Proceso educativo

487 visualizaciones

Publicado el

El proceso de la educación. por la LIC. ENF. MARÍA JUANA MONTES MARTÍNEZ

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
487
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
6
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.
  • PROCESO EDUCATIVO
  • Proceso educativo

    1. 1. PROCESO EDUCATIVO LIC. ENF. MARÍA JUANA MONTES MARTÍNEZ
    2. 2. PROCESO EDUCATIVO  OBJETIVO GENERAL. El alumno conocerá, identificara y utilizara las diferentes técnicas de aprendizaje.
    3. 3. CONCEPTO DE EDUCACIÓN  ETIMOLÓGICAMENTE La educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educare que significa “extraer”, sacar a la luz, desde dentro hacia afuera.
    4. 4. EDUCACIÓN La educación puede definirse como el proceso de SOCIALIZACIÓN DE LOS INDIVIDUOS. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
    5. 5. CONCEPTO DE EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO que se da en LA SOCIEDAD. Esta Constituida por una serie de elementos, desde lo micro hasta lo macro, por lo que la educación no solo depende de la institución educativa, sino del propio estudiante, de la familia, la comunidad, el vecindario, los medios de comunicación y la sociedad.
    6. 6. EDUCACIÓN  El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten CONOCIMIENTOS, VALORES, COSTUMBRES Y FORMAS DE ACTUAR. La educación no sólo se produce a través de la PALABRA, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes
    7. 7. EDUCACIÓN El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así a través de la educación. Las nuevas generaciones ASIMILAN Y APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS, NORMAS DE CONDUCTA, MODOS DE SER Y FORMAS DE VER EL MUNDO de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
    8. 8. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN La educación es un proceso exclusivamente HUMANO, que busca el desarrollo y la perfección del ser humano a través de la formación y tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la persona y a su dignidad.
    9. 9. ENFOQUES EN EDUCACIÓN  1.-CONDUCTISTA (CONDUCTISMO). Surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje humano. Surge en las primeras décadas del siglo XX su fundador fue J.B.Watson.
    10. 10. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN El conductismo surge como el rechazo al método de “introspección” y con una propuesta de enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Desde la perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable
    11. 11. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN  2.-COGNITIVO. Termino utilizado por la psicología moderna concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en este sentido se tiene un doble significado: primero se refiere a una representación conceptual de los objetos, la segunda es la comprensión o explicación de los objetos.
    12. 12. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN Surge a comienzos de los años sesenta. Teoría que fue aportada por investigadores y teoricos como Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner y Vygotky. Teoría que proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, destacando las capacidades esenciales tales como: LA ATENCIÓN LA MEMORIA Y EL RAZONAMIENTO.
    13. 13. ENFOQUE HUMANISTA  Se crea un clima positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje.  Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.  A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.  El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su propio conocimiento .  No se produce el aprendizaje por simple repetición.  El profesor es un guía para el alumno.  El profesor emplea diversos recurso en el proceso enseñanza aprendizaje
    14. 14. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN  3.- CONSTRUCTIVISTA (CONSTRUCTIVISMO). Es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Es una teoría que intenta exponer cual es la naturaleza del conocimiento humano. Teoría que asume que nada viene de la nada (Conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo).
    15. 15. EDUCACIÓN LIBERAL Siglo XIX con John Henry Newman “sólo el conocimiento liberal se basa en su propio propósito y, por lo tanto, es independiente de sus consecuencias.” Esta línea de pensamiento supone que una mente cultivada tiene la capacidad para argumentar en forma lógica, para practicar la inducción y la deducción, para distinguir entre las creencias y los razonamientos; para desarrollar criterios teóricos que permitan comparar entre posiciones y doctrinas contradictorias “ “
    16. 16. EDUCACIÓN LIBERAL Es el tipo de educación que se nutre de las humanidades. O bien es educación en la cultura o hacia la cultura, por lo tanto el producto final de una educación liberal es un ser humano cultivado.
    17. 17. EDUCACIÓN LIBERAL “Cultura” del latín, cultura significa agricultura. Hoy en día se refiere principalmente al cultivo de la mente, el cuidado y la mejora de las facultades nativas de la mente.
    18. 18. EDUCACIÓN LIBERAL La educación liberal es el antídoto de la cultura de masas, de los efectos corrosivos de la cultura de masas, de su inherente tendencia a no producir nada sino «especialistas sin espíritu o visión y gentes sensuales sin corazón».
    19. 19. PROCESO EDUCATIVO Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad
    20. 20. I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (CLÁSICO- TRADICIONAL- INTELECTUALISMO INDIVIDUALISTA) II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES. III.-ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS PERIODO HISTORICO  Anterior a la década de los sesenta. Discusión de la época: -Modelo tradicional/academicista -Modelo pragmático/experimental PERIODO HISTORICO Década de los sesenta  discusión de la época: -Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -Principios generales de la pedagogía nueva -Libertad como fruto del orden interior PERÍODO HISTÓRICO A partir de la década de los ochenta Discusión de la época -Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento -Cuestionamiento de contenido del aprendizaje - Aprendizaje como CUADRO COMPARATIVO
    21. 21. I.- Enfoque centrado en el contenido (clásico- tradicional- intelectualismo individualista) II.- Enfoque centrado en habilidades. III.-Enfoque centrado en conocimientos PRINCIPAL OBJETIVO Acumular y reproducir información (enciclopedismo) Transmitir información Formar el intelecto (instrucción=formación intelectual) PRINCIPAL OBJETIVO Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por si mismo a las temáticas Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución Aprender a pensar PRINCIPAL OBJETIVO Elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo Promover un aprendizaje significativo en los alumnos -significado del aprendizaje Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento CUADRO COMPARATIVO
    22. 22. I.- Enfoque centrado en el contenido (clásico- tradicional- intelectualismo individualista) II.- Enfoque centrado en habilidades. III.-Enfoque centrado en conocimientos ELEMENTOS BÁSICOS Pone énfasis en los contenidos del profesor Queda relegado el protagonismo del alumno La evaluación mide grado de fidelidad en reproducción de la información La exposición es el método exclusivo ELEMENTOS BÁSICOS El alumno es el protagonista del proceso de Enseñanza –aprendizaje Los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso E-A Relación dialógica profesor-alumnos y alumnos –alumnos ELEMENTOS BÁSICO Igual importancia en la interacción: alumnos- profesor-contenidos El contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes CUADRO COMPARATIVO
    23. 23. I.- Enfoque centrado en el contenido (clásico- tradicional- intelectualismo individualista) II.- Enfoque centrado en habilidades. III.-Enfoque centrado en conocimientos ROL DEL PROFESOR Comunicador del saber Diseñar y presentar situaciones de aprendizaje Enseñar mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él Es considerado y respetado como autoridad ROL DEL PROFESOR Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo Seleccionar, implementar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje Valuar permanentemente el proceso E-A ROL DEL PREOFESOR Mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos Facilitador del aprendizaje Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógico, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos CUADRO COMPARATIVO
    24. 24. I.- Enfoque centrado en el contenido (clásico- tradicional- intelectualismo individualista) II.- Enfoque centrado en habilidades. III.-Enfoque centrado en conocimientos ROL DEL ALUMNO Receptivo - Recibe y asimila información; - Resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor ROL DEL ALUMNO Activo: principal protagonista -ejecutor de actividades Propuestas -define los problemas y propone solución por medio de un a búsqueda intencional, metódica y autónoma ROL DEL ALUMNO Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos Elabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones CUADRO COMPARATIVO
    25. 25. I.- Enfoque centrado en el contenido (clásico- tradicional- intelectualismo individualista) II.- Enfoque centrado en habilidades. III.-Enfoque centrado en conocimientos APRENDIZAJE Asimilación de información La memoria tiene un ro decisivo El éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor APRENDIZAJE Cambio de conducta Cambio de estructuras mentales A+RENDIZAJE Proceso de construcción de conocimientos Las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas CUADRO COMPARATIVO
    26. 26. PROCESO EDUCATIVO Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."
    27. 27. PROCESO EDUCATIVO
    28. 28. PROCESO EDUCATIVO Se denomina educación al resultado del proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.
    29. 29. PROCESO EDUCATIVO  Tradicionalmente se ha planteado el proceso educativo como la relación que se establece entre el enseñar y el aprender, como si se tratase de una relación de causa-efecto el profesor enseña (trasmite) contenidos que deben ser aprendidos (memorizados) por el estudiante. Esta visión mecánica y reduccionista del proceso educativo ha sido desmentida, en la actualidad, por factores del nuevo contexto y, particularmente por los resultados, en general poco satisfactorios, que los estudiantes logran en los diversos programas de formación.
    30. 30. PROCESO EDUCATIVO
    31. 31. PROCESO EDUCATIVO
    32. 32. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  La formación del conocimiento es un tema que ha sido tratado por filósofos, pedagogos, psicólogos y otras disciplinas afines. Para fines prácticos se observara desde el modelo de la psicología ya que esta ha intentado dar respuesta a la construcción del conocimiento planteando la reflexión de cómo el ser humano construye su mundo cognitivo.
    33. 33. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, como gran reto para nuestro tiempo, se han de construir sobre los siguientes pilares: A) Aprender a conocer, B) Aprender a querer y sentir, C) Aprender a hacer, D) Aprender a convivir, E) Aprender a ser, F) Aprender sobre el conocer, el querer, el sentir. (Delors, 1996; García García, 2006).
    34. 34. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  ¿Cómo se adquiere el conocimiento?, ¿Cómo se aprende?, ¿Por qué se aprenden con facilidad algunos contenidos y otros se nos resisten?. Reynolds. Y Col. 1996, hace referencia a los primeros estudios del conocimiento a los filósofos Protágoras, Platón, Aristóteles. Pensadores que aportaron, desde perspectivas diferentes como percibimos la realidad y nos formamos ideas de ella.
    35. 35. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y de cómo las experiencias forman la base de nuestro conocimiento y se establece una jerarquía de ideas, así como de nuestros sentidos y nuestra interacción con lo que nos rodea y que forja nuestro conocimiento.
    36. 36. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Posteriormente se estableció una dualidad entre las posiciones más innatistas o racionalistas, que defendieron que el conocimiento se adquiere básicamente a partir de las capacidades con las que el sujeto nace, frente al empirismo que sostiene que el conocimiento viene dado por las experiencias vividas.
    37. 37. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  El filosofo Kant (1974-1804). Formula que el “conocimiento versa no sobre los objetos, sino sobre el modo de conocer los objetos, en cuanto este modo deba ser posible a priori”. Con ello explica que las ideas y el conocimiento siempre se organizan de acuerdo a unas categorías, como el espacio o el tiempo, sin los cuales el conocimiento no sería posible.
    38. 38. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  Las reflexiones y aportaciones de muchos filósofos, son el origen de muchas de las corrientes psicológicas que abordan la construcción del conocimiento. El Conductismo. El cognitivismo El interaccionismo social o el constructivismo. Todas estas corrientes han aportado explicaciones de cómo el ser humano llega a forjar su conocimiento.
    39. 39. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Saber cotidiano (opiniones, experiencias) Pensamiento pre-cientifíco Opinión Experiencia básica Conocimiento general Conocimiento útil La substancia Imágenes familiares conocimiento unitario Principio animista Conocimiento cuantitativo
    40. 40. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conocimiento pre- científico Obstáculo epistemológico Conocimiento científico
    41. 41. TEORÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  La epistemología es una rama filosófica que estudia el conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y las leyes que formula. El objetivo de la epistemología de la educación es estudiar críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla.
    42. 42. CORRIENTES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EL AUGE DE LAS MODERNAS TEORIAS PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS SE INICIA EN EL SIGLO XIX TERMINA EN EL SIGLO XX. ABOGA POR LA PSICOLOGIA EMPIRICA Y OBJETIVA Y UNA PEDAGOGIA EXPERIMENTAL. Teoría conductista. Teoría cognoscitivista Teoría constructivista
    43. 43. CORRIENTES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
    44. 44. CORRIENTES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE  El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos, es decir una acción y seguida de una reacción (Black, 1995).
    45. 45. CONDUCTISMO  Los antecedentes filosóficos del conductismo se basan en el determinismo o realismo científico. Sostiene que el hombre es la combinación de su herencia genética y de su experiencia en la vida, excluyendo variables filosóficas tales como "intencionalidad innata', "alma" y otros elementos.
    46. 46. CORRIENTES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE  COGNOSCITIVISMO: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.
    47. 47. CORRIENTES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Factores que influyen en el aprendizaje.  Condiciones ambientales  Explicaciones instruccionales.  Demostraciones  Demostración correctiva  Ejemplos demostrativos
    48. 48. CORRIENTES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE  Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996)
    49. 49. EXAMEN
    50. 50. EXAMEN  DIGA QUE ENTIENDE POR EDUCACIÓN  DIGA EL SIGNIFICADO ETIMOLOGICO DE EDUCACIÓN  ENUNCIE LOS FACTORES DE LA EDUCACIÓN  EN QUE CONSISTE LA EDUCACIÓN LIBERAL  EXPLIQUE QUE RELACIÓN EXISTE ENTRE LAS TEORIAS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LAS CORRIENTES PSICOLOGICAS DEL
    51. 51. BASES CONCEPTUALES DEL APRENDISAJE
    52. 52. BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE  Definición del aprendizaje. Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
    53. 53. BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE  La psicología conductista describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto
    54. 54. BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.
    55. 55. BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE  El aprendizaje humano Se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre Estímulos y respuestas Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico.
    56. 56. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE  DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE. Proveniente del latín apprehendere: captar, coger, según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.  Aprendizaje se define como “La actividad para adquirir conocimientos, fijar algo en la memoria en una situación de práctica, estudio y/o experiencia. El aprendizaje implica entonces, procesos en los que se da un aprender por distintos medios y que ha sido de utilidad para el individuo
    57. 57. BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE  El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada, adquiriendo un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos y habilidades a través de la experiencia.  factores del aprendizaje: Observar –estudiar - practicar
    58. 58. PROCESO DEL APRENDIZAJE  ¿Cómo aprenden las personas? Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación.
    59. 59. PROCESO DEL APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIÓN PROCESO DE LA INFORMACIÓN (OPERACIONES COGNITIVAS) PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS /EVALUACIÓN (operaciones cognitivas) -entorno físico -relación con otras personas. -materiales didácticos. -internet -capacitación, análisis -interacción, experimentación -elaboración, reestructuración, síntesis. -memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas) -habilidad, rutina -comprensión -conocimiento (estrategias cognitivas) -en situaciones conocidas (repetición) -en nuevas situaciones (procesos de comunicación y transferencia)
    60. 60. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE  Por medición del aprendizaje se entiende el proceso de medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones, valor que las compara, recordamos que medir es comparar y medir el aprendizaje es comparar infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un proceso complejo y relativo.
    61. 61. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE  Medición se refiere a la representación numérica de datos o cualidades. Siempre que medimos, asignamos valores a los datos o cualidades observadas. Ejemplo El alumno obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100
    62. 62. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE  El aprendizaje no es algo que se pueda observar ni medir, éste se manifiesta con las actitudes, aptitudes y desenvolvimiento del ser humano en su vida diaria, al solucionar problemas y retos inesperados, tampoco es algo que se pueda medir en base a unos simples cuestionamientos que se plasmen en un examen objetivo.
    63. 63. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE  La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, ya que a través de ella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con ella se busca valorar el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes como: conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto.
    64. 64. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
    65. 65. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE  1) Calificar: consiste en una asignación numérica que se hace a las actividades del proceso educativo, traduciéndose en una expresión cuantitativa del resultado de una medición o apreciación.  2) Acreditar: se refiere a que el alumno ha cumplido con ciertos criterios o requisitos básicos, que le dan derecho a aprobar un curso.
    66. 66. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE  3) Evaluar: es un proceso continuo, integral y consistente. Una actividad reflexiva, de acompañamiento y regulación permanente cuya finalidad es retroalimentar y mejorar promoviendo una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos, los logros y las dificultades del aprendizaje.
    67. 67. EDUCACIÓN PARA ADULTOS  La alfabetización y la educación de personas jóvenes y adultas a lo largo de la vida es uno de los objetivos del plan de acción del programa mundial de Educación para Todos. Implementar ambas iniciativas contribuye a la reducción de la pobreza y a la educación de las mujeres, entre otras metas, fundamentales en la concreción de los Objetivos de Desarrollo del Milenio promovidos por las Naciones Unidas.
    68. 68. EDUCACIÓN PARA ADULTOS  La educación de adultos es el tipo de educación orientada a adultos, en particular a quienes completaron o abandonaron la educación formal. Se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.
    69. 69. EDUCACIÓN PARA ADULTOS  A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se promovió tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la década de los años 1970 se incorporó a las premisas del Estado de Bienestar.
    70. 70. EDUCACIÓN PARA ADULTOS  En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin formación en campos recientes (como la ofimática), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales.
    71. 71. SISTEMA DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
    72. 72. SISTEMA DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO  El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.
    73. 73. METODO INDUCTIVO  Esto supone que, tras una primera etapa de observación, análisis y clasificación de los hechos, se logra postular una hipótesis que brinda una solución al problema planteado. Una forma de llevar a cabo el método inductivo es proponer, mediante diversas observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una conclusión que resulte general para todos los eventos de la misma clase. El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares.
    74. 74. METODO INDUCTIVO  Por ejemplo, si observamos el fenómeno "A" en repetidas ocasiones, y siempre que aparece dicho fenómeno (por ejemplo, la aparición de tormentas eléctricas) antecede un fenómeno "B", (por ejemplo, una combinación de temperatura y grados de humedad del aire), podemos llegar a la conclusión de que "B" es la causa de "A".
    75. 75. MÉTODO DEDUCTIVO  El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla implícita dentro las premisas. Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por filósofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles.
    76. 76. MÉTODO DEDUCTIVO  La palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducĕre), que hace referencia a la extracción de consecuencias a partir de una proposición. Al hablar de método deductivo el pensamiento va de lo general a lo particular.
    77. 77. MÉTODO DEDUCTIVO Ejemplos: Si partimos de la afirmación de que todos los ingleses son puntuales y sabemos que John es inglés, podemos concluir diciendo que, por tanto, John es puntual. Si A es igual a B y B es igual a C, podemos determinar que A y C son iguales.
    78. 78. ANALOGÍA  Ambos métodos buscan la certeza científica de un hecho...explicar un fenómeno, puede ser social, físico, químico....a través de razonamientos lógicos basados en evidencia científica
    79. 79. ANALOGIA  La inducción parte de la observación exacta de fenómenos particulares, la deducción de la razón inherente a cada fenómeno.  · La inducción llega a conclusiones empíricas sacadas de la experiencia, la deducción establece conclusiones lógicas.  · Mientras que las proposiciones del Método Inductivo son concreciones que establecen cómo son los fenómenos, sus causas y efectos reales, las del Método Deductivo son abstracciones que tratan de establecer lo significativo de los fenómenos según el raciocinio del investigador.
    80. 80. PROCESO EDUCATIVO

    ×