1. segundo CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL
EL CALENDARIO

3. 2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL
SECUENCIA DIDÁCTICA «EL CALENDARIO»
Loreto Ruiz Alti
Mª Jesús Martín Camacho
Material del alumno
materialalumno.pdf materialalumno.doc (msw)
refranes.pdf refranes.doc (msw)
Material para el profesor
materialprofesor.pdf materialprofesor.doc (msw)
JUSTIFICACIÓN
Esta secuencia en la que estamos analizando el paso del tiempo, a través de los refranes, las
estaciones y el calendario, nos lleva a trabajar actividades que ocupan diferentes tiempos a lo
largo del curso.
Las actividades propuestas para los rincones de pintura y biblioteca se llevan a cabo durante
todo el curso, mientras que la actividad matemática se realiza empezando en enero y abarca,
aproximadamente, un mes.
Los refranes, textos cortos, rimados en muchos casos, propios de la sabiduría popular, están
ligados en muchas ocasiones al tiempo atmosférico, a los alimentos de cada mes y a la agri-
cultura. Las familias, y sobre todo los abuelos, pueden participar aportando los refranes típicos
de la zona.
Por su brevedad, sus rimas y sus ritmos, es un texto ameno para los niños y se puede incor-
porar en las actividades del rincón de biblioteca para leer, escribir e ilustrar.
Las fotografías que hay en algunos calendarios nos sugieren otra forma de relacionarnos con
el entorno, dependiendo de los colores de las diferentes estaciones y las sensaciones que nos
sugieren.
En el rincón de pintura, a lo largo del curso, podemos explorar las imágenes de la naturaleza y
el estado de ánimo que nos provocan.
Con el cambio de año empezamos un nuevo calendario; ya en diciembre vimos que se nos
acababan las hojas y que tendríamos que tachar y apuntar nuestras cosas en otro. Llegaron
a clase muchos diferentes: grandes, pequeños, con fotos, con forma de cubo o de tienda de
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campaña, como dicen ellos, chinos… Gracias a la colaboración de las familias, cuyas aporta-
ciones en cualquier situación son importantes en nuestras aulas.
El calendario nos explica de forma gráfica cómo los adultos organizan las actividades sociales
en el tiempo. Es, por lo tanto, un texto social con numerosos contenidos matemáticos: el
número (leer y escribir números, clasificar, conceptos como primero y ultimo, muchos y po-
cos…), el tiempo (los días de la semana, meses, estaciones…), la localización (el orden de los
números, los cuadros de doble entrada…); y también culturales: las fiestas, las vacaciones,
los cumpleaños, la organización social, la luna llena…
Aprenderemos a leer y escribir números para señalar acontecimientos importantes para noso-
tros: el día de la paz, la excursión…, y haremos nuestro propio calendario de cumpleaños.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Aproximarnos al uso y valor de los números a través de un texto como el calendario, de uso
social y habitual en las aulas.
• Utilizar el calendario, como representación del paso del tiempo, para localizar meses, días o
fechas significativas.
• Mostrar interés por las actividades que se presentan y por el trabajo en parejas y en peque-
ño grupo en las actividades en rincones.
• Conocer refranes típicos de los meses.
• Expresar, a través del color, las sensaciones que nos producen las diferentes estaciones.
CONTENIDOS TRABAJADOS EN LA UNIDAD
El refrán. Las rimas. Analizamos las propiedades del texto
• AUTOR: desconocido
• PUBLICO POTENCIAL: masivo
• RELACIÓN CON LO REAL: el tiempo atmosférico, las cosechas, las costumbres de los
animales o de las personas, los alimentos de la época…
• EXTENSIÓN: es un texto de extensión corta que facilita la actividad.
• RELACION IMAGEN-TEXTO: aprenderemos a ilustrar refranes buscando la relación de las
imágenes con el texto.
• USO POSTERIOR: se utilizan en la vida cotidiana como modo de expresión y para enseñar
algo.
• MODO DE LECTURA: entonación y recitado.
• LÉXICO: los meses del año, el tiempo atmosférico, las cosechas, las actividades, los ali-
mentos.
• CATEGORÍAS GRAMATICALES: el pareado y la rima.
• FUNCIÓN: conocer predicciones sobre el tiempo, actividades típicas, comidas propias de
cada mes.
La fotografía
• Análisis de las fotografías y expresión de las sensaciones y vivencias que nos evocan a tra-
vés del color.
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El calendario
• Interés por conocer el mundo matemático.
• Soporte: usos diversos, diferencias y semejanzas en los calendarios.
• Numerales de uno y dos dígitos.
• Orden. Regularidades como empiezan y acaban los números del 1 al 31.
• Conteo.
• Comparación. Clasificación de los números.
• Grafías de números.
• Gráficas.
• Estimación.
CONTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en Comunicación Lingüística
• Escuchar con atención a los demás, comprendiendo cada vez con mayor precisión las infor-
maciones aportadas o leídas por otros.
• Expresar los propios argumentos e ideas, adaptando la comunicación al contexto y respe-
tando las normas lingüísticas.
• Comprender textos literarios (refrán) y explicar su significado.
• Expresarse en situaciones de gran grupo, generando ideas, supuestos, interrogantes.
• Expresar las emociones o vivencias que nos evocan las fotografías de las diferentes estacio-
nes del año.
• Interpretar de forma escrita textos en relación con el tema (explicar conclusiones sobre la
clasificación de números, escribir el significado de los refranes…)
• Leer textos cortos (refranes), palabras significativas (meses)…, conociendo poco a poco las
reglas del sistema de escritura (separación de palabras, linealidad, tipografía…).
Competencia Matemática
• Conocimiento y uso del número en situaciones de la vida cotidiana.
• Iniciar procesos de pensamiento para razonar matemáticamente.
• Expresar cada vez con mayor claridad informaciones, datos y argumentaciones.
• Utilizar gráficas para analizar datos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
• Interpretar informaciones que se reciben.
• Percibir las necesidades de las personas para organizar el tiempo.
• Comprender problemas, obtener y comunicar conclusiones.
• Analizar y describir fenómenos físicos como el paso del tiempo en la Naturaleza.
• Localizar, obtener, analizar y representar informaciones.
• Valorar la diversidad natural a través de las fotografías.
Competencia para aprender a aprender
• Ser consciente de las propias capacidades.
• Mostrar atención, expresión lingüística, motivación por lograr las metas propuestas.
• Plantearse preguntas, generar hipótesis.
• Adquirir confianza en uno mismo y gusto por aprender.
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Competencia social y ciudadana
• Cooperar y convivir en las diferentes actividades.
• Ser capaces de comprender otros puntos de vista.
• Manejar habilidades sociales para trabajar en gran grupo, en pequeño grupo y en parejas.
• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos.
Competencia cultural y artística
• Apreciar la fotografía de espacios naturales, así como los refranes típicos.
• Mostrar habilidades perceptivas y comunicativas ante la fotografía.
• Valorar la diversidad de producciones.
• Deseo de cultivar su propia capacidad estética y mejorar.
• Emplear diferentes recursos para realizar creaciones propias.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Tratar la información aportada sobre los calendarios, las fotografías y los refranes.
• Conocer y aplicar diferentes lenguajes: textual, numérico, icónico (símbolos utilizados en los
calendarios, como las lunas), gráfico (utilización de las graficas para establecer conclusiones
sobre cómo terminan los meses), visual (las estaciones en la fotografía natural).
• Hacer uso de diferentes recursos tecnológicos para la búsqueda de información, para con-
feccionar el calendario…
• Hacer deducciones sobre la organización del calendario y los números, sobre el significado
de los refranes, sobre las imágenes de los diferentes meses.
• Trabajar en pequeños grupos y en parejas.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
• Saber dialogar con los demás.
• Controlarse emocionalmente en las situaciones del aula.
• Trabajar con otros compañeros, valorando sus ideas y aportando las propias.
• Mantener la motivación.
5. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará, al igual que en las otras unidades, a través de la observación de sus
aportaciones en las asambleas, de los diálogos en pequeño grupo, de sus producciones…
Indicadores de evaluación:
• Aproximarse al conocimiento de la organización de un calendario: meses, semanas, festi-
vos.
• Localizar fechas significativas.
• Leer y escribir números.
• Mostrar interés por las actividades que se presentan.
• Trabajar en parejas y en pequeño grupo en rincones.
• Ser capaz de explicar el significado de un refrán.
• Disfrutar con la interpretación plástica de fotografías.
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Al terminar, estas son algunas de sus aportaciones sobre lo que han aprendido:
• Las letras que salen son los meses.
• Tiene el 2010.
• Son todos 12 meses, como la canción.
• El primero tiene el 1.
• Unos tienen el último el 2 con el 8 y otros el 3 y el 0.
• Muchos tienen 30 y otros pocos.
• Tacho los números cuando es cumpleaños.
• Septiembre tiene la s.
• Aprendo el 8 y el 9 también, que es más difícil.
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• Yo aprendo el 10 y el 19.
• Para saber el mes que es.
• Cuando llegan las navidades o el otoño.
• Cuando es el santo de los yayos.
• Cuando hay luna gorda.
• Los números son para saber los días.
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• Las letras son de julio, marzo leer meses.
• Tiene muchos números buscar cumpleaños.
• Tiene dibujos.
• Tiene meses y se tacha.
• Se acaba el mes y pasamos hojas.
• Cantar la canción de 12 meses tiene el año.
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ACTIVIDADES CON LOS REFRANES
Las familias, conocedoras de la actividad que vamos a realizar, aportan al aula información
sobre refranes, que también podemos encontrar en Internet.
Al inicio de curso habilitamos un lugar con doce sobres, cada uno con el nombre de un mes
escrito, donde vamos leyendo y clasificando los refranes para tenerlos ya ordenados.
A lo largo del año, cada vez que empezábamos un mes, leíamos todos los refranes aportados
y los comentábamos, elegíamos uno para trabajar en el rincón de biblioteca, cada mes un
refrán diferente con diferentes actividades de lectoescritura y de ilustración.
En gran grupo hacemos una lectura expresiva, cuidando la entonación, con ritmo y musicali-
dad. Comentamos entre todos: el sentido del texto, el lenguaje descriptivo, su comprensión,
el tema que trata. Hacemos uso del diccionario para comprender el significado de las palabras
que no conocemos.
Analizamos las propiedades del sistema de escritura:
• Direccionalidad de la lectura y escritura: escribiremos en la pizarra el refrán, dictándonos
poco a poco los alumnos, analizamos dónde ponemos las letras, dónde acaba la línea y
dónde continuamos.
• Tamaño de las letras. Mayúsculas.
• Separación de palabras.
En el rincón de biblioteca realizan diversas actividades de lectura y escritura, en pequeño gru-
po, en parejas o de forma individual como:
• Leer, buscar y subrayar el mes en los refranes trabajados.
• Escribir una frase que explique el significado de cada refrán trabajado.
• Buscar y rodear las rimas.
• Con los refranes escritos, cada palabra en un trozo, leer y pegar formando el texto como si
de un puzle se tratara.
• Con el refrán escrito sin separar las palabras, copiarlo separándolas.
• Completar palabras que faltan en refranes conocidos.
• Ilustración variada de refranes.
ACTIVIDADES EN EL RINCÓN DE PINTURA
En gran grupo observamos las fotografías, algunas de gran belleza, de diferentes calendarios.
La cámara es capaz de captar los detalles más sugerentes de la naturaleza y la interpretación
personal de cada niño ante lo que les sugieren la fotografías. Generalmente, esta interpreta-
ción está ligada a sus propias experiencias vitales.
En la asamblea se presentan las fotografías y se analiza lo que se ve en ellas, haciendo hinca-
pié en los colores utilizados y descubriendo la complejidad de matices existentes. También se
analiza la composición de las imágenes, cómo se estructura el espacio y los elementos que
aparecen en él.
Se presentan los diversos materiales cromáticos que se van a poder utilizar en el rincón: tém-
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pera, acuarela, ceras, rotuladores. Asimismo, se presentan los utensilios de pintura: pinceles
de diferentes grosores, espátulas, cepillos de dientes, esponjas, tampones. Tanto unos como
otros los utilizaremos según la sensación que queramos transmitir.
Expuestas en el rincón estaban las fotografías correspondientes a la estación que nos encon-
trábamos. Cada día acudían los niños que se apuntaban a dicho rincón y pintaban libremente,
con el material disponible, lo que ellos querían.
A veces elegían una fotografía en concreto que les gustaba y la pintaban imprimiéndole su
propio concepto estético, así como las sensaciones que les producían. Otras veces pintaban
sin fijarse en una fotografía en concreto, más bien captaban la atmósfera propia de la estación
y la reflejaban con la gama cromática que consideraban oportuno.
En la asamblea se enseñaban a los compañeros los trabajos realizados y el autor contaba lo
que había querido expresar. A veces, antes de que hablara el autor, los demás niños comen-
taban las sensaciones que les evocaba su obra y el autor nos decía si coincidía con lo que él
quería expresar.
OTOÑO
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INVIERNO
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13. el calendario
PRIMAVERA
ACTIVIDADES CON LOS CALENDARIOS
Al iniciar el año, como el calendario ya se había terminado, todos aportamos al aula calen-
darios del año nuevo y otros viejos de otros años para poder comparar no sólo sus formas,
tamaños e imágenes, sino también la organización numérica.
En gran grupo hablamos de las cosas que conocemos de los calendarios, qué tienen, para qué
sirven, qué podemos hacer nosotros con ellos, qué podemos aprender. Sus intereses, conoci-
mientos y aportaciones se usan para completar o reorientar la programación de la secuencia.
En el aula montamos el rincón de los calendarios, un lugar donde pueden observarlos, mani-
pularlos, ver las fotografías, buscar el mes de su cumpleaños. Y comenzamos la secuencia
realizando la lectura de un texto con información sobre el origen de nuestro calendario, del
nombre de los días de la semana y su relación con el nombre de los planetas, hablamos de
otros calendarios en el mundo organizados de otras formas, con años diferentes a nuestro
2010.
En parejas escriben varias ideas sobre lo que han aprendido, haciendo un resumen de las
ideas importantes o las que más les han interesado. Después unen los días de la semana con
su planeta correspondiente y hacen un dibujo individual ilustrando lo aprendido.
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Analizamos diferentes calendarios de los aportados a clase; vemos su formato, su contenido,
sus imágenes, la forma de escribir los números, los días, o de señalar los festivos. Hablamos
de las diferencias y semejanzas en gran grupo.
En parejas escriben dos semejanzas y dos diferencias entre dos calendarios diferentes.
Cantamos y aprendemos la canción de «Un año». Leemos los versos de los meses y pensa-
mos imágenes que simbolicen cada mes. Buscamos y subrayamos los meses en la canción.
Después de realizar estas actividades, entramos en la organización numérica del calendario,
de los meses, de los días, de los números, con diferentes actividades:
• Estudiamos los números de un mes, los leemos, vemos por qué cifra empieza y termina el
mes; comparamos si en distintos años este mes ha sido igual, señalamos fechas importan-
tes para nosotros (los cumpleaños de la clase, la excursión al teatro, los días festivos…).
• Estudiamos los números primero y último del mes para comprobar si todos los meses del
año empiezan y terminan por el mismo número: empezamos comprobando el primer núme-
ro, que en todos es el 1, y después nos fijamos en el último y leemos cómo terminan los
meses.
• Realizamos una gráfica con los datos encontrados recortando de diferentes calendarios pe-
queños los meses y organizándolos según cómo terminan. Llegamos a la conclusión de que
todos los meses siempre empiezan igual, pero terminan diferente; también que ninguno
termina en 27 ni en 32…
• Estudiamos la regularidad de los números en el calendario; de forma oral y en gran grupo
comparamos analizando el intervalo de números que coincide con la semana, cómo se repi-
te, cómo continúa la serie numérica, leemos números….
• Recortan un mes de forma libre, o bien les pedimos filas o columnas, y lo tienen que orde-
nar pegándolo como un puzzle.
• En pequeño grupo jugamos a buscar el día de hoy en diferentes años: «¿El día 8 siempre es
lunes, en enero, febrero, en otros años…?»
• En pequeños grupos de 4-5 juegan a clasificar los números del 1 al 31, leyendo, observando,
comparando y estableciendo un criterio de clasificación que después explican y escriben.
• Retomamos las ideas aprendidas hasta ahora y sacamos conclusiones del estudio de los
meses en los distintos calendarios.
• En pequeños grupos, cada uno con su calendario, buscan y señalan los cumpleaños de los
compañeros de clase. En casa lo completan con los de la familia.
BIBLIOGRAFÍA
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Gallego, Carlos. «Incluir en el saber.» Aula de innovación educativa nº103-104
Gallego, Carlos. «Los contextos culturales para la enseñanza de las matemáticas.» Aula de innovación edu-
cativa nº107
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Bartolomeis, Francesco de. El color de los pensamientos y los sentimientos. Ediciones OCTAEDRO. 2001
Nemirovsky, Miriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Editorial Paidos.
Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Editorial Grao
Maruny, Ll.; Ministral, M. ,y Miralles, M. Escribir y leer. Edelvives-MEC
Diez de Ulzurrun, Ascen. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Editorial
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Ferreiro, Emilia. Alfabetización. Teoría y práctica. Editorial Siglo XXI
http://www.astronomos.org/2010/05/06/el-origen-del-calendario/
http://www.edumedia-sciences.com/es/a645-el-origen-de-los-calendarios
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