1. 1
บทที่ 2
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ
ในการศึกษาวิจัยเรื่อง “สภาพปญหาและพฤติกรรมการใชอินเทอรเน็ตในการเรียนรูของ
นักศึกษาสถาบันการพลศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ” ผูวิจัยไดศึกษาแนวคดทฤษฎและ
ิ ี
งานวิจัยที่เกี่ยวของในหวขอตอไปน้ี
ั  
เอกสารทเ่ี ก่ียวกับแผนพัฒนาการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2552-2559
เอกสารที่เกี่ยวของกับอินเทอรเน็ต
1. ความรูเกี่ยวกับอินเตอรเน็ต
1.1 ความหมายของอินเตอรเน็ต
1.2 ความสําคัญของอินเตอรเน็ต
1.3 บรการของอนเตอรเ นต
ิ ิ ็
1.4 ประโยชนในการใชอนเทอรเ นต ในการเรยนรู
ิ ็ ี
1.5 พฤติกรรมการใชอินเทอรเน็ต
2. แนวคดและทฤษฎี
ิ
แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับพฤติกรรมการของมนุษย
เอกสารที่เกี่ยวกับแผนพัฒนาการศึกษาแหงชาติ ป พ.ศ. 2552-2559
ปจจุบันแมสถานการณจะเปลี่ยนแปลงไปตามกระแสโลกาภิวัตน แตเนื่องจากแผนการ
ศึกษาแหงชาติ ฉบับเดิม (พ.ศ. 2545-2559) นน เปนแผนระยะยาวที่สอดคลองกับพระราชบัญญัติ
้ั 
(พ.ร.บ.) การศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 จงเห็นควรใหคงปรัชญาหลัก เจตนารมณ และวัตถุประสงค
ึ
ของแผนฉบับเดิมไว แลวปรับปรุงในสวนของนโยบายเปาหมายกรอบการดําเนินงานใหสอดคลอง
กับสถานการณที่เปลี่ยนแปลงไป ซึ่งสรุปสาระสําคัญไดดังนี้
ปรัชญาหลักและกรอบแนวคิด
การจัดทําแผนการศึกษาแหงชาติ ฉบับปรับปรุง (พ.ศ. 2552-2559) ยึดหลักปรัชญาของ
เศรษฐกิจพอเพียงยึดทางสายกลางอยูบนพื้นฐานของความสมดุลพอดี รูจักพอประมาณ อยางมี
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

2. 2
เหตุผล มีความรอบรูเทาทันโลก เพื่อมุงใหเกิดการพัฒนาที่ยั่งยืนและความอยู ดีมีสุขของคนไทยเกิด
การบูรณาการแบบองครวมที่ยึดคนเปนศูนยกลางของการพัฒนาอยางมีดุลยภาพทั้งดานเศรษฐกิจ
สังคม การเมือง สิ่งแวดลอม เปนแผนที่บูรณาการศาสนา ศิลปะ วัฒนธรรม และกีฬากับการศึกษา
ทุกระดับ ซึ่งสอดคลองกับการพัฒนาการศึกษาในดานตางๆ ทั้งดานเศรษฐกิจ สังคม การเมือง การ
ปกครอง วัฒนธรรม สิ่งแวดลอม วิทยาศาสตร และเทคโนโลยี เปนตน โดยคํานึงถึงการพัฒนาอยาง
ตอเนื่องตลอดชีวิต
เจตนารมณของแผน

แผนการศึกษาแหงชาติมีเจตนารมณเพื่อมุงพัฒนาชีวิตใหเปน “มนุษยที่สมบูรณทั้งทาง
รางกาย จิตใจ สติปญญา ความรูและคุณธรรม มีจริยธรรม และวัฒนธรรมในการดํารงชีวิต สามารถ
อยูรวมกับผูอื่นไดอยางมีความสุข” และพัฒนาสังคมไทยใหเปนสังคมที่มีความเขมแข็งและมีดุลย
ภาพใน 3 ดาน คือ เปนสังคมคุณภาพ สังคมแหงภูมิปญญาและการเรียนรู และสังคมสมานฉันท
และเอออาทรตอกน
้ื  ั
วัตถุประสงคของแผน
1. เพื่อใหบรรลุตามปรัชญาหลักและเจตนารมณของแผนการศึกษาแหงชาติ ฉบับ
ปรับปรุง(พ.ศ. 2552 – 2559) จึงกําหนดวัตถุประสงคของแผนฯ ที่สําคัญ 3 ประการ ดังนี้
2. พัฒนาคนอยางรอบดานและสมดุลเพื่อเปนฐานหลักของการพัฒนา
3. เพื่อสรางสังคมไทยใหเปนสังคมคุณธรรม ภูมิปญญาและการเรียนรู
4. เพื่อพัฒนาสภาพแวดลอมของสังคมเพื่อเปนฐานในการพัฒนาคน และสรางสังคม
คุณธรรม ภูมิปญญา และการเรียนรู
แนวนโยบาย เปาหมาย และกรอบการดําเนินงาน
เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคทั้งสามประการดังกลาว ประกอบกับการคํานึงถึงทิศ
ทางการพัฒนาประเทศในอนาคตที่เนนการใชความรูเปนฐานของการพัฒนา ทั้งดานเศรษฐกิจ
สังคม วัฒนธรรม ประชากร สิ่งแวดลอม วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี จึงไดกําหนดแนวนโยบายใน
แตละวัตถุประสงค ดังนี้
วัตถุประสงค 1 พัฒนาคนอยางรอบดาน และสมดุล เพื่อเปนฐานหลักของการพัฒนา
แนวนโยบาย
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

3. 3
1.1 พฒนาคุณภาพการศึกษาและการเรียนรูในทุกระดับและประเภทการศึกษา
ั
1.2 ปลูกฝงและเสริมสรางใหผูเรียนมีศีลธรรม คุณธรรม จริยธรรม คานิยมมี
จิตสํานึกและมีความภูมิใจในความเปนไทย มีระเบียบวินัย มีจิตสาธารณะ คํานึงถึงประโยชน
สวนรวมและยึดมั่นในการปกครองระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุขและ
รังเกียจการทุจริต ตอตานการซื้อสิทธิ์ขายเสียง
1.3 เพิ่มโอกาสทางการศึกษาใหประชาชนทุกคนตั่งแตแรกเกิดจนตลอดชีวิตไดมี
โอกาสเขาถึงบริการการศึกษาและการเรียนรู โดยเฉพาะผูดอยโอกาส ผูพิการ หรือทุพพลภาพ
ยากจน อยูในทองถิ่นหางไกล ทุรกันดาร
1.4 ผลิตและพัฒนากําลังคนใหสอดคลองกับความตองการของประเทศ และ
เสริมสรางศักยภาพการแขงขัน และรวมมือกับนานาประเทศ
1.5 พัฒนามาตรฐานและระบบการประกันคุณภาพการศึกษา ทั้งระบบประกัน
คุณภาพภายในและระบบการประกันคุณภาพภายนอก
1.6 ผลิตและพัฒนาครู คณาจารย และบุคลากรทางการศึกษาใหมีคุณภาพและ
มาตรฐานมีคุณธรรม และมีคุณภาพชีวิตที่ดี
วัตถุประสงค 2 สรางสังคมไทยใหเปนสังคมคุณธรรม ภูมิปญญาและการเรียนรู
แนวนโยบาย
2.1 สงเสริมการจัดการศึกษา อบรม และเรียนรูของสถาบันศาสนา และสถาบันทาง
สังคมทั้งการศึกษาในระบบ การศึกษานอกระบบ และการศึกษาตามอัธยาศัย
2.2 สงเสริมสนับสนุนเครือขายภูมิปญญา และการเรียนรูประวัติศาสตร
ศิลปวัฒนธรรม พลศึกษา กีฬาเปนวิถีชีวิตอยางมีคุณภาพและตลอดชีวิต
2.3 สงเสริมการวิจัยและพัฒนาเพื่อสรางองคความรู นวัตกรรม และทรัพยสินทาง
ปญญา พัฒนาระบบบริหารจัดการความรู และสรางกลไกลการนําผลการวิจัยไปใชประโยชน
วัตถุประสงค 3 พัฒนาสภาพแวดลอมของสังคม เพื่อเปนฐานในการพัฒนาคน และ
สรางสังคมคุณธรรม ภูมิปญญาและการเรียนรูแนวนโยบาย
3.1 พัฒนาและนําเทคโนโลยีสารสนเทศมาใชเพื่อการพัฒนาคุณภาพ เพิ่มโอกาส
ทางการศึกษา และการเรียนรูแนวนโยบาย
3.2 เพิ่มประสิทธิภาพการบริหารจัดการ โดยเรงรัดกระจายอํานาจการบริหารและ
จัดการศึกษา ไปสูสถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา และองคกรปกครองสวนทองถิ่น
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

4. 4
3.3 สงเสริมการมีสวนรวมของภาคเอกชน ประชาชน ประชาสังคม และทุกภาค

สวนของสังคมในการบริหารจัดการศึกษา และสนับสนุนสงเสริมการศึกษา
3.4 ระดมทรัพยากรจากแหลงตางๆ และการลงทุนเพื่อการศึกษา ตลอดจนบริหาร
จัดการ และใชทรัพยากรอยางมีประสิทธิภาพ
3.5 สงเสริมความรวมมือระหวางประเทศดานการศึกษา พัฒนาความเปนสากลของ
การศึกษา เพื่อรองรับรับการเปนประชาคมอาเซียน และเพิ่มศักยภาพการแขงขันของประเทศ
ภายใตกระโลกาภิวัฒน ขณะเดียวกันสามารถอยูรวมกันกับพลโลกอยางสันติสุข มีการพึ่งพาอาศัย
และเกื้อกูลกัน
การบริหารแผนสูการปฏิบัติ
แผนการศึกษาแหงชาติฉบับนี้ใหความสําคัญกับการนําแผนสูการปฏิบัติ เพื่อเปน
กลไกขับเคลื่อนขอเสนอปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่สอง ที่เนนเปาหมาย 3 ดาน คือ การพัฒนา
คุณภาพการศึกษา การขยายโอกาสทางการศึกษา และการสงเสริมการมีสวนรวมในการบริการและ
จัดการศึกษา ซึ่งสอดคลองกับระยะเวลาของแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติ จึงเห็นควร
กาหนดระเวลาดาเนนงานบรหารแผนสการปฏบตเิ ปน 2 ระยะ ดังนี้
ํ ํ ิ ิ ู ิ ั 
ระยะที่ 1 แผนงานรบดวน ระหวางป 2552-2554 ใหเรงดําเนินการตามขอเสนอการ
ี  
ปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่สอง โดยใหมีการจัดทําแผนเพื่อพัฒนาการศึกษาตามประเด็น
เปาหมายการปฏิรูปการศึกษา ไดแก 1) แผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา 2) แผนขยายโอกาสทาง
การศึกษา และ 3) แผนสงเสริมการมีสวนรวมในการบริหารและจัดการศึกษา รวมทั้งควรมีการ
สรางกลไกเพื่อขับเคลื่อนการดําเนินงานตามแผนการศึกษาแหงชาติ
ระยะที่ 2 ระหวางป 2552-2559 ใหเรงดําเนินการตามนโยบายทั้ง 14 ดาน ใหบรรลุผล
ตามเปาหมายที่กําหนดไว และติดตามประเมินผลการดําเนินงานตามแผนฯ เมื่อสิ้นสุดระยะที่ 1
และระยะที่ 2 รวมทั้งการเตรียมการรางแผนการศึกษาแหงชาติฉบับใหมตอไป
ความรูเกี่ยวกับอินเตอรเน็ต
ความหมาย
มีนักวิชาการไดใหความหมายกับอินเทอรเน็ตไวตางกัน ดังนี้
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

5. 5
ครรชิต มาลัยวงศ (2540) ไดอธิบายวาอินเตอรเน็ต เปนเครือขายคอมพิวเตอรขนาด
ใหญโตที่สุดของโลกปจจุบันนี้ อินเตอรเน็ตเชื่อมโยงไปยังคอมพิวเตอรขนาดใหญทั่วโลกนับลาน
เครื่องเขาดวยกัน คอมพิวเตอรขนาดใหญเหลานี้ยังเชื่อมโยงไปยังคอมพิวเตอรขนาดเล็กอีกมากมาย
ทําใหมีผูที่เปนสมาชิกเครือขายอินเตอรเน็ตอยูทั่วโลกหลายสิบลานคน
ศรีดา ดัจทะอธิพานิช (2544) ไดกลาววาอินเทอรเน็ต คือ การับสงขอมูลที่เปนตัวหนังสือ
รูปภาพ เสียง และภาพเคลื่อนไหว การรับสงขอมูลขาวสารทําไดตลอดเวลา ครอบคลุมพื้นที่หลาย
ประเทศทั่วโลก มีการทํางานที่สะดวกและรวดเร็ว
ดังนั้นเราอาจสรุปความหมายของอินเตอรเน็ต คือ เปนระบบเครือขายของเครือขาย
คอมพิวเตอรขนาดใหญ ที่โยงใยคอมพิวเตอรทั่วทุกมุมโลกเขาดวยกัน ภายใตมาตรฐานการ
เชื่อมโยงเดียวกัน โดยใชโปรโตคอล ทซพี/ไอพี (TCP/IP Transmitsion Control Protocol/Internet
 ี ี
Protocol) ในการติดตอสื่อสาร และสามารถทําใหคนจํานวนมากสื่อสารขอมูลทั้งในรูปของขอความ
ภาพและเสยง ไดสะดวกและรวดเรวดวยคอมพวเตอรตางระบบและตางชนดกนจงเป นเครือขายที่
ี  ็  ิ   ิ ั ึ
ใหญที่สุดในโลก (วาสนา สุขกระสานติ,2540:6)
ความสําคัญของอินเตอรเน็ต
การเชื่อมตอคอมพิวเตอรจํานวนมากทําใหเครือขายอินเตอรเน็ต มีการแลกเปลี่ยนขอมูล
ขาวสารที่เปนประโยชนอยางมากมาย กิจกรรมทางการเมือง เศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรมและ
การศึกษา ถูกเชื่อมโยงใหเขาถึงกันและกันอินเตอรเน็ตเปนแหลงสารสนเทศที่สําคัญ มีเรื่องราว
ตางๆ มากมายทั้งความรู ความบันเทิงหลายรูปแบบเพื่อสนองความตองการ ความสนใจสําหรับ
บุคคลทุกวงการและทุกสาขาอาชีพ การเชื่อมตออินเตอรเน็ต ทําใหคนทั่วโลก ตางเพศ ตางวัย
ตางเชื้อชาติ ศาสนา สามารถติดตอสื่อสารแลกเปลี่ยนขอมูลขาวสารกันไดอยางไมมีขอจํากัด

บริการบนอินเตอรเน็ต
ระบบอินเตอรเน็ตมีเครือขายทั่วโลกจึงมีผูคนนิยมใชผานบริการตาง ๆ ดังนี้
1. E-mail (Electronics mail) หรือไปรษณียอิเล็กทรอนิกส เปนบริการรับ สง
ขอความผานเครือขายคอมพิวเตอร ผูใชสามารถสงขอมูลขาวสารไปยังผูรับคนอื่น ๆ ได
ถาผูรับมีที่อยูตามขอกําหนดการใช E-mail
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

6. 6
2. World Wide Web หรอ WWW เปนบริการขอมูลบนอินเตอรเน็ตที่ไดรับความ
ื
นิยมสูง ในปจจุบัน จุดเดนของ WWW ที่มีเหนือบริการอื่นๆ ในอินเตอรเน็ตไดแกความ
งายในการใชงานและรูปแบบการแสดงผลแบบไฮเปอรเท็กซที่เชื่อมโยงจากขอมูลชุดหนึ่ง
ไปสูขอมูลอีกชุดหนึ่ง ซึ่งจะมีทั้งแบบขอความปกติหรือมัลติมีเดีย เสียง ภาพนิ่ง และ
ภาพเคลื่อนไหว
3. IRC (Internet Relay Chat) เปนการสนทนาโตตอบกันบนอินเตอรเน็ต โดยใช
การพิมพขอความหรือใชเสียง โดยอาจสนทนากันเปนกลุมหรือระหวางบุคคล 2 บุคคลก็
ได การสนทนาในรูปแบบนี้เปนที่นิยมมาก เนื่องจากเปนการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
พูดคุยไดทันที เรียกวา Talks หรอ Chat
ื
อินเทอรเน็ตในการเรยนรู
ี
ตั้งแตตน ป ค.ศ.1990 เปนตนมา การประยุกตอินเทอรเน็ต ทางการเรียนรูหรือทางการศึกษาได
เปลี่ยนจากชวงของการพัฒนาและวิจัยเครือขาย มาเปนชวงของความพยายามในการบูรณาการเครือขาย
อนเทอรเ นตกบกจกรรมการเรยนการสอน โดยเฉพาะอยางยิ่งการเรียนการสอนในระดับตั้งแตอนุบาล จนถึง
ิ ็ ั ิ ี
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นักการศึกษาในสหรัฐอเมริกา ไดใชอินเทอรเน็ตในการสืบคนสารสนเทศตางๆ
บนเครือขาย เชน รายงานการวิจัยการคนควาทางการศึกษา แผนการสอน รวมไปถึงกิจกรรมการเรี ยนการสอน
ที่ไดมีการเผยแพรไวบนเครือขาย นอกจากนี้ กลุมขาว หรือ Newsgroup และ กลุมสนทนา หรือ Discussion
Groupที่มีบริการบนเครือขายอินเทอรเน็ตนั้น ไดกลายเปนศูนยกลางการติดตอสื่อสาร อภิ ปราย แลกเปลี่ยน
และสอบถามขอมูลของผูเรียนตลอดจนครู อาจารย ผูสอนที่สนใจในเรื่องเดียวกัน (ถนอมพร เลาหจรัสแสง,
2541)
ประโยชนของอินเทอรเน็ตทางการศึกษา
ปจจุบัน หลายๆ ประเทศ รวมทั้งประเทศไทย ตางไดนําอินเทอรเน็ ตไปประยุกตใชใน
กระบวนการเรียนการสอน จนถือไดวาอินเทอรเน็ตกลายเปนเทคโนโลยีการศึกษาของยุคปจจุ บัน
ไปแลว ซึ่งคุณคาทางการศึกษาในการจดกจกรรมการเรยนการสอนผานอนเทอรเน็ต ซึ่ง
ั ิ ี  ิ
ถนอมพรเลาห จรัสแสง (2541) ไดกลาวถึงประโยชนของอินเทอรเน็ตทางการศึกษาไวดังนี้
1. การใชกิจกรรมบนเครือขายคอมพิวเตอรชวยทําใหผูเรียนไดเรียนรูเกี่ยวกับสังคม
วฒนธรรมและ
ั
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

7. 7
โลกมากขึ้น ทั้งนี้เนื่องจากเครือขายอินเทอรเน็ต อนุญาตใหผูเรียนสามารถสื่อสารกับผูคนทั่วโลกได
อยางรวดเร็ว และสามารถสืบคนหรือเผยแพรขอมูลสารสนเทศจากทั่วโลกไดเชนกัน

2. เปนแหลงความรูขนาดใหญสําหรับผูเรียน โดยที่สื่อประเภทอื่นๆ ไ มสามารถทําได
กลาวคือ ผูเรียน สามารถคนหาขอมูลในลักษณะใดๆ ก็ได ไมวาจะเปนขอความ ภาพนิ่ ง
ภาพเคลอนไหว หรอในรปแบบของ สื่อประสม โดยการสืบคนผานเครือขายอินเทอรเน็ตที่โยงไย
่ื ื ู
กับแหลงขอมูลตางๆ ทั่วโลก
3. การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนผานอินเทอรเน็ต ทําใหเกิดผลกร ะทบตอผูเรียนในดาน
ทักษะการคิดอยางมีระบบ (high-order thinking skills) โดยเฉพาะทําใหทักษะการวิเคราะหสืบคน
(inquiry-basedanalytical skill) การคิดเชิงวิเคราะห (critical thinking) การวิเคราะหขอมูล การ
แกปญหา และการคิด อยางอิสระ ทั้งนี้เนื่องจากเครือขา ยคอมพิวเตอรเปนแหลงรวมขอมูลมากมาย
มหาศาล ผูเรียนจึงจําเปนตองทําการวิเคราะหอยูเสมอ เพื่อแยกแยะขอมูลที่เปนประโยชนและไม
เปนประโยชนสําหรับตนเอง
4. สนับสนุนการสื่อสารและการรวมมือกันของผูเรียน ไมวาจะในลักษณะของผูเรียนรวม
หอง หรือผูเรียนตางหองเรียนบนเครือขายดวยกัน เชน การที่ผูเรียนหองหนึ่งตองการที่จะ เตรยม
 ี
ขอมูลเกี่ยวกับการถายภาพเพื่อสงไปใหอีกหองเรียนหนึ่งนั้น ผูเรียนในหองแรกจะตองชวยกัน
ตัดสินใจทีละขั้นตอนในวิธีการที่จะเก็บรวบรวมขอมูลและการเตรียมขอมูลอยางไร เพื่อสงขอมูล
เรองการถายภาพนี้ไปใหผูเรียนอีกหองหนึ่งโดยที่ผูเรียนตางหองสามารถเขาใจไดโดยงาย
่ื
5. สนับสนุนกระบวนการ สหสาขาวิชาการ (interdisciplinary) กลาวคือ ในการนําเครือขาย
มาใชเชื่อมโยงกับกิจกรรมการเรียนการสอนนั้น นักการศึกษาสามารถที่จะบู รณาการการเรยนการ ี
สอนในวิชาตางๆเชน คณิตศาสตร ภูมิศาสตร สังคม ภาษา วิทยาศาสตร ฯลฯ เขาดวยกัน
6. ชวยขยายขอบเขตของหองเรียนออกไป เพราะผูเรียนสามารถที่ จะใชเครือขายในการ
สารวจปญหาตางๆ ที่ผูเรียนมีความสนใจ นอกจากนี้ ยังเปดโอกาสใหผูเรียนไดทํางาน รวมกับผูอื่น
ํ 
ซึ่งอาจมีความคิดเห็นแตกตางกันออกไป ทําใหมุมมองของตนเองกวางขึ้น
7. การที่เครือขายอินเทอรเน็ตอนุญาตใหผูเรียนสามารถเขาถึงผูเชี่ ยวชาญหรือผูที่ให
คําปรึกษาไดและการที่ผูเรียนมีความอิสระในการเลือกศึกษาสิ่งที่ตนเองสนใจ ถือเปนแรงจู งใจ
สําคัญอยางหนึ่งในการเรยนรูของผูเรียน
ี
8. ผลพลอยไดจากการที่ผูเรียนทําโครงการบนเครือขายตางๆ นี้ ทําใหผูเรียนมีโอกาสที่จะ
ทําความ
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

8. 8
คุนเคยกับโปรแกรมประยุกตตางๆ บนคอมพิวเตอรไปดวยในตัว เชน โปรแกรม
ประมวลผลคํา เปนตน นอกจากน้ี อธิปตย คลี่สุนทร (2542) กลาววาการนําอินเทอรเน็ตมาใชเพื่อ
การศึกษานั้น จะชวยเสริมสรางคุณภาพ และความเสมอภาคกันในหลายเรื่อง ดังนี้
1. ครู อาจารยผูสอน สามารถพัฒนาคุณภาพบทเรียน หรือแนวคิดในสาขาวิชาที่สอน
โดยการเรียกดูจากสถาบันการศึกษาอื่น ไมวาจะเปนเนื้อหาวิชาการ คูมือครู แบบฝกหั ดซึ่งบางเรื่อง
สามารถคัดลอกนํามาใชไดทันที เนื่องจากผูผลิตแจงความจํานงใหเปนของสาธารณชน นําไปใชได
(PublicMode)ในทางกลับกันครู อาจารยที่มีแนวคิด วิธีการสอน คูมือการสอนที่นาสนใจ สราง
ความเขาใจไดดีกวาผูอื่น ก็สามารถนําเสนอเรื่องดังกลาวในเว็บไซตของสถาบันตนเอง เพื่อใหผูอื่น
ศึกษาใชงานได สวนหนึ่งของเรื่องดังกลาวอาจจะทําเปนโปรแกรมสําเร็จรูปหรืออยูในรูป ของ
ซีดีรอม (CompactDisc-ReadOnlyMemory) ซึ่งโดยทั่วๆไปเรียกกันวา คอมพิวเตอรชวยสอน ซึ่งมี
ทั้งชวยสอนวิชาทั่วๆ ไป และชวยสอนวิชาที่เกี่ยวกับวิทยาการดานคอมพวเตอรโดยตรง
ิ 
2. นักเรียน นักศึกษา สามารถเขาถึงการเรียนการสอนของครู อาจารย จากตางสถาบันและ
อาจแลกเปลี่ยนขอมูลที่สถาบันตนเองยังไมมี เชน ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว เสี ยงประกอบ ของวิชา
ตางๆ การทดลองทางวิทยาศาสตร ภาพงานศิลปะ หรือสารคดีที่ เกี่ยวของวิชาภูมิศาสตร ฯลฯ เปน
ตน
3. ขอมูลตางๆ ทางการบริหารและการจัดการ สามารถแลกเปลี่ ยนและถายโอนแฟมขอมล
   ู
ได เชน ทะเบียนประวัตินักเรียน วิชาที่เรียน ผลการเรียน การแนะแนวการศึกษาตอและอ าชีพ หรือ
การยายถิ่นที่อยู นอกจากนี้อาจจะบรรจุขอมูลของครู อาจารย เงินเดือน คุณวุฒิ การอบรมฝกฝน
ความรูความสามารถพิเศษ ฯลฯ เปนตน ลงไปในเว็บไซต ซึ่งขอมูลดังกลาวอาจมีภาพถายประกอบ
ทําใหฝายบริหารสามารถติดตาม แลกเปลี่ยนขอมูลตามความจําเปน เพื่อดูแลใหนักเรียนและอาจารย
สามารถพฒนาตนเองไดสงสดตามศักยภาพของแตละคน ระบบขอมูลเชนนี้เรียกกันวา ขอมูลการ
ั  ู ุ
บริหารการจัดการ
4. งานวิจัย ผูเรียนและครูผูสอน สามารถคนหาเรื่องราวที่สนใจจะศึกษาคน ควา วิเคราะห
วิจัย โดยเฉพาะ ในสวนที่เปนวรรณคดีที่เกี่ยวของ (Review of Literature) เพื่อดูวามีใครบางที่ได
ศึกษาคนควาเอาไว เพื่อนํามาผลสรุปมาอางอิงหรือนํามาเปนตัวแบบศึกษาคนควาตอ อย างไรก็ตาม
งานบางเรื่องอาจจะตองเสียคาใชจายบาง ซึ่งสามารถจายไดผานบัตรเครดิตเนื่องจากเปนงานที่มี
ลิขสิทธิ์ทางปญญาแตเอกสาร
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

9. 9
สวนมากทั้งงานวิจัยและเอกสารทั่วไปที่คนควาไดจะเปนเรื่องที่เปดเผยแกสาธารณชนทั่วไปโดยไม
คิดมูลคา
5. การประมวลผลหรือการทํางานโดยใชเครื่องอื่นจากบริการของอินเทอรเน็ต รวมถึงการ
ขอใชเครื่องที่มีศักยภาพสูงทํางานบางงานใหเราไดหากไดรับอนุญาตหรือเราเปนสมาชิกอยู ดังนั้น
งานประมวลผลหรืองานคํานวณที่ตองการความรวดเร็วและมีความซับซอนสูงก็สามารถใชบรการน้ี  ิ
ได สถานศึกษาบางแหงอาจมีเครื่องที่มีสมรรถนะไมสูงพอที่จะทํางานบางงาน ก็สามารถทํางานที่
เครื่องของตนเองแตสงงานขามเครื่องไปใหศูนยใหญ หรือศูนยสาขาชวยทํางานใหและสงผลงา น
นั้นกลับมายังจอคอมพิวเตอรของเจาของงาน
6. การเลนเกมเพื่อลับสมองและฝกความคิดกับการทํางานของมือ ในเครือขายอินเทอรเน็ต
มีเกมใหเลนแทบทุกระดับ โดยที่สวนหนึ่งของเกมดังกลาวจะเปดใหเลนโดยไมคิดมูลคา ซึ่งผูเรียน
อาจขอเขาลองศึกษาวิธีการ และลองเลนกับเพื่อนรวมชั้น หรือเลนกับเพื่อนตางสถาบันได
โดยสะดวกอยางไรก็ตาม การเลนเกมควรมีขอนาพิจารณาวา เลนเพ่ือฝกสมองหรือคลาย

ความเครียดนั้นจะเปนประโยชนมากกวาทุมเท เสียเวลา เพอจะเอาชนะการเลนในเกมแตเ พยงอยาง
่ื  ี 
เดยว ี
7. การศึกษางานดานศิลปวั ฒนธรรมผานเ ครอขายอนเทอรเ นต เนื่องจากสังคมโลกเปน
 ื  ิ ็
สังคมที่ประกอบไปดวยผูคนหลายเชื้อชาติ ซึ่งแตชนชาติลวนมีภาษา ขนบธรรมเนียม ประเพณี
วฒนธรรม สภาพความเปนอยู สภาวะเศรษฐกิจ ตลอดจนแนวคิด ที่แตกตางกั น แตในเครือขาย
ั
อนเทอรเ นต การศึกษาแลกเปลี่ยนความรู เพื่อนําสวนที่ดีและเหมาะสมของบางสังคมมาประยุกตใช
ิ ็
ใหกับสังคมของตนสามารถทําไดโดยงาย โดยที่ผูเรียน ครู อาจารย รวมถึงผูสนใจทั่วไป อาจจะใช
เวลาสวนหนง เพื่อดูขอมูลหรือรับฟงเรื่องราว อีกทั้งดูภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว ผานเครือขาย
 ่ึ
อนเทอรเ นต เพื่อที่จะนําเอาขอ มูลเหลานั้นมาใชประกอบการเรียน การสอน หรือการประยุกตใช
ิ ็
ในชีวิตประจําวัน จากที่กลาวมานั้น จะเห็นไดวาประโยชนของอินเทอรเน็ตนั้นมีมากมายมหาศาล
หากเรารูจักใชอยางถูกวิธี และจากประโยชนดังกลาวนั้นเอง ศูนยเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกสและ
คอมพวเตอร แหงชาติ (เนคเทค ) เห็นวาหากมีการนําอินเทอรเน็ตมาเพื่อพั ฒนาการศึกษาของ
ิ
ประเทศ ก็จะทําให เกิดประโยชนและสรางความเทาเทียมกันในดานการศึกษาใหมาก ยิ่งขึ้น จึงเปน
ที่มาของโครงการเครือขายคอมพิวเตอรเพื่อโรงเรียนไทย ดังจะไดกลาวในหัวขอถัดไป
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

10. 10
พฤติกรรมและสิ่งที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรม
พฤตกรรม
ิ
กันยา สุวรรณแสง (2532) ไดใหความหมายของคําวาพฤติกรรมไววา คือกิริยา
อาการ บทบาท ลีลา ทาที การประพฤติ ปฏิบัติ การกระทําที่แสดงออกใหปรากฏสัมผัสไดดวย
ประสาทสัมผัสทางใดทางหนึ่งของประสาทสัมผัสทั้งหาซึ่งสามารถวัดไดดวยเครื่องมือ
สิ่งที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรม กันยา สุวรรณแสง (2532)
1. พันธุกรรม คือ การถายทอดบุคลิกลักษณะจากปู ยา ตา ยาย พอแมสูลูกหลาน มีลักษณะ
ทางกายและทางสติปญญา
2. สิ่งแวดลอม หมายถึง สิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัวเปนสิ่งเรากระตุนใหบุคคลแสดงออก
โตตอบในลักษณะตางๆ กันซึ่งมีผลตอพฤติกรรมของมนุษย ไดแก
2.1. สิ่งแวดลอมทางบาน เชน การอบรมเลี้ยงดู ฐานะทางเศรษฐกิจและสังคม
ของครอบครัว บรรยากาศภายในบาน สิ่งเหลานี้ลวนมีอิทธิพลตอพฤติกรรมของเด็กมาก
2.2. สงแวดลอมทางโรงเรียน อันไดแก ครูอาจารย เพื่อนนักเรียน สภาพ
่ิ
บรรยากาศภายในโรงเรียน
2.3. สิ่งแวดลอมทางชุมชน ไดแก ขนบธรรมเนียม สื่อสารมวลชนตางๆ ก็ลวน
แลวแตมีอิทธิพลตอพฤติกรรม
2.4. วัฒนธรรม คนที่อยูในชั้นของสังคมที่แตกตางกัน มีพื้นฐานทางสังคมที่
แตกตางกัน จะมีพฤติกรรมตางกัน เพศ อายุ ความเชื่อ คานิยม ฯลฯ
2.5. ภูมิประเทศ มีอิทธิพลโนมนําใหลักษณะนิสัยใจคอและพฤติกรรมตางกัน
การจูงใจใหเกิดพฤติกรรม
พฤติกรรมเปนผลมาจากมนุษยแสดงปฏิกิริยาตอบสนองตอสิ่งเรา หรือแรงจูงใจ
พฤติกรรมบางอยางมีแรงจูงใจหลายอยางรวมกัน ซึ่งปจจัยในการจูงใจใหเกิดพฤติกรรม กันยา
สวรรณแสง (2532) ไดแก
ุ 
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

11. 11
1. แรงจูงใจทางกาย เปนแรงจูงใจที่เกิดจากความตองการทางรางกาย เชน ความ
หว ความกระหาย
ิ
2. แรงจูงใจทางสังคม เปนสิ่งที่เกิดขึ้นภายหลังการเรียนรู อาจแบงออกไดหลาย
อยาง ดังนี้
2.1. แสดงความตองการทางสังคมที่คลอยตามขนบธรรมเนียมประเพณี
วัฒนธรรมของชุมชนของตน
2.2. ความตองการอยางเดียวกัน อาจทําใหคนเรามีพฤติกรรมไมเหมือนกัน
เชน เมื่อตองการศึกษาคนควาเพิ่มเติม บางคนเขาหองสมุด ในขณะที่บางคนคนควาจากอินเตอรเน็ต
2.3. พฤติกรรมอยางเดียวกันอาจเนื่องมาจากความตองการที่แตกตางกันได
เชน บางคนชอบใชอินเตอรเน็ตเพราะตองการหาความรู ในขณะที่บางคนตองการความบันเทิง
2.4.พฤติกรรมอยางใดอยางหนึ่ง อาจสนองความตองการไดมากกวาหนึ่ง
อยางในเวลาเดียวกัน เชน นักเรียนที่ใชอินเตอรเน็ตเพราะตองการขาวสารขอมูล และความ
เพลดเพลน
ิ ิ
อยางไรก็ตามสําหรับนักศึกษาสถาบันการพลศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ซึ่งอยูในชวง
วัยรุน ยังมีปจจัยที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรมในหลายดาน ดังตอไปนี้
1. ปจจัยทางบาน เนื่องจากนักเรียนใชเวลาอยูบานเปนสวนมาก ปจจัยทางบานจึงมี
อิทธิพลตอพฤติกรรมของนักศึกษาวัยรุนเปนอยางมากสิ่งตาง ๆ ที่มีอยูและเกิดขึ้นในบานลวนสงผล
ถึงพฤติกรรม เชน ความสัมพันธภายในครอบครัว จํานวนสมาชิกภายในบาน ความพรอมของ
ครอบครัว ฐานะทางเศรษฐกิจ สภาพแวดลอม สิ่งอํานวยความสะดวก เปนตน
2. ปจจัยทางโรงเรียน เปนปจจัยที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรมของนักเรียนเปนอยางมาก
ถึงแมวานักเรียนจะใชเวลาอยูโรงเรียนนอยกว าอยูบาน แตโรงเรียนก็เปนสถานที่ ที่นักเรียนได
เรียนรูสิ่งตางๆ ปจจัยทางโรงเรียน เชน ประเภทของโรงเรียน ขนาดของโรงเรียน ชื่อเสียงของ
โรงเรยน สภาพแวดลอมภายในโรงเรยน
ี  ี
3. ปจจัยทางชุมชน ถือไดวาเปนปจจัยที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรมที่สําคัญอีกประการ
หน่ึงการที่นักศึกษาไดอยูในทามกลางชุมชนแบบใด ก็จะมีแนวโนมที่จะแสดงพฤติกรรมตาม
แบบอยางที่ไดพบเห็น ปจจัยทางชุมชน เชน ขนาดของชุมชน ที่ตั้งและสภาพแวดลอม เปนตน
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

12. 12
4. เพอน ถือไดวาเปนอิทธิพลที่สําคัญที่สุดของวัยรุน เพราะวัยรุนเปนวัยที่ตองการ
่ื
การยอมรับจากกลุมเพื่อน สังคมของวัยรุนสวนใหญจึงเปนสังคมของเพื่อน โดยอิทธิพลของกลุม
เพอน
่ื
พฤติกรรมการสื่อสาร
ในการแสวงหาขอมูลขาวสารผานอินเตอรเน็ต ผูใชสามารถที่จะควบคุมขอมูลขาวสารที่
ตองการเปดรับหรือเลือกปฏิเสธขอมูลขาวสารที่เห็นวาไมนาสนใจไดอยางสะดวก ปจจัยที่สําคัญที่
ใชประกอบการตัดสินใจรับขาวสารแตกตางกันออกไปตามแตละบุคคล
Schramm (1973) อางถงใน (ปรมะ สตะเวทิน, 2539) มีดังนี้
 ึ
1. ความสะดวกในการใช บุคคลจะเลือกใชสื่อที่อยูใกลตัวและมีความสะดวกในการใช
มากที่สุด
2. ความเดน บุคคลเลือกใหความสนใจกับสาร ที่มีจุดเดนตางไปจากสารอื่น
3. ประสบการณ ทําใหผูรับสารแสวงหาขาวสารตางกัน
4. การใชประโยชนของขาวสาร ผูรับสารจะแสวงหาขาวสารเพื่อสนองวัตถุประสงคอยาง
ใดอยางหนง
 ่ึ
5. การศึกษาและสถานะทางสังคม การศึกษาและชั้นทางสังคมมีอิทธิพลอยางยิ่งตอการ
เลือกของผูรับสาร
งานวิจัยที่เกี่ยวของ
อินเตอรเน็ตไดเขามามีบทบาทในสถาบันการศึกษา ซึ่งก็ไดมีผูทําการศึกษาเกี่ยวกับ
พฤติกรรมการใชอินเตอรเน็ต ไวดังนี้
องอาจ ฤทธิ์ทองพิทักษ (2539) ไดศึกษาเรื่อง พฤติกรรมการสื่อสารผานระบบ
เวิลดไวดเว็บของนักศึกษาในเขตกรุงเทพมหานคร พบวา
1. นักศึกษาสวนใหญมีการใชการสื่อสารผานระบบเวิลดไวดเว็บที่มหาวิทยาลัย และสนใจ
เปดรับเนื้อหาประเภทบันเทิงมากที่สุด
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั

13. 13
2. นักศึกษาที่มีความแตกตางกันในเรื่อง เพศ อายุ และความเปนเจาของเครื่องคอมพิวเตอร
มีพฤติกรรมการสื่อสารผานระบบเวิลดไวดเว็บแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ โดยเพศชายมี
พฤตกรรมการสอสารผานระบบเวิลดไวดเว็บมากกวาเพศหญิงและนักศึกษาที่เปนเจาของเครื่อง
ิ ่ื
คอมพิวเตอรมีพฤติกรรมการสื่อสารผานระบบเวิลดไวดเว็บมากกวานักศึกษาไมเปนเจาของเครื่อง
คอมพวเตอร
ิ
3. นักศึกษามีการใชประโยชนจากระบบเวิลดไวดเว็บ เพื่อการพัฒนาตนเองในดานวิชาการ
และทักษะการใชงานระบบเวิลดไวดเว็บ และใชระบบเวิลดไวดเว็บในการตอบสนองความตองการ
ดานขาวสารและการพกผอนหยอนใจ
  ั  
วอนชนก ไชยสนทร (2546) ไดศึกษาเรื่อง การศึกษาพฤติกรรมการใชอินเตอรเน็ตของ
ุ
นักศึกษาปริญญาตรี ในสาขาวิชาดานคอมพิวเตอร พบวา
1. นักศึกษาระดับปริญญาตรี ในสาขาวิชาดานคอมพิวเตอร สถาบันเทคโนโลยีพระจอม
เกลาเจาคุณทหารลาดกระบัง สวนใหญเปนเพศชายมากกวาเพศหญิง
2. นกศกษาสวนใหญใน 1 สัปดาห มีการใชอินเตอรเน็ตทุกวัน รองลงมาใชประมาณ 3-4
ั ึ  
ครั้ง/สปดาห, ประมาณ 5-6 ครั้ง/สัปดาห และประมาณ 1-2 ครั้ง/สัปดาห ตามลําดับ
ั
3. นักศึกษาสวนใหญมีระยะเวลาโดยเฉลี่ยในการใชอินเตอรเน็ตในแตละครั้งระหวาง 1-2
ชั่วโมง รองลงมาคือระหวาง 3-4 ชั่วโมง ,มากกวา 4 ชั่วโมง และนอยกวา 1 ชั่วโมง ตามลําดับ
4. นกศกษาสวนใหญใชอนเตอรเ นตระหวางเวลา 18.01-24.00 น. รองลงมาใชระหวาง
ั ึ   ิ ็ 
เวลา 12.01-18.00 น. , ระหวางเวลา 00.01-06.00 น. และระหวางเวลา 06.01-12.00 น. ตามลําดับ
 
5. นักศึกษาสวนใหญใชอินเตอรเน็ตที่บาน รองลงมาใชที่สถาบันที่ศึกษา ใชที่ราน
อินเตอรเน็ต ตามลําดับ
พรรณภา สนตะวงศ นกศกษาปรญญาโทสาขาหลกสตรและการสอน รหส 55120609216 รุน14/2
ั ั ึ ิ ั ู ั