classe et propose à ses apprenants:
 D’auto-évaluer leurs pré-requis,
 De découvrir les figures de style et de
définir les règles les régissant,
 De consolider leurs acquis,
 D’approfondir leurs connaissances en
consultant la bibliothèque virtuelle.
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23.  L’utilisateur dispose du cours entier:
 En accès directe sur Internet,
 Après téléchargement sur son
ordinateur,
 Sur un support numérique (flash
disk, CD, DVD…).
 L’utilisateur navigue librement dans le site, consulte
les modules, réalise des activités pédagogiques
selon ses besoins.
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24.  L’utilisateur s’inscrit dans le groupe
Facebook portant le nom du cours.
 Il utilise le mur du groupe et son
espace «Discussion» pour:
 Poser des questions,
 Proposer des réponses,
 Partager des ressources ,
(liens, articles, vidéos, etc.),
 Participer à des discussion.
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25.  Le cours est intégré dans
la plateforme Moodle.
 L’utilisateur bénéficie des fonctionnalités
offertes par la plateforme:
 Tutorat,
 Outils de communication,
 FAQ,
 Tracking, etc.
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26.  Détails techniques d’intégration:
 Créer un nouveau document sous Moodle.
 Mettre l’éditeur de texte en mode HTM en
cliquant sur l’icône indiquée par la flèche rouge.
 Insérer le code en précisant l’adresse du site à intégrer
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28.  L’idée reçue affirmant que les disciplines
littéraires ne sont pas adaptées à l’intégration
des TIC n’est pas fondée.
 Les matières en relations avec l’enseignement
de l’Arabe
(langue, rhétorique, versification, littérature, civilis
ation, traduction, etc.) offrent des possibilités
encore non exploitées pour l’intégration des TIC.
 L’intégration des TIC peut être une formidable
occasion pour moderniser l’enseignement de
ces matières.
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29.  La production de contenus pédagogiques
numériques est appelée à prendre en
considération les changements radicaux que
l’avènement du Web 2.0 a entrainé (rôle
grandissant des communautés
d’apprentissage, multiplication des contenus
générés par les utilisateurs…)
 La vidéo, les simulations et les animations
encore peu présentes sur nos plateformes
d’enseignement/apprentissage à distance sont
promises à une utilisation de plus en plus
importante, vu les habitudes des jeunes en
matière de «consommation» des médias.
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