1. 1
ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Т.В. Власова
Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики (технический университет)
В последние годы много говорят и пишут о гуманизации и
гуманитаризации образования. Такое внимание к данному вопросу
вызвано особенностями современного мирового развития, а также
состоянием отечественного образования и культуры.
Родственные понятия «гуманизация» и «гуманитаризация»
имеют свои специфические особенности. Гуманизация образования
– это ориентация образовательной системы и всего
образовательного процесса на развитие и становление отношений
взаимного уважения обучаемых и педагогов, основанного на
уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление
чувства собственного достоинства и развития потенциала личности.
Задача гуманитаризации состоит в том, чтобы повысить
общий уровень культуры студентов, воспитывать всесторонне
образованных специалистов-интеллигентов, формировать
политически грамотных граждан с высоким уровнем духовности.
Гуманитаризация высшего технического образования – это
введение гуманитарного блока дисциплин в инженерное
образование, их логическая преемственность, содержательное
наполнение с целью повышения уровня расширения диапазона
образованности, степени интеллигентности выпускаемых вузом
специалистов.
Цель гуманитаризации состоит в:
- переориентации высшего образования от подготовки
специалистов по отраслевым заказам к формированию их
как интеллектуального потенциала общества;
- формировании у студентов представлений о культурах как
о выражении общечеловеческого интереса с целью
создания стимула к самообразованию и самовоспитанию;
- формировании глубокой системы политических взглядов и
оценок, понимания общих и главных отличительных
особенностей разнообразных политических течений и
направлений;

2. 2
- формировании специалистов как интеллектуальных,
творческих личностей, готовых решать сложные научно-
технические проблемы и осознающих социальное значение
этой деятельности и ответственность перед обществом за
принятие решений.
Реализация этой цели осуществляется на основе создания
системы преподавания и изменения широкого круга гуманитарных
дисциплин, способствующих общекультурному развитию,
овладению общечеловеческими ценностями. Гуманитарное знание
включает в себя науки о человеке, науки об обществе, науки о
взаимодействии человека и общества, прогностику общественных
процессов и развития человеческой культуры.
В процессе реформирования высшего образования в
государственных образовательных стандартах введен обязательный
цикл гуманитарных и социально-экономических
естественнонаучных дисциплин.
Для технических специальностей цикл гуманитарных и
социально-экономических дисциплин составляет около 25 % всей
программы обучения, а цикл естественнонаучных дисциплин – до
40 %. Процесс преподавания данных дисциплин должен содержать
лабораторные исследования, практические занятия и значительный
объем самостоятельной работы студентов.
Одним из подходов к реализации задач по гуманитаризации
образования является организация гуманитарной подготовки в
американских вузах. В этих вузах студенты сами (с помощью
квалифицированных советников) выбирают социогуманитарные
курсы. За 4 – 5 лет обучения студенты должны набрать по этим
курсам определенное количество баллов. У этого подхода есть два
основных преимущества:
- во-первых, студент вправе выбирать то, что ему нравится
или необходимо;
- во-вторых разнообразие курсов позволяет избежать
догматизма и крайностей идеологизации.
Но несмотря на практически неограниченную свободу выбора
для студентов, в этих вузах обязательны такие курсы, как
«Литература и мысль в западной цивилизации», «Культуры,
ценности, идеи», циклы лекций по английскому языку,
ораторскому искусству, искусству общения, профессиональной
этике и социальной ответственности.

3. 3
Эффективность такого подхода объясняется высоким уровнем
методологической и методической культуры преподавателей и
развитыми интересами и активной учебой и самостоятельной
работой самих студентов.
В рамках программы гуманитаризации высшего технического
образования в нашем вузе (МИРЭА) ведется преподавание таких
предметов, как философия, культурология, политология,
иностранный язык, русский язык и культура речи, экология,
история культуры России, история цивилизаций, психология и
педагогика, экономика. Также в вузе регулярно проводятся научно-
практические конференции, включающие гуманитарный блок.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Л.А. Вербицкая, Т.В. Лисовский. Некоторые проблемы
современного высшего образования в России. /Высшее
образование в России. № 2. – 2002.
2. Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич. О месте гуманитарных
наук в системе знаний. / Высшее образование в России.
№ 1. – 2003.
НЕ ЗАРЫТЬ ТАЛАНТ В ЗЕМЛЮ
А. И. Орехова
Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики (технический университет),
М. Ю. Архангельская, В. С. Ивлев, С. Б. Никитин, студенты
Московского государственного института радиотехники,
электроники и автоматики (технического университета)
Одарённость человека имеет генетические предпосылки,
проявляющиеся не сразу и не полностью, а постепенно, под
влиянием многих факторов, например, взросления, обучения,
влияния социальной среды. К признакам одарённости относят,
среди прочего, умение нестандартно мыслить в стандартных и
внештатных ситуациях, интуицию, устойчивый интерес к тому или
иному предмету изучения, относительную лёгкость и успешность
усвоения знаний по различным предметам.

4. 4
В психологии нет методов для быстрого и надёжного
выявления одарённости. Тесты на одарённость не могут
признаваться надёжными, так как краткие испытания совершенно
недостаточны для объективного заключения о наличии
одарённости и её уровне. Так, психолог Б.М. Теплов высказывает
точку зрения, что о высоте одарённости человека можно судить
только по результатам его жизненных свершений, хотя признаки
одарённости, её своеобразие и направленность могут проявляться
раньше. Оценки за успеваемость тоже не являются надёжным
критерием одарённости. Как справедливо отмечает проф. В.М.
Межуев, «экзамены проверяют память, знания, но не способности».
[1], [2].
Таким образом, преподаватель должен осторожно и бережно
прогнозировать одарённость своих студентов. Помощь в этой
сложной работе он мог бы почерпнуть из успешного
педагогического опыта Русской Православной Церкви, интерес к
которому значительно возрос, о чём свидетельствуют публикации
последних лет, к примеру, статьи Т.И. Петраковой [3], Л.С.
Гребнева и других авторов. Так, Л.С. Гребнев пишет: «Рынок
заполонил всё. Маммона заняла место Бога». Даже образование
сейчас пытаются представить «как одну из услуг», а человека – как
«винтик конвейера». Нельзя забывать Бога и Человека [4].
Выдающийся проповедник и подвижник Православия
митрополит Антоний Сурожский, говоря о высоте одарённости
человека, советует: «А ты не мерь!.. Мы должны так верить в
человека, такое подарить ему доверие, так его вдохновить, чтобы
он нашёл в себе храбрость, мужество, творческую радость себя
осуществить… и сделать вклад в общую сокровищницу людей…; и
человек вырастет в меру своего творчества». Раскрывая смысл
Христовой притчи о талантах, отец Антоний пишет, что человек
несёт ответственность за способности. Талантливый – обязан
удвоить и утроить свой дар. Если менее одарён – хоть чего-то
добиться в своём деле. «Но он никак не имеет права сделать то, что
сделал самый неодарённый из трёх лиц, о которых говорит притча»
- зарыть свой талант в землю. Особенно поучительны как для
учеников, так и для учителей следующие слова проповеди о
талантах. Человек, зарывший талант, был осуждён Богом и людьми,
но не за то, что не сумел приумножить талант, а за то, что
испугался труда и ответственности и «не решился ни на что»[5].

5. 5
Для практики работы представляется важным следующее.
Комментировать на занятиях способности студентов не стоит.
Неспособных нет. Надо поддерживать любые проявления
одарённости, к примеру, успех (даже, если он случаен и мал),
интерес (даже, если он окажется недостаточно устойчивым).
Эффективны индивидуальные задания и консультации для
студентов, выделяющихся на фоне группы. Результаты совместного
труда студента и преподавателя часто бывают «отсрочены» по
времени, но они, несомненно, есть. Вот как об этом думают сами
студенты.
Сергей Никитин: «Возможно, что одарённость – это особый
вид энергии человека. Оценки – лотерея. Для меня важнее сам
процесс изучения нового. Я люблю учиться. В течение всех пяти
лет в институте интересуюсь иностранными языками. На первом и
втором курсах изучал английский язык, на третьем и четвёртом –
немецкий «с нуля». Выступал с докладом на немецком языке на
студенческой конференции, награждён грамотой. Убеждён: чтобы
добиться успеха, надо «ставить планку» желаемого результата
выше своих способностей».
Валерий Ивлев: «Одарённость – это труд. Я учусь на третьем
курсе. Изучение немецкого языка стало для меня традицией. У
меня свой метод изучения языка – надо много читать. Сдав экзамен
по языку, я поставил себе цель – прочитать за лето книгу на
немецком языке. Мне рекомендовали литературу по специальности,
но я купил роман Кафки. При проверке выяснилось, что я хорошо
понял текст, и я выбрал для чтения на немецком языке роман
Ремарка и прочитал его. Читаю много и понимаю смысл любого
абзаца, выбранного преподавателем для проверки. Слова и фразы
врезаются в память. Интересуюсь экономикой, физикой,
политологией. Хотел бы поступить в аспирантуру».
Мария Архангельская: «Говорить о таланте – всё равно, что
о счастье. Трудно. Я учусь на третьем курсе вечернего отделения.
Окончила среднюю школу с серебряной медалью и музыкальную
школу по классу фортепиано с отличием. У меня маленький сын. В
институте пока получаю только «пятёрки»; изучала два
иностранных языка - английский и немецкий. Изучая немецкий
язык, охотно занималась реферированием, поступила на работу,
связанную с реферированием, в Библиотеку информационных
ресурсов. Быстро получила повышение по службе. Моё жизненное

6. 6
кредо – никогда и ничего не делать кое-как. Aut bene, aut nihil».
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1.Межуев В.М. Культура и образование // Alma Mater, 2004, №5,
с.9.
2.Лейтес Н.С. О признаках детской одарённости // Вопросы
психологии, 2003, №4, с. 13-19.
3.Гребнев Л.С., зам. министра образования РФ. Светское
образование и религиозные ценности (докл. на XII Рождественских
общеобразовательных чтениях). // Alma Mater, 2004, №2, с. 3-5.
4.Петракова Т.И. Сердечность воспитания // Педагогика, 2004,
№7, с. 34-38.
5.Митрополит Сурожский Антоний. Человек перед Богом.
«Паломникъ».-2001 по Р.Х., с. 13-15.
ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
М.Ю. Земскова
Московский государственный институт радиотехники
электроники и автоматики (технический университет)
В последние годы проблемам мотивации выбора профессии и
учебной деятельности студентов вузов уделяется особое внимание.
Это связано с тем, что вопрос о мотивации, по существу, является
вопросом о качестве учебной деятельности и эффективности
профессиональной подготовки будущего специалиста. Но
проблема мотивации образования актуальна не только
непосредственно в вузе, а уже на этапе подготовки молодежи к
поступлению в вуз. В условиях конкуренции в сфере высшего
образования многие вузы установили прочные связи с
общеобразовательными школами. В этих целях во многих вузах
созданы специальные факультеты довузовской подготовки, на
которые принимаются школьники выпускных классов.
Преподаватели вуза дают им углубленные знания по предметам,
входящим в программу вступительных экзаменов, читают
обзорные лекции по профилю вуза. В результате такой

7. 7
довузовской подготовки у многих старшеклассников
вырабатывается определенная мотивация изучения той или иной
профессии.
Одним из основных понятий, объясняющих движущие силы
поведения и деятельности является мотивационная сфера
личности. Мотивационная сфера личности это совокупность всех
мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни. В
целом эта система динамична и изменяется в зависимости от
многих обстоятельств.
Многими исследователями отмечается тесная связь
мотивационной сферы личности с ее ценностными
ориентациями. Изучение мотивации профессионального выбора
и системы ценностных ориентаций студентов служит
инструментом для выявления изменений, происходящих в сфере
высшего образования на современном этапе. Реформы
экономической и социальной жизни в нашей стране существенно
изменили ситуацию в области высшего образования, в системе
жизненных ценностей, иерархии мотивов выбора профессии
молодыми людьми.
В современных условиях отношение молодёжи к получению
высшего образования и выбору профессии становится более
прагматичным. Профессия зачастую становится лишь
инструментом для достижения общественного авторитета и
материального благополучия, преобладающие мотивы получения
образования-престижность профессии, карьера, власть, богатство-
являются внешними по отношению к учебной деятельности.
Учебная деятельность носит вынужденный характер, интерес к
получаемым знаниям невелик. Такая ситуация в принципе
конфликтна,она связана со значительным психологическим
напряжением и требует больших внутренних усилий со стороны
студента. Когда этот конфликт обостряется, может возникнуть
стремление “выйти из ситуации” – студент впадает в апатию,
нарушает дисциплину или, в крайнем случае, бросает учёбу. Это
относится и к студентам, пришедшим в вуз по
непрофессиональным мотивам: получить отсрочку от службы в
армии, настояние родителей и т.п. До получения диплома они не
задумывается, где будет работать, испытывает страх перед работой
по специальности.

8. 8
С педагогической точки зрения наиболее благоприятная
мотивация профессионального выбора - интерес к конкретной
профессии, содержание и творческие возможности профессии,
желание стать хорошим специалистом, убежденность в своих
способностях к выбранной профессии. Здесь преобладают
внутренние мотивы, связанные не только с результатом, но и с
самим процессом учебной деятельности: интерес к получаемым
знаниям, любознательность, стремление повысить свой
культурный уровень. Государственный стандарт предписывает
изучение не только предметов, необходимых в будущей
профессии, но и изучение наук, способных повысить общий
уровень образования. Студенты, как известно, разделяют науки на
полезные, интересные и “другие”. Если первые два типа они
готовы изучать, то третий вызывает у них недоумение. Но
постепенновсе больше количество знаний переходят в категорию
“хочу знать”, и меньшее - в разряд “других”.
Конечно, приятно общаться с идеальными студентами,
которые с первого курса знают, зачем им нужны все предлагаемые
знания, которые посещают лекции, готовятся к семинарским и
практическим занятиям, с интересом занимаются наукой. Однако
действительность далека от идеала.
Студенты с преобладающей внешней мотивацией
являются самым сложным объектом для педагога, ибо они
нацелены на получение хорошей оценки любой ценой и
действуют не по принципу “хочу знать”, а по принципу “хочу
сдать”. И здесь педагог должен помочь студенту перейти от
состояния “хочу сдать” в состояние “хочу знать”, и чем раньше,
тем лучше. Существующие классические приёмы и методы
ведения занятия не всегда могут гарантировать сто процентов
успеха. Необходим творческий подход к преподаванию, создание
максимально полезных для студентов обучающих ситуаций. Ведь
преподаватель должен не только пробудить у студента желание
усвоить материал, сдать предмет, научить всему, что знает сам, но
и пробудить осознанный интерес к получаемому образованию.
Для этого необходимо воспитание студентов, формирование у них
стремления к получению знаний, которое сохранится и после
успешного прохождения зачётов и экзаменов.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий
вывод: только создавая у студента осознанной внутренней

9. 9
мотивации получения знаний можно добиться высокой
эффективности образования.
ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
Е.Г. Лебедева
Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики (технический университет)
Заголовок, без сомнения, газетный штамп. Тем самым я
хочу подчеркнуть публицистический характер темы, так как
проблема модернизации образования волнует каждую семью.
Одно из основных направлений модернизации общего
образования – формирование коммуникативной компетентности,
развитие культуры речи. Структура ЕГЭ по русскому языку создана
с учётом данного требования. Это, на мой взгляд, одно из главных
достоинств экзаменационных тестов для ЕГЭ.
Абитуриент, рассчитывающий получить высшее
образование, должен уметь связно и логично строить
высказывание, воспринимать содержание чужого текста,
выражать собственное мнение по поводу услышанного или
прочитанного.
Ни для кого не секрет, что большинство сочинений
выпускников по материалу ранее изученных произведений было в
лучшем случае компиляцией, в худшем – списыванием.
В части С предлагается осмыслить и проанализировать
совершенно незнакомый школьнику текст. Это исключает
возможность списывания, а также использования шпаргалок, что
является бесспорным плюсом этого вида контроля.
Надо отметить, что за годы проведения эксперимента
заметно улучшается подборка материалов для тестов, а система
оценивания становится стройней , логичнее, объективнее.
Таким образом, тесты ЕГЭ по русскому языку, на мой
взгляд, в целом соответствуют требованиям и целям среднего
(полного) общего образования, являются прекрасным
контролирующим материалом.
А соответствует ли ЕГЭ по русскому языку требованиям,
целям и задачам, которые ставит перед собой высшее

10. 10
профессиональное образование? Насколько я понимаю, эти цели и
задачи различны.
Каждый институт желает видеть в своих стенах не только
хорошо усвоившего программу средней школы абитуриента, но и
студента, умного, талантливого, заинтересованного, способного к
решению тех технических проблем, которые стоят именно перед
данным вузом, а не перед всеми вузами вместе взятыми. Тест не
выявляет этих качеств, он только учит умению выбирать верный
вариант и быстро принимать решение.
С введением ЕГЭ будущий талантливый электронщик, не
имеющий филологических способностей, вынужден будет
обучаться далёкой от его интересов специальности, так как
недоберёт баллов из-за слабых лингвистических познаний. Некому
будет за тестами разглядеть индивидуальные наклонности
учащегося. Я считаю, что тесты по русскому языку (с введением
профильных школ задача эта облегчается) необходимо
дифференцировать: к поступающим в гуманитарные вузы должны
предъявляться одни требования, к поступающим в технические -
другие. Отсюда возникает необходимость разработки тестов разных
уровней. Мне кажется, что раздел, требующий теоретических
лингвистических знаний, для технических вузов излишен.
Введение ЕГЭ по русскому языку ярко показало, что
времени, отведённого учебным планом на преподавание данного
предмета, явно недостаточно. Федеральным базисным учебным
планом рекомендовано в 10-х и 11-х классах потратить на обучение
русскому языку всего 70 часов за два года. Но содержание тестов
требует знания многих разделов науки о языке, которые в школе
рассматриваются в объёме, соответствующем учебному плану, а
уровень сложности согласуется с возрастными возможностями
восприятия школьником изучаемого материала.
За 70 часов можно успеть повторить только орфографию и
пунктуацию. Повторение таких сложных разделов, как фонетика,
орфоэпия, словообразование, стилистика, потребует
дополнительного времени, а значит, родителям придётся его
оплачивать. Репетиторство расцветёт пышным цветом.
Вероятнее всего, весь учебный процесс в старших
классах сведётся к натаскиванию, станет однообразным и скучным.
Но это ещё полбеды. Самое страшное: ученики не приобретут
навыки практической грамотности.

11. 11
Подведём итог. При несомненных плюсах ЕГЭ:
а) развитие культуры речи, коммуникативной
компетентности;
б) самостоятельность работы, невозможность
списывания;
в) высокий профессиональный уровень большинства
заданий;
г) прекрасный контролирующий материал, -
заметны и минусы:
а) цели и задачи школы и вуза всё-таки различны;
б) для будущих абитуриентов технических и
гуманитарных вузов предлагается один и тот же тест;
в) ученики не приобретают навыки практической
грамотности;
г) недостаточное количество часов, отведённых на
преподавание русского языка.
НОВЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИКИ XXI ВЕКА
А.В. Гусева
Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики (технический университет)
Качественная система образования позволяет обществу
эффективно задействовать имеющиеся интеллектуальные
человеческие ресурсы. В современных условиях задачей
подготовки конкурентоспособного выпускника школы, умеющего
ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать
решения является актуальной и крайне важной. На сегодня в
образовании индивидуальность человека рассматривается как нечто
застывшее и неизменное, но способности не существуют в статике,
они динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того,
как обучается и воспитывается человек. Любые изменения в
социальных условиях учащихся могут привлечь изменения в
развитие способностей этого учащегося.
Слово «образование» - процесс развития и самоорганизации
личности, или конкретней: научиться образовывать свою жизнь.

12. 12
Целью системы образования является передача навыков и знаний
учащимся, а роль педагога – работа с информацией, так, чтобы
доносить, обучать эффективным приёмам интеллектуальной
переработки информации и заложить импульс процесса
самообразования. При этом, навыки, что получают учащиеся не
должны снизить его творческого потенциала. Ведущая роль в
системе образования принадлежит школе, так как в школе
закладываются основы нравственного разностороннего развития
личности. У каждого человека по окончанию школы должна быть
сформулирована система навыков, ценностей и моделей поведения,
общей основой которых являются всемирно признанные ценности.
Процесс обучения не заканчивается после окончания учебного
заведения, а напротив продолжается всю жизнь. Одна из главных
целей педагогики – научить человека мышлению, пробудить в нём
интеллект. Для понятия предмета педагогики обычно проводится
«анатомический» анализ образовательного процесса.
Образование является системой, сложившейся в веках для
передачи опыта от одного поколения к другому. Сама система и все
подсистемы педагогического процесса осуществляют главную
задачу по передаче опыта от учителя к ученику. Педагогика так
всегда строилась, т.е. от частного к общему, более того, сам
процесс обучения, построения модели обучения (например, модели
Шаталова по истории, математике и т.д.) выстроены по этой же
системе от частного к общему. Что это означает? Это означает, что
процесс преподнесения дисциплины (предмета) выстраивался по
частям. Каждая часть была анализом конкретного вопроса, и чтобы
выстроить полное представление по всей дисциплине (предмету),
учащемуся требовалось сделать синтез этого анализа и, хотя
модели выстраивались на конкретное понимание и запоминание
связей в этом понимании, оно не давало полной картины
дисциплины.
Все эти структуры и на сегодня считаются основой процесса
педагогики. Однако если понять информационную структуру
мышления человека, понять процесс развития мышления у детей,
то педагогику можно строить по-другому. Одной из задач новой
педагогики является создание структуры в педагогике, то есть
системе образования, которая оптимальным образом
соответствовала бы информационной структуре мозга (т.е.

13. 13
структуре мышления) человека, что позволило бы оптимизировать
весь процесс образования.
Новая педагогика строится благодаря определению
информационного кода личности каждого учащегося. Согласно
структуре его мышления генионный код личности определяется
при помощи информационного тестирования. Генион – это
информационный мозг. Он состоит из трёх подсистем: разум,
который отвечает на вопрос «Что?», сенсус, который отвечает на
вопрос «Зачем?» и Воля, которая отвечает на вопрос: «Как
реализовать?». Так как Генион является информационной моделью
мозга, то он находится за пределами материи. В физическом плане
подсистемы проецируются на определённую область физического
мозга. Так подсистемы разума проецируются на височные,
подсистемы воли на теменные, а подсистемы сенсуса – на лобные
доли головного мозга.
Все личности, без исключения, входят в один из шести
кластеров триадического кода, который представляет собой
природную, естественную, а самое главное – системную
классификацию личностей, в основе которой лежит именно
устройство активного мозга. Эта классификация позволяет
организовывать новый подход к формам образования. Она
позволяет выстраивать коллективный разум в классе, аудитории,
что даёт возможность организовать форму образования от общего к
частному. То есть в аудитории организуется некий процесс
понимания, где каждый участник процесса является управляющим
и управляемым субъекта процесса управления, а так же позволяет
строить процесс познания данной дисциплины от общего к
частному, то есть учащиеся участвуют в процессе самообучения и в
коллективном поиске истины. Всем известно, что улица
(коллективный разум улицы) учит лучше, чем любой учитель.
Именно эту структуру мы организуем в классе. Для понимания
истины, которую отыскивают по цели сами учащиеся, организуется
коллективный процесс мышления класса. Система становится
самомыслящей, то есть коллективным мозгом, а все события,
которые будут развиваться в этой комнате будут представлять
собой процесс коллективного мышления. Мышление имеет свои
законы и учащиеся в аудитории будут искать истину сообща так,
как это делает сам мозг. Это будет не процесс взаимодействия
мозгов, а процесс построения органа мышления. Если сегодняшняя

14. 14
педагогика не дает понимания, а даёт запоминание, то новая
педагогика даёт понимание и творческий подход к организации
понятого.
Естественно, что сам процесс образования должен проходить
с использованием и старой и новой модели. Так как не все
дисциплины возможно выстраивать по требованиям новой
педагогики, потому как самый сложный и интересный вопрос в
новой педагогике на сегодняшний день: выстроить теорию
(преподаваемую дисциплину) согласно функциям мышления.
На сегодняшний день процесс определения триадического
кода личности проходит апробацию в школе №242 города Москвы.
Выстроена информационная структура для системы тестовой
идентификации личностей школьников. Пока она выстроена только
для выпускников. Сама структура личности в разных классах
показывает сферу развития мышления каждого учащегося по мере
его обучения и, поэтому, эта работа будет проделана от первого и
до последнего класса, что позволит в дальнейшем строить
информационное поле каждого учащегося.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1.Генин, Гусева, Сигов, Предложение новой педагогики для ХХI
века, М. МИРЭА. 2003.
УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ –
НЕПРЕРЫВНОСТЬ, МНОГОУРОВНЕВОСТЬ
РЕАЛИЗУЕМЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ
И.В. Судибор
Колледж ЛП № 24 г. Москвы
В настоящее время в России реализуется новая концепция
промышленного производства. Текстильная и легкая
промышленность является одной из основных отраслей
экономики. В отрасли постепенно намечается сдвиг в направлении
от массового производства к расширению ассортимента за счет

15. 15
гибких производственных технологий. Практически все
предприятия находятся в смешенной или частной форме
собственности. При этом меняется тип общественного
производства. Растет количество мелких и средних предприятий,
способных быстро реагировать на изменения запросов рынка.
Непрерывный процесс обновления техники и технологий
предъявляет высокие требования к подготовке рабочих и
специалистов. Сегодня индустрия остро нуждается в кадрах, в
специалистах высокой квалификации. В ходе прохождения
профессионального отбора на соответствие претендентов
определяется по двум параметрам: уровень профессиональных
умений и навыков и индивидуально-личностные особенности.
С каждым годом появляется все больше средних и мелких
трикотажных предприятий, которым необходимы
квалифицированные рабочие и специалисты: швеи, кеттельщицы,
вязальщицы, отпарщицы, конструктора, технологи. Рабочие и
специалисты для трикотажного производства одно из ведущих
направлений подготовки кадров в колледже легкой
промышленности № 24.
Система непрерывного образования в колледже разделена на
3 этапа:
1-ый этап: выпускники общеобразовательной школы по
конкурсу аттестатов поступают в колледж ЛП № 24. По
окончании срока обучения получают профессию начального
профессионального образования: 32.11 «Оператор вязально-
швейного оборудования» (вязальщица трикотажных изделий и
полотна; швея, кеттельщица). Срок обучения на базе 9 кл. – 2 г.10
мес., на базе 11 кл. – 10 месяцев.
2-ый этап: выпускники начального профессионального
образования на конкурсной основе поступают на специальности
среднего профессионального образования 2808 «Моделирование и
конструирование одежды» срок обучения 1 г. 10 мес. и 2802
«Технология текстильного производства») срок обучения 1 г. 7
месяцев.
3-ий этап: выпускники среднего профессионального
образования на конкурсной основе поступают в Московский
Государственный Университет сервиса для получения высшего
профессионального образования в группы, обучающиеся по
сокращенной программе по специальности 280908

16. 16
«Конструирование одежды из трикотажа» срок обучения на очной
форме – 3 г. 5 мес., на заочной форме – 4 г. 5 месяцев.
Свое сотрудничество с кафедрой «Технология трикотажных
изделий» МГУсервиса мы ведем с 1994 г. Преподаватели кафедры
отмечают, что обучать студентов прошедших несколько ступеней
образования намного проще и интереснее, чем студентов
пришедших со школьной скамьи, у которых в большинстве своем
отсутствует представление о сущности профессиональной
карьеры. Они ни в школе, ни на студенческой скамье не
озабочены планированием своего жизненного пути, который во
многом зависит от того, как сложится трудовая, профессиональная
деятельность. Профессиональные планы студентов не
простираются дальше получения диплома об окончании вуза и
после окончания такие выпускники часто не идут в трикотажную
отрасль, а меняют сферу деятельности. Наши выпускники,
проходя производственную, преддипломную практику, на
реальных рабочих местах, в трикотажных предприятиях знают,
что именно от них потребует работодатель, какие знания им
необходимо приобрести во время обучения в Вузе для
дальнейшего повышения квалификации, они идут впереди своих
сокурсников. Именно они составляют кадровый потенциал
трикотажных предприятий г. Москвы и Подмосковья.
Современное вязальное и швейное оборудование
высокотехнологичное, высокоскоростное,
высокопроизводительное, очень сложное в управлении, очень
дорогое по стоимости. Руководитель предприятия, принимая
выпускника учебного заведения на работу, предъявляет ему
высокие профессиональные требования. При многоуровневой
подготовке работодатель получает рабочего, с полной инженерной
подготовкой, умеющего работать не только головой, но и руками
для обслуживания сложного технологического оборудования,
высоких технологий. Сегодня для специалиста важным
параметром квалификации является профессиональная гибкость,
которая предполагает наличие у него нескольких специальностей.
Часто бывает, что руководители средних и мелких трикотажных
предприятий сами не являются специалистами в этой отрасли.
Они уверены, что для управления предприятием знать его
совершенно необязательно, достаточно подобрать
квалифицированный персонал. Из-за своей некомпетентности

17. 17
часто предъявляют завышенные требования к уровню подготовки
выпускников.
Средние и мелкие предприятия не желают иметь на
производстве технолога, конструктора, модельера, художника,
заведующего производством для них выгоднее иметь одного, двух
высококвалифицированных специалистов имеющих несколько
дипломов, прошедших несколько ступеней подготовки. Поэтому
все чаще работодатели просят не просто выпускницу (швею или
вязальщицу), а техника трикотажного производства или
конструктора – модельера на рабочую профессию.
Структура подготовки по схеме «Колледж-Вуз» отработана,
и на сегодняшнем этапе развития профессионального образования
перспективным направление является схема «Школа – Колледж –
Вуз». Колледж ЛП № 24 включил в свою систему непрерывной
профессиональной подготовки и предпрофильное и профильное
обучение школьников. Учащиеся общеобразовательной школы №
361 расположенной недалеко от колледжа обучаются на уроках
технологии в производственных мастерских, по разработанной
нашим преподавателем спецдисциплин и мастером
производственного обучения программе, навыкам вязания на
вязальной машине. К сожалению, часов на технологическую
подготовку школьников мало, но ротки интереса к трикотажной
промышленности на этих уроках закладываются. Школьники
ежегодно приглашаются на конкурс профессионального
мастерства среди учащихся колледжа. В этом году некоторые из
них выразили свое желание принимать участие в следующем
конкурсе. Планируется расширить количество школ для
осуществления предпрофильной и профильной подготовки.
Только около 10% абитуриентов приходящих к нам в колледж
учиться хотели бы получить профессию швеи или вязальщицы,
остальные заинтересованы в дальнейшем продолжении
образования по схеме: «Школа – Колледж – ВУЗ».
Теперь одним из основных направлений модернизации
московского образования является повышение качества
профессионального образования. Принцип непрерывности и
многоуровневости реализуемых образовательных программ
позволяет обеспечить доступность профессионального
образования, удовлетворение потребностей каждого молодого
человека в уровне образования и предоставить ему возможность

18. 18
непрерывного повышения своей профессиональной квалификации
в системе «Школа-Колледж-Вуз».
МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ ВНЕАУДИТОРНОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ
(социально-педагогический аспект внеаудиторной иноязычной
и профессиональной подготовки студентов)
Ю.И. Михайлов
Академия труда и социальных отношений
В поисках эффективных путей и форм подготовки
студентов по иностранному языку в тесной увязке с подготовкой по
их будущей специальности в широком смысле слова в последние
годы нами в рамках внеаудиторной работы были организованы
факультетские, межфакультетские, межвузовские и
международные студенческие научные конференции по
профильной Академии тематике с участием представителей стран
изучаемых языков. При этом практика показала, что наиболее
эффективно конференции и другие мероприятия проводятся, если
работа осуществляется совместно с представителями других
кафедр с участием ученых и специалистов профильных
организаций стран изучаемых языков. Если в предшествующие
десятилетия традиционными участниками внеаудиторной работы
были преподаватель иностранного языка и преподаватель
профильной дисциплины, то в последние годы в условиях
постоянного роста масштабов международного сотрудничества
России появилась реальная возможность состав этих участников
расширить за счет привлечения постоянно или временно
находящихся в стране ученых и специалистов профильных
организаций государств изучаемых языков. Определенный
положительный опыт такого взаимодействия накоплен в ходе
сотрудничества с преподавателями ряда кафедр, в том числе с
преподавателями кафедры философии и политологии при активной
поддержке зав. кафедрой.
Так, в начале 2004/2005 учебного года нами было
предложено провести совместными усилиями научную
студенческую конференцию по теме «Иностранные

19. 19
предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра». Выбор темы
был не случайным; он обусловлен следующими обстоятельствами.
Во-первых, в организационно-педагогическом плане мы хотели
разнообразить тематику и формы подготовки и проведения
научных студенческих конференций и их связи со специальными
дисциплинами.
Во-вторых, поскольку для экономики страны в настоящее
время важно увеличение числа малых и средних предприятий, то
мы ставили задачу ознакомить студентов со становлением бизнеса
на примере деятельности конкретных иностранных
предпринимателей в России с тем, чтобы в будущем выпускники
вуза были не только лицами наемного труда, - хотя и высшей
категории,- но и самостоятельными предпринимателями. Ведь для
успешного развития российской экономики, по некоторым данным,
требуется не миллион существующих в наше время малых и
средних предприятий, а свыше 10 миллионов. По мнению
некоторых специалистов (Килгрен А. и др.), их медленный рост, в
частности, обусловлен тем, что в предшествующие десятилетия
был утрачен опыт предпринимательской инициативы, дух
предпринимательства в положительном смысле этого слова,
культура предпринимательства. Экономический опыт прошлого
оказал известное влияние на менталитет людей.
В организационно-педагогическом плане мы хотели
отметить следующее. Так, если до этого конференции проводились,
так сказать, одномоментно, т.е. без предшествующих мероприятий,
то на этот раз решено было осуществить к ней подготовку
поэтапно. На I-м этапе подаватель кафедры философии и
политологии со студентами 1-го курса социально-экономического
факультета посетила кондитерскую фабрику «Красный Октябрь»,
основанную иностранными предпринимателями. В музее этой
фабрики студенты на основе рассказа экскурсовода и осмотра
экспозиции ознакомились сначала с историей ее становления при
содействии зарубежного капитала, а затем во время ее посещения –
и с производством кондитерских изделий.
Одновременно для студентов, изучающих немецкий язык,
нами было организовано посещение московских представительств
ряда фирм Германии. Представители этих фирм познакомили
студентов на немецком и русском языках с историей создания
предприятий и их деятельностью на российском рынке в наши дни.

20. 20
На II-м этапе совместно с другим преподавателем
указанной кафедры были организованы встреча студентов с
консультантом вице-мэра по международным делам, который
выступил перед ними по теме «Международные связи Москвы:
состояние и перспективы их развития», а также встреча с бывшим
Чрезвычайным и Полномочным Послом, проф. МГИМО П.Ф.
Лядовым по теме «Деловой протокол в международных
отношениях».
III-й этап завершился проведением собственно
студенческой конференции по вышеупомянутой теме, т.е.
«Иностранные предприниматели в России: вчера, сегодня, завтра».
Конференцию открыл д.э.н., проф. А.А.Шулус. В ее работе приняли
участие студенты 1-5 курсов, аспиранты Академии, а также
студенты МИРЭА.
На конференции с сообщениями на немецком и русском
языках выступили приглашенные директор фирмы ICON, доктор
экономических и юридических наук г-н Г.Хельцлер и вице-
президент Международного общества «Россия-Германия» г-н
А.Урбан. Руководитель немецкой фирмы рассказал о ее
деятельности в России, изложил свое видение решения социально-
экономических вопросов в стране с опытом развития Германии,
других стран. Представитель Международного общества «Россия-
Германия» посвятил свой доклад развитию отношений
гуманитарного характера между Россией и Германией. Затем с
докладами на русском языке выступили студенты 1-го курса
социально-экономического факультета, подготовка которых к
конференции проходила под научным руководством одного из
преподавателей кафедры философии и политологии. В своих
выступлениях студенты показали процесс становления бизнеса и
отметили вклад иностранных предпринимателей в развитие
российской экономики в конце XIX и в начале XX веков.
Во второй половине конференции с докладами на
немецком языке выступили студенты и аспиранты. В них они
рассказали о посещении ряда немецких фирм, об истории их
создания и деятельности в настоящее время на российском рынке.
Тематикой докладов на русском и немецком языках были
затронуты историко-географический, юридический и социально-
экономический аспекты деятельности отдельных иностранных
предпринимателей в период с конца XIX века до наших дней.

21. 21
Такой подход к подготовке и проведению конференции позволяет
получить более-менее целостное представление по обсуждаемой
теме.
Подводя итоги работы конференции, г-н Г.Хельцлер и г-н
А. Урбан отметили, во-первых, что конференция прошла успешно.
Во-вторых, они подчеркнули, что в конференции эффективно
сочетаются подготовка по иностранному языку с подготовкой
студентов по их будущей специальности.
Совместными усилиями с преподавателями-экономистами
во главе с проректором по учебной работе и международным
образовательным программам проф. А.А.Шулусом была проведена
также российско-германская конференция по теме «Иностранные
инвестиции в экономику России». В конференции приняли участие
3 профессора и 17 студентов Эрланген-Нюрнбергского
университета в рамках договора о сотрудничестве. От Академии в
ее работе приняли участие более 40 студентов и преподавателей. С
докладами на русском и немецком языках выступило с обеих
сторон 8 человек.
С участием представителей кафедры профессионального
перевода и Научной библиотеки были проведены выставки-
конференции «День немецкой экономической книги» и «День
американской экономической книги», на которых студенты
выступили с подготовленными на русском языке рефератами по
выбранным ими профильным зарубежным первоисточникам. На
этих конференциях также выступили директор Немецкого
книжного центра г-жа Т.Симон и директор Американского центра в
Москве г-жа М.Фушил. Сборник рефератов студентов
предлагается использовать в учебном процессе в качестве
дополнительного материала по дисциплине «Связи с
общественностью».
Весьма интересный и полезный научно-практический
семинар состоялся в стенах нашего вуза с участием профессора
немецкой Академии менеджмента. Семинар инициировал и
организовал зав. кафедрой экономики и менеджмента Академии.
Тема встречи была посвящена реструктуризации комбинатов
бывшей ГДР и привлечению инвестиций, и в ее обсуждении
приняли активное участие преподаватели, научные сотрудники и
аспиранты вуза.

22. 22
В декабре 2004г. в Академии состоялась студенческая
научная конференция по математике, на которой нам довелось
присутствовать. Ее организатором был зав. кафедрой высшей
математики. На конференции с докладами выступили 6 студентов.
Темы их докладов были посвящены деятельности таких великих
математиков, как Н. Лобачевски, Н. Винер, Д. Гильберт и другим.
Особенность данной конференции в организационно-
педагогическом плане заключалась в том, что за каждым
студентом был закреплен преподаватель кафедры в качестве
научного руководителя, который на конференции представлял ее
участникам докладчика перед его выступлением и кратко
рассказывал о проделанной его студентом работе по подготовке
сообщения. В будущем предполагается провести аналогичную
конференцию, на которой студенты выступили бы на немецком и
английском языках с сообщениями, посвященными жизни и
деятельности выдающихся математиков Германии и других стран.
Предпринимается попытка, в частности, таким образом привить
интерес к данной дисциплине.
В содружестве с кафедрой социальной политики и
управления социальными процессами успешно была проведена
научная студенческая конференция по воспитанию патриотизма.
Преподаватели кафедры организовали подготовку выступлений
студентов. Наше же участие заключалось в обеспечении
«иностранной части», т.е. в приглашении обучающихся в Москве
студентов ФРГ, Великобритании, Франции и Испании. Во время
конференции иностранные студенты задавали вопросы по
обсуждавшейся теме и участвовали в дискуссии. После
конференции встреча с иностранными студентами была
продолжена в Зимнем саду за чашкой чая в неформальной
обстановке. Во время встречи студенты прошли своего рода
небольшую практику общения на изучаемых ими языках, а наши
гости – на русском языке.
Полезным с точки зрения будущей специальности и
изучения языка оказалось посещение группой студентов
факультета мировой экономики и международных финансов
международной выставки «Пищевые технологии-2005»,
организованное совместно с указанным факультетом. Студенты
ознакомились с технологией организации и участия в выставке,
посетив стенды ряда зарубежных фирм, на которых были

23. 23
представлены их деятельность и продукция. Беседы с
представителями фирм, в том числе с консалтинговым Обществом
по оборудованию предприятий, состоялись на немецком языке:
представитель фирмы рассказал о деятельности фирмы в Германии
и России.
Вместе с социально-экономическим факультетом было
организовано участие группы студентов в международной научно-
практической конференции по теме «Липецкая область: развитие
через инвестиции». На конференции выступили мэр Москвы,
уполномоченный Президента по Центральному округу России,
глава администрации Липецкой области, а также представители
российского и зарубежного бизнеса. Студенты обстоятельно
ознакомились с состоянием и перспективами привлечения
иностранных инвестиций в страну и Липецкую область, с
проблемами по созданию благоприятного инвестиционного
климата и возможными путями ее решения.
Выступление на конференции руководителей такого уровня
позволило студентам получить за короткий срок сжатую
информацию о положении дел в экономике их регионов, а также о
путях по ее совершенствованию. Данная информация представляет
собой существенное дополнение к лекционным и семинарским
занятиям в вузе. Выступление представителей иностранных фирм и
затем непосредственное общение с ними позволило студентам
попрактиковаться в иноязычном аудировании и говорении в
реальных условиях.
Следует отметить, что большинство конференций и других
внеаудиторных мероприятий проводилось при содействии Совета
по воспитательной работе и Студенческого научного общества. Мы
полагаем, что в организационном плане они позволяют обеспечить
эффективное взаимодействие представителей различных кафедр в
проведении студенческих конференций и других внеаудиторных
мероприятий.
В этом учебном году практика сотрудничества с кафедрами
Академии в организации студенческих конференций, встреч
студентов с участием иностранных специалистов будет
продолжена. Так, заинтересованным кафедрам предлагается
совместными усилиями провести на немецком и русском языках
научную студенческую конференцию (круглый стол) по книге
Людвига Эрхарда «Wohlstand fur alle» («Благополучие для всех») и

24. 24
комплексно рассмотреть на ней исторический, юридический и
социально-экономический аспекты становления в Германии
социальной рыночной экономики в увязке с современными
процессами. На конференцию приглашаются представители
Посольства ФРГ, Международного общества «Россия-Германия»,
ученые и специалисты, работающие в немецких фирмах в Москве,
также студенты и преподаватели ряда вузов Москвы.
Предполагается, что сообщения выступающих будут затем
опубликованы в виде сборника докладов на немецком и русском
языках.
Далее, совместно с кафедрой экономики и менеджмента
для студентов, специализирующихся по гостиничному и
туристическому бизнесу, в этом учебном году запланировано
проведение круглого стола с участием представителя
Туристического агентства Германии. В целях повышения
эффективности встречи кафедрой подготовлен и передан
представителю перечень вопросов, которые наиболее интересны с
точки зрения освоения специальности, ознакомления с состоянием
и перспективами развития туризма в Германии и сотрудничества
между нашими странами в этой области.
Планируется осуществить и другие внеаудиторные
мероприятия, в том числе с участием студентов и преподавателей
других вузов.
Рассматривая перспективные и эффективные формы
языкового и профессионального интегративного обучения в вузе,
нам хотелось бы отметить, что одной из продуктивных форм
подготовки высококонкурентных студентов и выпускников вуза по
языку и специальности, по нашему мнению, было бы создание в
вузе кафедры иностранных языков и основ организации
внешнеэкономических связей предприятия. Мы полагаем, что в
вузе язык и основы внешнеэкономических связей (практический
аспект) необходимо преподавать синхронно в рамках занятий по
иностранному языку, так как основной сферой применения
иностранного языка является для специалиста сфера
внешнеэкономической деятельности. В условиях активного
интегрирования России в мировую экономику и в условиях
продолжающегося процесса глобализации эти знания становятся
знаниями XXI века, практически независимо от профиля
оконченного студентом вуза. (Имеющееся детальное обоснование

25. 25
актуальности создания такой кафедры, а также ее структуру и
функции представляется целесообразным изложить отдельно.)
Межкафедральное внеаудиторное взаимодействие в
рамках тандема «иностранный язык – специальные (профильные)
дисциплины» дает ряд существенных преимуществ в деле
подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных
специалистов.
Во-первых, проведение научных конференций по
профильной вузу тематике и встречи студентов с участием ученых
и специалистов стран изучаемых языков, т.е. присутствие
«иностранного элемента» повышают интерес как к самому языку,
так и к изучаемым дисциплинам по будущей специальности, что
способствует формированию и совершенствованию мотивации и
стимулов к учебе. О растущем интересе к изучению иностранного
языка наглядно свидетельствует растущий конкурс среди
поступающих на «иностранные языки». Так, в этом году он
составил в РГСУ 22 человека на место, в РГГУ-18 человек, в МГУ
им. М.В. Ломоносова – 16,6 человек («Вузовские вести» , № 15,
1-15.08.2005. С.1). Мы полагаем, что в настоящее время
естественный интерес студентов к иностранным языкам
необходимо с помощью соответствующих организационно-
педагогических методов и средств, особенно в рамках
внеаудиторной работы, более масштабно поставить на службу как
обучению иностранным языкам, так и подготовке по специальным
дисциплинам, чем это имело место в недавнем прошлом.
Во-вторых, такие конференции и встречи в максимальной
степени обеспечивают тесную интеграцию языковой и
профессиональной подготовки, т.е. они эффективно содействуют
становлению и совершенствованию иноязычных умений и навыков
как раз для профессиональной коммуникации. Важное
преимущество межкафедрального внеаудиторного сотрудничества
видится в том, что мы таким образом существенно расширяем зону
(среду) практического применения языка в тесной интеграции со
специальными дисциплинами.
В-третьих, проводимые в рамках внеаудиторного
межкафедрального сотрудничества конференции, круглые столы и
встречи с учеными и специалистами стран изучаемых языков по
профильной вузу тематике увеличивают долю
квазипрофессиональной и профессиональной коммуникации

26. 26
студентов еще в период обучения в вузе (ведь использование
языка студентами осуществляется в условиях, максимально
приближенных к реальным условиям профессиональной
деятельности, или в ходе самой профессиональной деятельности).
То есть, здесь возникает процесс перехода чисто учебной
коммуникации (деятельности) в квазипрофессиональную и
профессиональную коммуникацию в реальных условиях.
Как показывает практика, даже незначительная доля
квазипрофессиональной и профессиональной коммуникации в
реальных условиях или в условиях, приближенных к реальным,
имеет существенное значение для последующего изучения языка.
В-четвертых, общение с представителями стран изучаемых
языков (учеными, практиками, руководителями фирм, студентами)
значительно расширяет страноведческий и профессиональный
кругозор студентов в широком смысле слова. Известно, что многие
иностранные фирмы и вузы осуществляют обширные деловые
связи со многими странами мира. Их представители неоднократно
бывают в служебных командировках в этих странах. Владея
иностранными языками,- а бизнес в условиях открытой экономики
обязывает к этому, - они чаще имеют дело с зарубежной деловой и
научно-технической информацией. В этой связи представители
фирм являются носителями профессионального опыта и
профильной деловой информации как по своей стране, так и по
другим странам. Сотрудничая с российскими предприятиями, они
рассказывают во время встреч со студентами о накопленном
положительном опыте в этой области, а также об имеющихся
проблемах, о своем видении их решения. Отсюда становится
очевидной ценность общения с зарубежными представителями.
В-пятых, студенческие конференции, встречи с участием
представителей стран изучаемых языков в рамках внеаудиторной
работы способствуют формированию и совершенствованию
востребованных в наше время личностных качеств студентов -
будущих специалистов. К таким качествам относится, например,
умение общаться. Одним из главных современных требований
работодателя к соискателю должности является умение общаться с
коллегами, руководством, клиентами. О важности этого качества
говорят следующие данные бизнес-статистики: «Успех бизнесмена
определяется на 15 процентов качеством и ценой предлагаемого им