Propuesta didáctica con inclusión TIC

1. Trabajo final – Mir Sonia Alejandra
Enseñar con TIC Historia II
Curso:
Asignatura:
3er. Año Profesorado de Historia
Historia Americana II
Propósitos:  Promover el uso de las Tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión entre pares, la realización en
conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol docente como orientador y
facilitador del trabajo.
 Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes
soportes , la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la
interpretación.-
 Caracterizar el período comprendido entre 1820 a 1870 de la Historia de América Latina. -
Objetivos
Que los alumnos:
 Logren el abordaje pedagógico de conceptos pertenecientes a Historia a partir de recursos TIC
 Relacionar los procesos internacionales, nacionales y regionales.
 Establecer una periodización que tenga que ver con el tiempo histórico, con la idea de proceso,
más allá de una cronología.
 Utilizar todas las variables de enfoque: ideológicas, políticas, sociales, económicas, culturales y
espaciales posibles; teniendo en cuenta ciertos criterios para la selección temática, habida cuenta
de la extensión temporal de la misma asignatura.

2.  Analizar las continuidades y rupturas de los procesos estableciendo constantemente la relación
entre el pasado americano y el presente, generando en el alumno una conciencia histórica que le
permita comprender los problemas de la sociedad actual, insistiendo en la comparación entre el
proceso norteamericano y el latinoamericano.
Contenidos  Los procesos de construcción de los Estados -nación en América. Liberalismo y
conservadurismo. Inestabilidad política e institucional. Expansión y conflictos territoriales.
Amenazas internas y externas. Proyectos políticos y económicos en pugna. Centralismo y
federalismo.
 Reintegración de América a la economía mundial. Reorientación económica y redefinición de
los espacios y las fronteras. Economías esclavistas. Las potencias extranjeras en América. Estados
Unidos: consolidación estatal, expansión territorial e industrialización.
 Cambios y continuidades en la estructura social americana. Sectores rurales y urbanos. Conflictos,
resistencias y rebeliones. Esclavitud y esclavizados.
 Cambios y continuidades en la América independiente.
Saberes
previos
necesarios
 En relación a la disciplina: Antecedentes y causas de los procesos de emancipac ión
Hispanoamérica; Revoluciones e independencias Hispanoamericana;
 En relación a las TIC: Uso responsable de equipos informáticos, manejo básicos sistema
operativo aplicaciones y recursos aplicados.-
Actividades:
Apertura
1- Presentación del problema.- (recuperando ideas previas)
Tiempo: dos módulos / Espacio: aula
Recursos: cañón- notebook
a) Observen el siguiente mapa dinámico, en el que se presenta el proceso de las
revoluciones de independencia en Hispanoamérica, año por año, durante las
primeras décadas del siglo XIX.

3. b) En el mapa, observen los cambios que se van produciendo, año tras año. Luego,
respondan-dialoguen-acuerden estas preguntas:
i. ¿Cuándo y en qué países se inició el proceso revolucionario?
ii. ¿En qué año las fuerzas independentistas retrocedieron en el continente?
¿Qué ocurrió en ese mismo año en el Río de la Plata?
iii. ¿Cuántos años duraron las guerras de revolución / independencia?
iv. ¿Qué impacto, consideran ustedes, tuvieron esos enfrentamientos armados
sobre las actividades económicas y el orden político?
v. ¿Qué legado consideran dejaron las guerras de independencia tras la ruptura
de las estructuras coloniales?
c) Evaluación de la actividad: Puesta en común. Cierre.-
 Criterio de evaluación:
 Intencionalidad comunicativa en las intervenciones, reflexión y comentarios con y hacia
los compañeros a partir de las construcciones previas.-
Desarrollo
2- Presentación, búsqueda y organización de información.-
América latina tras la libertad:
…” Después de conseguir la independencia, los países de América latina no disfrutaron
de la paz ni del progreso deseado por los líderes revolucionarios. Por el contrario, fueron
tiempos de guerras civiles, inestabilidad política y estancamiento económico. Solo Chile
y Brasil lograron acomodarse en el nuevo orden, en el que Gran Bretaña reemplazo a
España como potencia hegemónica”…. Halperín Donghi, Tulio, Historia Contemporánea
de América Latina, Buenos Aires, Alianza.
a) Tomando como bibliografía de lectura -referencia a: Halperín Donghi, Tulio (1986),
Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, cap.3 y 4.-

4. Analizar la situación de las ex colonias españolas en Hispanoamérica luego de las guerras
de independencia, desde una perspectiva general y en escala continental (variables a
considerar ideológicas, políticas, sociales, económicas, culturales y espaciales)
Elabora un documento Google Drive en la que plasmen las principales características
de la historia de América Latina entre 1825 y 1870.- el documento debe ser compartido
con la docente
(http://eat-tutoriales.wikispaces.com/Google+-+Documentos)
Tiempo: 4 módulos
Espacio: sala de computación
b) Una vez rescatada las principales características que expresa Donghi en los capítulos 3 y
4 del libro, reorganiza, sintetiza la información y realizar el siguiente cuadro
comparativo contemplando las distintas categorías u otras que consideres tomando todos
los materiales trabajados.-
Tiempo estimado: dos módulos
Los Estados de América Latina tras los procesos independentistas
1820 - 1870
Estado
México Brasil Am
central
y el
caribe
Chile
Paraguay
Perú
Bolivia
Ecuador
Colombia
Venezuela
Argentina
Ciudad
capital
Forma de
gobierno
Constitución
Fuerza
política
predominante
Principales
conflictos

5. Relación con
potencias
extranjeras
Economías
Líderes
políticos /
caudillos
Aspectos
sociocultural
Otros
Evaluación : Presentación del cuadro comparativo.-
 Criterio de evaluación:
 Capacidad de análisis , síntesis, interpretación, argumentación y comunicac ión
conceptual/temática de los materiales trabajados y productos entregados.-
c) Confecciona el mapa de Latinoamérica con los respectivos recursos económicos,
teniendo en cuenta los siguientes indicadores: # materias y zonas de procedencia; #
características de la explotación; # características del comercio.
Enlace de descarga de mapas mudos:
http://www.ign.gob.ar/AreaServicios/DescargasGratuitas/MapaMudos
Bibliografía de lectura: Halperín Donghi, Tulio, “Economía y sociedad”, en Leslie
Bethell (ed.): Historia de América Latina 6. América Latina Independiente 1820-1870 .-
Tiempo estimado: tres módulos
Evaluación: presentación, socialización de cuadros y reflexión a partir de pregunta
problematizadora para puesta en común:
¿DESPUES DE OBTENER UNA INDEPENDENCIA POLITICA, LATINOAMERICA
CAYO EN UNA DEPENDENCIA ECONOMICA QUE AUN SE MANTIENE?

6.  Criterio de evaluación:
 Construcción del esquema conceptual que dé cuenta de los variables analizados.
 Intencionalidad en las intervenciones, reflexión y comentarios con y hacia los compañeros
a partir de las construcciones previas y pregunta disparadora.-
Evaluación final
3- Difundir/presentar/ dar a conocer producciones propias
Elaborar una presentación con todos los materiales trabajados (bibliográficos, videos,
mapas). Pueden organizar la información en prezi, http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/
tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/
ya que esta herramienta nos permite incorporar audio, video, texto, imágenes, entre otros
elementos.
Criterios de evaluación:
 Capacidad de análisis , síntesis, interpretación, argumentación y comunicac ión
conceptual/temática de los materiales trabajados y productos entregados.-
 Construcción de una línea argumentativa que dé cuenta de los recorridos realizados y
variables analizados.
 Intencionalidad comunicativa en las intervenciones y comentarios con y hacia los
compañeros.
 Reflexión sobre las puesta en común-comentarios de los compañeros a partir de las propias
vivencias.-
 Creatividad en la propuesta de presentación

7. Se tendrán en cuenta, para las retroalimentaciones grupales y para la asignación numérica
de la calificación final, los siguientes indicadores de valoración cualitativos.-
Indicador Permite valorar
Aporta evidencias de aprendizaje La capacidad de compartir con otros
“evidencias” de las comprensiones que está
construyendo. Por ej: comentar las
preguntas que se están formulando más
allá de los contenidos propiamente dichos
en la clase; compartir una imagen, un video
o unas palabras que le ayudaron a repensar
los temas de las clases etc.
Propone acciones La actitud proactiva de los alumnos para
proponer soluciones, estrategias, o nuevas
ideas sobre los temas que se vienen
discutiendo…
Recupera la palabra de los otros Si demuestra haber leído, recupera
intervenciones, comentarios, el aporte de
los compañeros; si le importan las
reflexiones construidas por otros, si puede
disentir con lo planteado y si tiene
capacidad para fundamentarlo.
Formula preguntas pertinentes… Si puede generar preguntas que provoquen
dilemas, controvertidas, y que demuestran
lecturas profundas de las clases y los textos
y reflexión sobre los procesos provocados.
Fundamenta desde las lecturas sus ideas,
procura superar el sentido común
Si expresa claramente sus ideas y logra
identificar los conceptos que utiliza de los
autores sugeridos o de las clases de
contenido. Si se observa en sus
apreciaciones análisis que implican
necesariamente el recorrido profundo por
las lecturas y realización de las actividades.
Respeta los tiempos de trabajo Si cumple con los tiempos estipulados en
las consignas respetando, por tanto, el
trabajo de los demás.
Se atreve a lo diferente Si se arriesga aportando ideas creativas,
innovadoras, imaginativas, etc. Si se deja
interpelar por las obras de arte, literatura,
cine y las categorías estéticas presentadas

8. /elegidas que desafían la construcción del
relato argumentativo histórico que
sostendremos a lo largo de este taller. Se
anima a disfrutar mientras aprende…