ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2
PRELIMINARES
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2011.
Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 9,703 ejemplares.
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal.
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Beatriz María Valenzuela García
Cecilia Valenzuela Pablos
Revisión disciplinaria:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Corrección de estilo:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Supervisión académica:
Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
Edición:
Bernardino Huerta Valdez
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal.

3
PRELIMINARES
Ubicación Curricular
COMPONENTE:
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
MATERIA:
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
HORAS SEMANALES:
01
CRÉDITOS:
00
DATOS DEL ALUMNODATOS DEL ALUMNODATOS DEL ALUMNODATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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PRELIMINARES
Presentación .........................................................................................................................................................7
Mapa de asignatura..............................................................................................................................................8
BLOQUE 1: EL EGRESO DEL BACHILLERATO ....................................................................................9
Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1: Requisitos para graduarme .........................................................................................10
• Acreditación del servicio social y prácticas preprofesionales ..................................................................11
• Constancia de no adeudos .......................................................................................................................11
Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2: ¿Cumplí mi propósito en la preparatoria? ...................................................................16
• Mis expectativas respecto al COBACH ....................................................................................................18
• Las expectativas del COBACH sobre mi formación .................................................................................20
BLOQUE 2: PREPARÁNDOME PARA LA UNIVERSIDAD....................................................................25
Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1: Las emociones y su influencia en el rendimiento escolar ..........................................26
• La importancia de reconocer las propias emociones ..............................................................................28
• Leer apropiadamente las emociones del otro ..........................................................................................31
Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2: Inteligencia emocional en la universidad ....................................................................33
• La Inteligencia emocional y la transición a la universidad .......................................................................34
• Aprendizaje colaborativo ...........................................................................................................................36
BLOQUE 3: INICIANDO MI VIDA UNIVERSITARIA..............................................................................39
Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1Secuencia Didáctica 1: Y después de la prepa ¿Qué? .....................................................................................40
• Si no quedo en la universidad ¿Qué puedo hacer?...................................................................................41
• Si quedo en la escuela de mi elección ¿Qué sigue?.................................................................................43
Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2Secuencia Didáctica 2: Aspectos que favorecerán tu permanencia en la universidad ...................................48
• Primeras expectativas ................................................................................................................................50
• Primeras experiencias ................................................................................................................................50
• Soporte familiar ..........................................................................................................................................52
• Integración social .......................................................................................................................................52
• Autoeficacia académica ...........................................................................................................................52
Secuencia DidácticaSecuencia DidácticaSecuencia DidácticaSecuencia Didáctica 3333: Ética profesional ..........................................................................................................54
Bibliografía ..........................................................................................................................................................59
Índice

7
PRELIMINARES
La Orientación Educativa es un servicio que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, desde sus inicios, ha
brindado a su comunidad estudiantil con la finalidad de generar espacios de reflexión y análisis en los cuales se
aborde la adolescencia como un proceso de cambio, en el que se presenta la problemática propia de la edad que
requiere de guía y asesoría para su óptima resolución. Además, procura los momentos para que, como adolescente,
tomes conciencia de las responsabilidades propias de tu edad como estudiante, como hijo y futuro ciudadano, lo que
en conjunto con el proceso de aprendizaje constituye en ti la formación integral.
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Orientación Educativa cobra especial
importancia porque en ella se define un perfil para ti bachiller, basado en competencias genéricas, disciplinares y
profesionales transferibles y transversales a todos los contextos de tu desempeño como ser humano. Dichas
competencias habrás de lograrlas en el transcurrir del bachillerato, del curso de tus materias de los campos
disciplinares, pero también de las actividades paraescolares, de las cuales forma parte la Orientación Educativa.
La sociedad y la educación demandan de ti a un joven competente, no únicamente en las áreas disciplinares, sino en
todos los ámbitos de tu vida: que sepas vivir a plenitud, que convivas en armonía con los demás y te desenvuelvas en
una cultura de la legalidad. Esta es la tarea primordial de la Orientación Educativa, propiciar en ti, estudiante, que a
través de espacios de diálogo, reflexión y construcción, descubras tus capacidades y cualidades y las potencies para
tu propio bien y el de tu entorno.
Por la trascendencia de la labor de la Orientación Educativa, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora se
imparte ésta de primero a sexto semestre, con la finalidad de abarcar todos los aspectos posibles de tu desarrollo
personal, familiar, escolar y social como estudiante adolescente. Para ello, recibirás sus contenidos en el aula,
destacando en cada semestre un tema rector y varios tópicos y además, desarrollarás un proceso de aprendizaje
constructivo. En cubículo, si lo deseas o eres remitido para recibir ayuda, se te atenderá a través de asesoría y
consejería la problemática correspondiente a tu desarrollo, así como en la toma de decisiones trascendentes en tu
vida, como la elección vocacional; y, a tus padres se les apoyará vinculándolos e invitándolos a compartir tu
crecimiento para que en equipo seas encaminado a buen término.
En cuanto al módulo que hoy tienes, Orientación Educativa 6, su tema rector es que tomes conciencia de lo que te
espera en tu futura vida académica en el nivel superior y los tópicos que aborda son relacionados con tu proceso de
egreso, lo que debes considerar y preparar, tanto en cuestiones académicas como personales, económicas y
sociales, para iniciar tu vida universitaria, que junto con tu orientador y compañeros, habrán de discutir
constructivamente para llevarte a tomar decisiones adecuadas. Su estructura es en bloques y éstos tienen secuencias
didácticas, que a su vez contienen información y actividades a desarrollar de forma individual o en equipo, que te
llevan a lograr conocimientos, desarrollar habilidades y procedimientos y demostrar actitudes, que cumplen con el
modelo de Educación Basada en Competencias que rige el proceso de aprendizaje de nuestra Institución.
Por último, es preciso que acudas a cada clase con tu módulo de aprendizaje de Orientación Educativa 6, debido a
que es un instrumento que será la guía para tu desempeño como estudiante, apoyo en tu formación integral, como
persona visionaria, competente e innovadora, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral
de Educación Media Superior.
Presentación

8
PRELIMINARES
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA 6
BLOQUE 1
El egreso del
Bachillerato
BLOQUE 2
Preparándome
para la
Universidad
BLOQUE 3
Iniciando mi
vida
Universitaria

El egreso del bachillerato.
Unidad de competencia:
Conoce los requisitos para egresar de la preparatoria, así como identifica las
expectativas propias e institucionales que se han cumplido en su formación
académica.
Competencias disciplinares básicas:
Competencia genérica 1.Competencia genérica 1.Competencia genérica 1.Competencia genérica 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos a desarrollar en el bloque:
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
Tiempo Asignado: 5 horas.

10 EL EGRESO DEL BACHILLERATO
Secuencia didáctica 1.
Requisitos para graduarme.
Inicio
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación
Actividad: 1 Producto: Lista de chequeo. Puntaje:
SaberesSaberesSaberesSaberes
ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal
Plasma sus conocimientos
sobre el reglamento escolar.
Selecciona los requisitos para
recibir el certificado de egreso.
Contesta de manera honesta y
responsable.
Autoevaluación
C MC NC Calificación otorgada por el
docente
Lee con atención la siguiente información y marca con una “X” los requisitos que debes
cubrir para que la Institución te haga entrega de tu certificado de bachillerato.
Acreditar 58 asignaturas del plan de estudios vigente.
Presentar 150 horas de servicio social.
No tener adeudos en biblioteca.
No haber reprobado ninguna asignatura del plan de estudios.
No tener adeudo de material de laboratorio.
Estar al corriente en tus pagos de colegiatura.
Haber concluido las prácticas preprofesionales.
No haber presentado examen de pasantía.
Actividad: 1

11BLOQUE 1
Desarrollo
Hoy inicias el último semestre de preparatoria, es tiempo de concluir proyectos y metas fijadas con anterioridad. En
Orientación Educativa 5 comenzaste el proceso de tomar una de las decisiones más importantes en tu vida: elegir la
carrera profesional a través de la cual vas a poder desarrollarte y vivir plenamente tu vocación, además de contribuir
activamente en el desarrollo de tu país.
Si aún no estás totalmente seguro de la profesión a la cual te dedicarás y no has decidido a qué universidad
ingresarás, es momento de incrementar esfuerzos porque en breve saldrán las convocatorias para el registro y
entrega de fichas para los exámenes de admisión.
Te recordamos también que existen ciertos trámites administrativos que
debes cubrir para obtener tu certificado de preparatoria. Al respecto, el
Reglamento de Servicios Escolares (COBACH, 2008) estipula lo siguiente:
“Haber concluido la totalidad de las asignaturas conforme al plan de
estudios vigente, esto es, haber acreditado:
32 asignaturas del componente de formación básica
08 asignaturas del componente de formación para el trabajo.
08 asignaturas del componente de formación propedéutica.
10 asignaturas del componente de actividades paraescolares (6 de orientación educativa y 4 de actividades
artísticas, deportivas y/o culturales)”.
Acreditación de servicio social y prácticas preprofesionales.
Asimismo, también deberás haber acreditado tu servicio social y prácticas preprofesionales conforme al Capítulo XII,
artículos 66 y 73 del reglamento de servicios escolares, lo cual se describe a continuación:
ArtículoArtículoArtículoArtículo 66.66.66.66.
“La realización del servicio social y de las prácticas preprofesionales tendrán un carácter obligatorio, temporal y no
remunerado; ambas actividades constituirán un requisito para concluir el ciclo de bachillerato”.
“El servicio social y las prácticas preprofesionales deberán ser cubiertos en un total de 150 horas, cada uno, en los
semestres respectivos”.
ArtículoArtículoArtículoArtículo 73.73.73.73.
“Por las características y objetivos del servicio social y de las prácticas preprofesionales, el alumno no obtendrá una
calificación específica, solamente se le considerará como acreditado o no acreditado, según sea el caso. Para
alcanzar el criterio de acreditado, el estudiante deberá cubrir la totalidad de horas estipuladas”.
Constancia de no adeudos.
Otro de los trámites obligatorios que nos marca nuestra Institución es
haber cubierto los requisitos que a continuación se indican, para lo cual
es necesario recabar las firmas en las instancias correspondientes
como lo muestra el formato de la siguiente página.
No tener adeudos en biblioteca.
No tener adeudos de material de laboratorios.
Estar al corriente con tus pagos de colegiatura.

Actividad: 1
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORACOLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORACOLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORACOLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
CONSTANCIA DE NO ADEUDOS
PLANTEL:PLANTEL:PLANTEL:PLANTEL: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________....
FECHAFECHAFECHAFECHA:::: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________....
NÚMERO DE EXPEDIENTE:NÚMERO DE EXPEDIENTE:NÚMERO DE EXPEDIENTE:NÚMERO DE EXPEDIENTE: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.___.___.___.
NOMBRE DEL ALUMNO:NOMBRE DEL ALUMNO:NOMBRE DEL ALUMNO:NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.__.__.__.
GRUPO Y TURNO:GRUPO Y TURNO:GRUPO Y TURNO:GRUPO Y TURNO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.__.__.__.
( ) CERTIFICADO ORIGINAL DE BACHILLERES
( ) CERTIFICADO ORIGINAL DE SECUNDARIA
( ) ACTA DE NACIMIENTO ORIGINAL
( ) FOTOGRAFÍA TAMAÑO INFANTIL
_____________________________ ______________________________
CAJERO ENCARGADO DE BIBLIOTECA
_____________________________ ______________________________
ENCARGADO DE LAB. DE FÍSICA ENCARGADO DE LAB. INFORMÁTICA
_____________________________ ______________________________
ENCARGADO DE LAB. QUÍMICA ENCARGADO DE LAB. DE BIOLOGÍA
______________________________ _______________________________
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
RECIBE ENTREGA
Una vez realizados los trámites anteriores, puede ser que quede en algunos compañeros la incertidumbre de si se
graduarán o no, debido a que adeudan algunas asignaturas. Al respecto, el capítulo VII del precitado Reglamento de
Servicios Escolares, contempla una evaluación denominada examen de pasantíaexamen de pasantíaexamen de pasantíaexamen de pasantía, el cual cubre la totalidad de
aprendizajes contenidos en un programa de estudios y será aplicado al estudiante que tenga reprobadas un máximo
de dos asignaturas, siempre y cuando haya acreditado todas las demás materias del plan de estudios.
El artículo 32 del capítulo VII del Reglamento establece que para efectos de la aplicación del examen de pasantía, el
estudiante se sujetará a los siguientes requisitos y/o disposiciones:
I. Solicitarlo por escrito a la Dirección del Plantel;
II. Haber reprobado la o las asignaturas que se solicitan;
III. Si no se acredita la asignatura en examen de pasantía, se podrá solicitar de nuevo hasta el siguiente año lectivo o
cursarla nuevamente;
IV. El examen de pasantía será aplicado por un docente comisionado por la Dirección del Plantel; y
V. Podrá ser presentado sin que sea necesario inscribirse de nuevo a la o a las asignaturas de que se trate.

13BLOQUE 1
Actividad: 2 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Conoce el reglamento de
servicios escolares.
Aplica el reglamento a una
situación real.
Muestra disposición para
trasladar las normas
institucionales a una situación
real.
Autoevaluación
docente
Esteban es un chico que al igual que tú está cursando el sexto semestre en el COBACH, pero
se encuentra muy preocupado porque no sabe si recibirá su certificado al mismo tiempo que
sus compañeros, su situación académica es la siguiente:
Tiene reprobadas Historia Universal y Orientación Educativa 5.
Hasta el momento lleva un parcial reprobado de Filosofía.
1. ¿Tiene Esteban oportunidad de culminar la preparatoria al mismo tiempo que sus compañeros? ¿Por qué?
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2. ¿Podría presentar examen de pasantía de Orientación Educativa 5?
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__________________________________________________________________________________________________
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3. ¿Qué pasaría si Esteban al terminar sexto semestre reprueba Filosofía?
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué procede si no acredita uno de los exámenes de pasantía?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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Actividad: 2

Recaba la información
administrativa necesaria para su
proceso de egreso.
Investiga las fechas y trámites
necesarios para su egreso.
Se responsabiliza de recabar a
tiempo la información que
requiere.
Autoevaluación
docente
Investiga en las ventanillas de sección escolar y caja de tu plantel, la siguiente
información.
1. ¿Cuáles son las fechas para la solicitud de exámenes de pasantía?
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el costo del examen de pasantía?
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuándo se realiza la solicitud para presentar el examen de pasantía?
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4. ¿Dónde y cuándo debo solicitar la constancia de no adeudos?
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Actividad: 3

15BLOQUE 1
Cierre
Actividad: 4 Producto: Crucigrama. Puntaje:
Conoce la información básica
para su proceso de egreso.
Plasma información básica para su
proceso de egreso.
Muestra interés y creatividad.
Autoevaluación
docente
Elabora un crucigrama con la información que se te proporciona, puedes acomodarla
en el orden que desees, ya sea horizontal o vertical. Además, puedes agregar otra
información relacionada con el Colegio, ejemplo: nombre del director(a), nombre de la
calle de tu plantel, primer apellido de tu orientador(a) educativo (a), etc.
1. Total de asignaturas de Orientación Educativa
2. Horas a cubrir en Servicio Social
3. Examen que se aplica al finalizar sexto semestre al estudiante que tenga reprobado un máximo de dos
asignaturas y que haya acreditado todas las demás del plan de estudios.
4. Requisito a cubrir a través de la constancia de no adeudos.
5. Total de asignaturas del Componente de Formación Básica.
6. Cantidad de horas a cubrir en prácticas preprofesionales.
7. Requisito para presentar examen de pasantía.
8. Cantidad máxima de exámenes que se pueden presentar en pasantía.
9. Total de asignaturas del componente de actividades paraescolares (orientación educativa, actividades
artísticas, deportivas y culturales).
10. Documento en el cual se registran las firmas para indicar que no adeudas material de los diferentes
laboratorios.
Actividad: 4

¿Cumplí mi propósito en la preparatoria?
Inicio
Utilizando la presente y la siguiente página, elabora dos autorretratos. En el primero,
destaca todas aquellas características que hacían que te distinguieras de los demás
cuando ingresaste al COBACH (en primer semestre); en el segundo autorretrato,
destaca todo aquello que creas que ha cambiado en ti, en forma positiva o negativa,
después de cursar cinco semestres en nuestra institución. Al finalizar, preséntalo a tus
compañeros de clase.
AutorretratoAutorretratoAutorretratoAutorretrato
(Primer semestre)(Primer semestre)(Primer semestre)(Primer semestre)
Actividad: 1

17BLOQUE 1
Actividad: 1 Producto: Autorretratos. Puntaje:
Describe los elementos que han
cambiado en su personal.
Identifica los aspectos en los que
percibe un cambio en sí mismo.
Interés, veracidad en la
información y creatividad.
Autoevaluación
docente
AutorretratoAutorretratoAutorretratoAutorretrato
(Quinto semestre)(Quinto semestre)(Quinto semestre)(Quinto semestre)
Actividad: 1 (continuación)

Desarrollo
Mis expectativas respecto al COBACH.
Hace ya dos años y medio que ingresaste al Colegio de Bachilleres, ¿recuerdas los días previos a tu ingreso y los
primeros que pasaste en la preparatoria? Seguramente esperabas lograr muchas cosas: hacer amigos, llevarte bien
con los maestros, conseguir novio (a), aprender algunas cosas que te sirvieran para estudiar una carrera después…
en fin, tenías una serie de expectativas sobre la escuela y sobre tu paso por ella. Según algunos estudios (Navarro,
2003) las expectativas de los alumnos de preparatoria constituyen uno de los principales factores asociados a su
rendimiento académico, así como es importante también su promedio de secundaria, sus habilidades sociales y las
expectativas de su entorno personal.
Asociado a esto último, se presenta un fenómeno en el ámbito
escolar, el denominado “Efecto Pigmalión” o “Profecía de
Autocumplimiento”, lo cual consiste en que lo que espera una
persona de otra llega a convertirse en realidad, ya que las
creencias y expectativas de ésta afectan de tal manera su
conducta que provocan en los demás una respuesta que
confirma esas expectativas (Pichardo, García Berbén, De la
Fuente y Justicia, 2007). Aplicado a tu contexto, lo anterior
significa que además de lo que tú esperabas de ti mismo en la
preparatoria, influyó en tu desarrollo personal y escolar lo que
tus padres, tus maestros, e incluso tus amigos, esperaban que
lograras, ya sea mucho o poco.
Resulta muy importante que analices en qué medida se cumplieron estas expectativas (propias o ajenas), ya que esta
reflexión te ayudará a ser más realista en cuanto a lo que puedes esperar o no de la universidad, que es el siguiente
paso en tu desarrollo académico. El ser más realista te facilitará el proceso de adaptación a esa nueva etapa de tu
vida y te dará la oportunidad de detectar qué habilidades deberás fortalecer para lograr lo que te has propuesto.
Reflexiona sobre las tres principales expectativas que tenías al entrar al COBACH, una
en términos personales, otra en la cuestión académica y por último, una relacionada
con tu desarrollo social. Luego, asgina una calificación (del 1 al 10) según el grado en
que consideras que éstas se cumplieron y por último, detalla qué crees que faltó para
que se cumplieran totalmente (en el caso de que las calificaras con menos de 10).
TipoTipoTipoTipo ExpectativaExpectativaExpectativaExpectativa
Grado en el queGrado en el queGrado en el queGrado en el que
se cumplióse cumplióse cumplióse cumplió
(califica del 1 al(califica del 1 al(califica del 1 al(califica del 1 al
10)10)10)10)
Qué faltó paraQué faltó paraQué faltó paraQué faltó para que se cumplieranque se cumplieranque se cumplieranque se cumplieran
totalmentetotalmentetotalmentetotalmente
PersonalPersonalPersonalPersonal
Actividad: 2

19BLOQUE 1
Actividad: 2 Producto: Cuadro. Puntaje:
Conoce el concepto de
expectativa y su influencia en su
conducta.
Identifica expectativas cumplidas y
no cumplidas.
Disposición para analizar la
realidad y el cumplimiento de sus
expectativas.
Autoevaluación
docente
TipoTipoTipoTipo ExpectativaExpectativaExpectativaExpectativa
Grado en el queGrado en el queGrado en el queGrado en el que
se cumplióse cumplióse cumplióse cumplió
(califica(califica(califica(califica
del 1del 1del 1del 1 al 10)al 10)al 10)al 10)
Qué faltó para que se cumplieranQué faltó para que se cumplieranQué faltó para que se cumplieranQué faltó para que se cumplieran
totalmentetotalmentetotalmentetotalmente
AcadémicaAcadémicaAcadémicaAcadémica
SocialSocialSocialSocial
Actividad: 2

Las expectativas del COBACH sobre mi formación.
Así como tú esperabas alcanzar algunos logros en el COBACH, la institución también tuvo expectativas sobre tu
formación desde el momento en que te convertiste en un estudiante del Colegio.
Lo que la institución esperaba formar en ti se conoce como “Perfil del Egresado”. Éste engloba todas aquellas
competencias, habilidades, actitudes y conocimientos que se espera que tú desarrolles durante los tres años que has
estado en la preparatoria.
Son once aspectos principales en los que se ha trabajado para que tu formación sea integral (DOF, 2008), es decir,
que además de lograr que aprendieras matemáticas, química, biología… los maestros y los orientadores educativos
de tu plantel también trataron de que crecieras como ser humano, promoviendo:
1.1.1.1. El conocimiento y valoración de ti mismoEl conocimiento y valoración de ti mismoEl conocimiento y valoración de ti mismoEl conocimiento y valoración de ti mismo, lo cual te dará la posibilidad de identificar tus principios, valores,
fortalezas, debilidades y emociones, manejarlos adecuadamente en diferentes situaciones y aplicarlos en la
solución de problemas, eligiendo alternativas y cursos de acción para resolverlos. Se buscó también darte las
herramientas para tomar decisiones importantes en tu vida, para analizar todos los factores involucrados en este
proceso de forma crítica, asumir las consecuencias de estas decisiones y administrar los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.2.2.2. La sensibilidad al arte,La sensibilidad al arte,La sensibilidad al arte,La sensibilidad al arte, propiciando espacios de participación, apreciación,
interpretación y expresión artística en distintos géneros, buscando darte
un sentido de identidad personal y cultural.
3.3.3.3. LaLaLaLa elección y práelección y práelección y práelección y prácticacticacticactica de estilos de vida saludablesde estilos de vida saludablesde estilos de vida saludablesde estilos de vida saludables, a través del
reconocimiento de la activación física como un medio para tu desarrollo
corporal, mental y social, así como la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
4.4.4.4. Tu expresiónTu expresiónTu expresiónTu expresión y comunicay comunicay comunicay comunicaciónciónciónción de forma pertinente en distintos contextosde forma pertinente en distintos contextosde forma pertinente en distintos contextosde forma pertinente en distintos contextos,,,, considerando con quién estás hablando,
el contexto en el que te encuentras y el objetivo que se persigue, manifestando ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas, según sea necesario. Se incluye en este aspecto también
la expresión en una segunda lengua y el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.5.5.5. El pensamientoEl pensamientoEl pensamientoEl pensamiento críticcríticcríticcrítico y reflexivoo y reflexivoo y reflexivoo y reflexivo,,,, fortaleciendo el seguimiento y
comprensión de procedimientos, entendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo; se promueve también el
desarrollo de innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6.6.6.6. El sustento deEl sustento deEl sustento deEl sustento de una postura personaluna postura personaluna postura personaluna postura personal sobre temas que te interesan,
considerando otros puntos de vista, evaluando las fuentes de información
confiables, dejando de lado prejuicios para evaluar los argumentos de los demás y teniendo la disposición y
flexibilidad de modificar tus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.
7.7.7.7. AprenderAprenderAprenderAprender por iniciativa e interpor iniciativa e interpor iniciativa e interpor iniciativa e interés propio a lo largo de la vidaés propio a lo largo de la vidaés propio a lo largo de la vidaés propio a lo largo de la vida, identificando actividades que te resulten de menor y
mayor interés y dificultad, articulando saberes de diversos campos y relacionándolos con tu vida cotidiana.

21BLOQUE 1
8.8.8.8. Tu pTu pTu pTu participaarticipaarticipaarticipaciónciónciónción y colaboray colaboray colaboray colaboraciónciónciónción de manede manede manede manera efectiva enra efectiva enra efectiva enra efectiva en equipos diversosequipos diversosequipos diversosequipos diversos, para solucionar un problema o desarrollar
un proyecto, aportando tus puntos de vista con apertura y asumiendo una actitud constructiva, congruente con
tus conocimientos y habilidades.
9.9.9.9. UnaUnaUnaUna conciencia cívica y éticaconciencia cívica y éticaconciencia cívica y éticaconciencia cívica y ética en tien tien tien ti,,,, donde consideres que vives en una comunidad, que perteneces a una nación
en la cual requerirás privilegiar el diálogo como mecanismo para solucionar conflictos y enfocarte a tomar
decisiones con las que contribuyas a alcanzar la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad a la
que perteneces, del mundo del que formas parte, respetando los
derechos y obligaciones propias y de los demás.
10.10.10.10. Tu formación como una persona toleranteTu formación como una persona toleranteTu formación como una persona toleranteTu formación como una persona tolerante y respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales, priorizando el diálogo y aprendizaje que tú
puedas obtener de la relación con personas con distintos puntos
de vista y tradiciones culturales.
11.11.11.11. Tu interés y contribución al desarrolloTu interés y contribución al desarrolloTu interés y contribución al desarrolloTu interés y contribución al desarrollo sustentablesustentablesustentablesustentable, asumiendo una actitud y acciones que favorezcan la solución
de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional, considerando las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales de estos y las estrategias de cuidado y prevención que puedas poner
en práctica.
Analiza los siguientes enunciados e indica con una X cómo te calificarías en cada uno
de ellos, dependiendo del grado en que te identificas con cada reactivo. Entre más se
acerque cada afirmación a tu forma de ser, mayor será el grado de competencia.
ReactivosReactivosReactivosReactivos
TotalmenteTotalmenteTotalmenteTotalmente
competentecompetentecompetentecompetente
MedianamenteMedianamenteMedianamenteMedianamente
NoNoNoNo
Identificas tus emociones, las manejas de manera constructiva y
reconoces la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
te rebasa.
Asumes las consecuencias de tus comportamientos y decisiones.
Participas en prácticas relacionadas con el arte.
Eliges y practicas estilos de vida saludables.
Tomas las decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
riesgo.
Cultivas relaciones interpersonales que contribuyen a tu desarrollo
humano y al de quienes te rodean.
Aplicas distintas estrategias comunicativas según quienes sean
tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los
objetivos que persigues.
Identificas las ideas clave en texto o discurso oral e infieres
conclusiones a partir de ellas.
Construyes hipótesis y diseñas y aplicas modelos para probar su
validez.
Actividad: 3

Es importante que te des cuenta en qué medida lograste este perfil, a fin de identificar aquellos puntos en los que
todavía no te sientes totalmente competente y puedas buscar, apoyado por tu orientador educativo, las estrategias
para lograrlo, ya que un estudiante universitario como el que seguramente deseas ser, deberá contar con las
mencionadas características si está en su proyecto de vida ser exitoso personal y profesionalmente.
Actividad: 3 Producto: Inventario. Puntaje:
Reconoce los aspectos de su
formación integral.
Identifica fortalezas y debilidades
en su formación integral.
Muestra apertura y disposición a
trabajar puntos de mejora
identificados.
Autoevaluación
docente
ReactivosReactivosReactivosReactivos
TotalmenteTotalmenteTotalmenteTotalmente
MedianamenteMedianamenteMedianamenteMedianamente
NoNoNoNo
Utilizas las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar datos.
Eliges las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discriminas entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Reconoces los propios juicios y modificas tus puntos de vista al
conocer evidencias e integras nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuentas.
Articulas saberes de diversos campos y estableces relaciones
entre ellos y tu vida cotidiana.
Trabajas en forma colaborativa.
Aportas puntos de vistas con apertura y consideras los de otras
personas de manera reflexiva.
Privilegias el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
Actúas de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad
y te mantienes informado.
Dialogas y aprendes de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales, mediante la ubicación de tus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asumes una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

23BLOQUE 1
Cierre
De acuerdo a los resultados que obtuviste, identifica las tres áreas en la que
consideres que requieres mayor trabajo y esfuerzo para lograr ser competente,
reflexiona sobre lo que sucedería si egresas del COBACH y entras a la universidad sin
fortalecerlas y qué estrategias te parecen pertinentes para lograr ser competente en
esos aspectos. Completa la siguiente tabla con esta información:
Áreas pÁreas pÁreas pÁreas principales en lasrincipales en lasrincipales en lasrincipales en las
que te considerasque te considerasque te considerasque te consideras
NO COMPETENTENO COMPETENTENO COMPETENTENO COMPETENTE
¿Qué sucedería si no¿Qué sucedería si no¿Qué sucedería si no¿Qué sucedería si no
logras fortalecerte en estelogras fortalecerte en estelogras fortalecerte en estelogras fortalecerte en este
aspecto?aspecto?aspecto?aspecto?
Estrategias de apoyoEstrategias de apoyoEstrategias de apoyoEstrategias de apoyo
¿A qué te¿A qué te¿A qué te¿A qué te
comprometes paracomprometes paracomprometes paracomprometes para
lograrlo?lograrlo?lograrlo?lograrlo?
Actividad: 4

Actividad: 4 Producto: Tabla. Puntaje:
Conoce los aspectos que debe
mejorar en su formación.
Identifica las competencias
genéricas que más necesita
fortalecer.
Interés y apertura a implementar
acciones para su propio beneficio
y formación.
Autoevaluación
docente
Áreas principales en lasÁreas principales en lasÁreas principales en lasÁreas principales en las
que te considerasque te considerasque te considerasque te consideras
NO COMPETENTENO COMPETENTENO COMPETENTENO COMPETENTE
¿Qué sucedería si no¿Qué sucedería si no¿Qué sucedería si no¿Qué sucedería si no
logras fortalecerte en estelogras fortalecerte en estelogras fortalecerte en estelogras fortalecerte en este
aspecto?aspecto?aspecto?aspecto?
Estrategias de apoyoEstrategias de apoyoEstrategias de apoyoEstrategias de apoyo
¿A qué te¿A qué te¿A qué te¿A qué te
comprometes paracomprometes paracomprometes paracomprometes para
lograrlo?lograrlo?lograrlo?lograrlo?

Preparándome para la universidad.
Conoce la importancia del manejo adecuado de las emociones para el buen desempeño
personal y profesional.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue:
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
• Asume una actitud reflexiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo asignado: 5 horas

26 PREPARÁNDOME PARA LA UNIVERSIDAD
Las emociones y su influencia
en el rendimiento escolar.
Inicio
Actividad: 1 Producto: Cuestionario resuelto. Puntaje:
Realiza una autoevaluación.
Se ubica en una de las cuatro
categorías del ejercicio.
Mantiene una postura de apertura
ante sus respuestas.
Autoevaluación
docente
En el siguiente recuadro se presenta una lista de frases; léelas cuidadosamente e indica
el grado en que se aplican a tu persona.
FRASESFRASESFRASESFRASES SIEMPRESIEMPRESIEMPRESIEMPRE
CASICASICASICASI
SIEMPRESIEMPRESIEMPRESIEMPRE
A VECESA VECESA VECESA VECES NUNCANUNCANUNCANUNCA
Soy capaz de identificar las señales físicas que envía mi
organismo.
Puedo asociar con facilidad las señales físicas con
determinadas emociones.
Me atemorizo frente a determinadas emociones.
Tengo claridad para reconocer mis propias emociones.
Me gusta recibir retroalimentación sobre la forma como
expreso y controlo mis emociones.
Soy capaz de asumir la responsabilidad de mis emociones.
Tengo la claridad para prever situaciones difíciles, por lo
tanto, puedo controlarlas con mayor facilidad.
Utilizo los recursos más efectivos que me facilitan
tranquilizarme en situaciones de tensión.
Se me facilita reconocer cuando una emoción muy fuerte
me está manejando y tomo las medidas necesarias para
corregir la situación.
Estoy en capacidad de detectar las situaciones que me
pueden llevar a perder el control.
Actividad: 1

27BLOQUE 2
Desarrollo
El ingreso a la universidad generalmente viene acompañado de sueños, ilusiones y grandes expectativas; pero
también de responsabilidades, compromisos y mayor independencia. El aspirante requiere cada vez más prepararse
para este gran paso, necesita desarrollar al máximo sus capacidades para superar los diferentes retos que le impone
el nuevo contexto en el cual se desenvolverá y obtener de esta manera éxito en su vida profesional y personal.
De alguna manera todos quisiéramos alcanzar el éxito, pero no siempre se tiene
una idea clara o realista sobre él. La palabra éxito tradicionalmente se ha
relacionado con la cantidad de dinero que una persona posee, o con el control o
influencia que pueda tener sobre los demás; actualmente, el éxito se ve de una
forma más integral, considerando a la totalidad de la persona; podría decirse que
un individuo alcanza el éxito cuando ha logrado equilibrar las diferentes áreas de su
vida. Esto es, no se puede considerar a una persona exitosa porque realiza muchos proyectos en el ámbito laboral,
los cuales le representan grandes ingresos y a causa del tiempo que les dedica ha descuidado su salud de manera
importante, está a punto de divorciarse, o bien no tiene buena relación con sus hijos. Por consiguiente, una buena
formación académica y un título no son suficientes, a esto tenemos que sumarle un adecuado manejo de las
emociones, las propias y las de los demás.
De tal forma que las emociones se convierten en un importante predictor de éxito en nuestra
vida. Pero ¿qué son las emociones? y ¿cómo pueden influir en nuestro buen funcionamiento
en el ámbito escolar?
La emoción puede ser definida como un estado afectivo intenso y relativamente breve,
originado normalmente por una situación, un pensamiento o una imagen agradable o
desagradable que activa al individuo.
Todas las personas experimentamos las emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias
pasadas, nuestro aprendizaje y de la situación concreta a la que nos enfrentamos. Algunas de las reacciones
fisiológicas y de comportamiento que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras son aprendidas.
Fundamentalmente las emociones y los sentimientos son experiencias personales e íntimas,
son parte de nosotros como seres humanos, nos ayudan a conocernos y a tomar decisiones;
no son buenos ni malos, son adaptativos, nos informan de cómo nos sentimos, de nuestras
necesidades, deseos y valores. Pero éstos deben asumirse de manera responsable; es decir,
nosotros tenemos la opción de decidir qué hacemos con ellos en lugar de permitir que sean
ellos los que decidan por nosotros.
De igual forma, éstos nos ayudan a razonar de manera más inteligente, a tomar mejores
decisiones, así como a adaptarnos más fácilmente al ambiente. El hecho de que estemos
felices o tristes, enojados o contentos, en pocas palabras, que identifiquemos y hagamos un uso apropiado de
nuestras emociones, nos ayudará a regular nuestro comportamiento y puede determinar también el resultado final de
nuestras calificaciones y por ende nuestro futuro profesional.
En la medida en que nuestras emociones entorpecen o favorecen nuestra capacidad para
pensar, planificar y prepararnos para alcanzar una meta a largo plazo, así también para
resolver problemas y conflictos, éstas definirán el límite de nuestra capacidad para utilizar
nuestras habilidades mentales innatas y determinarán nuestro desempeño en la vida.
Y en la medida en que estemos motivados por sentimientos de entusiasmo y placer con
respecto a lo que hacemos o incluso por un grado óptimo de ansiedad, esos sentimientos
nos conducen a los logros. En este sentido, las emociones afectan profundamente a
todas las otras habilidades, facilitándolas o interfiriéndolas (Goleman, 2010).

La importancia de reconocer las propias emociones.
Cuando las personas adquirimos la capacidad para identificar cuáles emociones son
propias y cuáles de los demás, estamos en mejor posición de controlarlas; este
autoconocimiento nos proporciona seguridad y mejores opciones para responder ante la
emoción. Cuando no tenemos conciencia de ellas podemos terminar siendo controlados
por las mismas o bien, contagiándonos de las emociones de otros.
Si podemos identificar, por ejemplo, qué es lo que produce en nosotros el miedo y la
forma en que comenzamos a experimentarlo, podemos sacar provecho de él; esta
información nos permite saber de antemano qué se siente con el miedo y permite elegir
entre diferentes opciones de respuesta.
Lee con atención las siguientes preguntas y responde de acuerdo a tu experiencia.
1. ¿De qué maneras puede ser expresada la tristeza?
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2. ¿Cuáles son las cosas que siento en mi cuerpo cuando estoy triste?
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3. ¿Qué cosas hago para sentirme memos triste?
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Actividad: 2

29BLOQUE 2
Actividad: 2 Producto: Cuestionario resuelto. Puntaje:
Identifica la tristeza como una
emoción.
Expresa su sentir en relación a la
tristeza.
Muestra interés en el ejercicio y
comparte sus respuestas con el
grupo.
Autoevaluación
docente
4. ¿Qué cosas evito para que la tristeza no aumente?
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5. ¿Cómo reaccionan los que me rodean cuando me ven triste?
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6. ¿Qué me gustaría recibir como ayuda para manejar la tristeza?
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Actividad: 3
Producto: Descripción de una
emoción agradables.
Puntaje:
Identifica emociones
agradables.
Reflexiona y describe una emoción
agradable.
Expresa abiertamente sus
emociones.
Autoevaluación
docente
¿De qué¿De qué¿De qué¿De qué quiero más en la vida?quiero más en la vida?quiero más en la vida?quiero más en la vida?
Piensa en algo agradable que quieras, escríbelo y posteriormente describe cómo te sentirás con ello.
Quiero:
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Porque así me sentiré:
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Es importante que escribas cómo crees que te sentirás porque a través de ello te darás cuenta que cualquier
cosa que desees, no tiene nada que ver con “la cosa” en sí misma sino con la emoción que te hace sentir, de
esta manera podrás encontrar formas diferentes de sentirte bien, contento(a), en plenitud.
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Actividad: 3

31BLOQUE 2
Leer apropiadamente las emociones del otro.
Muchas veces pensamos que por el hecho de vivir y relacionarnos con personas, las relaciones se darán por sí solas
o bien, de manera sana y constructiva.
Las relaciones de amistad y compañerismo son de las más gratificantes que podemos tener en nuestra vida, y en la
medida que podamos percibir y entender las necesidades, sentimientos y preocupaciones del otro, así como
comprender las señales no verbales que nos envían y, que nos proporcionan en muchas ocasiones mayor
información que las que nos ofrecen verbalmente, vamos a estar en mejor posibilidad de centrar nuestra atención en
otras personas y desarrollar relaciones más positivas.
Las gratificaciones obtenidas a través de nuestras interacciones nos van a permitir trabajar adecuadamente con los
compañeros de clase; sabemos que hoy más que nunca se reconoce la importancia del trabajo en equipo, mismo
que nos va entrenando para nuestro desempeño profesional futuro.
Nombra las emociones
observadas en otras personas
Identifica conductas o actitudes
asociadas a emociones.
Analiza cuidadosamente las
imágenes.
Autoevaluación
docente
Analiza los comerciales que aparecen en televisión y que ves diariamente. Escoge uno
donde aparezcan al menos dos personas e identifica las emociones que percibes en
ellas. Posteriormente responde:
1. Describe de qué trata el comercial:
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2. ¿Qué emociones identificaste en cada persona?
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3. ¿En qué te basas para decir que tal o cual personaje está experimentando esa emoción?
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4. ¿Es igualmente complejo identificar emociones en los amigos, familia y maestros que en las personas del
comercial? Explica.
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Actividad: 4

Cierre
Actividad: 5
Producto: Descripción de
emociones.
Puntaje:
Identifica emociones.
Observa y anota gestos, mímica y
postura corporal de sus
compañeros.
Muestra respeto ante sus
compañeros.
Autoevaluación
docente
El profesor(a) elegirá cuatro estudiantes para que uno a uno represente frente a grupo la
emoción que le sea indicada.
Deberás observar con mucho cuidado el lenguaje corporal de tus compañeros y contestar las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es la emoción?
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¿A través de qué señales la identificaste?
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Actividad: 5

33BLOQUE 2
Inteligencia emocional en la universidad.
Inicio
Actividad: 1
Producto: Tabla de aciertos y
errores.
Puntaje:
Discrimina información sobre I.E.
Distingue información correcta de
la incorrecta.
Compara sus respuestas con el
grupo.
Autoevaluación
docente
Analiza las siguientes afirmaciones y señala en el recuadro de la derecha si la información
es verdadera o falsa.
FFFF VVVV
La persona que posee inteligencia emocional tiene que estar de acuerdo con
todos permanentemente.
La persona con inteligencia emocional debe ser capaz de confrontar a los
demás en determinadas ocasiones.
El nivel de inteligencia emocional está predeterminado genéticamente.
La inteligencia emocional puede ser desarrollada durante toda la vida a través
de las diferentes experiencias.
El grado de inteligencia emocional se encuentra condicionado por factores de
género (si eres hombre o mujer).
La inteligencia emocional es sinónimo de autocontrol, elevada autoestima y
conocimiento de sí mismo.
La inteligencia intelectual y la inteligencia emocional son lo mismo.
Actividad: 1

Desarrollo
En la secuencia didáctica anterior vimos como el adecuado manejo de las emociones se convierte
en un importante predictor de éxito; en estos momentos de transición de la preparatoria a la
universidad es de suma importancia hacernos de todos aquellos recursos que nos incrementen la
probabilidad precisamente de alcanzar el éxito como nosotros queremos y una de las alternativas
más completas lo constituye la Inteligencia Emocional (I.E.).
La Inteligencia emocional y la transición a la universidad.
La I.E. se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y
precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar
nuestro estado de ánimo o el de los demás (Fernández y Extremera, 2003). Está integrado por cuatro componentes:
• Percepción y expresión emocional:Percepción y expresión emocional:Percepción y expresión emocional:Percepción y expresión emocional: Reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué
sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.
• FacilitaciónFacilitaciónFacilitaciónFacilitación emocional:emocional:emocional:emocional: Capacidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento.
• Comprensión emocional:Comprensión emocional:Comprensión emocional:Comprensión emocional: Integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la
complejidad de los cambios emocionales.
• Regulación emocional:Regulación emocional:Regulación emocional:Regulación emocional: Dirigir y manejar las emociones tanto agradables como desagradables de forma
eficaz.
Estos cuatro componentes están enlazados, de tal manera que si queremos una adecuada regulación emocional se
necesita la comprensión y a su vez, para una comprensión eficaz requerimos de una apropiada percepción
emocional. Lo contrario no siempre se presenta; puede haber personas con una gran capacidad de percepción
emocional, pero carecer de comprensión y regulación.
Por otro lado la I.E. puede dividirse en:
• Inteligencia intrapersonal:Inteligencia intrapersonal:Inteligencia intrapersonal:Inteligencia intrapersonal: Es la que se puede utilizar en uno mismo e incluye emociones internas, privadas,
que son importantes para el crecimiento y ajuste personal.
• Inteligencia interpersonal:Inteligencia interpersonal:Inteligencia interpersonal:Inteligencia interpersonal: Se define como la capacidad de entender a los demás.
Los aspectos intrapersonal e interpersonal pueden ser independientes, por lo que una persona puede poseer
habilidad para comprender y regular sus propias emociones y carecer de habilidades para conectarse con los demás;
lo contrario también ocurre, personas con una gran capacidad para comprender y empatizar con los demás, pueden
no contar con recursos para regular sus propias emociones.
Por lo anterior, la I.E. se presenta como una opción muy valiosa para afrontar la vida universitaria, ya que ésta influye
fuertemente en todas nuestras habilidades.
Aprendizaje colaborativo.
Los seres humanos somos seres sociales que vivimos en comunidad, tenemos necesidad de compartir para poder
integrarnos a grupos, de igual forma debemos seguir normas para vivir en armonía; el conocimiento de las propias
emociones y el manejo adecuado de las mismas, nos permite el desarrollo de la empatía y nos va sensibilizando para
poder detectar la influencia que pueden tener nuestras acciones en las personas con las que convivimos. Así mismo,
la lectura correcta de las señales que recibimos de los demás, nos va a convertir en mejores comunicadores,
personas más tolerantes y nuestras relaciones serán más sanas y constructivas.
Sabemos que tanto la vida universitaria como la vida laboral nos exige trabajar de manera colaborativa, las personas
necesitamos auxiliarnos uno a otros para sacar adelante proyectos en común. Las habilidades sociales como
cualquier otra habilidad puede ser innata, pero afortunadamente también se pueden desarrollar a través de la
experiencia, por lo que el alcance de nuestras interacciones y los objetivos que podamos concretar a través de ellas
va a depender de nuestros esfuerzos en el día a día.

35BLOQUE 2
Actividad: 2
Producto: Listado de afirmaciones
con las cuales se identifica.
Puntaje:
Utiliza el conocimiento que tiene
de sí mismo.
Compara las respuestas ante sus
emociones, con las del listado.
Se muestra atento e interesado
en el ejercicio.
Autoevaluación
docente
Lee las siguientes afirmaciones y señala aquellas con las que creas que más te
identificas.
1. No deseo que los demás conozcan mis sentimientos.
2. Creo que es importante complacer a los demás y no ofenderlos nunca.
3. Me aburro con facilidad.
4. Soy una persona tímida y no disfruto al conocer a personas nuevas.
5. En el pasado algunas personas me han dicho que me amaban, pero no puedo creerlo.
6. Creo que hay un lugar para cada cosa y que cada cosa debe estar en su lugar.
7. Me resulta difícil tomar decisiones.
8. Me siento en una situación mala si lloro en público, e incómodo si otros me ven llorar.
9. No me gusta estar ocioso porque me siento culpable por desperdiciar el tiempo.
10. No estoy muy seguro de mí mismo, ni tengo una muy buena opinión de mí.
11. Las cosas y tareas que no quiero hacer parecen ocupar la mayor parte de mi tiempo.
12. Haré cualquier cosa por llevar una vida tranquila.
13. Creo que la vida siempre es frustrante y complicada y raras veces es sencilla y fácil.
14. Me siento impaciente con los demás.
15. Me despierto sintiéndome culpable, incluso cuando no he hecho nada.
16. No hago amigos con facilidad.
17. No soy el tipo de persona que llora con las películas, las obras de teatro o los libros tristes.
18. No tengo tiempo para relajarme porque hay necesidad de hacer muchas cosas.
19. Mi lema es: “No echarás de menos lo que no tengas”.
20. Nunca demuestro mi cólera porque no deseo dar un espectáculo.
21. Me gustaría escapar de todo y vivir en una isla desierta.
22. Me sentiría en una situación embarazosa si me quejara en un restaurante por la comida.
23. Me siento abatido(a) durante días interminables, sin ninguna razón aparente.
24. No creo que en el sexo tenga que demostrarse buen humor.
25. No río mucho porque no hay mucho de qué reír.
Si te identificas con diez o más de las afirmaciones, quizá dejas de lado el reconocer tus sentimientos, en un
esfuerzo por evitar el dolor. Quizá te sientas tenso o simplemente apático.
Sólo entrando en contacto con tus verdaderas emociones podrás disfrutar de la vida de una manera más
positiva y más plena.
Actividad: 2

Cierre
Karina es una chica recién egresada de preparatoria y aún no ingresa a la universidad porque tiene la siguiente
problemática:
• Está interesada en estudiar la carrera de Gastronomía, pero en su ciudad sólo la ofrece una escuela particular
que no pueden costear sus padres; aunque tiene la ventaja de estar donde ella vive, porque no quiere
estudiar fuera.
• Otra carrera de su preferencia es Administración Pública, la ofrece una escuela pública, pero tiene la
desventaja de estar fuera de la ciudad.
• Su tercera opción es Ingeniería en Software: tiene la ventaja de que la universidad que la ofrece está en su
ciudad, además de que es pública; pero considera que requiere mayor exigencia académica que las otras,
por tratarse de una ingeniería y considera que sus habilidades no están lo suficientemente desarrolladas para
poder concluir exitosamente la carrera.
Utilizando el siguiente programa, en equipos de máximo cuatro personas, analicen la
situación de Karina y describan algunas opciones eficaces que puede utilizar para
enfrentar su problema.
Programa de solución de problemas. (Situación, Opciones, Consecuencias, Soluciones, SOCS).
S. Se enuncia la situación y qué se siente al respecto.
O. Se piensa en las opciones para solucionar el problema.
C. Cuáles serían las consecuencias a las diferentes opciones.
S. Se elige una solución y se ejecuta.
SituaciónSituaciónSituaciónSituación OpcionesOpcionesOpcionesOpciones ConsecuenciasConsecuenciasConsecuenciasConsecuencias SolucionesSolucionesSolucionesSoluciones
Actividad: 3

37BLOQUE 2
Actividad: 3 Producto: Análisis de caso. Puntaje:
Comprende los pasos del
programa SOCS.
Analiza posibles soluciones y elige
la más acertada.
Colabora con su equipo en la
solución del problema.
Autoevaluación
docente
1. ¿Qué emociones crees que puede estar experimentando Karina en esta situación?
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2. ¿Cómo crees que debe aplicar su Inteligencia Emocional en este proceso?
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Iniciando mi vida universitaria.
Evalúa las opciones y los requerimientos personales a los que se enfrentará una vez que egrese del
bachillerato, tomando conciencia de las condiciones de su nuevo rol como estudiante universitario y la
ética profesional que deberá desarrollar a lo largo de su formación.
Competencias y atributos a desarrollar en el bloque:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
la sociedad.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Tiempo asignado: 5 horas

40
INICIANDO MI VIDA UNIVERSITARIA
Secuencia didáctica1.
Y después de la prepa ¿Qué?
Inicio
Actividad: 1 Producto: Diagrama de flujo. Puntaje:
Reflexionará sobre líneas de
acción alternativas a su entrada
a la universidad.
Identificará y plasmará alternativas
a su entrada a la universidad.
Mostrará creatividad y
disposición.
Autoevaluación
docente
FuncionóFuncionóFuncionóFuncionó
No puedoNo puedoNo puedoNo puedo
entrar a laentrar a laentrar a laentrar a la
universidaduniversidaduniversidaduniversidad
¿qué voy a¿qué voy a¿qué voy a¿qué voy a
hacer?hacer?hacer?hacer?
DecisiónDecisiónDecisiónDecisión
Sí
No
Después de reflexionar sobre el siguiente cuestionamiento, completa el diagrama de
flujo donde expliques tu respuesta:
“¿Qué harías“¿Qué harías“¿Qué harías“¿Qué harías si no pudieras entrar a la universidad el próximo ciclo escolar?si no pudieras entrar a la universidad el próximo ciclo escolar?si no pudieras entrar a la universidad el próximo ciclo escolar?si no pudieras entrar a la universidad el próximo ciclo escolar?
AlternativasAlternativasAlternativasAlternativas
Actividad: 1

41BLOQUE 3
Desarrollo
Si no quedo en la universidad ¿Qué puedo hacer?
Cuando estás cursando el quinto y sexto semestre de la preparatoria, empiezas a ser bombardeado con mucha
información acerca de universidades, institutos de educación superior, escuelas que ofrecen carreras profesionales
técnicas… en fin, llegan a tus manos infinidad de trípticos, asistes a diversas ferias educativas, acuden promotores de
múltiples instituciones a tu escuela para hablarte de su oferta educativa, pero acabas descartando la mayoría de la
información que recibes, pues ya tienes una idea más o menos clara de la escuela en la que quieres entrar y la carrera
que vas a estudiar.
Entonces ¿qué caso tiene escuchar a todas las personas que vienen o leer
todos los “papelitos” que te dan? Ante esto, es muy importante que consideres
que en ocasiones los planes que una persona hace no se cumplen de forma
inmediata e incluso, pueden llegar a no cumplirse en absoluto. El planear a qué
escuela vas a ingresar y qué carrera vas a estudiar, es parte de tu proyecto de
vida y debes considerarlo como un elemento fundamental; sin embargo, puede
ocurrir que llegado el momento, no seas favorecido por el proceso de admisión
de la universidad en la que solicitaste tu ingreso y de momento, te quedes sin
poder ingresar al nivel de estudios superiores. Para evitar que esto te suceda,
debes considerar algunos puntos, que a continuación se describen.
• Plan B:Plan B:Plan B:Plan B: Una estrategia que te puede ayudar si, de momento, no quedaste
en la institución y carrera de tu elección, es tener un plan B, es decir, si no
quedas en tu primera opción (Plan A), es recomendable realizar todo el proceso
de admisión (solicitudes, exámenes, entrevistas y todo lo necesario) en dos o
más escuelas que ofrezcan la carrera que elegiste, o en una misma institución,
aplicando para varias carreras afines o de tu interés (Plan B). Teniendo un plan
alternativo, reduces en mucho la probabilidad de quedarte sin estudiar el próximo
ciclo escolar; por supuesto, lo anterior deberás hacerlo de acuerdo a tus recursos
y disponibilidad de tiempo.
• Formación como Técnico Superior UniversitarioFormación como Técnico Superior UniversitarioFormación como Técnico Superior UniversitarioFormación como Técnico Superior Universitario (TSU)(TSU)(TSU)(TSU):::: Si decidiste estudiar una licenciatura o ingeniería, una
alternativa altamente recomendable que también deberás considerar al momento de asegurarte que podrás
continuar con tus estudios, es buscar una carrera técnica afín a ésta y solicitar tu ingreso. Como se explica en
tu módulo de Orientación Educativa 5, una formación como técnico superior universitario se caracteriza por el
desarrollo de destrezas específicas de una profesión, promoviendo en todo momento el poner en práctica sus
conocimientos al mismo tiempo que los adquieren; tiene una duración de 2 a 3 años y te ofrecen la
posibilidad de continuar estudios superiores. (CGUT, 2011).
• EscuelaEscuelaEscuelaEscuela pppprivadarivadarivadarivada: La mayoría de los alumnos que egresan de
preparatorias públicas como el COBACH, buscan (como
primera opción) ingresar a una institución de educación superior
que también sea pública, ya que esto representa un apoyo para
la economía familiar. Sin embargo, si se da el caso de no ser
aceptado en alguna escuela con estas características, una
opción que deberás valorar es ingresar a una universidad
privada. Por supuesto, para que esta sea una opción viable,
deberás asegurarte de que la situación económica familiar lo
permita, e investigar previamente si existen apoyos educativos a
tu alcance que te permitan ingresar y permanecer en una
institución de este tipo, como son becas, créditos educativos y
algunas otras opciones con las que puedas contar.

42
• Reforzamiento de habilidades:Reforzamiento de habilidades:Reforzamiento de habilidades:Reforzamiento de habilidades: Si decides esperar una nueva oportunidad para solicitar tu ingreso en la
escuela y carrera de tu preferencia, es importante que ocupes el tiempo que tendrás libre en actividades que
te permitan fortalecer las habilidades que has adquirido a lo largo de tu vida y que te serán de utilidad para
desempeñarte en el ámbito laboral. Por ejemplo, puedes estudiar idiomas, computación o algún oficio, como
electrónica, mecánica automotriz, servicios de belleza, o cualquier otro de tu interés y mientras tanto, mejorar
tu estilo de vida, ejercitándote físicamente y comiendo de forma balanceada.
• Trabajar:Trabajar:Trabajar:Trabajar: Una de las principales opciones de los estudiantes que no logran entrar a
la escuela de su elección es comenzar a trabajar, o en su defecto, aumentar su
jornada laboral si es que ya lo hacían cuando estaban estudiando la preparatoria. Es
una buena elección para ocupar el tiempo mientras tienes una nueva oportunidad
de solicitar tu ingreso a la universidad; la recomendación es que el trabajo se
relacione con la carrera de tu preferencia, pues así tendrás la oportunidad de
aprender “en el mundo real” cómo se desarrolla un profesionista en el campo
laboral.
De acuerdo a tus habilidades, intereses y aptitudes, escribe en los ovalos cuáles serían
las dos opciones principales que tú considerarías si no quedaras en la universidad el
próximo ciclo escolar:
Actividad: 2

43BLOQUE 3
Si quedo en la escuela de mi elección, ¿Qué sigue?
Como seguramente sucederá, una vez que hayas realizado el proceso de admisión en la escuela de tu elección,
resultará que fuiste aceptado y pronto tendrás que prepararte para vivir una nueva realidad: ser estudiante
universitario. Ingresar a la Universidad implica cambios y éstos requieren adaptación y transformación, reorganización
personal, familiar y social. Estos procesos son propios del crecimiento y se dan en esta etapa de la vida en la que se
modifica “el afuera y el adentro”; es decir, que asumimos nuevas maneras de afrontar la vida, pensando sobre el
modo de estudiar y aprender, relacionándonos de otro modo con el conocimiento y con los demás, afianzando
nuestra manera de ser.
La preparatoria sirve para aprender, compartir y crecer. Es el espacio que ya se había convertido en familiar, en el que
las reglas y los códigos son claros y permiten convivir en forma segura. Pero, al finalizar el bachillerato y al comenzar
los estudios en la Universidad, se siente la incertidumbre de no saber cómo actuar, de qué manera organizar el
tiempo, a quién recurrir, a dónde ir. La sensación a veces es de vacío porque ya no te sientes estudiante de
preparatoria, pero tampoco universitario. Y en el comienzo de esta etapa, la primera pregunta que deberás
responderte es: “Y ahora… ¿qué voy a hacer?”.
Por lo anterior, una vez que ingreses a alguna institución de educación superior, es muy recomendable que
reflexiones sobre los siguientes puntos (Luján, Montenegro, Ponti, Sánchez, Savino, Vasquetto y Vélez, 2010):
1. ElegiElegiElegiElegir ser estudiante universitarior ser estudiante universitarior ser estudiante universitarior ser estudiante universitario. ¿Será esta carrera mi vocación?... ¿Por qué y para qué estudiar la carrera que
ya elegí?... ¿Seré capaz?... ¿Me gustará?... ¿Podré terminar?... ¿Tendré trabajo cuando salga de la universidad?...
Estos y otros interrogantes se irán respondiendo a medida que vayas aprendiendo a transitar por esta etapa de
formación profesional para lograr integrarte a este nuevo espacio universitario. Asimismo, ser realmente un
estudiante universitario, implica que estés motivado para serlo, es decir, que diariamente busques en ti la energía,
las ganas para levantarte e ir a clase, para sentarte a estudiar varias horas, para posponer una salida porque
tienes un examen, etc. Esta energía se alimenta cada día con tu interés por estudiar e investigar lo que te
posibilitará realizar a futuro aquellas actividades profesionales para las cuales te estarás formando. Desarrollar
actitudes basadas en tus motivaciones, preferencias y metas y tener en cuenta las transformaciones permanentes
de la realidad social, histórica, cultural y económica de tu estado y tu país, evitará la sensación de aburrimiento,
de rutina y de insatisfacción que son frecuentes en estudiantes universitarios de nuevo ingreso.
Ser estudiante universitario significa
entonces comprometerte en la búsqueda
de la comprensión de un tema, examinarlo
en profundidad; cada acto de estudiar se
incluye en un proyecto más amplio, en el
proyecto de formación personal y
profesional que estarás desarrollando en
la universidad. Ser estudiante universitario
supone una nueva relación con el estudio:
una actitud positiva y un compromiso
social.
Actividad: 2 Producto: Ciclo radial. Puntaje:
Describe alternativas,
considerando el conocimiento
de sí mismo.
Identifica las dos opciones
principales ante la perspectiva de
no asistir a la universidad.
Se muestra reflexivo y creativo.
Autoevaluación
docente

44
2. La vida en la universidadLa vida en la universidadLa vida en la universidadLa vida en la universidad.... Entre los aspectos importantes que se deben aprender para la integración a la vida
universitaria, se encuentra el conocimiento referido a este nuevo ámbito del que vas a ser parte en los próximos
años. Esta desorientación respecto al espacio, tiempo, modalidad de enseñanza, reglamentos, condiciones
administrativas para ser estudiante regular, entre otras cuestiones, puede dificultar tu proceso de incorporación a
este nuevo mundo. Para ello, es importante conocer desde el comienzo de tu carrera cómo es la institución en la
que te vas a formar, cuáles son sus principales funciones, su estructura, algunos servicios que van a resultarte
particularmente útiles durante esta primera etapa. Esta información la puedes consultar en la página de internet
de la institución a la que ingresarás, así como en los documentos que seguramente te entregarán al iniciar clases
en la institución de tu elección.
De igual forma, será parte del inicio de tu vida universitaria la reorganización de las actividades que realizarás en
tu tiempo disponible, la administración de tus recursos económicos y lo más importante, el establecimiento de tus
prioridades.
3. La universidad como comunidad de aprendizaje y formación.La universidad como comunidad de aprendizaje y formación.La universidad como comunidad de aprendizaje y formación.La universidad como comunidad de aprendizaje y formación. Es muy común que estando en la preparatoria,
escuches o digas frases como éstas: “Bueno, terminé el quinto semestre y estoy debiendo dos materias”, “Yo sé
que si me pongo a estudiar, apruebo todas las asignaturas”, “Para la exposición, nos repartimos los temas que
debe estudiar cada uno”, “La mayoría de mis amigos y yo estudiamos para ir pasando las materias”, etc. Estas
frases y muchas semejantes que usamos a menudo, pueden mostrar un modo de relación con el conocimiento,
en el que se aprende ‘para otro’, a quien ‘le debo’ (para el profesor, los padres, para la institución) o ‘para algo’
(aprobar, ser regular), que puede ser algo que ‘se reparte’ para que a cada uno “le toque menos”.
Todo lo anterior refleja que el conocimiento tiene
poco de sentido auténtico para quien aprende,
porque se vive como algo ‘ajeno’ y que parece
que hay que “estudiar para otros” en lugar de
apropiárselo.
Al ingresar a la Universidad, la relación de
compromiso con el conocimiento supone darle
sentido personal y social relacionado con la
posibilidad de estudiar para aprender, para ser
un buen profesionista, para plantear y solucionar
problemas. De este modo, el conocimiento no
es algo a lo que estamos obligados y que
repartimos entre todos los compañeros del
equipo, sino algo que compartimos para saber
más. Es importante entonces reflexionar para
qué nos aproximamos a los saberes propios de
la carrera y de qué modo lo hacemos.

45BLOQUE 3
Responder el siguiente cuestionario te dará una clara idea sobre la relación que
actualmente tienes con el conocimiento; te ayudará para detectar tus puntos fuertes y
aquellos aspectos que requieres reforzar antes de tu ingreso a la universidad. Indica
tus respuestas rodeando en un círculo la categoría que refleje mejor tu situación
personal, de acuerdo a la siguiente escala:
1= Rara vez1= Rara vez1= Rara vez1= Rara vez 2= Algunas veces2= Algunas veces2= Algunas veces2= Algunas veces 3= Frecuentemente3= Frecuentemente3= Frecuentemente3= Frecuentemente 4=Siempre4=Siempre4=Siempre4=Siempre
1. Estudio de forma activa y organizada. 1 2 3 4
2. Mi propósito es comprender y no sólo memorizar lo estudiado. 1 2 3 4
3. Considero el estudio como un trabajo, sometido a horarios regulares. 1 2 3 4
4. Procuro que no haya cosas que me puedan distraer en el lugar donde estudio. 1 2 3 4
5. No dejo para el último día la preparación de ejercicios, exámenes y evaluaciones. 1 2 3 4
6. Intento estar motivado y muestro interés por los temas objeto de estudio, aunque
revistan dificultad.
1 2 3 4
7. Trabajo todas las materias y no sólo aquellas que más me gustan. 1 2 3 4
8. Organizo el tiempo de estudio de acuerdo con el nivel de dificultad de las asignaturas. 1 2 3 4
9. Soy constante en mi trabajo. 1 2 3 4
10. En cada sesión de estudio termino las tareas y el trabajo que me había propuesto. 1 2 3 4
11. Dedico tres horas diarias a estudiar. 1 2 3 4
12. Cuando estudiar y trabajar me exigen un esfuerzo mayor, procuro que no me venza el
desaliento.
1 2 3 4
13. Estudio alejado del televisor. 1 2 3 4
14. Presto atención a las explicaciones de los profesores. 1 2 3 4
Actividad: 3

46
Actividad: 3 Producto: Inventario. Puntaje:
Reconocerá la necesidad de
trabajar sobre sus hábitos de
estudio.
Identificará los hábitos de estudio
que necesita reforzar.
Apertura y honestidad en sus
respuestas.
Autoevaluación
docente
1111 = Rara vez= Rara vez= Rara vez= Rara vez 2222 = Algunas veces= Algunas veces= Algunas veces= Algunas veces 3333 = Frecuentemente= Frecuentemente= Frecuentemente= Frecuentemente 4444 ==== SiempreSiempreSiempreSiempre
15. En mi plan de estudio incluyo periodos de descanso. 1 2 3 4
16. Estoy adquiriendo un buen hábito de estudio. 1 2 3 4
17. Antes de ponerme a estudiar; preparo todo lo que voy a necesitar. 1 2 3 4
18. Pido explicación al profesor cuando no entiendo algo en clase. 1 2 3 4
19. Al estudiar un tema hago esquemas del contenido, distinguiendo las ideas principales
de las secundarias.
1 2 3 4
20. Subrayo aquellas ideas o datos que considero importantes. 1 2 3 4
21. No memorizo contenidos de un tema sin haberlos comprendido bien previamente. 1 2 3 4
22. Consulto otros libros además de los de texto. 1 2 3 4
23. Resumo en pocas palabras lo que he leído en un párrafo. 1 2 3 4
24. Establezco algunos repasos para actualizar mis aprendizajes. 1 2 3 4
25. Tengo espíritu de superación y no me dejo vencer por el desaliento. 1 2 3 4
Si tus respuestas corresponden a los números 3 y 4, el reactivo refleja una fortaleza en relación a tus hábitos de
estudio, lo que te facilitará comprometerte a ser responsable de tu propio aprendizaje; si tus respuestas son los
números 1 y 2, éstas son áreas de oportunidad que deberás trabajar antes de tu ingreso a la Universidad,
guiado por tu orientador educativo.
Actividad: 3

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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