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  1. 1. CURSO DE MONITOR DE FÚTBOL BASE Torrejón de Ardoz, 2009 METODOLOGÍA (Aplicada) Prof. Rubén Veroz Domínguez Maestro esp. Educación Física Licenciado Ciencias Act. Física y Deporte Doctorando Ciencias Act. Física y Deporte
  2. 2. INDICE DE LA EXPOSICIÓN Modelos de entrenador ¿Qué significa ser entrenador? Fundamentos conceptuales Condicionantes que determinan a un entrenador Otros condicionantes metodológicos ¿Apuntaría yo a mi hijo/a a un equipo de fútbol? Conclusiones y reflexiones finales
  3. 3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PEDAGOGÍA Conjunto de disciplinas que estudian los diferentes componentes de las situaciones educativas DIDÁCTICA Construye la teoría y la práctica en ambientes organizados de comunicación para que se produzcan los procesos de enseñanza aprendizaje METODOGOLOGÍA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  4. 4. ¿Qué significa ser “ENTRENADOR”? <ul><li>… preparan, adiestran, entrenan al equipo ensayando todo aquello que les proporciona luego exactitud y eficacia. </li></ul><ul><li>Son los responsables directos de la marcha del equipo en la competición, figura central del grupo, el interlocutor autorizado ante la junta directiva, el que decide las últimas o definitivas instancias de cuantas resoluciones se adopten por el equipo… </li></ul>
  5. 5. ¿Qué significa ser “ENTRENADOR”? <ul><li>“ Saber aprovechar la motivación que los chicos/as muestran con la práctica del deporte para trasmitir valores deportivos y humanos que contribuyan positivamente a su construcción como personas y como futbolistas”. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Un deportista joven que practique deporte a un nivel competitivo, puede estimarse que pasa 8 horas semanales de media con su entrenador, durante 40 semanas en una temporada y durante 8 años . Estos cálculos aproximados sitúan en más de 2500 las horas que un joven pasa con su entrenador a lo largo de su experiencia deportiva (Sousa, Cruz, Viladrich y Torregrosa, 2007). </li></ul><ul><li>Díaz Mintegui (1996) advierte que un mismo entrenador puede pasar varios años con un mismo grupo de niños, convirtiéndose en un elemento central en la vida de éstos. </li></ul>Entrenador usual
  7. 7. ¿Todo vale?, ¿todos valen? <ul><li>En cada una de las interacciones entrenador-deportista se inserta una oportunidad para que aquel transmita valores positivos o competencias-clave para la vida adulta, ayude al desarrollo de la auto-eficacia o aumente la autoestima del niño/a (Sousa, Cruz, Viladrich y Torregrosa, 2007). </li></ul><ul><li>… especialmente importante en las primeras etapas de desarrollo , ya que principalmente los niños más pequeños, consideran al entrenador como aspecto esencial en su participación deportiva (González, Tabernero y Márquez, 2000). </li></ul><ul><li>En esta fase, las personas significativas para los jóvenes deportistas se convierten en modelos de referencia , que influyen en su crecimiento psicosocial (Smoll y Smith, 2006). </li></ul>
  8. 8. ¿Qué les puede aportar el “entrenador”? <ul><li>… el entrenador puede contribuir a aumentar el estrés, la ansiedad o las actitudes negativas por parte del niño/a ante el deporte en el caso que la relación entrenador-deportista esté basada en la crítica constante o la victoria a toda costa (Sousa, Cruz, Viladrich y Torregrosa, 2007). </li></ul><ul><li>Media de 70,1 intervenciones de protesta por partido  negativas desde el punto de vista educativo (Viciana y Zabala, 2004) </li></ul>
  9. 9. ¿Qué les puede aportar el “entrenador”? <ul><li>Santiago Coca en 2006 advertía que gravísimo error es machacar a un niño desde las primeras edades y exigirle responsabilidades que no le competen porque está en una etapa de formación , no de resultados numéricos, sino de resultados de personalidad: consistencia, sacrificio, descubrimiento de los otros, dependencia de los demás. Ese es el resultado a buscar, y no el resultado numérico. </li></ul>
  10. 10. ¿Qué les puede aportar un entrenador? <ul><li>Cuando aceptamos la responsabilidad de dirigir a un grupo de niños y jóvenes en cualquier club o asociación deportiva, tenemos en nuestra manos un grupo de chicos/as que actuarán a partir de nuestras decisiones, nuestros gestos, nuestras palabras, nuestras actitudes, nuestros sentimientos, nuestros conocimientos, nuestras habilidades, nuestras… (Hidalgo Montero, 2008). </li></ul><ul><li>Para ello, este mismo autor, establece como punto de partida renunciar a la etiqueta de entrenadores y asumir el papel de educadores futbolísticos . </li></ul>“ educador futbolístico”
  11. 11. MODELOS DE ENTRENADOR Actitud Formación Proceso de planificación Implicación profesional Autoritario, permisivo, democrático Academicista, autodidacta o jugador reconvertido Rígido, flexible o improvisador Profesional, pseudo-profesional, no profesional
  12. 12. MODELOS DE ENTRENADOR (IBÁNEZ, 1996) <ul><li>1)Tradicional </li></ul><ul><li>Filosofía de entrenamiento: transmite modelos conocidos y con eficacia reconocida. </li></ul><ul><li>Estilo de entrenamiento: directivo e impositivo, estilos de enseñanza tradicionales. </li></ul><ul><li>Medios y recursos materiales: reacio a incorporar nuevos medios. </li></ul><ul><li>Clima de entrenamiento: serio y tenso, en el que todos saben lo que se les exige. </li></ul>
  13. 13. MODELOS DE ENTRENADOR (IBÁNEZ, 1996) <ul><li>2)Tecnológico </li></ul><ul><li>Filosofía de entrenamiento: basado en el estudio y control de los parámetros deportivos. </li></ul><ul><li>Estilo de entrenamiento: planificación meticulosa y control exhaustivo. </li></ul><ul><li>Medios y recursos materiales: medios muy sofisticados. </li></ul><ul><li>Clima de entrenamiento: los jugadores pueden sentirse ratones de laboratorio. </li></ul>
  14. 14. MODELOS DE ENTRENADOR (IBÁNEZ, 1996) <ul><li>3) Inovador </li></ul><ul><li>Filosofía de entrenamiento: aplica elementos, técnicas, estrategias,… no habituales en su modalidad deportiva. </li></ul><ul><li>Estilo de entrenamiento: experimenta constantemente. </li></ul><ul><li>Medios y recursos materiales: emplea numerosos medios. </li></ul><ul><li>Clima de entrenamiento: resulta agradable y novedoso para el jugador. </li></ul>
  15. 15. MODELOS DE ENTRENADOR (IBÁNEZ, 1996) <ul><li>4) Colaborativo </li></ul><ul><li>Filosofía de entrenamiento : delega responsabilidades en su colaboradores. </li></ul><ul><li>Estilo de entrenamiento : el entrenador “jefe” no tiene por qué realizar toda la sesión. </li></ul><ul><li>Medios y recursos materiales : variedad, diversidad y especificidad. </li></ul><ul><li>Clima de entrenamiento : se generan distintos niveles de confianza. Los ayudantes actúan como intermediarios. </li></ul>
  16. 16. MODELOS DE ENTRENADOR (IBÁNEZ, 1996) <ul><li>5) Dialogador </li></ul><ul><li>Filosofía de entrenamiento : tiene gran poder de convicción sobre los jugadores. </li></ul><ul><li>Estilo de entrenamiento : utiliza largas charlas previas al trabajo técnico con las que mentaliza o instruye a los deportistas. </li></ul><ul><li>Medios y recursos materiales : el principal, la palabra. </li></ul><ul><li>Clima de entrenamiento : Los jugadores son conducidos hacia los objetivos previamente fijados. </li></ul>
  17. 17. MODELOS DE ENTRENADOR (IBÁNEZ, 1996) <ul><li>Filosofía de entrenamiento: siempre está analizando, reflexionando, criticando y por tanto con actitud inconformista ante el entrenamiento y la competición. </li></ul><ul><li>Estilo de entrenamiento: se caracteriza por la búsqueda de la perfección. </li></ul><ul><li>Medios y recursos materiales: también sometidos a la crítica, sustituyéndolos si no son adecuados. </li></ul><ul><li>Clima de entrenamiento: el clima de trabajo es tenso entre los componentes del equipo. </li></ul>6) Crítico
  18. 18. <ul><li>¿Cuál es el mejor? </li></ul>Aquellos con una definición de éxito más amplia que ganar y perder, que animan a los deportistas a ser más autodeterminados y autorregulados, contribuyendo así al desarrollo de deportistas intrínsecamente motivados, confiados y comprometidos (Duda y Balaguer, 2007) Jansen y Dale (2002)  entrenador con “credibilidad”
  19. 19. CONDICIONANTES QUE DETERMINAN A UN EDUCADOR / ENTRENADOR <ul><li>Comunicaciones que transmite el entrenador </li></ul><ul><li>Estilo de liderazgo </li></ul><ul><li>Orientación ego / tarea </li></ul><ul><li>Metodología de enseñanza </li></ul><ul><li>Metodología de entrenamiento </li></ul>
  20. 20. COMUNICACIONES QUE TRANSMITIMOS <ul><li>CONTENIDO </li></ul><ul><li>EMOCIÓN </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Enfoque negativo </li></ul><ul><li>Corrección con bronca. </li></ul><ul><li>Miedo a fallar. </li></ul><ul><li>Menor rendimiento. </li></ul><ul><li>Baja motivación. </li></ul><ul><li>Baja autoestima. </li></ul><ul><li>Enfoque positivo </li></ul><ul><li>Buena relación entr / jug </li></ul><ul><li>Corrección con instrucción </li></ul><ul><li>Recompensa. </li></ul><ul><li>Mayor motivación. </li></ul><ul><li>Mejor autoconcepto. </li></ul>Abandono Maximización de sus capacidades COMUNICACIONES QUE TRANSMITIMOS
  22. 22. <ul><li>La tarea de los educadores y entrenadores es diseñar un ambiente tanto de entrenamiento como de competiciones en que el aprendizaje, la mejoría de la ejecución y el desarrollo del niño y no los resultados sean lo más importante (Boixadós et al., 2003; en Hidalgo Montero, 2008) </li></ul>COMUNICACIONES QUE TRANSMITIMOS
  23. 23. ESTILO DE LIDERAZGO AUTORITARIO PERMISIVO DEMOCRÁTICO
  24. 24. ESTILO DE LIDERAZGO Entrenador dictador o jefe: - Ordena. - Inspira temor. - Busca errores y culpabiliza. - Asigna tareas impositivamente. - Hace del entrenamiento una carga. - Sabe como se hacen las cosas mejor que nadie. - Maneja, manipula al deportista. Entrenador líder: - Apoya y escucha. - Muestra buena voluntad y apoyo. - Inspira confianza. - Corrige y comprende. - Da ejemplo, trabaja en equipo. - Enseña como se hace mejor. - Prepara a los deportistas.
  25. 25. ORIENTACIÓN EGO - TAREA <ul><li>CASOS </li></ul><ul><li>REALES </li></ul><ul><li>TIPO 1 </li></ul><ul><li>No selecciono jugadores por su calidad. </li></ul><ul><li>Pretendo que todos/as los jugadores/as juegan +- lo mismo. </li></ul><ul><li>No me importan los rivales, me centro en el aprendizaje y mejora de mi equipo. </li></ul><ul><li>Los entrenamientos van encaminados a aprender y mejorar cada día. </li></ul><ul><li>La deportividad y respeto es lo primero. </li></ul><ul><li>Los únicos protagonistas son los chicos/as del equipo. </li></ul>
  26. 26. ORIENTACIÓN EGO - TAREA <ul><li>CASOS </li></ul><ul><li>REALES </li></ul><ul><li>TIPO 2 </li></ul><ul><li>Elijo los mejores jugadores. </li></ul><ul><li>En los partidos los mejores juegan más. </li></ul><ul><li>Retraso cambios de los peores hasta que el resultado está asegurado. </li></ul><ul><li>Hay partidos que algún jugador no juega nada. </li></ul><ul><li>Conozco y estudio los rivales. </li></ul><ul><li>Los entrenamientos van encaminados a ganar el próximo partido. </li></ul><ul><li>Justifico acciones antirreglamentarias si benefician el resultado. </li></ul><ul><li>Es “mi equipo”, son “mis jugadores” </li></ul>
  27. 27. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA <ul><li>Tradicionales o cerrados  Instrucción directa. </li></ul><ul><li>Mando directo (MMD) </li></ul><ul><li>Asignación de Tareas </li></ul>ESTILOS DE ENSEÑANZA (Delgado Noguera, 1991): Abiertos  Implican cognoscitivamente. Descubrimiento guiado > Resolución de problemas < ¿ Cuál es el mejor?  Ejemplos
  28. 28. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Descubrimiento guiado  Funciones del educador: 1.- Planteamiento del problema. 2.- Observación de las estrategias seguidas por los jugadores para resolver el problema  El error es parte del proceso E/A 3.- En caso de no obtener éxito en la resolución del problema, planteamiento de nuevas reflexiones que despierten alternativas en las respuestas de los jugadores. 4.- Valoración global e interactiva con los jugadores de las soluciones planteadas y el grado de éxito en la resolución del problema.
  29. 29. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA <ul><li>Ejercicio </li></ul><ul><li>Actividad aislada </li></ul><ul><li>El formador guía, motiva </li></ul><ul><li>Respuesta modelo externo </li></ul><ul><li>Interacción alumno-entr. </li></ul><ul><li>Posibilita aprendizaje estricto de algo concreto. </li></ul><ul><li>Juego motor </li></ul><ul><li>Actividad contextualizada </li></ul><ul><li>Motiva por sí misma </li></ul><ul><li>Alumno aporta solución </li></ul><ul><li>Interacción entre alumn. </li></ul><ul><li>Permite amplios aprendizajes globales e interaccionados. </li></ul>Aprendizaje significativo  Relacionar aprendizajes con conocimientos previos
  30. 30. METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO ¿Todo tipo de metodología en el deporte es motivante? ¿Todo tipo de metodología influyen de igual manera en el desarrollo psicomotor? ¿Existe un planteamiento más educativo que otro? ¿Qué relación guardan con el abandono precoz de la actividad?
  31. 31. METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO ESTRUCTURA DE ENTRENAMIENTO Ponce Ibáñez (2006): El 80% de los entrenadores utilizan un modelo tradicional de entrenamiento: 1º) Calentamiento analítico 2º) “Físico” 3º) Partidillo ¿Para qué calentamos? El joven futbolista (aproximadamente 12 años) está predispuesto para un ejercicio sin necesidad de un calentamiento específico (Latorre y Barella, 2003) ¿Qué físico? ¿Cómo? ¡Bien! (Experiencias) Consignas Objetivos Pretensiones ¿Aprendemos?¿mejoramos? Crear una estructura
  32. 32. METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO PROPUESTA DE TAREAS ANALÍTICA GLOBAL Mecanismos del acto motor Mínima Nula/Mínima Máxima Máxima Máxima Máxima Coca Fernández (2006): “ no es lo mismo jugar al fútbol que tocar el balón tres veces, o tres mil veces ”. Iglesias, Cárdenas y Alarcón (2007): las ideas relacionadas con el “qué hacer” deberían ir antes de las de “cómo” hacer. El MÉTODO JUGADO aporta más experiencias de aprendizaje y mayor motivación Ejecución Decisión Percepción
  33. 33. OTROS CONDICIONANTES METODOLÓGICOS <ul><li>El papel de las competiciones </li></ul><ul><li>Selección y especialización temprana </li></ul><ul><li>Influencia de padres y madres </li></ul>
  34. 34. EL PAPEL DE LAS COMPETICIONES <ul><li>Todo juego competitivo… </li></ul><ul><li>Saca lo mejor de nosotros. </li></ul><ul><li>Nos enseña a ganar y a perder. </li></ul><ul><li>Si es de equipo, nos enseña a colaborar y a adaptarse a los demás. </li></ul><ul><li>- Demuestra que cada uno tiene un papel en función de sus cualidades o habilidades, siendo parte útil de un todo </li></ul>Supone un desafío que aumenta su motivación y satisfacción a la hora de potenciar capacidades y alcanzar metas . No hay duda, el juego competitivo es bueno y genera en el que lo practica el desarrollo de valores deportivos y educativos muy adecuados para la formación de su personalidad .
  35. 35. EL PAPEL DE LAS COMPETICIONES <ul><li>Pero también, todo juego competitivo… </li></ul><ul><li>- Supone una discriminación para aquellos que están menos capacitados. Siempre refuerza a los mejores. </li></ul><ul><li>- Se asienta en conseguir superar al otro por encima de todo. </li></ul><ul><li>Dejan de ser un reto y se convierten en una amenaza para algunos jugadores, infavalorándose en el ámbito deportivo y personal. </li></ul><ul><li>- Los niños/as pueden adquirir una imagen propia de incapaces e indignos </li></ul>“ la enseñanza del deporte tradicional ha tenido una clara intención por el rendimiento , que parece alejarse de las propuestas educativas” (Hidalgo Montero, 2008). Cuanto mayor es el nivel competitivo menos sensaciones de placer experimentan (Sousa, Cruz, Viladrich y Torregrosa (2007), constituyendo una evidente causa del abandono deportivo .
  36. 36. EL PAPEL DE LAS COMPETICIONES Sólo cuando los agentes que rodean al deporte en edad infantil, proporcionan modelos adecuados, las competiciones deportivas infantiles se convierten en un instrumento eficaz para el aprendizaje de destrezas físicas y de unos valores socialmente deseables (Torregrosa, 2004) Pierre de Coubertain: “lo más importante del deporte no es ganar, sino participar, porque lo esencial de la vida no es el éxito, sino esforzarse en conseguirlo”.
  37. 37. FÚTBOL DE INICIACIÓN COMO PROCESO DE SELECCIÓN TEMPRANA <ul><li>A) Rober, tiene 8 años, es delantero, lo hace muy bien en esa posición, siempre le coloco ahí. Es lo mejor para el equipo . </li></ul><ul><li>B) Elías, 8 años, le gusta ser portero, pero yo procuro que juegue también de jugador, porque aunque es el mejor, otros compañeros también quieren ponerse de portero. </li></ul>
  38. 38. INFLUENCIA DE PADRES Y MADRES Cuando un niño/a se inicia en la práctica del fútbol y de forma más clara compite en un partido de fútbol, se está adentrando en un “mundo masculino” , como lo califica Díaz Mintegui (1996).
  39. 39. INFLUENCIA DE PADRES Y MADRES Bakbkes y Weiss (1999) informaron que los jóvenes jugadores de fútbol que percibían que sus padres (ambos) les daban respuestas positivas por el rendimiento exitoso, probablemente tendrían una experiencia más divertida en su participación en el fútbol .
  40. 40. INFLUENCIA DE PADRES Y MADRES Entre las propias familias que acuden a ver a sus hijos jugar al fútbol, se critica el comportamiento de algunos padres y de algunos monitores debido a la excesiva competitividad, determinados comportamientos deberían evitarse son vergonzosos para el resto de padres y para sus propios hijos” (Vizcarra, Macazana y Rekalde, 2006).
  41. 41. INFLUENCIA DE PADRES Y MADRES Debemos procurar que los padres acepten los objetivos del programa deportivo inicial y no ser una fuente de estrés para el niño, intentando en muchas ocasiones que sea una estrella del deporte a los diez años (Molinero, Salguero, 2004),
  42. 42. ¿APUNTARÍA YO A MI HIJO/A A UN EQUIPO DE FÚTBOL? <ul><li>NO: </li></ul><ul><li>Puede estimular la vanidad personal. </li></ul><ul><li>El deseo codicioso de victoria . </li></ul><ul><li>Intolerancia y odio a rivales. </li></ul><ul><li>Se adentrará en una “institución homosocial ”. </li></ul><ul><li>Puede verse afectado su autoestima, autoconcepto, personalidad </li></ul><ul><li>SÍ: </li></ul><ul><li>La actividad física es buena para su salud y para el dominio de su cuerpo. </li></ul><ul><li>Le enseñarán respeto por las reglas y los demás </li></ul><ul><li>Asimilará valores de justicia, lealtad, afán de superación, convivencia, respeto, compañerismo, trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad, conformidad y otras . </li></ul>¿QUÉ PODEMOS HACER NOSOTROS/AS? Dependiendo siempre del uso acertado o no , que de la actividad física se haga, se promocionarán valores loables para la persona y su colectividad o por el contrario detestables para sí misma y su contexto social necesario entonces, comprometerse, empeñarse en el hecho de educar y promocionar los valores sociales y personales cuando se practican actividades físicas y deportivas (Cecchini, Losa, González y Arruza (2008) “… unos pocos niños de nuestro equipo se convertirán en jugadores profesionales, pero todos ellos serán personas “de primera”.
  43. 43. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN “ Estudio didáctico y metodológico de los formadores-entrenadores de una Escuela de Fútbol analizando su incidencia en el desarrollo de aprendizajes deportivos y valores educativos de los participantes” <ul><li>- Escuela de fútbol madrileña. </li></ul><ul><li>Todos sus equipos de benjamín a infantil. </li></ul><ul><li>Temporadas 2007/2008 y 2008/2009 </li></ul>
  44. 44. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CONCLUSIONES QUE NOS PUEDEN SERVIR <ul><li>La mayoría de los entrenadores-formadores de fútbol base no tienen ningún tipo de formación ni experiencia en el ámbito educativo (un 57%). </li></ul><ul><li>En el ámbito deportivo, un 14% tienen Título de Entrenador Nivel 1, 57% título Nivel 0 y un 28%, ninguna titulación federativa. </li></ul><ul><li>La estructura de entrenamiento mayoritariamente sigue un procedimiento tradicional en un 57% de los casos. Cuanto menor es la formación de los técnicos tanto en el ámbito educativo como en el deportivo, más tradicional es su estructura de entrenamiento. </li></ul><ul><li>La aplicación de los ejercicios de entrenamiento es predominantemente analítica en un 72% de los casos analizados. La primera parte de calentamiento es llevada a cabo de forma analítica en el 86% de los casos. </li></ul>
  45. 45. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CONCLUSIONES QUE NOS PUEDEN SERVIR <ul><li>Los jugadores aprenden y mejoran más aspectos futbolísticos cuanto más tareas de entrenamiento globales o mixtas e integradas, se le apliquen. </li></ul><ul><li>Los entrenadores que aplican estructuras tradicionales y ejercicios predominantemente analíticos y desintegrados obtienen mejores resultados deportivos inmediatos y aquellos que presentan propuestas más abiertas y con diseño de tareas más globales, obtienen peor rendimiento deportivo a corto plazo. </li></ul><ul><li>El nivel de diversión mostrado por los niños no coincide en sus valores más elevados con los buenos resultados, sino con propuestas abiertas, lúdicas y globales de entrenamiento y una acentuada orientación a la tarea por parte del formador-entrenador, con media / alta formación en el ámbito educativo y media en un caso y nula en el otro en el terreno deportivo. </li></ul><ul><li>Cuanto mayor es la orientación al ego de los técnicos, más habitual es la utilización de tareas analíticas y cerradas. </li></ul>
  46. 46. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CONCLUSIONES QUE NOS PUEDEN SERVIR <ul><li>Cuando el entrenador-formador muestra orientación a la tarea, mayor sensación de aprendizaje deportivo muestran los jugadores. Además, desarrollan una más correcta transmisión de valores educativos. </li></ul><ul><li>Se percibe sin duda una evidente relación entre los entrenadores-formadores con orientación al ego y la importancia que le conceden al diálogo como base de la disciplina y para ejercer un poder de convicción y metalización sobre los jugadores que se refleja en algunos casos en una incuestionable manipulación. </li></ul><ul><li>Los jugadores expresan si abandonasen el fútbol echarían más de menos a aquellos entrenadores-formadores que muestran mayor orientación a la tarea con estilos de liderazgo democráticos. </li></ul><ul><li>Los jugadores se sienten más coaccionados para jugar al fútbol por sus padres que por sus madres. El machismo de este deporte, incluso en sus inicios se muestra también en que de los 106 jugadores analizados (entre 8 y 13 años), tan sólo había una chica y se hace patente en comentarios procedentes del entorno de este deporte. </li></ul>
  47. 47. HEMOS REFLEXIONADO SOBRE… Entrenador “ Educador futbolístico”
  48. 48. HEMOS REFLEXIONADO SOBRE… Entrenador “con credibilidad” Modelos de entrenador
  49. 49. HEMOS REFLEXIONADO SOBRE… Estilos de enseñanza abiertos  pensar Orientación a la tarea, no al ego Estilo de liderazgo no autoritario, no manipulativo Comunicación = contenido + EMOCIÓN Métodos (globales) jugados de entrenamiento
  50. 50. HEMOS REFLEXIONADO SOBRE… Padres/madres, importantes, pero en segundo plano No selección ni especialización temprana Fútbol a la medida del niño (competiciones adecuadas)
  51. 51. HEMOS REFLEXIONADO SOBRE… Importante labor como formadores de deportistas y de personas Un juego para ellos, no para nosotros…

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