1. ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ

2. СУЩНОСТЬ ЛОО:
 построение принципиально новой внутренне
ориентированной дидактической системы,
основанной на учете особенностей
личностного опыта ученика и
закономерностях внутренних механизмов
познания;
 ориентация, как на процесс обучения, так и
на конечные цели;

3.  признание индивидуальности;
 включение “субъектного опыта” в процесс познания
(усвоения);
 создание знаний самим учеником;
 использование индивидуальных способов учебной
работы и индивидуальных механизмов усвоения;
 согласование с уровнем развития ребенка;
 предоставление возможности ученику учиться в
собственном темпе, согласно своим способностям и
потребностям, развитие способностей, но с несколько
завышенными требованиями;
 обязательная опора на внутреннюю структуру
деятельности.

4. ЦЕЛЬ - ЗАЛОЖИТЬ В РЕБЕНКЕ МЕХАНИЗМЫ,
НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ
САМОБЫТНОЙ ЛИЧНОСТИ:
С
А
М
О
осознание
определение
выражение
утверждение
реализация
регуляция
Подготовка к вхождению
в поисковую деятельность
Стимулирование
поисковой деятельности
Активный поиск
Фиксация результата

5. ФУНКЦИИ ЛОО
гуманитарная;
культуросозидательная;
социализации.

6. КОМПОНЕНТЫ ЛООКОМПОНЕНТЫ ЛОО
АксиологическийАксиологический
КогнитивныйКогнитивный
Деятельностно-творческийДеятельностно-творческий
ЛичностныйЛичностный

7. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЛОО

8. ПРИЗНАКИ ЛООПРИЗНАКИ ЛОО
1.Признание уникальности и индивидуальной самоценности
каждого ученика.
2. Признание каждым учеником и педагогом уникальности и
уникальной самоценности другого человека.
3.Каждый ученик, признавая уникальность другого
человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на
гуманных основаниях.
4.Личная или коллективно создаваемая образовательная
продукция ученика не отрицает, а сопоставляется с
культурно – историческими достижениями.
5.Получаемые учеником образовательные результаты
рефлексивно выявляются и оцениваются как им самим,
так и учителем по отношению к индивидуально
формируемым целям ученика, соотносящимся с
общественно образовательными целями.

9. ПРИНЦИПЫ ЛОО
 личностное целеполагание;
 выбор индивидуальной образовательной
траектории;
 метапредметность основ образовательного
процесса;
 продуктивность обучения;
 первичность образовательной продукции
ученика;
 ситуативность обучения;
 образовательная рефлексия.

10. МЕТОДИЧЕСКИЕМЕТОДИЧЕСКИЕ
ПРИЁМЫ ЛООПРИЁМЫ ЛОО

11. АКТУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОГО
ОПЫТА УЧАЩИХСЯ
 актуализация первичного опыта,
используемая на этапе введения новой
учебной информации;
 актуализация обогащаемого опыта,
используемая на стадиях усвоения
нового материала;
 актуализация закрепляемого опыта,
проходящая на этапе закрепления и
проверки знаний, умений и навыков
учеников.

12. РАСКРЫТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
КОДОВ
эмпатия;
очеловечивание
чувственное созерцание;
картина мира;
рефлексия чувств.

13. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИСОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ
ВЫБОРАВЫБОРА
Основные признаки:
 ограничение во времени, так как она занимает
некоторую часть (этап) урока;
 наличие нескольких вариантов учебных задач и
способов их решения;
 стимулирование учеников к выбору
 предоставление ученикам или группам учащихся
свободы выбора, определение степени свободы;
 проявление каждым школьником своей активности
и самостоятельности при решении избранного
варианта задания.

14. ТРЕБОВАНИЯ
 ситуации должны находиться в зоне
ближайшего развития детей и затрагивать
сферу актуальных потребностей и интересов
учащихся;
 ситуации должны постепенно включаться в
систему жизнедеятельности ребенка по мере
развития у него субъектных способностей;
 ситуации выбора должны быть включены в
систему реальных отношений и деятельности
ребенка;
 успешность деятельности.

15.  Какие факторы определяют различие в природе
любого материка? Выберите два фактора из
предложенных (история развития материка,
размеры материка, тектоническое строение,
географическое положение, рельеф,
климатические условия).
 Выполните одно из заданий по выбору…
 Дайте письменную или устную характеристику
ФГП Евразии.

16. ЗАДАНИЯ БЕЗ ИЗВЕСТНЫХ
ОТВЕТОВ
Условия:
 задания должны относиться к конкретному
базовому вопросу программы;
 задание не должно иметь заранее известного ответа
для учителя;
 формулировка задания должна быть интересна или
необычна для учеников .

17. ЗАДАНИЯ КОГНИТИВНОГО ТИПА
 Научная проблема.
 Исследование объекта.
 Структура или нахождение принципов
построения различных структур.
 Доказательство, т.е. поиск способов
подтверждения версий или знаний.
 Перевод с языка одного предмета на другой –
рисование картин природы.

18. ЗАДАНИЯ КРЕАТИВНОГО ТИПА
 Сделай по-своему …
 Проживание истории или событий и явлений в
одной из образовательных областей.
 Образ.
 Жанры текста.
 Составить кроссворд, словарь, викторину, задание
для других учеников.
 Изготовление модели, фотографии, видеофильма.
 Разработка своих учебных пособий.

19. ЗАДАНИЯ ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ТИПА
 Разработка целей своих занятий по предмету.
 Разработать план домашней работы или
индивидуальной программы по курсу.
 Осознание своей деятельности.
 Оценка и самооценка своей работы и работы
других (рецензия)