ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE                 GUANAJUATO“LA ENSEÑANZA Y LOS PROFESORES II. LA ENSEÑANZA Y            ...
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN¿Qué es la enseñanza para la comprensión?       Se ha pasado del énfasis en la idea del pr...
La importancia de que el profesor organice la información para el alumnose refleja también en el modelo de instrucción exp...
 Tienen un inicio en el que revisan brevemente los materiales               aprendidos con anterioridad y se corrigen los...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Resumen de la enseñanza para la comprensión

548 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
548
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
10
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Resumen de la enseñanza para la comprensión

  1. 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO“LA ENSEÑANZA Y LOS PROFESORES II. LA ENSEÑANZA Y SUS CONTEXTOS” SOL CARMELÍ PANO NAVARRETE ASESORÍA Y TUTORÍA: RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA MARTES 06 DE MARZO DEL 2012
  2. 2. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN¿Qué es la enseñanza para la comprensión? Se ha pasado del énfasis en la idea del profesor que proporciona unainformación de forma directa, estructurada y organizada, al énfasis en el papelque cada uno de los que aprenden desempeñan en la construcción de lacomprensión y en la influencia que el entorno social ejerce.Los modelos de transmisiónPrimeras concepciones La enseñanza de los años sesenta y setenta se basaba en el modelo detransmisión de la enseñanza y el aprendizaje. El profesor era considerado unaautoridad que distribuye conocimientos; el conocimiento es una entidad queexiste y se puede transferir a los alumnos; el aprendizaje se basa en acrecentary retener la información y las destrezas que se exponen. La teoría conductista del aprendizaje habla de conceptos como aprendera discernir, los gradientes de la generalización, el control del estímulo, y eldebilitamiento como mecanismos operativos que controlaban el aprendizaje. Uno de los programas más extendidos basados en estudioscomprensivos fue el DISTAR que es un sistema de instrucción que se basa enlos esfuerzos de Bereiter y Engelmann por desarrollar un programa de lecturaestructurado para superar las supuestas desventajas educativas de algunosniños, en particular las de aquellos que proceden de lo que se llamó entornos“culturalmente deficitarios”. Las primeras aplicaciones de la tecnología informática se basabantambién en ideas conductistas. Gagné insistía en el análisis de tareas, en el que se identificaban ysecuenciaban los componentes de la actuación final. La enseñanza implicabaun análisis de tareas jerárquico de la actuación deseada, para lo cual había queespecificar los conocimientos y las destrezas fundamentales.
  3. 3. La importancia de que el profesor organice la información para el alumnose refleja también en el modelo de instrucción explicita para el alumno serefleja también en el modelo de instrucción explícita de Rosenshine y Furst.Este modelo señalaba seis conductas asociadas con el buen rendimiento delalumno. Las cuales se muestran a continuación:  Revisión: con la que los profesores debían comprobar los deberes del alumno.  Presentación: aquí los profesores tenían que dirigir a los alumnos hacia los contenidos que se tenían que abarcar, empleando maniobras de instrucción.  Práctica guiada: manteniendo a los alumnos activos en las tareas.  Proporcionar una retroalimentación durante la práctica guiada: la retroalimentación era extremadamente descriptiva, precisa y centrada en la actividad, y se refería a lo correcto y lo incorrecto de las respuestas.  Que los alumnos se dedicaran a una práctica independiente: para que aprendieran sobradamente el material, dieran unas respuestas rápidas y automáticas.  Los profesores debían llevar a cabo una revisión al final de la lección para consolidar el aprendizaje y ayudar a los alumnos en el proceso de recordar y recuperar la memoria.La investigación proceso-producto En la práctica, muchos estudios del tipo proceso-producto comparabanlas conductas que se observaban en el profesor, normalmente expresadasdesde el punto de vista de su frecuencia, con medidas estandarizadas de losrendimientos del alumno. Good, Grouws y Ebmeier elaboraron un programa de instrucción basadoen los principios de la enseñanza activa identificados en los estudios del tipoproceso-producto. Las clases son:
  4. 4.  Tienen un inicio en el que revisan brevemente los materiales aprendidos con anterioridad y se corrigen los deberes.  Pasan a una fase de desarrollo, en la que el profesor se centra en los puntos esenciales y luego desarrolla la comprensión.  Pasan a los ejercicios para proporcionar una práctica positiva e ininterrumpida.  Suelen terminar con los deberes para el día siguiente.Limitaciones El objetivo principal del programa de investigación sobre los modelos detransmisión era el de mejorar la enseñanza y la escuela mediante el desarrollode una base científica para la enseñanza. Una limitación de la investigación era que dependían de pruebasestandarizadas para medir el aprendizaje; valoran conocimientos y habilidadesaislados, más que la capacidad de utilizar los conocimientos dentro y fuera delas situaciones escolares. Una segunda limitación era que, si bien conseguía diferenciar a losprofesores eficientes de los ineficientes, no servía tanto para determinar lascaracterísticas del instructor ejemplar. Una tercera limitación era que noabordaba suficientemente las diferencias entre asignaturas. La cuarta, que noconsideraba el efecto del contexto.Los modelos de transformación En oposición a los modelos de transmisión, que se centran en elprofesor, los modelos de transformación lo hacen en los procesos cognitivos enlos que participan los alumnos cuando aprenden. En cierto sentido, el aprendizaje se produce no solo gracias a lo quehace el profesor cuando presenta la información de forma activa, sino gracias alos procesos cognitivos que quien aprende utiliza. El termino constructivismo se ha aplicado de forma amplia a estasconcepciones, en el sentido de que todas ellas suponen que loa alumnos“construyen” sus conocimientos.

×