1. ALUMNO TDAH

2. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
ALUMNO: --------------------------------------
NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: 2º GRUPO:-----------------
FECHA DE NACIMIENTO: ----------------
DIRECCIÓN: ------------------
TELÉFONO: -------------------
Fecha de elaboración: 20-05-2014
Fecha de revisión: anual
En octubre de 2012, previa entrevista con la familia, la tutora derivó al alumno al E.O.E.P. del centro. En el informe de remisión se
destacó principalmente la conducta del alumno en los diferentes ámbitos: escolar, familiar y social (hiperactividad, impulsividad, déficit
de atención); así como sus dificultades ante el aprendizaje derivadas de su inatención: nivel bajo de expresión oral y escrita
(omisiones, repeticiones, sustituciones, mala caligrafía), y nivel medio de comprensión oral y escrita (no presta atención a lo que se le
dice, se distrae con facilidad, le cuesta centrar su atención).
En febrero de 2013, la valoración psicopedagógica determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales. Propone
algunas recomendaciones para mejorar la conducta del alumno en el aula y establece la necesidad de reforzar el área de lengua.
En enero de 2013, tras varias evaluaciones por los equipos de Salud Mental, se realiza el siguiente diagnóstico: Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad (TDAH).
En septiembre de 2010, fue escolarizado por primera vez en el centro en un aula de Educación Primaria.
La etapa de Educación Infantil la realizó en otro centro. No había asistido con anterioridad a guardería.
Diagnosticado por el E.O.E.P. en el curso 2012-2013, comienza a recibir el apoyo de compensatoria en ese mismo curso.
Alumno repetidor de 2º de Primaria.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
2. FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
4. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN O ESCOLARES

3. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
Familia de 5 miembros: padre, madre y tres hijos. El lugar que ocupa entre sus hermanos es el segundo. Los otros hermanos no
presentan ningún tipo de trastorno.
El nivel social, cultural y económico de la familia es medio-bajo. El padre es el sustentador principal de la familia.
Se observan pautas de conductas incoherentes dentro del seno familiar. Los padres no comparten el mismo estilo educativo. Se
muestran angustiados por la mala conducta de su hijo y hacen comparaciones constantes con los otros hermanos.
Actitud positiva de los padres/tutores ante la dificultad de su hijo/a No
Buena disposición de la familia hacia el trabajo con el hijo No
Entorno favorecedor de estímulos No
Expectativas muy bajas en la familia sobre el rendimiento del niño/a No
Gran escasez de recursos y estímulos en casa No
Poca comunicación entre los miembros de la familia Sí
Excesiva sobreprotección. No
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:
ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:
No recibe ninguna ayuda.
Tutora, orientadora del centro y profesora de AL.
5. DATOS FAMILIARES
6. SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA. AYUDAS EXTERNAS
7. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

4. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO
MOTIVACIÓN
Se aburre con tareas que domina No
Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad Sí
Pide tareas nuevas No
Rechaza de forma sistemática cualquier tipo de tareas No
Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina Sí
Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas Sí
Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de refuerzo negativo No
REFUERZO
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, de actividad, generales, etc. Sí
EMOCIÓN Y ANSIEDAD COMO CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
Es capaz de manifestar emociones de forma que cualquier persona pueda identificarlas Sí
Llora con facilidad No
Es un niño/a triste No
Es alegre Sí
Se pone nervioso/a con facilidad Sí
Esta inquieto en el aula Sí
Se muestra violento/a en ocasiones Sí
Presenta tics o estereotipias No
Se incrementan los tics cuando se pone nervioso/a No

5. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROCESO DE ATENCIÓN
Focaliza la atención sin dificultad y de forma continuada No
Carece de capacidad de atención No
Presta atención pero con dificultad y de manera intermitente Sí
Para que tipo de información focaliza más la atención? (visual, auditiva, manipulativa) V/M
Abandona el comportamiento atencional y lo remonta sin instigación verbal del maestro No
Abandona el comportamiento atencional y lo remonta por instigación verbal del maestro Sí
AGRUPAMIENTOS
Su preferencia de trabajo es individual, en pequeño grupo, en gran grupo…etc. I/PG
El alumno tiene adquirido un nivel de competencia curricular equivalente o correspondiente a un nivel de 2º de E.P.; por lo que su
referente curricular se situará en un nivel de 2º de E.P.
8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO
9. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO

6. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ALUMNO NECESITA MEJORAR ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON:
10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO
EL ALUMNO NECESITA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE:
Atención X
Percepción y discriminación auditiva
Percepción y discriminación visual
Percepción y discriminación táctil
Memoria (a largo plazo, a corto plazo)
Razonamiento (selección, generalización…etc.)
Capacidad lingüística X
Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc.)
Desenvolvimiento y Autonomía personal X
Autoestima y autoconcepto X
Motivación hacia el aprendizaje X
Interés hacia las tareas escolares X
Autonomía en la realización de las tareas escolares X
Organización y planificación del trabajo escolar X
Técnicas básicas de estudio X

7. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ALUMNO NECESITA MEJORAR ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON:
10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO
EL ALUMNO NECESITA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE:
Atención X
Percepción y discriminación auditiva
Percepción y discriminación visual
Percepción y discriminación táctil
Memoria (a largo plazo, a corto plazo)
Razonamiento (selección, generalización…etc.)
Capacidad lingüística X
Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc.)
Desenvolvimiento y Autonomía personal X
Autoestima y autoconcepto X
Motivación hacia el aprendizaje X
Interés hacia las tareas escolares X
Autonomía en la realización de las tareas escolares X
Organización y planificación del trabajo escolar X
Técnicas básicas de estudio X

8. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
11. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
DE ACCESO AL CURRICULUM Precisa No precisa
Físicas o espaciales X
Materiales X
De acceso a la comunicación X
Personales X
ADAPTACIONES CURRICULARES Precisa X No precisa
Áreas No precisa Significativa No significativa Supresión
Matemáticas X
Lengua Castellana X
Conocimiento del Medio X
Lengua Extranjera X
Música X
Educación Física X
Plástica X
12. MODALIDAD DE APOYO
Curso Apoyo de AL Individual Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula
2º E.P. X X X X

9. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Promocionará al final del ciclo realizándose la evaluación sobre las adaptaciones curriculares propuestas. X
Se evaluará al final del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter general para todos los alumnos de su clase. X
El alumno no promocionará si no ha conseguido los objetivos de la Adaptación Curricular y sin perjuicio de la socialización.
14. TEMPORALIZACIÓN
La adaptación curricular tendrá una duración de un curso escolar, revisando la misma cuando se produzca la promoción del alumno al
curso siguiente, adoptándose la conveniencia o no de continuar o realizar una nueva adaptación. La evaluación se hará en función de
los criterios de evaluación establecidos.
15. COLABORACIÓN FAMILIAR
Existe colaboración y participación familiar en el proceso educativo No
Existe intercambio de información Sí
Hay coherencia de actuaciones entre el centro y la familia, estrategias comunes. No
Acuden a las entrevistas Sí
16. COORDINACIÓN FAMILIA/TUTOR/ESPECIALISTAS
 Coordinación FAMILIA/TUTOR:
La relación familia-tutor es adecuada. La familia acude a la tutoría semanalmente para preguntar por el comportamiento de su hijo y
su trabajo en clase. El intercambio de información entre familia y tutor es satisfactorio. Sin embargo, no siguen correctamente las
pautas de trabajo con el niño en casa.
 Coordinación FAMILIA/ESPECIALISTAS:
La relación familia-especialistas es adecuada. Normalmente, la tutora es quien transmite la información de los especialistas a la
familia. No obstante, cuando es necesario, los especialistas hablan directamente con los padres, pero no llevan a cabo correctamente
las indicaciones que se aconsejan para mejorar la atención y el rendimiento de su hijo.

10. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
SÍNTESIS DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO
Dada las características específicas del alumno, se plantea una ACI no significativa. Su objetivo principal es mejorar la conducta y el
rendimiento del alumno con TDAH.
Se plantea un apoyo individual en el área de lengua para corregir sus dificultades en el proceso de lectoescritura, derivadas de su
déficit de atención. También se recomienda un apoyo en pequeño grupo para trabajar la comunicación oral y las habilidades sociales
(motivación, autoestima, empatía, normas…).
Se recomienda que se lleve a cabo las siguientes adaptaciones metodológicas para favorecer su trabajo en el aula. A nivel general, se
debe situar al alumno en la primera fila del aula, asegurar su comprensión en las explicaciones e instrucciones para realizar las tareas
y permitir al alumno hiperactivo que realice algún desplazamiento. A nivel específico, se aconseja adaptar el tiempo asignado para la
realización de las tareas, adaptar la cantidad de tareas asignadas en el aula o en casa, adaptar los criterios de calidad de la ejecución
de tareas, facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas, cambiar la temporalización de logro de los objetivos y reducir el
tiempo de evaluación.